以德示人、以情感人、以理服人、以志激人案例
品格教育优秀德育案例(2篇)
第1篇一、案例背景李明同学，男，18岁，某中学高三学生。
在高中三年期间，李明同学不仅学习成绩优异，而且热心公益，关爱他人。
在一次偶然的机会下，他了解到我国无偿献血事业的发展状况，决定加入无偿献血的行列，为社会贡献自己的一份力量。
二、案例经过1. 知识学习：李明同学在课余时间主动了解无偿献血的相关知识，包括献血的意义、流程、注意事项等，为献血做好充分准备。
2. 积极宣传：为了提高周围人对无偿献血的认识，李明同学利用学校宣传栏、班级群等渠道，向同学们宣传无偿献血的重要性，带动更多人加入到献血队伍中。
3. 献血行动：在了解到自己符合献血条件后，李明同学毅然决定参加无偿献血。
在献血现场，他积极配合医护人员，完成了献血过程。
4. 持续关注：献血后，李明同学没有因为自己身体的原因而放弃关爱他人的信念，他继续关注无偿献血事业，并鼓励身边的人一起参与。
三、案例效果1. 李明同学的无偿献血事迹在学校引起了广泛关注，激发了更多同学关注和参与无偿献血的热情。
2. 通过李明同学的宣传，无偿献血的知识在校园内得到了普及，提高了同学们对无偿献血的认识。
3. 李明同学的无私奉献精神得到了社会各界的高度评价，为我国无偿献血事业的发展贡献了自己的一份力量。
四、案例启示1. 培养学生的社会责任感：通过李明同学的无偿献血事迹，我们可以看到，一个有社会责任感的学生，能够关心他人，关爱社会，为社会发展贡献自己的力量。
2. 强化德育教育：学校应加强对学生的德育教育，引导学生树立正确的人生观、价值观，关注社会热点，积极参与公益活动。
3. 营造良好校园氛围：学校应营造关爱他人、乐于奉献的校园氛围，让学生在实践中学会关爱他人，为社会发展贡献自己的力量。
总之，李明同学的无偿献血事迹充分体现了品格教育的优秀德育成果，为我们树立了学习的榜样。
在今后的教育工作中，我们要继续关注学生的德育教育，培养更多具有社会责任感、关爱他人的优秀人才。
第2篇案例背景：某中学为了加强学生的品格教育，特别开展了一系列以“诚信为本”为主题的德育活动。
德育案例范文
德育案例范文
在一次班级集体活动中，小明同学表现突出，展现出了良好的
道德品质。
这次活动是班级组织的一次义工活动，我们去帮助附近
的孤寡老人打扫卫生、整理家居。
在这次活动中，小明同学展现出
了积极的参与态度和乐于助人的品质，为大家树立了榜样。
活动当天，我们一大早就来到了老人们的家中，开始了打扫卫
生和整理家居的工作。
大家分工合作，各司其职，但小明同学却显
得格外积极。
他不仅主动帮忙搬动家具，还细心地擦拭每一个角落，确保老人们的家里干干净净。
在整理家居时，他还主动询问老人们
的需求，帮助他们整理衣物和物品，让老人们感受到了温暖和关怀。
在活动进行的过程中，小明同学还表现出了乐于助人的品质。
有一位老人需要搬动沉重的家具，其他同学都觉得力不从心，但小
明同学毫不犹豫地走上前去，用尽全力帮助老人搬动家具，让老人
感动不已。
在活动结束后，老人们纷纷送上了诚挚的谢意，感谢小
明同学和其他同学的帮助和关心。
这次活动让我们看到了小明同学身上的优秀品质，他的积极参
与和乐于助人让我们深受感动。
作为班级的一员，他展现出了良好
的道德品质，为大家树立了榜样。
我们希望能够向小明同学学习，积极参与各项活动，乐于助人，传递正能量，为班级和社会做出更多的贡献。
在今后的学习和生活中，我们将以小明同学为榜样，努力提升自己的道德修养，做一个乐于助人、积极向上的人。
我们相信，在班级集体活动中，每个人都能展现出自己的优秀品质，共同营造和谐、温馨的班级氛围。
让我们携手前行，共同成长，为社会的和谐发展贡献自己的力量。
德育典型人物教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景李老师是一位在基层教育岗位上工作了多年的优秀教育工作者。
他所在的学校位于我国一个偏远的小山村，那里的孩子们由于家庭经济条件有限，教育资源匮乏，学习环境艰苦。
然而，李老师始终坚信，每个孩子都有发展的潜力，他用自己的爱心、耐心和智慧，为孩子们打开了一扇通向知识的大门，成为孩子们心中永远的榜样。
二、案例经过1. 关爱学生，建立信任李老师深知，关爱学生是教育工作的基石。
他关心学生的生活，关注学生的成长，用自己的言行感染着每一个孩子。
在李老师的眼中，每个学生都是一颗有待发掘的宝石。
他主动与学生沟通交流，了解他们的家庭背景、兴趣爱好和性格特点，为每个学生量身定制成长计划。
2. 言传身教，树立榜样李老师认为，教师要以身作则，为学生树立良好的榜样。
他严谨治学，勤奋工作，用自己的实际行动影响着学生。
课堂上，他充满激情地讲解知识，引导学生积极思考；课下，他关心学生的生活，帮助学生解决困难。
在他的带领下，学生们逐渐养成了勤奋学习、团结友爱的良好品质。
3. 尊重差异，因材施教李老师深知，每个学生都有自己的特点和优势。
他尊重学生的个性差异，因材施教，使每个学生都能在适合自己的道路上茁壮成长。
对于学习困难的学生，他耐心辅导，鼓励他们树立信心；对于成绩优秀的学生，他严格要求，引导他们不断进步。
在他的关爱下，学生们在学习上取得了显著的成绩。
4. 家校合作，共育英才李老师注重家校合作，与家长保持密切联系，共同关注学生的成长。
他定期组织家长会，向家长汇报学生在校表现，倾听家长的意见和建议。
同时，他还鼓励家长参与学校的各项活动，增进家校之间的感情。
在家校的共同关爱下，学生们逐渐形成了良好的学习习惯和生活态度。
三、案例启示1. 爱心是教育工作的灵魂。
李老师用自己的爱心关爱学生，使他们在困难中感受到温暖，在挫折中学会坚强。
2. 言传身教，以身作则。
教师要以身作则，为学生树立良好的榜样，引导他们形成正确的价值观。
3. 尊重差异，因材施教。
工作中以理服人的故事
工作中以理服人的故事
在工作中，我们常常需要与各种各样的人打交道，有时候会遇到不同意见甚至矛盾的情况。
作为职场人士，能够以理服人，化解矛盾，是一项极为重要的能力。
以下是一些关于工作中以理服人的故事，让我们一起来看看。
故事一：
某公司内部项目推进中，由于各部门之间的利益纠纷，导致项目无法顺利进行。
项目负责人小李意识到了问题的严重性，他决定采取以理服人的方式来化解矛盾。
小李首先与各部门领导进行了深入的沟通，了解到了各自的诉求和矛盾点。
然后，他召集了一个跨部门的会议，邀请各方一起坐下来，听取彼此的意见，并提出了一个综合考虑了所有部门利益的解决方案。
在密集的讨论和协商后，最终达成了一致意见，项目终于顺利推进。
故事二：
在一家跨国公司中，销售部门和生产部门因为订单交付时间的问题产生了矛盾。
销售部门希望提前交付以满足客户需求，而生产部门却觉得时间过紧难以保质保量完成生产任务。
公司老板张总看到了这一情况，他决定以理服人，调解双方的分歧。
他首先听取了销售和生产部门的不同意见，然后与双方展开了系统的沟通。
在充分了解各自的难处后，张总提出了一个中庸的解决方案，即销售部门适度调整交付时间，而生产部门则增加工作量和提高效率。
最终，双方都接受了这个解决方案，工作关系也得以修复。
这些故事告诉我们，工作中以理服人是一种非常有效的解决问题的方式。
通过倾听他人意见、理解他人难处，并提出综合考虑各方利益的解决方案，可以化解工作中的矛盾，获得更好的工作效果。
在职场中，我们都应该努力培养以理服人的能力，让工作中的矛盾得到有效化解，为公司的发展贡献自己的力量。
情理结合巧妙处理突发事件 德育案例
情理结合，巧妙处理突发事件从开始工作就一直担任班主任，见过各种各样的学生，也和学生发生了许多小故事，有感人的，也有伤心难过的；有的是教书育人的成就感，也有一些伤心难过和无法言语的挫败感。
今年班主任节学校要求班主任都写写自己的故事，我就回忆一下我和学生发生的一件小事：在我当某一届初二班主任时，有一个学生，小宇，因为家庭父母离异，所以性格有点偏激，平时上课多动总是停不下来，科任老师多次与我反映此事，我也和其家长沟通多次，效果总是不尽人意。
有天晚自习，到最后一节课，还有五分钟就响铃了，我想起来有件东西忘记在办公室，于是回去拿。
在回来的途中我听到教室里有点噪杂，于是轻轻的从后门走进去。
于是我看到坐在第一组，倒数第二桌的小宇和他的同桌小陈，嘴里叼着一根烟，拿着打火机，用火苗去烧前面一桌女生的头发，那女生还未发觉的样子。
于是我迅速走到他们跟前，拍了下他拿打火机的手。
小陈看到我就有点慌了，而小宇则不是这种表情，白了我一眼，然后一副死猪不怕开水烫的样子，爱理不理我。
我当时心理非常生气，于是我说了句：“把烟和打火机交给我。
”小陈犹豫了下，把嘴上的烟递给我，并且说，烟和打火机都不是他的。
而小宇则仍然无动于衷，一副不爱搭理我的表情，我更加生气，觉得自己的班主任权威受到质疑，但是我知道这样的学生不能强硬，于是稍微控制了下自己的情绪，把手缩了回来，然后弯腰对他说：“先不说抽烟的事情，你烧同学的头发就是一种非常恶劣的行为，把自己的快乐建立在同学痛苦的基础之上，你觉得这件事情对吗？”小宇硬邦邦的塞过来一句：“我又没有真烧，我是闹着玩的！”我说：“那你知道这样很危险吗？万一真点着了，后果会怎样你知道吗？做任何事情之前要考虑下后果，不要为了一时之快而让自己后悔终生。
你换位思考一下，要是别人捉弄你，你什么反应？”我说完这些话之后，他就不吭声了，干脆来了个“无言以对”。
这时候全班同学都把目光对着我们，整个教室安静极了，我知道我如何处理这件事情已经变得非常关键，既不能伤害小宇小陈的自尊心，又不能损害班主任的权威。
交谈要注意以情动人,以理服人
交谈要注意以情动人，以理服人动之以情，晓之以理。
以情为先是进入对方内心世界的最好的钥匙，能实现心灵的交融，才能使对方心悦诚服。
对他人表现得情真意切，关怀体贴，别人就会很容易接受你的观点；如果你公事公办、言语冰冷，往往会激起对方的反抗情绪。
没有心灵上的交流，即使再有理也很难使人信服。
如果在办事情时能够巧妙地运用感情技巧，动之以情、晓之以理，就能够征服对方，使对方成为情感的“俘虏”，能够达到事半功倍的效果。
韩信年轻的时候，家境贫寒，还耍狠斗勇、不好学，经常到别人家里混饭吃，是一个不受欢迎的市井无赖。
他在南昌亭长家中混了好几个月的饭，亭长的老婆心里很不高兴，但是却不好意思当面给他难堪，最后他们想了一个方法让韩信知难而退。
他们采用就餐时提早开饭的方法，等韩信到来时他们都已经吃完了。
韩信便明白了亭长家的意思了，再也没有去亭长家白吃白喝了。
从此，就像一只流浪狗到处觅食，过着饥一顿饱一顿的生活。
有一天，韩信没有饭吃，就在淮阳河下的小河边钓鱼，当时有很多妇女在河边洗衣，其中一位洗衣妇看到韩信面黄肌瘦，好像很久没有吃饭的样子，便主动把自己带来的饭食让给韩信吃。
一餐又一餐，充满恩情的饭食，就这样一连10多天，天天如此，让韩信十分感动又感激，于是，便对洗衣妇说：“我将来一定要好好报答你。
”有人感恩，应该感到欣慰才对，想不到，这位妇女竟然以平淡的口吻说：“男子汉大丈夫应当自食其力，我是可怜你，才给你饭吃，并不希望得到什么回报。
”韩信觉得恩重如山，洗衣妇却认为，这不过是件不值得一提的小事；尽管碰了一鼻子的灰，等于是被训了一顿，但这番在怜悯中带着或许是鄙视、或许是激励的话，应当对他具有相当程度的刺激作用。
当韩信功成名就之后，没有忘记这位洗衣妇的恩德，而是重重地回谢了这位恩人。
韩信在落魄潦倒的人生路途之中，却能有如此好的机遇，这种情义无价的感受，恐怕最是难得珍贵！故事中的洗衣妇，真诚的帮助让人在感谢之外，多了一分感动。
或许，正由于这份感动，才具有无意间激励韩信的足够动力，这对受助者而言，才是最为正面的效果。
品德教育经典案例(2篇)
第1篇案例一：诚实守信——小明的谎言案例描述：小明是一位诚实的孩子，但有一次他在学校不小心打破了玻璃杯，却因为害怕被批评而撒了一个小谎。
他的班主任发现了这个情况，并没有直接责备他，而是组织了一次班会，讨论了诚实的重要性。
教育启示：班主任通过班会引导学生认识到诚实是做人的基本原则，并通过小明的故事教育孩子们，即使犯了错误，也应该勇敢承认，这样才能赢得他人的尊重和信任。
案例二：助人为乐——小红的帮助案例描述：小红在放学回家的路上看到一位老人摔倒了，她立刻上前搀扶，并帮助老人找到了家人。
这一善举被路过的同学看到，并传为佳话。
教育启示：学校通过表扬小红的行为，向学生们传递了助人为乐的精神，鼓励大家在学习生活中，也要像小红一样关心他人，乐于助人。
案例三：勤奋好学——小杰的努力案例描述：小杰在学习上遇到了困难，但他并没有放弃，而是通过自己的努力，一点一滴地克服了困难，最终取得了优异的成绩。
教育启示：学校通过小杰的故事，教育学生们面对困难要有坚持不懈的精神，勤奋好学，不怕困难，勇于挑战。
案例四：团结协作——班级的运动会案例描述：在一次班级运动会上，虽然某个项目班级队员的表现不尽如人意，但大家并没有责怪，而是相互鼓励，共同为班级争取荣誉。
教育启示：通过这次运动会，学校教育学生们团结协作的重要性，即使个人表现不佳，也要以集体荣誉为重，共同进步。
这些案例都是品德教育中的经典，通过具体的故事和事件，让学生们在日常生活中学会如何做一个有道德、有品质的人。
第2篇案例一：雷锋精神传承案例背景：雷锋是新中国建立后涌现出的一个具有广泛影响力的道德模范，他一生助人为乐，无私奉献。
教育意义：1. 集体主义教育：雷锋强调个人利益服从集体利益，倡导“钉子精神”，体现了集体主义价值观。
2. 道德实践教育：通过学习雷锋的故事，让学生在实践中践行助人为乐、无私奉献的精神。
具体实践：- 学校举办雷锋事迹展览，让学生深入了解雷锋。
- 组织学生参加志愿服务活动，如帮助孤寡老人、清理社区卫生等。
班级管理理念一句话4篇
班级管理理念一句话4篇理念一句话第1篇以德示人、以情感人、以理服人、以章律人、以志激人。
以人为本，面向全体学生；爱心呵护，鼓励学生自尊自强。
爱是一种能力，要使教育成为一个创造爱、享受爱的过程。
严律守规，学风积极向上，争做优秀班级，争做文明班级。
迎着朝阳想想今天该做什么，踏着余辉想想今天收获了什么。
团结守纪，营造文明和谐氛围；众志成城，共铸高考新辉煌。
把平凡的事做好，就是不平凡；把简单的事做好，就是不简单。
收起我们的茫然和尴尬，让每一个梦在响亮的日子里快乐出发。
用心去爱我的每一个学生，使他们个个都成为有才、更有德的人。
细处着手，大处育人；严字当道，爱心贯通；和谐共处，携手奋进。
以德育人，以理服人，以情感人，用爱关注并促进每一位学生的发展。
用坚定的信念和执着的勇气将内心最深刻的爱凝成一束火焰，点亮生命的寂静。
从这个班走出的，不仅是知识的拥有者，事业的成功者，更是高尚品行的崇尚者。
以积极的态度，合理的方法，满腔的热情，管理班级，做到以情动心，以心促行。
端正学习态度，明确学习目标，规范自我行为，团结友爱，共同进步，争做优秀班集体。
理念一句话第2篇1. 用赏识弘扬正气。
2. 言传身教，厚德博学。
3. 育人为本，和谐奋进。
4. 尊重学生，理解学生。
5. 以身作则，言传身教。
6. 严加细管，走紧跟上。
7. 学问学问，不懂就问。
8. 听不如看，看不如干。
9. 自主管理，和谐八班。
10. 努力让每一个学生满意。
11. 爱心诚心关心耐心。
12. 注意力是智慧的门户。
13. 生命有限，学问无涯。
14. 百艺通，不如一艺精。
15. 学如积薪，后来者居上。
16. 学习如赶路，不能慢一步。
17. 走不完的路，知不完的理。
18. 天才是重复次数最多的人。
19. 团结拼搏共创辉煌人生。
20. 责任重于泰山，态度决定一切。
21. 既求学生升学，更求成人成才。
22. 用心管理，对每一位同学负责。
23. 既要学生成才，更求学生成人。
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以德示人、以情感人、以理服人、以志激人
--浅谈初中学生自主管理
自主管理也就是自我管理，是指在班主任的指导下，依据班级自身的力量进行自我教育和自我发展的管理方式，班主任将管理的主动权交给学生，使学生真正成为班级管理的主人。
学生通过自主设计管理方案，自主落实管理措施，自主进行管理评价，最终达到自我教育，自我完善的目的。
在传统的班级管理中，班主任是唯一的管理者，掌控着班级的主导权。
学生处于被动的地位，必须无条件地接受班主任的引导和发号施令。
自主管理实现了班主任和学生的角色转变，班主任对学生不再是“管、卡、压”。
而是采取疏和导，成为学生的指导者和参谋，主导作用得到进一步加强。
学生既是被管理者，更是管理者，他们积极主动地参与班级管理，主人翁意识大大增强。
如何培养学生自主管理呢？从事班级工作以来，我努力从以下几方面作了尝试，感觉效果较好。
现在与大家交流交流。
一、确立目标，激发学生自主管理的兴趣
进入初中，学生们普遍认识到学习的重要性，深切感受到家长的期盼，希望三年后的中考能考上理想的高中。
可随着学习任务的加重，学生刚入校的热情、新奇也将会逐渐消退，对自己各方面的要求将会降低。
只有树立长期目标、近期目标，增强学生自主管理意识，激发学生自主管理兴趣，才能使他们不断为实现目标而努力。
在与学生交流时，得知他们对高中生
活有所了解，对高中生活很向往时，我灵机一动，开了个“我要上高中”的主题班会，让学生说出要上高中的理由，激发他们学习的斗志。
当学生们谈到初中生活紧张、忙乱时，我请学生们围绕“如何化忙乱为有序”展开讨论，经过激烈的讨论，学生们已达成了共识——只有提高自己的自我管理能力，生活才会有条不紊。
总之，只要发现问题我就组织学生讨论提出处理办法，真正做到班级自主管理，激发了他们对自主管理的兴趣。
这些目标是学生们针对自己的问题制定的，学生们认可它。
只有学生们自己认可了，才能以自律的姿态去践行，而不是被动的遵守。
学生们自主管理的需要被激发了——明白了自主管理是生活的需要，是成长的需要。
二、优化结构，体现学生自主管理的特色
传统的班级管理是由班主任管理班级，管理学生。
而自主管理则是由学生管理班级，学生管理学生，学生管理自己，很显然，前者的结构是单向的，而后者的结构是多维的，它比前者要更全面，更完善。
自主管理结构的突出优点在于，它体现了网络化管理的理念，形成了“事事有人管，时时有人管，我管人人，人人管我”的良好格局。
而在传统的管理模式中，课间、自习课往往会成为管理的盲区，一些违纪现象也常常会发生在这一盲区，自主管理正是依靠其自身的优点，彻底消灭了管理的盲区。
班主任只需做好指导和调控，就能收到事半功倍的管理效果。
在自主管理中，班主任根据学生的特点，将班级的安全、卫生、学习、纪律、公物爱护等工作进行细化，进行合理配
置，科学分工，班级干部由学生自己选拔值周班长、值日班长由学生轮流担任，实行班级工作责任制，尝试运用代理班主任负责班级事务，及时传递班主任对班级的要求和下达约任务，保证班级工作有条不紊地开展。
三、陶冶情操，培养学生自主管理的能力
1.全员参与相互制衡
我提倡人人参与到班级的自主管理中，每位同学都要在班级自主管理中确定自己的岗位，做到“人人有事做，事事有人做”。
为了使每个学生都找到合适的管理岗位，我们尝试进行“自定岗位行动”。
让学生寻找、发现、确定自己的管理岗位，使学生在自己确定的岗位上，主动积极地履行管理职责，人人都是管理者，人人又都是被管理者，在这种交互的管理活动中学生能真切体验到管理工作的价值、意义。
积累相关的工作经验，管理因时而动，权力彼此制约。
如此管理，教师当然便轻松许多，又能培养学生的管理能力和创新能力。
2、自主管理培养学生平等、互助的意识
在班级管理工作中，要建立起平等的师生关系，通过民主管理、来增强班集体的凝聚力。
初中学生，心理还不十分成熟，班主任要引导学生形成正确的人生观和价值观。
班主任可以与学生之间建立起一种良好的师生关系，将学生置于与自己平等的地位。
还要改变班干部管理制度，让学生都参与到班集体的管理当中，互相帮助，合作学习，真正成为班集体的主人，才能形成班级凝聚力。
四、强化思想，培养学生自主管理的意识
自主管理迎合了中学生好表现、爱竞争的心理，为每个学生创造展示自我、积极进取的平台，充分调动了学生的积极性和内驱力，责任感和主人翁意识大大增强，人人都由原先的“要我做”变为“我要做”，并力求做好。
他们会自觉遵守《中学生日常行为规范》和学校的纪律制度，自觉维护自身形象，自觉维护集体荣誉。
班主任把班会、晨会的主导权让给学主，让他们开展管理工作的周评和日评活动，形式可以是小组与小组评，学主与学主互相评，也可以是学生自己评，评出优胜小组，管理标兵，守纪模范等等。
这样，获此殊荣的学生会更加努力，其他的学生也会积极争取，形成你追我赶、人人争先得良好局面。
在自主管理中，学生会在班主任的指导下，根据自己实际情况制定各项目标，如学习、纪律、卫生、文明礼仪等。
有了目标，学生自我管理也就有了方向，有了动力，班级构建了“班主任-- 班委会--学生自主合作小组”的三级管理目标责任，把班级管理目标层层分解，逐层落实，人人参与，人人为目标自觉努力，竞争意识得到进一步强化。
在班级管理机构中有了值周班长职位，可以把每一位学生培养成真正有能力的班干部，采用值周班长轮流上岗制的办法，让每个同学参与到管理中来，充分利用好学生的自主管理才能。
上周值周班长要对下周值周班长进行培训，讲明细则，使其明确责任与权利，恪尽职守，认真负责，尽心尽力地完成班级的工作。
随着他们勤勤恳恳的工作，他们为人处事、处理突发事件的能力，协调各项事务的能力等都有了提升，走到了
同学的前面。
同学们亲眼见证每位值周班长的成长，进而产生了跃跃欲试的想法，想在班级工作中大显身手。
这种班级“自主管理”方式可启发、引导、激励学生进行自我管理，充分发挥班级学生的主体参与性，从而形成相对稳定的班风和学风，增强班级的凝聚力和向心力，让每一个学生都成为班集体的主人。
五、协调发展，培养学生自主管理的综合素质
学生常规管理指出：要“指导学生自主合作、探究，注重培养学生的独立思考能力，创新能力和实践能力，发展学生的个性特长。
”可见，自主管理有其独特的育人功能。
在自主管理过程中，学生得到了自主学习和自主发展，合作意识和自主剑新意识明显增强，个性得到要明显张扬。
学生在自主管理过程中，不是被动的接受，而是积极的参与。
通过调动各种积极因素，包括情感、态度和价値观，有效的促进了学生的智力发展和身心发戛发展，并形成正确的价值取向。
学生在管理自己，管理别人，接受别人管理这一互动的过程中，自觉接受美的熏陶，情的启迪，知道什么是真善美，什么是假恶丑，提高了辨别是非能力和价值判断能力。
在自主管理过程中，学生懂得了如何跟同伴交往和交流，学会了怎样与别人合作；明白什么事该做，该怎样做；什么事不该做，如何抵制。
一个班级要有团队精神，所有的学生都自觉地维护班级利益，又何愁班级不强？就拿运动会来说吧，一个人心涣散的班级，往往连参加运动会的人员都凑不齐，报名时总是要班主任
三令五申；而一个有向心力的班级，学生总能自觉参与，为班级荣誉而战。
现在的学生大多数是娇生惯养，与人合作的能力差。
班主任要把班级作为一个团队，注重培养学生的团队意识，通过反复教育和开展集体活动等方式让他们意识到精诚合作的重要性，促使学生朝着共同的目标奋斗，自觉形成团结合作、互助友爱的和谐氛围，使团队精神深入到每个学生的心里。
事实证明，学生的自主管理体现的越充分，积极性就越高，班风学风就越好，同时锻炼了学生的能力，特别是自我管理能力，为学生今后的人生打下坚实的基础，也可为国家培养了一批高素质的后备人才。
六、全面评价，激励学生自主管理的主动性
本着平等、尊重、理解、鼓励、民主的原则，在班级管理中实行周周评、月月评的机制。
每一次评比，全班人人参与，通过讨论发现班级存在问题并及时整改。
在“同意”与“不同意”的理由前，学生们进一步认清了是非，更清楚更全面地认识了自我，找到了自己与他人的差距，从而更有了迎头赶上的激情。
在这样的评比与表彰中，后面的班干自我管理的意识更强了，参与班级管理更积极更主动了。
班级自主管理就是学生自己管理自己，班主任要要求学生转变观念，提高认识，学会自我约束，真正成为班集体的主人。
每个学生都有强烈的自尊心和荣誉感，都有为大家服务的美好愿望和做好工作的满腔热情，班主任应适时抓住这些优势加以培养和合理使用，让学生自主管理班级，为营造优良班风
和学风贡献自己的力量。
人在觉醒后产生的自主潜能是无穷的，人在磨砺后形成的自主力量是强大的，人在实践中锤炼的主体人格是纯真的。
只要我们能尊重他们、相信他们，给他们机会与舞台，加强疏通与引导，相信他们一定能拥有。