成就动机理论
成就动机理论
成就动机(achievement motivation)这一概念源于20世纪30年代默里(H.A.Murray)的有关研究，他把成就动机定义为一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
40～50年代，麦克莱兰和阿特金森等接受默里的思想，并将其发展为成就动机理论。
成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。
例如，大学生想获得优良的学业成绩，想为社会经济发展做出更多的贡献等，都是其成就动机作用的表现。
这种动机是人类所独有的，是后天获得的具有社会意义的动机。
在人类的学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。
麦克莱兰的研究发现，成就需要高的人，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感。
成就动机的高低还影响到个体对职业的选择。
成就动机低的人，倾向于选择风险较小、独立决策少的职业;成就动机高的人喜欢从事具有开创性的工作，并且在工作中勇于做出决策。
阿特金森将麦克莱兰的理论作了进一步深化,提出了影响深远的期望—价值理论。
他认为，个体的成就动机强度由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定，用公式表示：动机强度(T)=f(需要×期望×诱因)。
其中，成就需要是个体稳定地追求成就的倾向(M)，期望是个体在某一任务上获得成功的可能性(P),诱因是个体成功地完成某一任务所带来的价值和满足感(I)。
一般而言，任务难度越大(成功的可能性越少)，成功所带来的满足感也就越强，所以P与I存在着互补关系，即I=1-P。
然而，人们在追求成就时存在两种倾向：一种是追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性，即力求成功的动机(Ts);一种是避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性，即避免失败的动机(Tf)。
因此，上述成就动机公式根据其方向的正负，可分别表现为：Ts=Ms×Ps×Is,Tf=Mf×Pf×If。
成就动机理论
成就动机理论动机是人们行动的内在驱动力，它涉及个体追求目标、展示能力和满足需求的欲望。
成就动机理论（achievement motivation theory）是一个关于人们为什么追求成就和如何评估自己成就水平的心理学理论。
本文将介绍成就动机理论的起源、主要观点以及对个人行为和组织管理的启示。
一、成就动机理论的起源成就动机理论最早由心理学家大卫·麦克莱兰（David McClelland）在1950年代提出。
麦克莱兰对个体稳态需求进行了研究，并认为成就需求是人类的三种基本需求之一，其余两种分别是权力需求和隶属需求。
他观察到不同个体在追求成就方面有着显著的差异，因此提出了成就动机理论。
二、成就动机理论的主要观点1. 需求差异：成就动机理论认为人们在成就动机方面存在差异。
一些人追求个人成就和提高自己的能力，而其他人则更关注外部奖励和避免失败。
成就倾向高的人更有可能追求挑战性的目标，并享受努力和克服困难带来的成就感。
2. 成就动机的形成：成就动机的形成受到多种因素的影响，包括个人的童年经历、家庭教育方式以及文化环境等。
例如，家庭重视成就和成功的教育方式可能会对个体的成就动机产生积极影响。
3. 成就目标的设置：成就动机理论指出，个体会自主设定适度挑战性的目标，这些目标既能激发他们的兴趣和动力，又可以提高他们的表现水平。
相比于容易达成的目标，具有一定挑战性的目标能够更好地激发个体的成就动机。
4. 成就动机的评价：个体对自己的成就水平进行评价时，会参考内在标准和外部标准。
内在标准是个体对自己的期望和标准，而外部标准是他人的评价和反馈。
个体与内在标准一致的成就会带来满足感和自我肯定，而与外部标准一致的成就会带来赞扬和认可。
三、成就动机理论对个人行为的启示成就动机理论对个人行为产生了重要的启示。
首先，了解个体成就动机的差异有助于更好地理解他们的行为和决策。
一些个体可能更愿意承担挑战性的任务，而另一些个体可能更注重稳定性和安全性。
成就动机理论
约翰·威廉·阿特金森成该理论的特征是它可以用数量化的形式来说明。
阿特金森认为，最初的高成就动机来源于孩子生活的家庭或文化群体，特别是幼儿期的教育和训练的影响。
个人的成就动机可以分成两部分，其一是力求成功的意向；其二是避免失败的意向。
也就是说，成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。
追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数，如果用Ｔs来表示追求成功的倾向，那它是由以下三个因素所决定：①对成就的需要（成功的动机）Ｍｓ；②在该项任务上将会成功的可能性P；③成功的诱因值Is。
用公式可表示为：Ts=Ms×Ps×Is在这个公式中，Ms代表争取成功的相对稳定的倾向（这是用ＴＡＴ主题统觉测验得到的）；成功的可能性Ｐｓ指的是认知目标的期望，或是主体理解到的成功的可能性；Is为成功的诱因值，这一项被认为是与Ps有相反的关系，也就是Is＝1-Ps，即当Ps值减小时，成功的诱因值增加。
目标的诱因值是一种叫做对成绩自豪的感情。
他认为，一个困难任务取得成功以后所体验到的自豪比一个容易任务成功后体验到的自豪感更强，比如说，在经过了几天冥思苦想后解出的数学题比轻而易举地解一道简单的数学题要高兴得多。
阿特金森认为：在与成就有关的情景中既能引起对成功的期望，也能引起对失败的担心。
决定对失败担心的因素类似于对成功希望的因素，即避免失败的倾向Taf是以下三个因素的乘积的函数：①避免失败的动机Maf，也就是因失败而体验到的羞愧感的能量；②失败的可能性Ｎ；③失败的消极诱因值If。
其公式为：Taf=Maf×Pf×If 同前面一样，If=1－Pf，也就是说，失败的可能性减小时，失败的诱因值就增加。
失败的诱因值可理解为一种消极的情感，如羞愧、消沉等。
那么在一种容易的任务失败后所体验到的羞愧感比一种困难任务失败后的羞愧感要强。
成就动机理论在学生学习中的应用
成就动机理论在学生学习中的应用成就动机理论是心理学中的一个重要理论，由杰罗姆·布劳德(Nicholson)在20世纪50年代首次提出，并由心理学家阿尔弗雷德·阿德勒及其后继者发展而来。
该理论强调个人在追求成功时的内在动机，且这种内在动机会影响到学习行为、学习态度及学习成就。
了解成就动机理论对于教育者在课堂上激发学生的学习动机，提升学习效果具有重要的现实意义。
成就动机通常可以分为成就追求动机和害怕失败动机。
前者是指个体渴望在任务中表现出色，以获得他人的认可和自我满足；后者则关乎对失败的恐惧，可能导致个体在任务中表现不佳或回避冒险。
这两种动力在学生的学习过程中扮演着不同角色，因此理解并运用这两者的平衡，可以帮助教育工作者更好地激励学生。
在课堂学习中，成就动机不仅仅局限于知识的学习，更关系到学生的自我概念、目标设定和对失败的态度。
这些因素互相作用，形成了学生的学习成效。
通过合理的激励机制和教学策略，可以有效提升学生的成就动机，从而改善他们的学习成绩。
为了激发学生的成就动机，教育工作者应当采取多元化的评估方式，创造积极的学习环境。
例如，应用形成性评价的方式，可以让学生在学习过程中获得及时反馈，了解自己的学习进展，增强对成功的期望感。
与此同时，通过设定合理且具有挑战性的学习目标，使学生在追求目标的过程中获得成就感，这将有效降低害怕失败的动机，进一步优化学习效果。
情境学习理论指出，学习是个体与其环境相互作用的过程。
因此，教师在设计学习环境时，应注重构建支持性和激励性的氛围。
积极的课堂文化、同伴互助和教师的悉心指导，都能够增强学生的成就感。
此外，展示成功案例、分享学习经验以及邀请成功学长或校友的经验交流，均能激发学生看到努力所能带来的积极结果，进而增强他们的成就动机。
在课程内容设计上，融入更多与学生生活、兴趣相关的内容，可以引发学生的内驱力。
如：STEM（科学、技术、工程与数学）教育理念将各学科融合，使学生在实际应用中体会到知识的实用性和趣味性，增加他们的学习动力。
成就动机理论及其应用
成就动机理论及其应用成就动机理论是心理学领域中的一个重要理论，它关心个体在追求成功和避免失败的过程中的心理动力。
通过对这一理论的理解与应用，可以帮助我们更好地激励自己与他人，尤其在教育、管理和心理咨询等领域中具有重要的实践意义。
一、成就动机理论的基本概念成就动机理论主要是由心理学家大卫·麦克莱兰（David McClelland）提出的，他在20世纪50年代通过对个体行为的研究，提出了成就动机的三个核心要素：成就需求、权力需求和亲和需求。
在这三个要素中，成就需求是最为关键的，指的是个体追求成功、完成任务以及超越过去表现的内在动力。
1.1 成就需求成就需求是指个体渴望实现特定目标以展示自身能力的一种愿望。
这种需求往往驱动人们去设定挑战性的目标，以证明自己的能力。
当个体面对困难和挑战时高水平的成就动机会促使他们继续努力而不是放弃。
1.2 权力需求权力需求则是指个体希望影响他人或环境，以实现个人目标的愿望。
对于一些人来说，拥有权力和控制力是一种满足内心需求的重要方式。
1.3 亲和需求亲和需求则强调人与人之间建立良好关系的愿望。
这种需求驱动个体寻求对他人的支持和认同，呈现出团队合作的精神。
二、成就动机理论的发展历程成就动机理论在心理学的发展历程中经历了多个阶段。
从最初的大卫·麦克莱兰提出不同类型的动机，将其进行系统化，到后来不同学者对此理论进行扩展与修正，使其适应到更多元化的领域中。
2.1 麦克莱兰的研究成果在麦克莱兰的研究中，他使用了“主题抽测法”（TAT）来评估个体的成就动机。
通过让被试描述一些模糊的图像，他发现那些具有高成就动机的人往往表现出对竞争胜利与个人成功强烈的渴望。
2.2 后续研究及扩展随着时间的发展，许多学者将成就动机与其他心理因素相结合进行研究。
例如，阿特金森（Atkinson）强调了期望与价值在动力形成中的重要性，进一步探讨了成就动机如何影响行为决策。
三、成就动机理论在教育中的应用成就动机理论在教育背景中有广泛应用，教师可以根据学生不同的成就需求设计适宜的学习活动，帮助他们在学习中找到动力，并增强自我效能感。
成就动机理论
成就动机理论成就动机，是指驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量, 是人们追求高目标，完成困难任务，竞争并超过他人的人格力量。
在行为上，它表现为一个人对自己认为有价值的、重要的社会或生活目标的刻意追求。
自从1938年，莫瑞提出“成就需要”概念以来，它受到了心理学家的广泛关注和广泛深入的探索并取得了丰硕的成果。
主要的理论和研究有：1.麦克里兰的广泛的社会成就动机理论；2.阿特金森的“期待—价值”成就动机理论；3.韦纳的成就动机归因理论；4.霍纳的女性“避免成功”概念及成就动机的性差研究就阿特金森的“期待—价值”成就动机理论研究具体分析。
阿特金森是美国著名的心理学家，作为麦克里兰的学生和助手从一开始便参与了成就动机的研究。
他遵循托尔曼与勒温的足迹与逻辑，强调内部的认知过程，采用假设分析的方法，1957年提出了提出了“期待—价值”成就动机理论。
阿特金森重视冲突的作用，尤其重视成就动机与害怕失败之间的冲突。
他指出，每个人身上都有两种相互冲突的动机趋向，一种是追求成功的动机，一种是避免失败的动机。
个体的行为倾向是动机强度、对行为目标的主观期待概率以及诱因价值三因素的积函数。
趋向成功的趋力（TS）由三个因素决定，用公式表示为：Ts=MS×Ps×IsMs是指追求成功的动机强度，Ps是指对成功概率的主观估计，受到自身经验、对他人经历的观察及竞争等的影响；Is是成功的诱因价值。
避免失败的趋力（Taf ）由三个因素决定，用公式表示为：Tf=Mf×Pf×IfMaf指回避失败动机强度； Pf是对失败概率的主观估计，受过去相似任务的经验，对他人做同类工作的了解及对竞争估计的影响；IF指失败的诱因价值。
阿特金森认为，个人取得成就的行为倾向是追求成功的趋力和避免失败的趋力的合力：即T ＝Ts+Taf。
阿特金森于1964年又提出，人们对于任务的逃避倾向还可以通过施加外在的诱因（如金钱、荣誉等）来加以克服，他将这些因素称为非成就导向因素（Te），于是，一个人追求成就的行为倾向就可以表示为：T ＝Ts－Taf ＋TE。
成就动机理论333
成就动机理论333
成就动机（achievement motivation）是人们希望从事对他有重要意义、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的优异的结果和成绩，并能超越他人的动机。
成就动机的理论，如今有两个比较著名的理论：美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰和
美国著名心理学家约翰·威廉·阿特金森。
麦克利兰把人的高层次需求归纳为对成就、权
力和亲和的需求。
其次，由于具有不同需要的人需要不同的激励方式，了解员工的需要与
动机有利于合理建立激励机制。
阿特金森指出，个体的成就动机可以分为两类，一类就是力求顺利的动机，另一类就
是防止失利的动机。
力求成功者的目的就是以获取成就，所以它们可以挑选有所成就的任务，而顺利概率为99%的任务就是它们最有可能挑选的。
防止失败者则就是女性主义于挑
选费城难或非常困难的任务，如果顺利的几率大约就是50%时，他们可以正视着项任务。
成就动机是一个个体追求着个体价值的最大化，或者在追求自我价值的时候，通过方
法达到最完美的状态。
它是一种内在驱动力的体现，同时也能够直接影响人的行为活动，
思考方式，并且是一种长期的状态。
成就动机理论实践教学(3篇)
第1篇摘要：成就动机理论是心理学领域的一个重要理论，主要研究个体在面对挑战和竞争时的心理状态和行为表现。
本文以成就动机理论为基础，探讨其在实践教学中的应用，旨在通过实践活动提高学生的成就动机，培养其积极向上的学习态度和创新能力。
一、引言成就动机理论是由美国心理学家麦克利兰德提出的，他认为个体在追求成就的过程中，会受到三种动机的驱动：成就动机、权力动机和亲和动机。
其中，成就动机是指个体在追求成功、超越他人、实现自我价值的过程中所表现出的心理状态和行为。
在我国教育实践中，培养学生的成就动机对于提高教育教学质量具有重要意义。
二、成就动机理论在实践教学中的应用1. 创设挑战性学习情境在实践教学过程中，教师应根据学生的认知水平和兴趣爱好，创设具有挑战性的学习情境。
挑战性情境能够激发学生的成就动机，使其在追求成功的过程中不断进步。
具体措施如下：（1）设计具有梯度的教学任务。
教师应设计由易到难、由浅入深的教学任务，让学生在完成任务的过程中感受到成就感。
（2）设置具有挑战性的学习目标。
教师应引导学生设定符合自身实际的学习目标，激发学生的内在动力。
（3）鼓励学生参与竞争与合作。
在实践教学活动中，教师可以组织学生进行小组竞赛或合作学习，培养学生的团队精神和竞争意识。
2. 建立多元化评价体系在实践教学过程中，教师应建立多元化评价体系，关注学生在学习过程中的全面发展。
具体措施如下：（1）关注学生的过程性评价。
教师应关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作能力、创新能力等，以全面评价学生的成长。
（2）采用多样化的评价方式。
教师可以采用课堂表现、作业完成情况、实验报告、作品展示等多种评价方式，激发学生的学习兴趣。
（3）注重学生的自我评价。
教师应引导学生进行自我评价，培养学生的自我反思能力。
3. 强化激励机制在实践教学过程中，教师应强化激励机制，激发学生的成就动机。
具体措施如下：（1）设立奖励制度。
教师可以根据学生的表现，设立奖学金、优秀学生等荣誉称号，激发学生的学习积极性。
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成就动机理论的内容是什么？如何利用成就动机理论来激发学生的学习动机？成就动机指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。
成就动机促使人产生成就行为，追求在某一社会条件人们认为重要的社会目标。
根据阿特金森提出的成就动机理论，规定成就动机强度的因素有三个：一个是稳定的追求成就的个体动机倾向，它是人在生活中所形成的稳定的人格特性，表现为追求成就的行为强度；一个是人对成功的期待，是人对某一任务是否能够成功的概率的认知，表现为认知到的成功可能性：一个是成功的诱因值，即人在成功或失败时所体验的情感变化，表现为满足感。
主要有两种:情感激发模式:简单点就是刺激潜能，追求目标.冒险偏好模式:希望成功和害怕失败的矛盾冲突.根据动机理论,在激发学生学习动机时应注意哪些问题一、培养积极健康的兴趣倾向兴趣有倾向性。
兴趣的倾向性是指对什么内容发生兴趣，它是形成其它兴趣品质的前提。
孩子的兴趣可以是指向物质方面的，也可以是指向精神方面的。
不同的孩子，其兴趣的倾向性是有差异的。
如有的孩子对绘画有兴趣；有的孩子只对影响自己个人利益的东西感兴趣等。
应该运用自身和周围的教育力量，发挥榜样的教育作用，培养学生形成积极健康的兴趣倾向。
二、围绕中心兴趣，培养和激发广博兴趣广博兴趣和中心兴趣是一个良好兴趣品质的两个方面，二者是辩证统一的。
良好的兴趣品质是既博又专，专博结合。
现在，中小学学生的学习负担普遍偏重，这对孩子兴趣的发展是很不利的。
家长应该走出只重视智育或考试成绩的怪圈，为孩子多创造一些条件，鼓励并调动孩子。
使孩子课外活动丰富多彩。
一方面要为培养和激发学生的广博兴趣积极出主意、想办法，当好参谋和组织者；另一方要指导孩子正确地认识自己的潜力，努力培养中心兴趣。
对中小学阶段来说，首先应培养孩子有比较广泛的兴趣，到了高中阶段，再慢慢引导孩子逐渐形成中心兴趣。
三、培养稳定而有效的兴趣兴趣的稳定性，是指兴趣长时间地保持在某一对象或某些对象上。
在这方面，个性差异很大。
有些学生对事物缺乏稳定的兴趣；有的孩子有着稳定的兴趣，凡事力求深入，锲而不舍。
稳定而持久的兴趣，对孩子的学习和生活都有重要的意义。
另一方面，兴趣的效能也是兴趣的重要品质，只有培养孩子形成稳定而又有效的兴趣，才会产生积极的内部动机，激励学生掌握知识，促进人格的健全发展。
四、增强孩子的成就动机，提高兴趣的效能成就动机是指一个人力求实现有价值的目标，以便获得新的发展或地位或赞扬的一种内在推动力量。
有关于这方面的研究表明：成就动机越强的孩子，学习的积极性就越高，学习的内在潜力就发挥得越好。
心理学家也认为：成就动机越强的学生，他们学习的自觉性、主动性和坚持性就越强。
可见，成就动机强，可以更好地使潜在的兴趣转化为现实化的、起作用的兴趣。
如何增强学生的成就动机，是教育学家一直在致力研究的目标。
我们可以以下几个方面努力：（一）尽量为孩子提供成功的机会孩子成就动机的强弱受早期学习经验的影响。
早期有失败体验的孩子由于经常受到指责和惩罚，会影响他们以后的大胆创新；反之，早期体验到成功的孩子由于经常到鼓励和赞扬，就会增加其成就意识和自信心。
（二）根据孩子实际情况，不断提高抱负水平孩子对自己所取得的成绩是否满意，在很大程度上取决于其抱负水平与成绩的差距。
抱负水平高的孩子学习目标远大，成就动机强；反之，学习目标模糊，成就动机弱。
家长应该教育并帮助孩子，根据自己的实际情况确立和调整自己的抱负水平。
抱负水平过高或过低都不利人格的健全发展。
（三）引导孩子对自己的学习结果进行适当的归因所谓归因是指寻找自己或别人行为结果的原因的过程。
心理学研究表明，一个人对自己的同一行为结果进行不同的归因，对其动机和情绪的影响是不一样的。
家长在引导孩子进行适当的归因时，一方面引导他们实事求是地进行归因；另一方面要对他们加强内部归因训练，将成功归因于自己的能力高，将失败归因于自己努力不够，这对孩子增强自信心，提高抱负水平是必要的。
另外，作为有效的影响，家长自身具有强烈的成就意识和探索精神，对孩子的关心和爱护，对孩子的期待，也是增强孩子成就动机的重要因素。
此外，要注意社会、学校、家庭其他成员对学生成就动机的影响。
人的成就动机是在自己不断取得成就的过程中丰富和发展的，同时，它又离不开社会、学校、家庭的影响。
例如学校良好的班风和班级舆论，班主任鼓励每一个学生积极上进、经常利用家访和开家长会的机会，指导学生家长合理看待学生的成绩等，都有利于孩子的健康发展。
五、培养孩子热爱学习的愿望掌握知识和获得应用技巧，是一个复杂的认知活动。
这一活动的重要动力是学习和掌握知识的热切愿望。
（一）抓住知识间的连接点，帮助孩子找到克服学习困难的途径。
无论在任何情况下，也不回避这些困难，而要诱导孩子走克服困难的道路，虽说有艰苦，但也有收获的道路。
每个孩子都有对某些知识感兴趣的时候，孩子会对一些问题打破砂锅问到底。
家长这个时候应该指导、帮助孩子查资料或向他人请教，使孩子的精神奋发兴起。
这要求每个家长都要去考虑自己教育孩子的方法，首先是培养孩子学习兴趣的方法。
（二）在家庭教育的过程中，家长应注意以下几点：1.对教育孩子充满热情，不能对孩子的学习不闻不问。
2.和孩子讨论学习问题时创造精神饱满和乐观愉快的语调，对培养孩子牢固持久的学习愿望和取得越来越好的成绩方面，具有极大的意义；3.善于保持学习的紧张情感，并赋予它积极的性质，鲜明地向孩子指出他应奋力以求的目标；4.不要形成问题定势，问孩子问题时应该留给孩子思考的时间，并调动孩子思维的积极性。
（三）把培养学习愿望与孩子的意志方面紧密地联系起来。
孩子应当孜孜以求，力争学好，但这不是为了满足个人的虚荣心和自尊心。
激励孩子学习的基本意志动因应该是：对学习的自觉态度，为社会的未来活动做好准备，为了班级和学校等的集体荣誉感等。
为了培养孩子的意志力和为集体争光的愿望，要让孩子明确学习目的和达到这一目的的手段，使孩子学习的愿望变得切实有效和富于理性。
而且只有这样的动力，才具有永久性，才能使学习不走上歧路。
（四）为孩子创造成功的“预感”。
合理地利用奖惩措施，充分调动内在动机（求知欲、对知识的追求等）在学习活动中的作用，对培养学习愿望是必要的。
前苏联教育家阿莫纳什维利指出，有些学生之所以不爱学习，对学习没有兴趣，甚至感到是一种“苦难”，其原因在于他们的学习是受间接的、外在性的动机所支配。
许多家长用物质奖励来调动孩子的外部动机，这对兴趣这一内在动机的发展是有害的。
六、指导孩子学会学习学习兴趣与学习方法、学习策略也存在密切的关系。
有研究表明：认知策略的层级与学习动机水平有很大的相关，认知策略越好，学习动机水平越高，认知策略的改进总伴随着学习动机水平的提高。
良好的认知策略能帮助孩子积极有效地进行信息加工，因而与学习的过程和效果都是有直接的联系。
因此，乐学必然依赖于会学；不会学，学不好，最后自然是不愿学、厌学。
因此，家长应该指导孩子掌握良好的学习策略，这对提高孩子的认知兴趣，提高学习效率都是必不可少的。
关于学习策略有许多不同的看法，”实际上，使用学习策略的过程，就是学习者进行自我调节的过程。
根据不同的策略在自我调节中所起的作用，一般地来说，有如下四种类型：（一）学习努力程序的调控策略努力程度的调控策略属于手段调节策略，包括时间利用策略、学习情境创设策略和寻求帮助策略等等。
（二）普通认知策略普通认知策略能够使学生有效地进行信息加工，从而控制自己的知觉、注意、记忆和思维等心理活动过程。
现有的研究表明，掌握寻找深层意义、分解目标、灵活探索和将部分综合整体等四项普通认知策略，有助于增强自我调节。
（三）解决学科问题的特殊策略在解决不同学科问题时，学生还需要运用一些特殊的策略。
家长、老师都应该结合自己学科的特点，在教学中把这种具体的学科策略步骤地传授给学生。
（四）元认知策略元认知（metacognition）又译认知监控或对认知的认知。
学生动用元认知策略对自己的认知活动进行计划、监督和评价，保证学习活动有效地进行。
总之，学生学习和掌握学习策略的过程就是学会如何学习的过程。
重视教育评价，激发学生的成就动机学习的快乐主要来自于学习动机的激发，即当学生需要学习时，学习才是快乐的。
也就是说，只有愿意学，才能学得好。
而课堂学习只有在满足学生的归属感和影响力的需求时，才会产生强烈的学习动机，甚至会使学生对学习达到乐此不疲、忘我和以苦为乐的境界。
学生的成就动机是课堂教学心理环境的前提条件，激发学生的成就动机是培养良好课堂教学心理环境的关键。
首先，教师要不断的对学生加以鼓励、表扬、引导学生在语文课堂学习中取得成功。
积极有效的表扬要遵循两个原则：一是让学生知道自己完成学习内容的正确性；二是通过表扬来增加学生的成就动机。
在课堂教学中，学生要经常回答教师的问题。
而在听取学生回答的过程中，教师应用各种身体语言、表扬性的言辞、委婉的提问等方法来调整和带动学生的情绪，从而促进良好的教学效果的产生。
当学生回答正确时，点头微笑，或说：“你真棒"“非常好”当学生回答有误时，教师可以重复该问题，提供信线索或改问其他问题等进行耐心启发、引导学生获得正确答案；当学生对问题回答不上时，教师要投以鼓励的目光，宽慰学生说，“你再想一想，很简单的”让他坐下，听别人回答，然后请他再重复一遍。
学生在教师的不断表扬鼓励下，能渐渐消除因困难而产生的紧张感，不断地获得成功，从而尝到学习的乐趣，增强进一步学习的信心。
构建激励评价，激发成就动机，培养学习兴趣所谓成就动机，是指个人对自己认为重要的或有价值的工作，不但愿意去做，而且能达到完美的一种内在推动力量。
信任学生、相信他们一定能成功是激发成就动机的催化剂。
（一）激励性评价，利于成就动机的激发。
所谓激励性评价，就是教师以亲和、信任和期待的态度对待学生，观察学生的细微变化，寻找学生的闪光点，从而激发学生的成就动机。
（二）课堂教学的激励评价，促进学生成就动机的激发。
在课堂教学中适时穿插对学生的评价，是教师经常采用的方法。
我也把它作为激励学生成就动机的极好机会。
1.教师的激励态度，影响着学生的成就动机。
初中生是一个“爱屋及乌”的年龄，往往是对自己喜欢的老师，功课学得特别努力。
在课堂教学中，教师除可以经常性采用口头语言如“说得真好”“真不错”等词汇来表示评价外，赞许的目光、友好的手势或者拍拍肩膀、摸摸头发等不经意的肢体语言，也能使学生欣喜，因为在学生看来除了是老师对他的肯定外，也是老师对他的喜欢。
长此以往，学生除了和老师保持亲近外，会更努力地去学习这门学科，有利于促进成就动机的激发。
2．灵活多样的激励评价，利于学生成就动机的激发。
（三）作业的激励评价，利于学生成就动机的激发。
作业反映的不仅仅是学生绘画的技能技巧，同时反映学生创造思维等多方面的能力，而且它还是师生之间进行交流思想感情的“宝地”。