对外汉语语音教学
对外汉语语音教案模板(3篇)
第1篇教学对象/班级- 班级：初级汉语班- 学生水平：汉语初学者课型- 课型：语音教材- 名称：《对外汉语语音教程》- 第几册：第1册教具- 口型图- 图片- 多媒体课件- 音频材料教学内容- 语音重点：声母、韵母、声调- 词汇数量：10个新词汇- 课文内容：《汉语拼音字母表》教学目的、要求- 重点词语：汉语拼音字母表中的声母、韵母、声调- 功能目标：掌握汉语拼音，能够准确发音- 技能训练：提高学生的听力、口语表达能力和拼音书写能力教学重点、难点- 重点：声母、韵母、声调的发音- 难点：声母、韵母的区分和声调的正确掌握教学时间/课时安排/时间分配- 总课时：2课时- 时间分配：- 第1课时：声母和韵母的学习- 第2课时：声调和拼音朗读练习教学步骤/环节/过程第1课时1. 导入- 简要介绍汉语拼音的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 声母学习- 展示声母口型图，讲解每个声母的发音方法。
- 学生跟读，教师个别指导。
3. 韵母学习- 类似声母的学习方法，展示韵母口型图，讲解发音技巧。
- 学生跟读，教师个别指导。
4. 声调学习- 介绍四个声调的特点，展示声调图。
- 学生跟读，教师个别指导。
5. 综合练习- 将声母、韵母和声调结合起来，让学生练习拼读。
- 教师巡视指导，纠正发音错误。
第2课时1. 复习- 回顾上一节课学习的内容，检查学生的掌握情况。
2. 拼音朗读- 播放拼音朗读音频，学生跟读。
- 教师挑选学生朗读，给予反馈。
3. 词汇学习- 学习与声母、韵母相关的10个新词汇。
- 学生跟读，教师个别指导。
4. 句子练习- 利用所学声母、韵母和声调，学生练习朗读简单句子。
- 教师指导，纠正发音错误。
5. 总结与作业- 总结本节课的学习内容，布置课后作业。
板书设计- 声母表- 韵母表- 声调图- 新词汇列表课后记/思考/评估- 成功与教训：观察学生在课堂上的表现，记录教学效果。
- 值得注意的问题：哪些发音难点学生不易掌握，如何改进教学方法。
教案对外汉语语音教学
教案：对外汉语语音教学第一章：汉语语音概述1.1 汉语语音的特点介绍汉语语音的基本特点，如声调、声母、韵母等。
通过举例说明汉语语音的多样性和独特性。
1.2 汉语拼音系统讲解汉语拼音的基本规则和声韵调的表示方法。
介绍声母、韵母、声调的分类和特点。
1.3 语音教学的重要性强调语音教学在对外汉语教学中的重要性。
讨论语音教学的目标和教学方法的选取。
第二章：声母教学2.1 声母的分类和特点讲解声母的分类和发音方法。
举例说明不同声母的发音特点和区别。
2.2 声母的练习提供声母的练习材料，包括声母表和练习句子。
指导学生进行声母发音练习，纠正发音错误。
2.3 声母的运用讲解声母在词语中的运用和组合。
提供声母的实用练习，如词语接龙和句子练习。
第三章：韵母教学3.1 韵母的分类和特点讲解韵母的分类和发音方法。
举例说明不同韵母的发音特点和区别。
3.2 韵母的练习提供韵母的练习材料，包括韵母表和练习句子。
指导学生进行韵母发音练习，纠正发音错误。
3.3 韵母的运用讲解韵母在词语中的运用和组合。
提供韵母的实用练习，如词语接龙和句子练习。
第四章：声调教学4.1 声调的分类和特点讲解汉语声调的分类和发音方法。
举例说明不同声调的发音特点和区别。
4.2 声调的练习提供声调的练习材料，包括声调表和练习句子。
指导学生进行声调发音练习，纠正发音错误。
4.3 声调的运用讲解声调在词语中的运用和组合。
提供声调的实用练习，如词语接龙和句子练习。
第五章：语音教学策略与活动5.1 语音教学策略介绍有效的语音教学策略，如模仿、重复、听写等。
讨论如何激发学生的学习兴趣和积极参与。
5.2 语音教学活动提供一系列语音教学活动，如语音游戏、角色扮演、语音竞赛等。
指导如何设计和组织这些活动，以提高学生的语音能力。
5.3 语音教学资源介绍常用的语音教学资源，如语音教材、多媒体工具、网络资源等。
指导如何利用这些资源进行语音教学。
第六章：语音对比与学习6.1 不同语言语音对比分析汉语与其他语言的语音差异，如声母、韵母、声调等。
对外汉语语音教学方法与技巧
对外汉语语音教学方法与技巧随着中国的国际地位的提升和对外交流的增加，汉语作为一门全球使用人数最多的语言之一，在世界范围内得到了广泛的普及和应用。
而对外汉语语音教学作为汉语教学中的重要组成部分，对学习者正确掌握汉语的发音和语音规律具有关键作用。
在教学中，我们可以采用以下方法和技巧来提高学习者的语音水平。
一、音标系统教学音标是理解和掌握语音的基础，特别是对初学者来说。
在语音教学中，我们可以采用国际音标系统，通过音标的学习，帮助学习者准确地理解和模仿汉语的发音。
为了增加趣味性，我们可以运用游戏和互动的方式，让学习者通过听、说、读、写的综合训练，逐步掌握音标并运用到实际语言表达中。
二、声调教学声调是汉语的重要特征之一，也是外国学习者普遍难以掌握的部分。
在声调教学中，我们可以采用模仿法和比较法相结合的方式。
首先，通过模仿母语为汉语的标准发音者，学习者可以模仿其口型和声调的变化。
其次，我们可以将汉语的声调与学习者母语中的声调进行比较，找出相似之处和差异之处，从而帮助学习者更好地理解和掌握汉语的声调规律。
三、重点音素训练在对外汉语语音教学中，一些汉语中的辅音和元音对于学习者来说可能是比较难以掌握的。
因此，我们可以通过重点音素训练来解决这个问题。
首先，我们可以确定学习者常出现错误的音素，并对这些音素进行有针对性的训练。
这可以包括对学习者发音错误的部位进行解释和示范，以及通过反复练习，帮助学习者逐步纠正错误并形成正确的发音习惯。
四、语音教学与听力训练结合语音教学和听力训练是相辅相成的。
在外语学习中，通过大量的听力训练，学习者可以熟悉和掌握汉语的语音特点和语流规律。
因此，在语音教学中，我们可以引入丰富的听力材料，如地道的语音录音、电影、音乐等，帮助学习者培养听觉敏感度，并将所学的语音知识与实际语言运用相结合。
五、个性化教学和反馈机制每个学习者的语音特点和问题都有所不同，因此，个性化教学和反馈机制非常重要。
教师可以通过个别指导和交流，帮助学习者解决个人发音问题，并针对性地提供反馈和建议。
教案对外汉语语音教学
教案对外汉语语音教学一、教学目标：1. 让学生掌握汉语拼音的基本知识，包括声母、韵母、声调等。
2. 培养学生正确发音，提高他们的汉语听力水平。
3. 使学生能够运用汉语拼音进行简单的交流。
二、教学内容：1. 声母：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s。
2. 韵母：a、o、e、i、u、ü、、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er。
3. 声调：阴平、阳平、上声、去声。
三、教学方法：1. 语音对比法：通过比较学生母语的语音与汉语拼音的差异，帮助学生正确发音。
2. 情境教学法：创设实际语境，让学生在情景中练习语音。
3. 游戏教学法：设计有趣的语音游戏，激发学生学习兴趣。
四、教学步骤：1. 声母教学：引导学生发音，进行声母对比，让学生分组练习。
2. 韵母教学：教授韵母发音，进行韵母对比，让学生分组练习。
3. 声调教学：讲解声调特点，让学生跟读，进行声调练习。
4. 综合练习：设计语音练习题，让学生进行声母、韵母、声调的综合练习。
5. 课堂活动：组织语音竞赛、角色扮演等游戏，巩固所学知识。
五、教学评价：1. 课后作业：布置相关语音练习题，检查学生掌握情况。
2. 课堂表现：观察学生在课堂上的发音准确性、参与度等。
3. 语音测试：定期进行语音测试，评估学生发音水平。
4. 家长反馈：与家长沟通，了解学生在家的语音练习情况。
教案对外汉语语音教学（续）六、课后作业：1. 抄写声母、韵母、声调表，加强记忆。
2. 完成语音练习题，巩固所学知识。
3. 录制发音视频，家长签字确认。
七、教学资源：1. 教材：《新实用汉语课本》语音部分。
2. 教学工具：多媒体设备、教学课件、录音机等。
3. 教学材料：声母、韵母、声调表、语音练习题等。
八、教学进度安排：1. 每周一节语音课，共计16周。
2. 每周学习2-3个声母、韵母、声调。
3. 每节课进行适量练习，确保学生掌握所学知识。
对外汉语语音教学的教案
对外汉语语音教学教案一、教学目标1. 让学生掌握汉语拼音的基本知识，包括声母、韵母、声调等。
2. 培养学生正确发音，提高口语表达能力。
3. 使学生能够运用汉语拼音进行基本的读写活动。
二、教学内容1. 汉语拼音的基本概念和组成2. 声母、韵母、声调的分类和特点3. 拼音表的掌握和运用4. 常见易错音的辨析5. 拼音在实际语境中的应用三、教学方法1. 采用直观演示法，让学生通过观察教师的发音口型，模仿学习正确的发音。
2. 采用对比法，分析汉语拼音与学生母语拼音的差异，帮助学生准确掌握汉语拼音。
3. 采用情境教学法，创设实际语境，让学生在真实的语言环境中运用汉语拼音。
4. 采用分组讨论法，让学生相互练习、互相纠正，提高发音准确性。
四、教学步骤1. 导入新课，介绍汉语拼音的基本概念和组成。
2. 讲解声母、韵母、声调的分类和特点，示例演示发音方法。
3. 让学生跟读，模仿发音，教师个别辅导，纠正发音错误。
4. 练习拼音表，巩固所学内容。
5. 创设实际语境，让学生运用汉语拼音进行阅读和交流。
五、作业布置1. 熟记拼音表，并能正确发音。
2. 收集一些常见易错音的例子，进行分析和练习。
3. 家长协助检查作业，关注学生的发音准确性。
4. 准备下一节课的相关内容。
六、教学评价1. 通过课堂表现、跟读发音和作业完成情况，评价学生对汉语拼音的掌握程度。
2. 定期进行小测验，测试学生对拼音知识的运用能力。
3. 鼓励学生参与课堂活动，提高他们的学习积极性和自信心。
4. 家长反馈学生的发音进步，共同关注学生的学习成长。
七、教学拓展1. 介绍汉语拼音在现代通讯技术中的应用，如输入法等。
2. 让学生尝试用汉语拼音创作短文或诗歌，提高写作能力。
3. 组织汉语拼音比赛，激发学生的学习兴趣和竞争意识。
4. 推荐学生参加汉语水平考试（HSK），检验他们的汉语水平。
八、教学资源1. 制作多媒体课件，展示发音口型、声母、韵母等图片。
2. 准备拼音卡片，方便学生随时练习发音。
对外汉语语音教学的教案
对外汉语语音教学教案一、教学目标1. 让学生掌握汉语拼音的基本知识，包括声母、韵母、声调等。
2. 培养学生正确发音，提高口语表达能力。
3. 帮助学生理解汉语语音的规律，为学习汉字和汉语语法打下基础。
二、教学内容1. 汉语拼音的基本概念和符号表示。
2. 声母、韵母、声调的分类和发音方法。
3. 汉语拼音的练习和应用。
三、教学重点与难点1. 重点：声母、韵母、声调的发音及其组合。
2. 难点：声母、韵母、声调的辨析和正确运用。
四、教学方法与手段1. 采用直观演示法，通过图片、动作等展示发音器官和发音方法。
2. 采用情境教学法，创设实际语境，让学生在交流中练习发音。
3. 运用多媒体教学手段，播放语音示例，提高教学效果。
五、教学步骤1. 导入新课，介绍汉语拼音的基本概念和符号表示。
2. 讲解声母、韵母、声调的分类和发音方法，示例讲解并示范发音。
3. 学生跟读，模仿发音，教师个别辅导，纠正发音错误。
4. 进行分组练习，让学生互相交流、互相纠正，提高发音准确性。
5. 总结课堂内容，布置课后作业，要求学生复习巩固所学知识。
六、教学评价1. 课后作业：要求学生完成一定数量的汉语拼音练习题，巩固所学知识。
2. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发音准确性以及与同学的互动情况。
3. 口语测试：组织一次口语测试，评估学生对汉语拼音的掌握程度。
七、教学拓展1. 邀请中文母语者进行语音对比，让学生了解不同语言的语音特点。
2. 组织学生参观语音实验室，了解语音研究的先进设备和技术。
3. 推荐学生参加汉语角活动，与其他学习汉语的学生交流，提高口语表达能力。
八、教学资源1. 教材：《汉语拼音教程》或其他合适的对外汉语拼音教材。
2. 多媒体课件：制作语音教学课件，包括图片、动画、音频等。
3. 语音示例：收集一些汉语语音示例，如成语、歌曲等，用于教学演示。
九、教学计划1. 第1-2周：介绍汉语拼音的基本概念和符号表示，讲解声母、韵母、声调的发音方法。
对外汉语课件-语音教学法
第二章 语音教学的基本概念
一、语音的三个属性 （一）语音的生理属性
语音是有人的发音器官发出来的声音。发音 器官及其活动决定了语音的生理属性。
发音体：肺和气管-喉头和声带-口腔பைடு நூலகம்鼻腔 发音部位：声母 发音舌位：韵母 发音方法：儿化不儿化、带不带鼻化
送不送气 带不带音（清音与浊音） 塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音
1912年国际语音学会制定，“一个音素一个符号， 一个符号一个音素”。
声母表
拼音字母 国际音标 拼音字母 国际音标 拼音字母 国际音标
b [p]
ɡ
[k]
s
[s]
p [pʻ]
k
[kʻ]
zh
[tʂ]
m [m]
h
[x]
ch
[tʂ]
f [fʻ]
j
[tɕ]
sh
[ʂʻ]
d [t]
q
[tɕʻ]
r
[ʐ]
t [tʻ]
3.元音占优势 汉语的音节可以没有辅音，但必须有一个元音，所
以我们说汉语是元音占优势的语言，由于元音是一种 乐音，所以汉语在说话和朗读的时候显得响亮、动听。
4.有声调的语言 声调是指一个音节的高低变化形式。汉语的每个
音节都有一个声调，声调要标在主要元音上。
第三章 国际音标P9
国际音标（IPA）是国际上通行的一种记音符号，由 国际语音协会于1888年制定并公布，后经多次修改。 用国际音标记音，一般用方括号［ ］标明。
2.汉字 3.词汇 4.语法 2.语音与语音四种技能的关系：
听 通过语音进行交流 语言的输入 四种技能 说 语言的输出 读 间接用到语音
写 3.语音教学阶段的重点
单音节词（静态） 多音节词 短语（动态） 声母、韵母、声调 —— 音的变读
对外汉语语音教学课件
通过语音教学，帮助学生克服发音障 碍，提高口语表达能力，使其能够流 利地用汉语进行交流。
培养学生的语感
通过大量的语音练习和模仿，培养学 生的汉语语感，使其能够自然地运用 汉语进行交流。
语音教学的难点与重点
声调教学
汉语具有独特的声调系统，对于母语为非声调语言的学习者来说，掌握声调的正确发音和 变化是语音教学的难点之一。
音节的结构与组成
总结词
音节是汉语语音中的最小单位，由声母、韵母和声调三部分组成。
详细描述
一个汉字的发音就是一个音节，每个音节由一个到三个韵母和一个声母组成。在汉语中，一个音节最多可以有四 个音素：声母、第一韵母、第二韵母和声调。其中，声母是辅音，韵母是元音或元音组合，声调是用来区别意义 和表达情感的语言特征。
启示二
教师应关注学生的个体差异和 需求，针对不同学生的发音问 题进行有针对性的指导和纠正
。
THANKS
感谢观看
教学过程中的典型案例解析
案例一解析
该案例中，教师利用课件的音频和视频功能，针对学生 的发音问题，进行有针对性的指导和纠正。同时，教师 还通过互动游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中练 习发音。
案例二解析
该案例中，教师通过在课件中加入文化元素，不仅提高 了学生的学习兴趣，还加深了学生对汉语语音的理解。 例如，教师在教授声母“h”时，融入了“喝茶”的文化 习俗，使学生在学习语音的同时，也了解了中国的茶文 化。
从案例中提炼的教学经验与启示
教学经验一
利用多媒体课件进行对外汉语 语音教学，能够提高学生的学
习兴趣和积极性。
启示一
在对外汉语语音教学中，教师 应注重创新教学方法和手段， 利用现代技术提高教学质量。
教学经验二
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对外汉语教学理论与实践声韵调轻声儿化变调语调（停顿、重音、句调等）1.以示范与模仿为主，语音理论指点为辅。
忌盲目模仿，要在理解基础上模仿，并将机械性训练与有意义的训练相结合。
机械性训练—领读、齐读、个别读、听写等。
有意义的训练—提供一些有意义的音节、短语、成语、俗语或日常用语等。
2.由易到难，循序渐进。
不一定要按照《汉语拼音方案》的次序去教。
如教声母可先教zcs再教zhchsh；教单元音可由i带出ü；教声调可先教第一声和第四声，再教第二声和第四声；3.突出重点、难点，有的放矢。
根据教学对象特点以及教学过程中出现的问题，总结难点进行针对性重点教学。
4.营造轻松活跃的课堂气氛，同时对学生的发音严格把关，并将课堂教音与课外纠音相结合。
语音是基础，一旦语音缺陷成为习惯，以后就很难纠正，要注重语音阶段教学。
教师不要模仿和放大学生的错误发音，一方面出于尊重，另一方面也出于尽量减少对学生的错误刺激；同时忌讳对学生的错误发音揪住不放，课堂上反复纠正，这样紧张的气氛不能让学生放松，也不利于更好地发音。
三、教学难点与技巧（一）声母1.送气与不送气音不送气塞音b/d/g不送气塞擦音j/z/zh送气塞音p/t/k 送气塞擦音q/c/ch错误举例：害怕他开始次迟到起床害爸搭该始字直到几床（1）理论讲解：发音部位相同，发音方法接近，只是发音时吐气强弱不同。
一般送气音的时间长度是不送气音的两倍以上。
（2）气息感应法用纸条或手掌放在嘴边，体会气流的强弱。
3）拼合法把送气音处理为：不送气+h+韵母b+ha pa如教pa，先让学生以较强的气流发ha，再与b相拼，注意韵母要选用不是i开头的韵母。
（4）语音对比练习送气与不送气音是能区别意义的独立的音位，提供成对、有意义的语料进行听说练习让学生更能加深印象。
对比词语：饱了-跑了对了-退了肚子-兔子干活-看书几点-起床该走了-开走了坐下-错误字典-词典住房-厨房2.舌尖前后与舌面音舌尖前z/c/s舌尖后zh/ch/sh舌面音j /q/ x错误举例：洗澡多少宿舍洗脚多小宿系(1)理论讲解：发音方法相同，发音部位接近。
（2）手势展示法（3）对比感知法可从“一只”开始，让学生体会发i时舌面大部分上举贴近上颚，而发“只”时舌体收缩，舌尖要往硬腭一触；从i到j,只要舌面往上腭一贴就行。
（4）语音对比练习:吃饭-期望竹子-橘子诗人-吸人收拾-休息少学-小学杂志-杂技四十-十四比如：吃饭、日本、老师、知道读成：七饭、历本、老西、鸡道原因：由i的音位变体而引起的误读。
zh ch sh r+i [ι]z c s+i [l]其他声母+i [i]学生易把[l]、[ι]发成[i]。
i有三个音位变体：舌面元音[i]舌尖前元音[l]舌尖后元音[ι]教学对策：可暂不让“i”出现，如：zh dào\ch dào\lǎosh接触最常用的词，等熟练掌握后，再展示拼写形式。
比如：来去、也许、下雨、月亮读成：来气、也洗、下[iu]、夜亮原因：①由ü的省写形式引起的误读。
j q x+üj q x+u（省略两点）nl+ü（不变）nl+ujqx+ü√，但jqx+u×;因而jqx后的ü可以省略两点.n l+ü√，且n l+u√；因而nl后的ü不能省略两点。
原因：②由ü的改写形式引起的误读。
ü（鱼）yuüe（月）yueün（晕）yunüan（圆）yuan为了音节界限清楚，以ü开头的零声母音节，要使用隔音字母y。
教学对策①：最初板书ü上两点不省略再教常用词“橘子、去哪里、需要、下雨”等熟练后再告诉省略两点的拼写规则。
教学对策②：以ü开头的零声母音节不改写再教常用词“月亮、公园、晕车”等熟练后再告诉改写规则。
ü、u的发音辨别：过渡法：i ü(嘴唇由展变圆)o u (嘴唇逐渐缩小)比如：前面、眼睛、旁边学生易把韵母按照i+an进行拼读。
原因：a的音位变体引起的误读。
uan[uan] u+an √ian[iεn] i+an x学生易把ian发成i+an即[ian]a的音位变体有四个：央[A]作为单元音韵母：啊、拿后[ɑ]位于u或ŋ之前：高、方前[ε]舌面前半低不圆唇元音，位于i与n之间：演、天前[a]舌面前低不圆唇元音，位于i或n之前:来、搬对策：可先不看拼音教常用词，如：再见、先生、多少钱等。
比如：欧洲、中国、邀请、骄傲学生易把所有音节中字母o发成单元音o的读音。
原因：①o的音位变体引起的误读。
o ou iou[ ] [əu] [iəu]o有两个音位变体：[ ]位于u之后或唇音后：国、波[ə]位于u之前：欧、优原因：②为书写清晰可辨而改换字母引起的误读。
韵母：ao \ iao \ ong音标：[ɑu] [iɑu] [uŋ]准确形式：au iau ung避免混淆：au≈an iau≈ian ung≈ang因潦草书写时易引起混淆，便改u为o教学对策：标注实际发音，并先教常用词，如：知道、棉袄、需要、呕吐、小偷、体重等。
比如：酒、贵、滚、醉学生在拼读省略韵腹的音节时，听起来的韵母总是太紧太窄。
原因：iou、uei、uen的省写形式引起的误读。
iou、uei、uen在跟声母相拼时，中间的韵腹（开口度最大、发音最响亮的元音）省略，写成iu、ui、un。
教学对策：最初教时一定要补全韵腹多示范朗读此类词，如：牛奶、十六、排球、推迟、春节、嘴唇、睡觉。
偏误如：宿舍这样出租车宿系既样出租期原因：汉语元音e[γ]与英语元音e[i]相混淆。
误读多出现在zhe、che、she音节中。
汉语元音e[γ]为舌面后半高不圆唇元音。
英语元音e[i]为舌尖前元音。
e的音位变体：单元音e的发音[γ]：唱歌、饥饿ie\üe中e的发音为[ε]：逛街、学习、约会ei中e的发音为[e]：北京、位置en\eng\er的发音为[ə]：本来、开灯、耳朵、而且对策：当拼读zhe、che、she音节时，改变e的写法或先不看拼音多拼读常用词。
如：宿舍、这是、汽车等。
声调世界上像汉语这样每个音节都有固定的声调且有高低升降曲折之别却很少见，声调几乎是所有外国人的共同难点，经常会出现洋腔洋调。
作为区别词义的音素,声调主要出现在汉藏语系及非洲的语言中,数量从两个(普米语)到九个(粤语)以上不等。
1.偏误：（1）四声趋平：第一声音长过短且不平直，如听、低；第二声起点太高升不上去，如读、钱；第三声不会拐弯，如好、少；第四声起调低降不下来，如去、再见。
（2）语流中没把握四声之间的相对音高以及连读中的变调规律，虽能发准单独一个声调，但连读起来则洋腔洋调。
（3）缺乏对汉语轻重音、停顿、节奏、语气等方面的把握，使得用汉语表达时一字一顿，听不出轻重缓急、抑扬顿挫。
2.教学对策：（1）a淡化调值，突出调型；普通话有四种调类，即阴平、阳平、上声、去声，习惯上称为第一声、第二声、第三声、第四声，也称四声。
调值用五度标记法可以分别标记为55、35、214、51。
淡化调值不主张讲解四个声调的调值，这些音高都是相对的，更重要的是214上声很少存在于语流中。
突出调型可抓住调型特征，用最直观的线条图形来表现。
老师发音，学生根据音高的变化来画图。
变轻声为短调1+0 2+0 3+0 4+0妈妈爷爷姐姐爸爸半低调2度中调3度低调1度高调4度轻声其实并不轻，作为轻声更为重要的特征是短，在高升降三调之后是低短调，在低调之后是高短调。
（1）b对上声调的合理教学处理，突出半上淡化全上；通常上声的教学模式：先教先降后升的214全上调；再在实际语流中教211半上调以及变调情况。
上声的实际调值：上声最本质的特点不是曲折，而是低平调[211]，即使处于词语末尾、停顿前也可读成低平。
[211]中“2”只是极短的一个导入，“11”则反映低平为主的特点，且在实际语流中音长最短。
[214]主要是放慢语速以增加语气的作用。
例句：买不能说买，得说请。
别那么想，咱们得冲着魏王。
良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
你好……突出半上的教学方式：先教211半上调，再教变调及出现条件，最后教全上调。
强调全上出现条件：被强调的单字音和停顿前，特别是带上扬语调的句子。
对比练习：认知功能法强调对比认知，强烈的对容易在心理上形成记忆。
可提供下面语料由教师朗读，学生观察。
3+1 3+2 3+3 3+4 3+0很高老人你好早饭早上1+3 2+3 3+3 4+3英语明晚很好汉语结论：上声在在所有组合里都是低调，只有在3+3组合中，前一个变升调。
（1）c改变声调教学顺序，采用对比法以及带音法；声调的教学顺序：声带控制练习为：一高一低，一抑一扬。
1+3（211）或3+1先掌握高平与低平两平调。
方法、铅笔、班长、根本北京、好吃、很多、首都1+4第一声为高平调，起定调作用；再学第四声，避免起调过低、降不下来或趋平的现象。
例词：温度、黑色、车票、机票、医院4+2由第四声带出第二声，避免起调过高；注意所选音节应尽量简单，避免分散学生注意力。
地图、练习、例如、上来、事实（1）d还可将声调进行“人情化”诠释，以加深理解和把握。
“人情化”指将声调与某种特定的情绪联系起来，学生能较快领悟。
第一声：像妈妈从远处发出的温柔呼唤；第二声：没听懂对方说话时产生疑问的情景；第三声：表示同意时的语气，可伴随点头动作；第四声：生气时的语气，可用Let’s go引导。
（2）加强连读变调训练，从双音节常用词开始，并逐渐过渡到多音节、句子的语流训练之中。
通常四声的介绍：mā55 má35 mǎ214 mà51妈麻马骂以往对声调的讲解，会逐一介绍调值，且用上面彼此孤立的四字做代表。
语流中把握声调变化：汉语声调的调值是相对的，学生单独发一个声调能准，而在多音节或语流中往往漏洞百出。
只有掌握同一个语流中的声调变化规律，才能真正把握四声之间的相对音高。
有交际意义的声调练习：认知功能法要求教学内容尽可能有意义，只有形义结合的组合才便于认知。
主张声调训练从双音节常用词开始，并适当过渡到句子的语音训练。
四声代表字：-妈妈骂吗？-妈妈骂马。
双音节四声练习：wen温水、闻花、吻她、问他xie 蝎子、鞋子、写字、谢谢声调对立的语料：水饺33-睡觉44-谁叫24多音节及短句的四声练习：山明水秀、飞禽走兽、心直口快、花红柳绿、英雄好汉、山川秀丽。
-奶奶要喝茶，爷爷快给她。
-爸爸喝啤酒，妈妈不给钱。
双音节声调连读是最基本、重要的声调训练，汉语的四声加上短调排列组合可得到20中组合形式，熟练掌握后再练习三、四、五音节等。
（3）在语流训练中加强对汉语音节时长、节奏规律、轻重音方面的掌握，培养汉语语感。