核心素养下的高中地理实践能力的培养
(完整版)高中地理学科核心素养
(完整版)高中地理学科核心素养高中地理学科核心素养地理学是一门研究地球表层特征、自然环境和人类活动的学科。
作为高中生，掌握地理学科核心素养对于培养综合观察能力、促进社会发展和提高自身竞争力都具有重要意义。
1. 知识的掌握学生应该掌握地理学科的基本知识，包括地球形状、板块构造和地貌形成等内容。
他们应该了解地球自然环境和人类活动之间的相互作用，掌握不同地域和国家的地理特征。
2. 地理思维的培养地理学注重培养学生的地理思维能力。
学生应该能够分析和解决与地理有关的问题，并能够运用地理概念和地理信息来解释现象。
他们应该具备观察地理现象、理解地理过程和预测地理变化的能力。
3. 地理信息技术的运用随着科技的发展，地理信息技术在地理学研究中扮演着重要角色。
学生应该学会使用地理信息系统（GIS）、遥感和全球定位系统（GPS）等技术工具来获取、处理和分析地理数据。
他们应该能够利用这些工具来研究地理问题并提出解决方案。
4. 环境保护意识的培养地理学关注地球的环境和可持续发展。
学生应该培养环境保护意识，了解自然资源的重要性和脆弱性，并掌握环境保护的基本知识和技能。
他们应该积极参与环境保护活动，为构建可持续的地球家园做出贡献。
5. 实践能力的培养地理学涉及实地考察、地图阅读和数据分析等实践活动。
学生应该通过参观实地、使用地图和分析数据等方式来培养实践能力。
他们应该学会从实践中获取地理信息、发现问题并提出解决方案。
通过培养高中学生的地理学科核心素养，我们可以帮助他们更好地理解和适应他们所处的地球环境。
这不仅对于他们个人的发展有利，也对于社会的可持续发展起到重要作用。
高中地理学科核心素养培养的有效途径
高中地理学科核心素养培养的有效途径
1. 深化地理学科知识：地理学科核心素养的培养首先需要学生掌握基本的地理知识。
教师可以通过精心设计的教学内容和方法，帮助学生深化对地理学科知识的理解和掌握，
激发学生对地理学科的兴趣和热爱。
2. 拓宽地理学科视野：地理学科核心素养的培养需要学生具备广阔的地理学科视野。
教师可以通过引导学生关注和研究国内外地理学科前沿动态，组织参观实地考察，丰富学
生的地理学科经验，培养学生的观察能力和创新思维。
3. 提高地理学科实践能力：地理学科核心素养的培养需要学生具备实践能力。
教师
可以通过组织地理实地考察、实验和模拟实训等活动，培养学生的实践操作能力和解决问
题的能力。
6. 培养地理学科社会责任感：地理学科核心素养的培养需要学生具备社会责任感。
教师可以通过关注地理学科与社会发展的关系，引导学生关注并解决地理学科问题与社会
问题的结合，培养学生的社会责任感和担当精神。
地理学科核心素养的培养是一个全面的过程，需要教师在教学过程中注重学生的知识、能力和情感的培养，引导学生全面地参与到地理学科学习和实践中去。
怎样在高中地理课堂教学中培养学生核心素养
怎样在高中地理课堂教学中培养学生核心素养
一、培养学生的地理思维能力
地理思维是指运用地理知识进行地理问题分析和解决的能力。
在教学中，可以通过设
计一些具体的问题，引导学生运用地理知识进行分析，并从中得出结论。
还可以通过给学
生一些地理实践活动，例如到实地进行考察、实验，培养学生的地理调查能力和地理观察
能力。
五、培养学生的地理文化素养
地理文化素养是指学生对地理知识和地理文化的了解和认知。
在教学中，可以通过给
学生介绍一些地理文化知识，例如名山大川、名胜古迹等，让他们了解和感受地理文化的
魅力。
还可以通过给学生一些地理案例分析，让他们了解不同地域的地理文化特点，并进
行比较与分析。
通过以上几点方法，在高中地理课堂教学中培养学生核心素养。
教师在教学中还要关
注学生的个性发展和兴趣培养，合理设置教学任务和活动，激发学生的学习兴趣和积极性，最终提高学生的综合素质。
高中地理实践作业的核心素养有效培养
探索篇•核心素养高中地理实践作业的核心素养有效培养陈长明（江苏省扬州大学附属中学东部分校，江苏扬州）摘要：高中地理实践作业的核心素养培养是近年来教育工作者极其重视的领域，首先阐述高中地理实践作业的核心素养培养问题，其次提出三种解决措施，最后做出总结。
关键词：高中地理实践作业；核心素养；问题；措施一、高中地理实践作业的核心素养培养问题自2014年教育部研发印制《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》后，各级教育部门及主管人员不断研究各年级学生核心素养发展体系，更加明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，加大高中地理实践作业的核心素养的培养工作。
虽然近几年取得了一定的成绩，但也存在一些问题：1.地理实践作业内容少我国高中在地理课时的安排，以及课后地理实践作业的布置上时间较少。
我国大部分的高中在高一和高二年级每学期的地理课时量仅为35~45节课。
地理老师在有限的课时量下只能对地理课本内容进行有效的讲解，对地理实践作业的布置以及核心素养的培养并不能充分展开。
例如，某市第一中学2019级高一年级学生，上学期每周地理课平均是三节白天课程和两节晚自习课程，高二年级平均每周为两节白天课程和一节晚自习课程，高三年级学生因为各学科的学习、复习压力均非常大，地理教学节奏也逐步加快，教师布置地理实践作业的次数更加少。
有限的时间限制了地理老师对高中地理实践作业的布置和学生核心素养的培养。
2.地理实践作业重视程度低教师对地理实践作业的重视程度较低是目前我国高中地理实践作业的核心培养主要问题。
老师对地理实践作业重视程度低，学生也会受老师观点的影响，减少地理实践作业的完成和地理实践活动的参与，从而引发恶性循环。
现象发生主要是由于：第一，老师缺乏地理实践能力和经验。
一些高中地理老师本身并就不具备地理实践能力，也没有丰富的地理实践经验。
这种情形限制了高中地理实践作业的布置以及学生的核心素养培养。
第二，高中阶段教学节奏快，学生学习压力大。
基于核心素养视角下高中生地理实践力的培养
2021年第5期新课程改革理念下的高中地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等四个方面。
在以往的地理教学中，教师往往忽视地理学科核心素养的培养，进而导致学生缺乏地理实践力。
地理知识与学生的生活有着密切的联系，当学生具备了良好的地理实践力，无疑将对其生活起到很大帮助作用，在遇到问题时可以借助科学合理的方法予以解决。
本文探讨了核心素养视角下培养高中生地理实践力的策略，供参考。
一、改变教学模式，激发学生学习热情不同的教学模式会产生不同的教学效果，新课改倡导的教学模式有助于学生更好地掌握和运用地理知识。
学生对生活中的地理事物认识有限，而高中地理课堂受限于空间和时间，一些抽象的地理事物难以让学生直观感受和感知。
故此，课堂中学生活动的设计就必不可少，设计的合理性更是关系到知识和能力的达成。
通过师生互动教学模式，让学生积极参与到课堂教学中，充分利用生活中的地理事物和现象，让学生主动提出问题、思考问题、分析并解决问题，从而更好地落实地理教学目标。
如在“农业区位因素与地域类型”一节中，可以运用案例教学法，利用“大通县农业发展变化”“山东大葱滞销”和“棉花收购价格的调整与产量变化”等案例来说明市场、交通、政策等社会经济因素也会影响农业的区位选择。
出示一段有关大通县草莓种植的材料，引导学生思考：为什么大通县没有种植草莓的气候条件，但却成功种出草莓了？讨论得出“自然因素可以被我们充分改造和利用”。
通过这类实践活动，既能提高学生地理学习的积极性，又培养了学生的地理实践力。
二、利用课余时间积极开展社会调查活动高中地理社会调查活动主要是借助参观、访问以及查阅等多种形式，有计划、有目的地研究学生所在地或某特定地区的自然、社会地理环境。
地理教师可充分利用学生的周末和寒暑假，有目的地制定调查计划，让3—5名学生为一组，带着问题进行调查，并及时收集相关数据和信息。
完成调查后，教师需引导他们分析、处理所收集的调查资料，并利用所学地理知识书写社会调查报告，指出存在的问题并提出合理化的解决措施。
高中地理课堂教学中核心素养的实践探索
高中地理课堂教学中核心素养的实践探索培养核心素养最根本的目的就是能够让高中生顺应社会的发展，通过提高学习相应的品格和能力更好地去融入整个社会。
学生的学科核心素养的培养是一个比较漫长的过程，但是如果能够在提高学生地理成绩的过程中，加强对学生核心素养的教育，对学生后期的综合素质培养是非常有帮助的。
一、培养学生地理学科核心素养的重要意义教育的目的并非只是要求学生掌握一定的基础理论知识，更重要的是通过运用这些知识解决一定的问题。
对于现如今的高中生来说，地理学科的学科核心素养主要体现在学生能够在学习过程中掌握学习的方法，将自己在课堂教学中获得的知识转化为一种本领，并且能够在生活当中有所应用。
除此之外，在新课改背景下，学生还需要学会对错题进行有效的整理，通过不断的反思与练习掌握其中的知识。
这对教师教学的要求就不仅局限于提高学生的成绩，还要兼顾学生各方面的发展。
核心素养能力的提升也与我国现代化发展相适应，提高核心素养也是为了培育更加全面的人才。
地理课程是间接教授相关内容的课程之一，课堂也同样是培养学生良好素养的地点之一。
学生拥有良好的核心素养，不仅是对社会主义的要求，还对学生有利，是学生良好发展的前提之一。
教师在这个过程中同样可以受益，培育学生的核心素养，也使教师能够积极主动地去学习相关内容，以身作则，引领学生。
二、目前高中地理教学存在的问题（一）高中地理的教学理念还相对滞后现阶段，大部分高中教师的教学观念过于落后，在授课过程中大多以考试大纲为主要教学内容，并且在课堂教学中占据主要地位，在这种情况下，学生没有更多的时间独立思考，从而会导致学生在错题管理方面存在一定的缺陷，不利于培养学生的自主学习能力。
此外，许多老师往往采用“一言堂”的传统教学方法，虽然使学生在有限的时间内了解到了更多的课本知识，但是却无法让他们理解，无法从本质上掌握知识。
在这种教学方式下，学生的学习积极性较为低下，无法有效提高学生的学习效率。
学生核心素养之地理实践力的培养
学生核心素养之地理实践力的培养1. 引言1.1 学生核心素养之地理实践力的重要性学生核心素养之地理实践力的重要性在于培养学生具备解决实际问题的能力和技能，通过实地调查、实验等实践活动，让学生能够将地理知识应用到实际生活中，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
地理实践力是学生综合素养的重要组成部分，只有通过实践活动，学生才能真正理解和掌握地理知识，培养他们的观察、分析、判断和解决问题的能力，提高他们的综合素养水平。
地理实践力不仅可以帮助学生更好地理解地理理论知识，还能培养学生的实践动手能力和创新思维，提高他们的实际操作能力和实践技能，为未来的学习和工作打下坚实基础。
通过实践活动，学生还能提升他们的团队合作能力，培养他们的交际沟通能力和组织管理能力，为他们未来的发展奠定更为坚实的基础。
1.2 地理实践力对学生综合能力的提升地理实践力是指学生在地理学习中，通过实地考察、调查研究、数据分析等实践活动，培养和提升自己的地理思维能力、地理技能以及地理素养。
地理实践力的提升对学生综合能力的提升起着至关重要的作用。
地理实践活动能够帮助学生巩固课堂上所学到的理论知识，将所学知识运用到实际场景中，从而更深入地理解和理解地理现象。
通过参与地理实践活动，学生可以培养自己的观察力、思维能力和解决问题的能力，提高他们的创新意识和实践能力。
地理实践活动还可以培养学生的团队合作意识和社会责任感，提升他们的综合素质和社会适应能力。
地理实践力的提升对学生综合能力的提升至关重要，有助于他们在未来的求学和工作中取得更好的成绩和表现。
2. 正文2.1 地理实践力的培养方法地理实践力的培养方法包括多种途径和手段。
学校可以通过开设地理实践课程来培养学生的地理实践能力。
这些课程可以结合实地考察、地图绘制、地理信息系统应用等教学方法，让学生亲自动手进行实践操作，提升他们的地理实践技能。
学校还可以组织地理实践活动，例如参观地理景点、实地调查地理问题等，让学生在实践中学习地理知识，培养他们的地理实践能力。
高中地理学科核心素养培养的有效途径
高中地理学科核心素养培养的有效途径1. 引言1.1 概述地理学科作为高中教育的一门核心学科，是培养学生全面发展的重要组成部分。
而高中地理学科核心素养的培养是提高学生综合能力和素质的关键，也是实现高中地理教育教学目标的重要途径。
在当前教育环境下，如何有效地培养学生的地理学科核心素养成为了摆在教师面前的一项重要任务。
有效培养高中生地理学科核心素养的途径有很多种，其中包括多媒体教学法、实地考察与实践活动、案例教学法、讨论与互动教学法以及课外拓展与实践活动。
通过这些途径，学生可以在实践中感受地理知识的魅力，提高自己的分析能力和解决问题的能力，培养批判性思维和创新能力。
在这些途径的指导下，学生可以在多样化的教学环境中不断发展自己，提升自我能力，并为未来的发展打下坚实的基础。
通过以上途径有效培养高中生地理学科核心素养，不仅可以提高学生地理学科知识水平，还可以培养学生的综合素养，使他们在未来的学习和生活中能够更好地适应社会的需求，实现个人价值的最大化。
2. 正文2.1 多媒体教学法多媒体教学法是高中地理学科核心素养培养中非常有效的一种途径之一。
通过使用多媒体教学工具，如投影仪、电子白板、视频等，可以使地理教学内容更加生动形象，让学生在视觉、听觉上得到更好的感受和理解。
多媒体教学法可以帮助学生更好地理解地理概念、地理原理和地理现象。
通过展示图表、地图、动画等多媒体资料，可以让学生形象直观地了解地理知识，增强记忆和理解能力。
比如通过展示地球旋转的动画，可以帮助学生理解地球自转和公转的相关知识。
多媒体教学法还可以激发学生的学习兴趣和积极性。
相比传统的黑板教学，多媒体教学更具吸引力，可以吸引学生的注意力，让他们更加专注和投入学习。
多媒体教学还可以为教师提供更多的教学资源和工具，帮助教师更好地设计和组织地理教学内容，提高教学效果。
在高中地理学科核心素养培养中，多媒体教学法是一种非常重要且有效的教学途径，有助于提高学生的地理学科素养和综合能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
核心素养下的高中地理实践能力的培养
摘要：高中在学生的学习生涯中有着非常浓重的一抹色彩，在接受高中教育的
过程中，地理作为学生们一门比较重要的主科，不仅与学习成绩有极其密切的关系，并且学习好地理，更有助于帮助同学们解决一些在生活中的常识性问题。
关
于如何学习地理以及如何培养高中地理的实践能力，我们在本篇文章中总结了如
下几点建议，希望能够为正处在高中这个极其重要阶段的老师与学生提供一些参考。
关键词：动手能力；高中教学；地理课堂
关于如何培养学生们的核心素养，已成为近来老师们探讨的最为火热的话题，核心素养下培养学生们学习地理的实践能力，变成了老师们在上课时比较看中的
培养学生的方向，学生们之前接受的应试教育是如何让自己的学习成绩提升上去，注重的是书面书写能力及答题能力的培养，伴随着学校以及各界人士对素质教育
的看重，对于培养高中生们综合方面的能力，尤其是以动手能力为主的课程，变
的逐渐重要起来。
1.目前高中地理教学中存在的问题
1.1过于偏重应试能力培养
老师之前只看重对学生如何解题以及学生对解题思路的培养，较少对学生实
践能力，或者是其他方面的能力的培养，导致学生在上完课之后，只知道如何对
题目进行作答，但是这种作答并非是灵活的，而是非常机械的。
导致学生在上完
课后，面对题目只会进行一种解题办法，题目中给出的条件稍微变换一下，学生
就不知道如何解答，这对学生未来的发展是非常不利的。
1.2过分重视知识的识记性
在高中的地理课程上，老师较多的去要求学生对地理上的知识点进行背诵，
主要对学生学习地理课程知识点上的掌握以及对于地理大题的解题技巧进行讲解，而在很大程度上忽略对高中生们进行地理知识的实践教授。
长期进行这样的教学
方法，会让学生对地理课程上的实践操作越来越疏忽，导致学生割裂了理论与实
践的关系。
硬背去解题的方法是万不可取的，本来老师对学生进行这种教学是为
了学生变得更加优秀，但是殊不知这种错误的学习方法会使得学生的学习成绩越
来越差。
1.3忽略理论学习与实践学习的联系
通常情况下，老师们忽略实践技能培养的一个非常重要的因素，是因为他们
觉得学生只要掌握课本上所教授的理论知识就可以了，并没有重视学生的理解和
实际应用能力。
以地理课为代表，这个课程注重理论与实践相结合的学习，所以
在学习中，最好是让学生从自然界的地理中来再到自然界的地理中去。
老师们在
培养学生进行地理知识的学习时，应该逐步增大在实践技能与思路的培养上，相
对的减少一些理论课程的学习，通过对学生全方面的培养，使他们获得一个综合
素质的提高。
2.核心素养下培养高中地理实践能力策略
2.1合理设计对比环节，促使学生区域认知力的提高
地理知识在研究理论方面具有较高的共性，但是在现实中他们却都具有自身的一
些个性特点。
同一纬度上的事物，在东西区域中就有很多的区别，在南北区域方
面也有明显的差异性。
针对这一情况，教师应该亲自带领学生了解中国地图，通
过视频，图片等方法对比不同区域的特点。
比如，在学习人教版高中地理教材必
修一中与《大规模的海水运动》有关内容的时候，教师在教学中就可提问学生“南北半球副热带海区的洋流方向为什么相反?”“副极地海区为什么北半球存在环流系统，而南半球不存在这种系统呢?”“为什么有的海洋是寒流有的是暖流?”学生只有
在详细了解了不同区域的气候特点才能分析出虽然气压带相同的海区，但是南北
半球不同的风向会导致洋流也有不同的方向;中国的东西部虽然海域相同但是来
源不同的洋流也会分成寒流和暖流。
从高纬度来的洋流为寒流，而从低纬度来的
洋流为暖流。
所以在真正实践过程中，学生的对比分析综合能力才能得到提高。
2.2科学设计合作学习，促进学生综合思维力的优化
综合思维是指人们在认识事物时，要系统，全面、多角度了解该事物，最后达到
全面认识该事物的能力。
在地理学科中，能够集思广益，归纳总结，会使得学生
的综合能力大大提高。
地理核心素养的培养过程具有动态性特征，这就需要教师
引导学生从多个角度与层面分析及解决问题。
中国地理分布广阔，这就会使地理
问题也存在复杂的情况。
解决这类问题时，学生应该翻阅大量书籍，查阅大量资料，将资料进行整合分析，最终有效的解决问题，这个过程就是运用综合思维力
的过程。
由此可见，综合思维力在解决问题中起着至关重要的作用。
比如，在学习人教版高中地理教材必修一中与《全球气候变化》相关内容的时候，教师就可指导学生深入思考温室效应产生的主要原因、过程与有效防治方法等。
现在教育理念提倡合作，自主，探究式的学习方法。
教师在课堂中应充分引导学
生进行小组分析，合作探究,各抒己见的模式。
而在小组探讨中，有的学生会提出
问题，有的学生会解决问题。
通过思想碰撞，就会发现导致温室效应形成的关键
因素为二氧化碳的过量排放。
得出此答案后，教师应指导学生进一步分析温室效
应可能会对地球环境产生哪些影响,。
然后再通过真实的环境污染的图片，动物无
家可归的视频等使得学生逐渐形成环保意识，如果可能，学生将来可以利用自身
专业的知识和技能做一些改善环境的有效举动。
2.3结合日常生活进行地理实践能力培养
地理实践涉及的范围非常广,每个高中学生在日常生活中都能遇到各种各样的进
行地理实践能力锻炼的场景。
高中地理教师对这些方便丰富的地理天然条件加以
利用，帮助学生在日常生活中培养学生的地理实践能力。
比如，在学习人教版高
中地理教材必修一中与《自然界的水循环》相关内容的时候，教师可以引入一些
真实的水循环实例，比如雨水去哪儿了？生活用水去哪儿了？地下水如何到达地
面供人类使用的？生活中的一些措施是促进了水循环还是阻碍了水循环？地下水
的减少跟什么因素有关？我们如何改善这些因素？企业的污水排放有没有经过处理？若未处理，则对水循环产生哪些有害影响等。
思考这些问题的同时，也是促
使学生思考如何解决的过程，这样更有利于学生将所学与实际相结合。
总结：综上所述，传统的高中地理课堂只注重学生的成绩，只是在课堂上进行大
量的灌输，并没有重视学生的理解和实际应用能力。
而新课改下，强调了学生是
学习的主体，教师在传授知识过程中要注重培养学生的综合应用能力和动手实践
能力，只有这样，才能正确培养学生地理核心素养，为国家培养有用之才。
参考文献：
[1]李雪丽.高中地理核心素养之地理实践力的培养策略研究[J]北京市广渠门中学2019，（4）
[2]魏李涛.例谈高中地理核心素养中学生实践能力的培养[J]《新智慧》2020，（04）期
[3]杨祖琴.核心素养视域下高中地理思维培养的相关思考[J]江苏省常州市武进区湟里高级中学 2019（48）。