高中地理开放式教学实践的研究
构建开放性的高三地理课堂教学模式研究
构建开放性的高三地理课堂教学模式研究1. 引言1.1 研究背景高三地理课程作为高中学生的必修课程之一，在学生的学业生涯中占据着重要的地位。
传统的地理课堂教学模式往往比较封闭，缺乏对学生主动探究和实践能力的培养。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断探索，构建开放性的高三地理课堂教学模式变得愈发重要。
研究表明，开放性教学模式能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的思维发展和创造力。
针对高三地理课堂教学，引入开放性教学模式可以帮助学生更好地理解地理知识，提高他们的分析和解决问题的能力。
开放性教学模式也可以满足学生个性化学习的需求，使学习更加具有针对性和实用性。
深入研究如何构建开放性的高三地理课堂教学模式，对于促进学生的全面发展和提高教学质量具有重要意义。
本文旨在探讨开放性教学模式在高三地理课堂中的应用方法，并通过实践案例分享和效果评估，总结出一套可行的教学模式，并为未来的研究提供借鉴和参考。
1.2 研究意义构建开放性的高三地理课堂教学模式对于提高学生学习兴趣、培养创新思维、促进学生综合能力的提升具有重要意义。
传统的地理课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和探究的机会，难以激发学生的学习热情。
而开放性的教学模式能够让学生更加活跃地参与到教学过程中，通过实地调研、小组讨论、案例分析等方式，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
开放性教学还能够帮助学生拓展视野、提高自主思考能力，增强他们的问题解决能力和创新意识。
研究如何构建开放性的高三地理课堂教学模式，不仅有助于提高教学质量，培养学生的综合素养，还有助于推动教育教学改革，促进学生全面发展和未来社会需求的契合。
通过本研究的深入探讨和实践，有望为高三地理教学提供新的思路和方法，推动地理教育的创新与发展。
2. 正文2.1 开放性教学模式的概念开放性教学模式是指教师在课堂教学过程中注重学生的自主探究、合作学习和创新思维的教学方式。
它强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新意识，充分发挥学生的积极性和创造性。
高中地理开放性“活动”问题教学研究
但表面温度太高 ， 生命很 也不 一定要在课 内， 可 以是上课之 前 ， 也 可以是下课 的各项数 据都 与地球接近 ，
以后嗍 。 因此 ， 开放性 问题 的量不在多 ， 贵在精 ； 不在反 难生存 ， 而火星 的条 件与地球更接近 ： ①火星是地 球
复练 习 ， 贵 在思维 培养 ； 不在答 案唯一 ， 贵在 掌握方 的近邻 ， 表 面温度与 地球相近 ， 年最 高温度 ２ ５ 。 Ｃ， 最
Ｏ 占９ ５ ％； ④火星 也具 固态 的岩 石表面 ； ⑤火星 的 主要作用是给予学生方法上 的指导 ， 思维 上的启迪 。 Ｃ
三、 开放性活动教学策略研究 上可能存在液态水 ， 更有可能存在生命 。通过这个 问 高 中学生 的年龄大约集 中于 １ ５ ～ １ ８ 岁 ，根 据 Ａ・ 题 的探讨 ， 加深 了学生对生命存在 的“ 金锁链条件” 的
子： 某小学要求学 生填“ 黝黑 ” 一词 的反义词 ， 学生们 信息转换成另外一种形式。 结构式活动可能会给学生 只有填 了“ 白皙” 的才算对 ， 而 填 了“ 苍 白” 、 “ 洁 白” 、 多样的信息 ， 以需要被解释 的观点 的形式 出现 ， 使学
“ 嫩 白” 的全给打叉口 １ 。上海某小学一年级语文试题 ： 生可能面对一些不一致的证据或观点 ， 引导学生做 出
考试 中的“ 子 日” 、 “ 诗云 ” ， 是金科玉律 ； 现在 中、 小学 构式问题 ６ ４ 个、 开放式 问题 ２ ４ 个［ ３ １ 。 封闭式活动是学 考试和大学招生 ， 都印制统一考卷 ， 制定标准答案 ， 评 生被动接受并完全依靠所 给知识的活动 ， 这些 活动仅 卷 阅卷有统一模式作参考 。 现实中有一些很 典型的例 仅需要学生重复正文 中所包含 的知识 信息或把这些
浅谈高中地理开放式课堂教学模式的构建与实践研究
浅谈高中地理开放式课堂教学模式的构建与实践研究摘要：高中地理包括人文地理和自然地理两种类型，是对自然环境、社会要素进行研究的过程，通过对学生的调查和分析可以看出，大部分学生都认为地理学习起来有着一定的难度，学习过程较为跳跃，很难发现其中的逻辑规律。
从学科构成上来看，地理既偏重于文科知识的理解，又包含理科知识的逻辑和运算，在教学中构建开放式课堂是教育创新的主要手段。
本篇文章通过对开放式课堂的特点及作用进行阐述，分析高中地理开放式课堂教学模式构建中存在的问题，从而探讨高中地理开放式课堂构建与实践的具体方法。
关键词：高中地理；开放式课堂；教学模式；引言高中地理涵盖的知识点较多，从宇宙到自然环境，从气候变换到河流山川，它需要学生对人类活动以及生态现象具有一定的了解，要求学生在认知上具有一定的开放性，而且在地理学习中，学生应该正确的掌握地域的使用方法，通过地图形成有效记忆，实现各方面的归纳和总结。
但是通过对现阶段地理课堂的观察可以看出，大部分学生在学习中都不具备主动性，课堂局限性过强，教师在教学规划上占用了大量的时间进行说教，忽略了学生在课堂上的主体地位，基于这种情况，开放式课堂的理念逐渐应用到地理教育中，教师可以就此进行分析，明确这类教学模式的主要构建方法。
1、高中地理中开放式课堂的特点及作用1.1开放式课堂的特点对于开放式课堂来说，它秉持的是开放环境、开放空间以及开放态度等方面的理念，给予学生在课堂上一定的自主权，教师需要重新明确自身的定位，配合学生完成教学任务。
在开放式课堂中，学生可以结合自身的特点以及学习能力进行自由的任务分配工作，它体现的是以人为本的教育理念，学生可以掌握自己的学习节奏，拥有较强的发挥空间。
1.2开放式课堂的作用开放式课堂在高中地理教学中的应用，可以有效的提高学生在学习中的积极性和主动性，它颠覆了传统的教学模式，教师不再占据课堂主导地位，学生可以有说话、质疑以及评判的权利，在开放式课堂中，它的教学资源更加宽泛，也可以将地理与其他学科整合到一起，充分发挥学生在学习中的创造性。
高中地理开放式教学模式的构建研究
是开 放式 高 中地 理教 学模 式 构建 的 一个 前提 框 架 。高 中
地 理 的 教 材 ，只 是 教 师 教 学 和 学 生 学 习 的 一 个 材 料 载 体 。 事 实 上 ， 地 理 的 学 习 是 一 个 无 穷 大 的 广 义 概 念 ， 身 边 的 地 理 内 容 都 可 以走 进 课 堂 ，作 为 教 材 的 必 要 补 充 。 而 我 们 传 统 的 高 中 地 理 教 学 ， 只 是 单 纯 地 将 教 材 上 的 内 容 教 授 给 学 生 ．这 种 只 是 立 足 于 教 材 的 观 念 ．与 素 质 教 育 相 差 甚 远 。 因 此 ，我 们 教 师 需 要 做 的 就 是 ， 有 的 放 矢 地 开 放 教 材 ，超 越 教 材 ， 让 身 边 的 地 理 内容 走 进 课 堂 。 ２ 开 放 课 堂 ，形 成 良 好 的 课 堂 师 生 互 动 。 在 高 中 地 ． 理 开 放 式 教 学 模 式 的 构 建 中 ．开 放 课 堂 是 其 中 的 核 心 环
节 。 开 放 课 堂 ，要 以 课 内 为 点 ．课 外 为 面 ， 本 学 科 为
、
高 中地理 开放 式教 学模 式构 建 的意 义
１ 能 够 引 导 学 生 学 习 对 生 活 有 用 的 地 理 开 放 式 教 ． 学 ，注 重 的 是 学 以 致 用 ，而 “ 习 对 生 活 有 用 的 地 理 ” 学
主 ，多 学 科 综 合 ， 使 内 、外 紧 密 衔 接 。 比 如 在 《 口 的 人 变 化 》 一 节 的 教 学 中 ，为 了 让 “ 口 的 空 间 变 化 ” 的 部 人
２ 利 于培 养学 生 的创 新思 维 。开放 式 高 中地 理教 学 ． 的一 个典 型特 点就是 给学生 创造 宽松 、自由的学 习氛 围 ．
构建开放性的高三地理课堂教学模式研究
构建开放性的高三地理课堂教学模式研究一、引言二、高三地理课堂教学存在的问题1. 教师主导性强。
传统的地理课堂教学模式以教师为主导，教师在课堂上发言时间较长，学生被动听课，缺乏互动和思考的机会。
2. 学生学习兴趣不高。
由于地理课程内容抽象、晦涩，学生往往缺乏对地理学科的兴趣，导致学习效果不佳。
3. 学生思维能力差。
传统的地理课堂教学注重对地理知识的传授，对学生的思维能力和实践能力培养较少，导致学生的综合素质得不到充分的提高。
1. 倡导探究式学习。
引导学生通过实际的地理问题进行实地考察和调查，培养学生的观察和分析能力，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2. 增加互动环节。
在课堂上增加学生互动的环节，例如问题讨论、小组合作等，在教学中注重学生思维的碰撞和交流，激发学生的创新意识和合作精神。
3. 鼓励学生自主学习。
教师应该为学生提供自主学习的空间和机会，让学生在教学过程中能够主动思考、自主探究，培养学生的自我学习能力和解决问题的能力。
4. 引入多媒体教学手段。
利用多媒体和互联网资源对地理知识进行讲解和展示，以图表、地图等形式直观地呈现地理概念和事实，使学生更容易理解和接受。
五、实施开放性地理课堂教学模式的效果评价1. 学生学习兴趣增强。
通过开放性地理课堂教学模式的实施，学生的学习兴趣得到了提高，他们愿意参与到课堂教学中，提出自己的观点和问题，主动学习，积极参与。
3. 师生互动频繁。
开放性地理课堂教学模式中，师生之间的互动更加频繁，教师不再是课堂的唯一主导者，学生和教师之间形成了更加平等和和谐的关系。
六、结语开放性的高三地理课堂教学模式的研究与实践，对于提高学生的综合素质和地理学科素养具有重要的意义。
地理教学是一个知识和技能相辅相成的过程，注重培养学生的思维和实践能力，是地理教学的根本要求。
教育者应当改进自己的教学方法和理念，重视学生的情感态度和实践能力，促进地理教学的改革与创新，使学生真正成为具有综合素质的现代公民。
构建开放性的高三地理课堂教学模式研究
构建开放性的高三地理课堂教学模式研究【摘要】本文旨在探讨如何构建开放性的高三地理课堂教学模式，以提高教学效果。
首先介绍了研究背景和研究意义，全面分析了开放性教学模式的概念和高三地理课堂教学现状。
随后提出了构建开放性课堂的教学策略，包括激发学生兴趣、引导学生思考等。
实施开放性教学模式的效果评估部分则重点关注教学效果的评估方法和指标。
本文探讨了教师在开放性教学模式下的角色转变和所面临的困境。
最后总结了研究成果，展望了未来研究方向，并提出对教学实践的启示。
通过本文的研究，可以为高三地理课堂教学提供有益的借鉴和指导。
【关键词】高三地理课堂、开放性教学、教学模式、教学策略、效果评估、教师角色、教学现状、教学实践、研究背景、研究意义、教学展望、未来研究、教学启示1. 引言1.1 研究背景引言随着教育领域的不断发展和进步，人们对课堂教学模式的要求也逐渐提高。
传统的高三地理课堂教学往往以教师为中心，注重知识传授和死记硬背，缺乏互动和启发性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
高考压力下的学生往往过分注重应试技巧，而忽视对于知识的深入理解和运用能力的培养。
在这样的背景下，构建开放性的高三地理课堂教学模式显得尤为重要。
开放性教学模式注重学生的参与和主动性，强调学生的自主学习和合作学习，培养学生的创造力和实践能力，使其成为具有批判性思维和问题解决能力的学习者。
本研究旨在探讨如何构建开放性的高三地理课堂教学模式，促进学生的全面发展和提高教学效果。
通过对现有教学模式的分析和思考，探讨教学策略的调整和实施效果的评估，以及教师在教学过程中可能遇到的困境和角色转变。
1.2 研究意义高三地理课堂教学模式的探讨对于教育教学领域具有重要的意义。
当前高中地理教学依然存在着传统的教学模式，缺乏足够的开放性和灵活性，学生的主动性和创造性不足。
构建开放性的高三地理课堂教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和思考能力，促进他们的综合素质的全面发展。
地理教育的开放式教学实践
地理教育的开放式教学实践地理教育是培养学生地理思维、地理素养以及地球公民意识的重要一环。
为了提高地理教学的效果，开放式教学实践成为了一种被广泛采用的教学方法。
本文将介绍开放式教学实践在地理教育中的运用，并探讨其在培养学生地理兴趣和能力方面的优势。
一、开放式教学实践在地理教育中的定义和特点开放式教学实践是指教师在教学中充分尊重学生个体差异和自主学习的权利，提供一个开放的学习环境，让学生有机会自主选择学习内容、探索问题、解决困惑、进行合作讨论等。
相较于传统的教学模式，开放式教学实践更加注重学生的主动性和参与度，可以激发学生的积极性和创造力，提高他们的学习效果。
二、开放式教学实践在地理教育中的应用1. 提供多样化的学习资源开放式教学实践鼓励学生主动收集资料，利用各种资源进行调查和研究。
地理教育中，学生可以通过查阅书籍、互联网、参观实地等方式获得丰富的地理信息。
教师应该引导学生如何获取和利用这些学习资源，培养他们的信息搜集和分析能力。
2. 问题驱动的学习在开放式教学实践中，学生可以根据自身兴趣和需求选择学习的重点和方向。
地理教育中，学生可以通过选择一个地理问题或现象作为研究对象，进行深入调查和分析。
这种问题驱动的学习方式可以激发学生的思考和探索欲望，提高他们的问题解决能力。
3. 小组合作学习开放式教学实践鼓励学生进行团队合作和互相学习。
在地理教育中，学生可以组成小组，共同研究和解决地理问题。
通过合作学习，学生可以相互交流观点、分享经验，提高自己的表达和沟通能力。
同时，小组合作学习也有助于培养学生的团队协作精神和能力。
4. 实地探索和实践活动开放式教学实践强调学生与真实世界的联系和实践经验。
在地理教育中，学生可以参观当地的地理景观、进行地理调查等实地探索活动。
通过实践活动，学生可以更加深入地了解地理知识，并将其应用于实际情境中，提高他们的应用能力。
5. 自主评价和反思开放式教学实践鼓励学生对自己的学习进行自主评价和反思。
开放式视角下的高中地理课堂教学路径研究
开放式视角下的高中地理课堂教学路径研究摘要：就构建理想课堂教学氛围而言，打造一个高度开放的教学环境无疑是至关重要的，高中地理课堂教学自然也不例外。
为此，文章就以开放式教学为视角，围绕教学资源的开放：强调生活式的情境导入；教学方式的开放：实现师生双边互动；总结与评价的开放：突出总评环节的师生共同参与三个方面，就其教学路径作出明确的阐述。
关键词：高中地理；开放式课堂；教学路径；探索研究引言：从高中生地理课堂学习的基本需要来看，构建一个开放程度极高的课堂教学全过程是普遍的期望。
为此，如何才能满足学生这一普遍的学习期望就成为广大教师教学实践关注的重点，文章就以此为课题展开深入探究活动，希望研究观点能够为广大教师带来一定的启示。
一、教学资源的开放：强调生活式的情境导入针对高中地理课堂教学的全过程来看，课堂导入作为“起始点”，是激发学生学习兴趣的主要载体，也是学生真正积极参与课堂教学各项活动的根本前提。
所以，在开放式教学视角下，高中地理课堂必须先要保证课堂导入的高度开放，而充分利用教学资源，形成生活情景导入无疑是最为理想的选择。
以《城镇化》教学为例，在开始课堂导入环节后，教师先要立足学生的日常生活，向学生提出一个既感兴趣，有具有思考意义的前导性问题，将学生的目光高度聚集起来，即“有很多同学所居住的趋于已经或即将面临拆迁，那么哪位同学能够告诉老师为什么要拆迁呢？”在学生思考过程中，教师要将课前所准备好的相关视频和图片播放出来，帮助学生进行深入地思考。
在学生得出自己认为正确的答案后，教师要以归纳的语态进行复述，并表明哪些同学的想法与本课所要学习的主题正相关。
在这一过程中，显然为学生打造出了生活情境，由于问题与教学资源与生活联系紧密，所以学生的学习兴趣也得到了充分激发，进而为学生积极参与师生间的交流与互动打下了坚实基础，更是课堂教学实现高度开放的有利前提。
二、教学方式的开放：实现师生双边互动随着课堂导入过程的开放，学生学习兴趣会得到充分地激发，接下来就是如何构建起高度开放的学习氛围。
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高中地理开放式教学实践的研究
[摘要] 素质教育是一种开放性的教育,实施开放式地理教学是落实素质教育的要求。
本文从高中地理教学实践出发,就更新教学理念,开放地理教学内容、实践活动、评价方法促进学生的发展等方面做探讨,旨在更好地贯彻地理新课标的理念和要求,推动地理
教学的深入。
[关键词] 高中地理教学开放式实践
开放式地理教学,能推进素质教育,体现地理课程本身的特点。
它能使整个教学氛围变得活跃,有利于每个学生开动脑筋,提高学
生的思维品质,促进学生的个性化发展。
实施开放式地理教学,教师要更新教学理念,开放地理教学内容,开放地理实践活动,开放地理评价方法等。
一、更新教学观念,大胆实施开放式地理教学
新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念。
融入新课标理念的地理教学,就要以学生为主体,以开放性教学为本位。
“放”就是相信学生,放手让学生思考、探究,让学生问,学生答,学生归纳,但不是放任自流的“放羊”。
开放式教学中,教师成为学生学习的帮助者、合作者、引导者,承担调控、指导的责任,把对学生开放的程度控制在最合理的范围内。
在学习“锋与天气”时,我放手让学生自主合作,自由“活动”,用不同的形式向其他同学展示冷锋、暖锋、准静止锋的形成及其天气变化特征。
学生们用画图、表演、辩论、演讲等各种方式展现了他们的风采,把开放的思想贯穿在整个教学
活动中,把开放的做法体现在整个课堂中。
在开放式地理教学的实践中,学生学会了思考、学会了交流、学会了合作、学会了解决问题,实现了师生共同发展。
二、开放性地选择地理教学内容
地理学科是一门开放性的学科。
开放地理教学内容,教师要突破课本,驾驭教材,将课本知识与生活实际联系起来,使静态的教学知识灵活化、新颖化,大大激发学生的求知欲,让学生用地理知识去分析生活中的现象,在生活体验中提升地理素养。
1.问题选择的开放性
问题是思考的起点,质疑是创新思维的起点。
开放式地理教学要将思考的过程还给学生,强调学生自主参与,通过自己的努力提出问题,通过探究得出答案。
高中地理教学内容宏观广阔复杂,其中不乏一些开放性的教学问题。
例如,在学习洋流时,先让学生看一段视频或图片:来自中国的2.9万只黄色塑料玩具鸭因为遭遇强烈风暴随集装箱坠入太平洋中,形成一支庞大的“鸭子舰队”,随波逐流。
这些玩具鸭会漂到哪里去呢?有人14年后在英国海岸看到了它们,你相信吗?让学生在讨论中去探索洋流的成因,去归纳洋流的规律。
在学习城市地域结构时,我让学生画出理想中的城市的样子,“你会怎么画?最先开始画什么?”在没有标准的答案中让学生通过思考,理解城市地域结构的概念;在学习工业化和城市化时,我联系生活实际,佛山的陶瓷产业如何发展?如何解决陶瓷厂的污染问题?广佛同城化对佛山陶瓷业的发展有何积极意义?等等。
这些解答途径和
方法开放,答案也开放的问题,侧重培养学生解决问题的思路和策略。
在开放性问题的探索性解决中,学生通过自己去观察、思考、验证,不仅提高了学生思维的发散创新能力,使不同学习水平和不同层次的学生都有所收获,还培养了学生之间的合作意识。
2.热点问题,更具开放性
从日新月异的生活中引入新鲜活泼的地理学习内容,让地理教学走出课堂、走进社会,关注生活中的热点问题,能使学生学会从地理的角度来观察和分析各种热点和社会问题。
例如,“玉树地震”“西南旱灾”“沿海台风”“南方雪灾”等自然灾害,“上海世博会”“奥巴马访华”“金融危机”“朝核问题”等社会热点,“东北振兴”“中部崛起”“海西经济区”等区域协调发展策略……通过分析探讨这些开放性“热点”问题,把握主题,不仅能培养学生用地理学科的原理去解决“热点”所凸现的问题的能力,还使学生的地理学习与生活结合起来,以增强他们的社会责任感和生存能力,也体现了“学习对生活有用的地理”这一新课标理念。
三、开放式地理教学的实践方案
1.案例教学带领学生实现自主学习
案例教学将地理课的理论性和实践性有机地结合起来,引导学生自主地探究性学习。
在讲农业区位因素时,我“给”学生一块农田,让学生“当”农场主,各自选择“搞”什么农业生产活动?怎样“搞”农业生产才能获得最大经济效益?在长远规划中还要考虑什么问题?一个个由浅入深的问题“诱”学生深入到情境中,通过自主
探究、合作探究活动,学生获得了“自己”的知识、观点或解决问题的方法;在说明产业转移对区域地理环境的影响时,我联系周边的环境,结合广东省山区及东西两翼与珠江三角洲联手建设产业转移工业园这个具体举措,让学生就近考察、思考分析:周围的工业园进驻了哪些产业?哪些企业迁出了本地?原因何在?产业双转移对本地的经济发展、环境变化有什么重要的意义?需要注意哪些问题?这些与现实生活贴近的案例,学生容易理解也能学以致用,真正体会到学习地理的有用性。
在案例教学中,学生自主地思考、自主地交流、自主地阐述观点,锻炼了学生思维能力和分析判断能力,激发了学生学习地理的热情和兴趣。
教师通过引导学生分析案例,把抽象的地理概念、地理原理、地理规律融入到具体的生活生产实践中,让学生通过自主探究获得地理知识和提升地理能力。
2.教师组织地理研究性学习
研究性学习是一种探究性、开放性的学习方式,也是培养学生的创新精神和实践能力的一种教学方式。
地理课堂教学中的研究性学习,既要学习教材中的间接知识,还要收集、处理和提取第一手资料——直接知识。
我校所在的城镇是闻名国内外的陶瓷制造重地。
我在教学中尽量与乡土地理相结合,使学生应用地理知识为家乡建设服务。
在讲授意大利的新兴工业区时,我先展示意大利新工业区形成条件示意图,引导学生讨论这些条件是否是意大利独有的?从中可以得到什么启示?然后出示意大利萨索洛瓷砖工业小区网络图,播放我镇的陶瓷生产的视频,让学生分组探究:(1)意大利萨索洛的
瓷砖产业是如何发展起来的?(2)你认为意大利萨索洛瓷砖生产成功的经验中最重要的是什么?(3)我镇陶瓷企业的发展与萨索洛相同与不同之处有哪些?最后展示我镇的陶瓷产品,启发学生发现我镇陶瓷生产存在的问题,借鉴意大利萨索洛瓷砖工业小区的发展提出解决的合理化建议。
“岭南水都,商居南庄”是我镇发展的新定位,要保留水乡特点进行规划新城建设。
许多学生便以此为课题,结合当地的风向,河流流向开展研究,对工业区、居民区、生态休闲区、一河两岸中心城区、交通线的布局进行了科学的规划,有的学生就此写了《给镇长的一封信》。
这些研究成果引起了有关部门的重视,得到了有关领导的肯定。
这些研究性学习大大激发了学生的兴趣和积极性,让学生获得亲身参与研究探索的体验,使学生真正感到地理知识就在实际生活中,地理知识学有所用。
四、开放性创新地理教学评价
教学评价的开放性是开放式地理教学过程的一个重要环节。
它既反馈了地理教师的教学水平和教学质量,又促进了学生的进步与能力发展,使学生从评价中得到成功的体验,是激发学生学习动力的源泉。
开放地理教学评价要重过程、重应用、重体验、重全员参与。
以活动的形式让学生在实践中体验评价,实现个体价值,是避免教学评价流于形式的有效举措。
例如,在学习《人口的变化》时,为了让“人口的空间变化”这部分知识深化和升华,我以“如何看待农民工现象”为问题,开展了一场辩论赛。
辩论的主题是《“民工潮”
的利与弊》。
把全班同学分成两组,正方的观点是“民工潮”利大于弊,反方的观点是“民工潮”弊大于利。
在展开辩论前,学生们开展网络搜索、实地问卷调查、采访外来民工和社区居民,收集、整理、分析有关农民工问题的资料和观点。
正式辩论时,各方辩手轮流发言,用讲解、表演、展示材料等方法试图说服对方。
在辩论过程中,学生可以有针对性地提出问题,列出证据、事例来说明自己的观点,也可以针对某个同学提出的问题进行反驳。
最后由老师和学生评委点评发言。
在准备和辩论过程中,不仅每个学生对地理知识的理解进行了评价,对价值判断能力、批判性思考能力也进行了评价,而且把学生自我评价与同学相互评价相结合,使学生对知识的理解更深更透,提高了学生解决地理问题的能力,培养了学生的合作意识。
开放地理教学评价,还要以发展的眼光来评价学生,关注学生的成长变化过程。
我在教学中坚持为每个学生建立地理学习成长记录袋,每个班挑选1～2个得力的科代表,把管理权交给他们,指导他们具体操作,坚持学完一个单元进行一次评价,包括自我评价、小组评价、班级评价。
平时,我以抽查的方式进行监控。
在家长会上,我将学生的成长记录袋展示出来,让家长分享孩子成长的喜悦,引导学
生通过前后自身的比较,认识自我,弥补差距,增加自信。
建立地理学习成长记录袋,前期工作教师一定要亲力亲为,时机成熟后,才放手让学生自己做,学生自己管理。
这样,既可减轻教师的负担,又达到对学生因人施教的教育目的和功效,取得更好的教育教学效果。
开放式地理教学是实行创新教育的有效形式,是深入教育改革
的大势所趋。
开放式地理教学体系的建构是一个动态的过程,还需要在实践教学中逐步尝试、逐步摸索,在理论与实践的结合上不断完善和发展。
参考文献:
[1]沈祖才,陈启洪,于清香,刘导.建构主义学习理论与开放式地理教学.
[2]普通高中地理课程标准[m].人民教育出版社,2003.
[3]许国响.高中地理开展研究性学习必须注意的四个原则.。