英汉语言差异及英语学习中的负迁移
母语负迁移下汉英主语的差异
母语负迁移下汉英主语的差异一、母语负迁移心理学认为，迁移（transfer）是指在学习新知识时，学习者将以前所掌握的知识、经验对学习新知识产生的影响。
迁移又可分为正迁移（positivetransfer）和负迁移（negative transfer）两种，在英语学习中，母语对英语能够起促进作用，产生积极影响的迁移是正迁移；反之，母语对英语学习中所起的干扰或阻碍作用，产生消极影响的迁移称为负迁移。
（Robert，1977）然而在大多数情况下，两种语言之间存在着很大的差别，如果把母语的规则搬到英语中去就会产生错误，从而对英语学习产生负面影响。
在第二语言学习的初级阶级，这种现象经常出现。
二、汉英主语的差异语言学家王力先生曾经说过，“就句子结构而论，西洋语言是法治的，中国语言是人治的。
法治的不管主语用得着用不着，总要呆板地求句子形式的一律，人治的用得着就用，用不着就不用，只要能使人听懂说话人的意思，就算了。
”（王力，1984）在汉译英时并非所有原文句子中的主语都能被转换成译文中句子的主语，因此弄清楚汉英两种语言主语的差异显得尤为重要。
汉英两种语言主语的差异主要体现在以下四个方面：（一）零位主语与形式主语。
汉语重意合，英语重形合表现之一就是在汉语中有很多无主句，而英语句子中主语不可缺少，当译者无法找到合适的词作主语时，应想到“it” 形式主语和“there + 动词+ 主语”结构。
如：没有努力，就没有成功。
Without efforts, therewould be no success原句的汉语句子是个无主句，在译成英语的时候，需要用“there be”句型结构。
（二）话题显著与主语显著。
赵元任先生和美国语言类型学家Charles N Li ＆Sandra AThompson都认为：英语是注重主语的语言，汉语是注重话题的语言。
（赵元任，1979；CN Li＆SAThompson，1976）所以在汉译英中，有些汉语句子的主语不显著或省略，但译成英语时必须将主语确定并补译。
语间负迁移对中国学生汉译英的影响-最新教育资料
语间负迁移对中国学生汉译英的影响一、引言迁移是心理学中的一个概念，指已经获得的知识、技能甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。
当这种影响表现为积极的影响，称为正迁移（positive transfer）；当影响是消极的则为负迁移或干扰（negative transfer）。
负迁移表现为过去获得的知识对新知识的学习产生阻碍作用，使新知识的学习和掌握发生困难。
在本文语境下，这种语间迁移的过程即是英语专业学生激发其已有的汉语知识去学习英语的过程。
汉英思维方式之间存在着很大差异。
思维方式的不同必然导致语言结构的差异。
这种差异不仅反映在语言本身的特点上，而且还反映在语言的使用上。
中国学生在学习英语时会不可避免地受到母语思维方式的影响。
学生的汉英互译过程具有双语特征。
以英语为第二语言（EFL）的学生在将中文文本转化成英文文本的过程中，始终都离不开母语的参与，同时也要受到母语的干扰。
二、汉英民族思维模式差异及其在语言方面的体现。
刘宓庆认为：“思维支配语言。
”可见思维对语言有着决定性作用，而语言是思维的载体，思维方式的差异在语言中得到了反映。
（一）思维方式的差异在词语使用方面的体现。
汉语民族的形象思维使得汉语偏重用直观、动态的动词，而英美民族的抽象思维则使英语倾向于使用抽象名词和代词而少用动词，即汉语的动词优势与英语的名词优势。
（二）思维方式差异在句子上的表现1．“形合”与“意合”。
英语重形合指句子有完整的结构形式和较强的逻辑关系；汉语重意合指汉语句子主要是通过语义的搭配和字词的意义连接起来，以达意为主，而不滞于形。
因此，汉语句子意连形不连，英语句子则以形表意连意。
汉语的意合特征还表现在句子的主谓宾没有形式标定，在词的形式、顺序上均无固定要求。
与汉语的“意合”相对照，英语的“形合”要求句子的各个成分要由连词、介词、关系词等连接起来，注意各成分的连接和规则的制约。
2．主语主、客观的问题。
中国古代哲学讲究“天人合一”，认为“人为宇宙主体”，采取主体思维方式，因此汉语句子习惯以人为主语。
外语习得中母语负迁移现象及对策
外语习得中母语负迁移现象及对策摘要：英汉两种语言在语音、词汇、语法层面存在差异，在一定程度上影响了外语习得。
在外语教学中应加强母语和外语语言系统和文化背景差异的对比分析，扩大学生阅读量，增加视听说训练，重视语篇教学，从而提高外语学习效率。
关键词：外语习得母语负迁移消除对策一、负迁移的定义语言迁移一般有两种：正迁移（positive transfer）和负迁移（negative transfer）。
当所学习的外语与母语有许多相同或相似的特征时，往往出现正迁移，能加快掌握外语的速度；当两者的某些特征迥异时，则会产生负迁移现象，即：学习母语所形成的心理状态，如反应定势（response set）等对外语学习的效率或准确性产生消极影响，这使得外语学习需要的时间和练习的次数增加，甚至阻碍外语学习的顺利进行。
二、英语学习中的负迁移现象由于英语和汉语属于完全不同的语系，中国学生学习英语遇到的困难较多。
汉语对英语学习的负迁移既是过程，又是结果，发生在英语学习和应用的过程中，表现在语音、词汇和语法等的学习中。
（一）语音层面的负迁移。
每一种语言都有自己的特有的一个语音系统，特有的一套发音规律。
汉语和英语在音位的数量及其组合方式上是完全不一样的，这些音位系统上的差异往往造成了语音方面的负迁移。
由于受汉语的干扰，一些中国学生对某些英语音发不好。
如/v/和/w/音，/n/与/l/音分不清。
另外，英语中的元音有长元音和短元音之分，升调与降调的使用较复杂。
汉语普通话的音节中，一般是一个辅音后面紧跟元音。
英语中的/b1/、/p1/、/sp/、/st/、/tf/、/dr/等辅音连缀现象在汉语中是不存在的，有的学生发不好这些音。
（二）词汇层面的负迁移。
1.词汇搭配不当。
词的搭配能力是由词的内涵和外延决定的。
一种语言中的词不可能总在另一种语言中找到完全相等的对应词。
比如说，学习者在学习“see”这个单词的时候，了解到它的含义是“看”，也许就会以“see”代替英语短语中所有表达“看”的概念的词，如“see a book”，“see tv”，“see a ball game”等，却不懂得“read”与“book”的搭配，“watch”与“tv”、“watch”与“ball game”的搭配。
在英语学习中汉语负迁移
浅谈在英语学习中的汉语负迁移摘要：学生在学习英语过程中，经常把已学的汉语知识和理论应用于英语学习，从而妨碍和干扰了新知识的获得，这就是汉语的负迁移。
为了避免或者说尽量地减少在英语学习中的这种迁移，本文一一分析了其具体表现，即表现在书写、语音、词汇、句法、写作以及文化交流等层面，然后给出了针对性的解决策略。
关键词：英语；汉语；迁移；负迁移一、问题的提出什么是语言迁移呢？迁移(transfer)是指学习者已获得的知识、技能、方法和经验对其学习和掌握新知识、技能的影响,可分为正迁移(positive transfer)和负迁移(negative transfer)。
正迁移即旧的知识能够帮助和促进新知识的学习；反之，如果旧的知识、经验妨碍新知识的获得，就是负迁移，即干扰(interference)。
在外语学习中, 迁移主要是母语及母语学习经历对学习新语言的影响，称为一语迁移（l1 transfer），发生在语音、词汇、语法、语篇、语用、文化等各个层次上。
如果目标语与母语有相通或对应结构，母语对目标语的学习起促进作用，在学习中就会出现正迁移现象。
但是如果两种语言中的对应结构有差异或没有对应结构，母语就会对目标语的学习起干扰或抑制作用，从而产生负迁移现象。
因为就汉语和英语而言，由于分属两个不同的语系，两种语言的差异比较大，因此对中国英语学习者来说，在英语学习的过程中，负迁移对中国学生的英语学习产生的影响较之正迁移产生的更大，即汉语的负迁移更加明显，所以在这里只探讨汉语的负迁移。
二、负迁移的具体表现对刚开始学英语的学生来说，母语负迁移现象尤为明显，可以表现在书写、语音、词汇、句法、写作以及文化交流等层面。
现在分别对这几个层面的负迁移进行一一讨论。
1、书写习惯的负迁移汉语是表意文字，没有大写的书写习惯；而英语则是拼音文字，使用拉丁字母，句子开头、文章标题、人名、月份及周日名称、专有名词、书刊名称等习惯上要用大写。
英语学习中的汉语负迁移现象及其对英语教学的启示
英语学习中的汉语负迁移现象及其对英语教学的启示本文中以语言迁移理论为基础，分析了语言迁移的种类，探讨了中国的大学生在学习英语的过程中所产生的汉语负迁移现象及其对大学英语教学的启示，认为在教学中应重点分析英汉在语音、形态、句法结构、篇章结构的差别和中西文化的差异，从而使学生避免汉语负迁移的影响。
标签：英语学习；负迁移；英语教学；启示一、引言语言和语言之间存在着许多相同点和差异，当然在语言的学习过程中，第二语言学习者会受到母语的影响。
这一现象在语言学上称之为“迁移现象”。
产生这一现象的主要原因主要是由于语言学习者所学习的第二外语同语言学习者的母语之间存在着很多不同和相似性。
汉语和英语这两种语言也不例外，在很多方面都存在着相同和不同。
因此，中国的英语学习者也会受到母语汉语的影响。
研究这一现象有助于中国的英语学习者理解英语和汉语之间的差别，在学习英语的过程中克服母语的影响，使用更加准确的、地道的英语表到自己的意思。
二、语言迁移的理论背景“迁移”最初是被作为一种心理称谓而被提出来的。
在教育心理学理论中，迁移是指将学会了的行为从一种情景转移至另一种情景。
对语言迁移的研究可以追溯到20世纪50年代。
Lado(1957)指出“学习者往往把来自于母语的形式和意义转移到所学的外语和其文化当中，这种迁移不仅体现在语言学习者的口语以及和语言有关的文化活动中，而且体现在理解该种外语和其文化中。
学习新知识时，学习者将以前所掌握的知识,技能，经验等影响新知识，新技能的学习的一种过程。
迁移一般分为负迁移和正迁移。
正迁移是指的是先前的一种语言对后来习得的语言学习有促进作用；负迁移是指先前学习的一种语言对后习得的语言的学习具有干扰和阻碍作用。
如果两种语言在某个方面存在相同点或者相似点会产生正迁移，也就是先前习的语言会促进后习得语言的学习，比如，英语和汉语在句子主要结构方面都遵循了相同的结构：主语+谓语+宾语。
那么在中国学生学习时候，英语、汉语这种结构的相似性就会有利于他们掌握英语的句式，发生了正迁移。
浅谈英语学习过程中的汉语负迁移
浅谈英语学习过程中的汉语负迁移汉语负迁移是指在学习英语过程中，受汉语语言习惯影响，出现不符合英语语法规则或者用法不当的情况。
随着学习的深入，这些错误可能会成为学习者的坏习惯，影响其英语能力的进一步提高。
以下是一些常见的汉语负迁移现象：1. 词序错误：汉语的词序通常是主谓宾的结构，而英语的词序却是主语+谓语+宾语的结构，因此许多学习者在翻译时会出现词序上的错误。
例如，“我听了音乐”（I listened to music.）会被误译为“我音乐听了”（I music listened.）。
2. 时态错误：英语的时态较为丰富，与汉语不同，因此学习者容易在时态的使用上出现错误。
例如，“我昨天去了图书馆”（Yesterday, I go to the library.）应该为“我昨天去了图书馆”（Yesterday, I went to the library.）。
3. 冠词错误：英语的冠词使用较为复杂，有定冠词（the）和不定冠词（a/an）之分，而汉语却没有冠词。
因此，学习者容易在冠词的使用上出现错误。
例如，“我喜欢听音乐”（I like to listen music.）应该为“我喜欢听音乐”（I like to listen to music.）。
4. 语法错误：英语的语法较为繁琐，与汉语有很多不同之处，因此学习者容易在语法上出现错误。
例如，“他比我高很多”（Heis much taller than me.）应该为“他比我高很多”（He is much taller than I am.）。
为了避免汉语负迁移，学习者应该：1. 了解英语语法和词汇的基本规则，并且在学习过程中注重练习。
2. 尽量避免直接将汉语翻译成英语，而是尝试用英语思考、表达。
3. 多做英语语法、词汇的练习题，并且向老师或其他有英语经验的人请教。
4. 多听多读多写，增加对英语语言的熟悉程度和掌握程度。
探讨汉语对英语学习负迁移影响的几种类型及对策
探讨汉语对英语学习负迁移影响的几种类型及对策摘要：本文旨在探讨分析汉语对英语学习负迁移影响的几种类型及对策。
汉语的负迁移对英语习得的影响主要体现在对英语学习的发音、词汇习得、句法、语法、语用和文化方面。
关键词：汉语的负迁移；英语习得；对策一、引言Rod Ellis (1999) 说过“在L1和L2有差异的地方，学习者L1的知识会干扰L2的习得；在L1和L2相似的地方，L1会有助于L2的习得。
这个过程就叫做语言的迁移。
”因此，在语言习得过程中，有正迁移和负迁移两种，取决于学习者母语和习得目标语语言特征的异同。
众所周知，听说读写译是学好英语的五个基本原则。
但在习得和使用英语的过程中，中国学习者不可避免地受到汉语迁移的影响，这些英语也体现在英语的听，说，读，写，译五个方面。
从而有了“中式英语”这样的戏称，并且闹出了不少笑话。
下面是几个“中式英语”翻译不当的笑话。
How are you ? How old are you ? 怎么是你，怎么老是你？你给我站住！You give me stop!表妹 watch sister要钱没有，要命一条 If you want money, I have no; If you want life, I have one!人山人海 people mountain, people sea.二、汉语对英语学习负迁移影响的几种类型1.汉语负迁移对英语学习发音的影响Language is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication(Bloch,&Trage 1942).既然语言是人类用于交流的一种任意的言语符号的系统，因此发音不当会导致交际的失败。
英语属于印欧语系而汉语属于汉藏语系；英语是语调语言而汉语是声调语言。
这两种语言中的音位是以不同的方式组织的。
一些音位只出现在英语中，这对于中国学生而言是完全陌生的。
英汉语言的差异对高中英语写作的负迁移
移。
2.词法的差异
英语的词法比汉语要复杂得多，英语中比较重视词性的选用，名词还分可数名词和不可
数名词，动词要分及物动词和不及物动词，有时还要分延续和非延续动词。动词作谓语时要
考虑主动语态和被动语要简单得多。中国学生在学习英语时，如不注意两种语言的这种差异，其母语知识
就会造成负迁移。下面是学生常犯的词法错误：
（1）The girl saw a blind people crossing the river.
英汉语言的差异对高中英语写作的负迁移［外语教学与研究］
刘志强 约6947 字
摘要： 对比分析理论认为，母语对外语学习有迁移作用，尤其是负迁移作用。在进行高
中英语教学，特别是写作教学时，我们要认真对比分析英汉两种语言的差异，从而减少汉语
的负迁移作用，避免 “汉语式英语”的产生。
响，导致错误和困难发生。
作为英语教师，我们在批阅学生的英语作文时，经常会见到类似以下句子的汉语式英语：
They will via Hong Kong go to Paris（他们将经香港到巴黎）.The prize will give the
people who make contributions to the world peace.（这奖要发给那些对世界和平作出贡
（5）I think you will success.（应改为I think you will succeed.success 为名词，
不可作谓语。）
（6）He has died for 4 years.（应改为He has been dead for 4 years.die 为非延
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[摘要]文章通过大量的例子对英汉两种语言在词语、语句及文化上的对比分析来说明两种语言的差异，指出由于两种语言存在这些差异，在英语学习中产生了负迁移，并针对负迁移提出了几点建议。
[关键词]负迁移；对比研究；英语学习[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）1-0149-02英汉语言差异及英语学习中的负迁移李琴（临汾市职业技术学院，山西临汾041000）一、迁移的定义和分类学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。
根据迁移的影响效果，把迁移分为正迁移与负迁移。
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
通常表现为一种学习使另一种学习具有了良好的心理准备状态、活动所需的时间或练习次数减少；负迁移通常表现为一种学习使另一种学习所需的学习时间或所需的练习次数增加或阻碍另一种学习的顺利进行以及知识的正确掌握。
负迁移的产生常在两种学习又相似又不相似的情境下，学生认知混淆而产生的。
发生这种迁移，会使另一种学习更加困难，错误增加。
在语言学习中，母语与目标语之间相似或完全一致时，学生已有的母语经验对外语学习起促进作用，从而使外语学习产生正迁移。
当母语与目标语之间相异点较多时，学生已有的母语经验对外语学习起干扰作用，从而产生负迁移。
二、英汉语言差异及负迁移从语言本身来看，不同的语言既有相似之处，又具有差异性和特殊性，这就为负迁移的产生提供了可能。
拿英汉语来说，作为语言的分支，这两种语言符合人类语言普遍性的特点，它们具有一些相似性。
但从语言谱系上讲，汉语属汉藏语系，与属于印欧系的英语比较起来存在诸多差别，其中最关键的一点在于语言的形态类型方面：汉语是分析型语言，缺乏严格意义的形态变化，表达语法意义的主要手段是语序和虚词;而英语为综合性语言，通过词本身的形态变化来表达语法意义。
（一）词语的差异及负迁移1.词义方面的差异及负迁移由于各个民族所处的文化氛围和自然生态环境不同，对同一事物、同一景象、同一颜色，不同民族可能会产生不同的情感反应或不同的语义联想。
例如，狗在汉语文化中的表达法大都含有贬义，但在英语国家文化中，“狗”是一种宠物，得到人们的广泛喜爱，甚至被看作家庭中的一员。
如：“a g a y do g ”快活的人，“Every dog ha s his da y.”凡人皆有得意日。
红色在汉语中是喜色，它象征着喜庆和欢乐，而英语中则大相径庭，红色大都与暴力、流血和战争有关。
如：“re d fla g ”禁止，“a red bat-tle ”血战。
同样，在中国白色具有伤感、死亡的意义，而在西方表示幸运、纯洁无暇。
如：“white da y ”吉日。
2.词的搭配方面的差异及负迁移英汉两种语言在长期使用过程中各自形成了一些固定词组或常见搭配，这一特征引起了学生在英语词汇搭配上的负迁移。
汉语中“老朋友”、“老领导”、“老黄牛”都用同一个“老”字，但在英语中就有不同的搭配“an old friend ”、“the former leader ”、“a willing o x ”。
“红茶”英语表达为“black tea ”，“红颜”可表达为“a beautiful girl ”，“红运”可表达为“good luck ”。
3.词的排列顺序方面的差异及负迁移由于英汉语言的状语位置有很大差别，在学习中很容易引起负迁移现象。
英汉语言的时间状语和地点状语有单位大小之分。
几个同类状语同时出现时，英语中的正常顺序是先小后大，汉语则是先大后小，两者顺序完全相反。
如：“湖南师范大学位于湖南省长沙市岳麓山下。
”表达为：Hunan Normal University is s itua te d at thefoot of the Yuelu Mountain in the city of Changs ha in Huna nP rovince.由于文化背景不同，某些词语的排列顺序也不同。
如：“悲欢”joy and s orrow,“水火”fire and water,“不论晴雨”rain and s hine.（二）语句结构方面的差异及负迁移1.英汉语句结构最主要的区别是英语重形合，汉语重意合英语句子注重结构完整、形式规范。
句式上呈“聚集型”通过形合手段及连接词使各种成分关系明确，并通过一致原则：语法一致、意义一致和就近原则使英语句子成分之间或词语之间在行、数、人称和意义等方面保持协调一致的关系。
汉语采用意合是指句子结构不是通过形态词和连接词而是靠语序和意义来实现的。
如：“他不来，我不去。
”If he won ’t come here,I'llnot g o the re.“冬天来了，春天还会远吗？”If winter comes ,ca n springbe far behind?2.汉语的“人称表达法”和英语的“物称表达法”东方属于主体型思维，西方属于客体型思维。
这种思维方式反映在语言上，就是英语句子常用物称表达法，使事物以客观的形式表现出来，因此英语中被动语态的使用较多。
汉语句子常用人称表达法，从自我出发来叙述客观事物，因而汉语主动语态较多。
根据汉英语言的这一差异，需要相应调整句子谓语动词的语态。
如：“我突然想到了一个主意。
”An idea s uddenly struck me .“我一时记不起他的名字。
”His name es capes me fo r the149··m o me nt.（三）文化差异与负迁移语言和文化密不可分，相互依赖、相互作用。
语言是文化的一部分，是文化的载体。
文化差异是指在不同的生态环境和自然环境下形成的语言、知识、信仰、人生观、价值观、思维方法、道德和风俗习惯等方面的不同之处。
如果将汉民族的文化习惯和文化模式套用到英语上去，就会产生负迁移。
如：“do -g o o de r ”在英语中是贬义词，英国文化强调独立性。
只有别人提出请求或需要时才去帮助别人。
但在汉语中，“做好事的人”是指“乐于助人的人”，是褒义的。
另外，中国文化崇尚谦虚美德，有大量的谦称，如：“鄙人”、“寒舍”、“见笑”、“薄礼”等。
而西方文化中，对个性的尊重甚于社会性，因而英语中没有对应的谦称词。
如：“今天饭菜不好，请多包涵”The se a re be st dishe s we a re a ble to pre pa re .母语对外语学习的干扰现象是不容忽视的。
在外语学习过程中应该排除负迁移的干扰，促进正迁移的积极作用。
这对英语学习具有积极的作用。
因此，首先应该加强英汉语言对比的研究学习，避免由于汉语的负迁移产生各种错误。
其次，加强英美文化的学习，了解文化背景、人文风俗，认识到中西文化的差异，避免因为文化知识的不足造成语言表达错误。
最后，关注语言流行动态。
利用报刊杂志、广播电影、英文网站学习英语流行语，掌握具有丰富文化内涵的词汇。
参考文献：[1]Ellis ，R.The s tudy of S econd Language Acquisition [M].Oxford:Oxford Univers ity Pres s ，1994.[2]Odlin,nguage Trans fer;Cros s -linguistic Influence in Language Learning [M].Cambridge:Cambridge Unive r-sity Pres s ,1989.[3]董佩佩.试论英语学习中的负迁移[J ].宁波大学学报（教育科学版），2002,（1）：109-111.[4]连淑能.英汉对比研究[M ].北京：高等教育出版社,1993.[5]刘川.英汉汉英翻译教程[M ].北京：高等教育出版社，2007.!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!![摘要]学校体育是贯彻德智体全面发展教育方针和提高中华民族体质的基本途径。
根据颁布的《体育与健康课程标准》的内容，文章通过文献资料法等方法对新、旧课程标准进行分析，探究在新形势下的篮球教学。
[关键词]篮球教学；体育与健康课程标准；体育教师[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）1-0150-02浅谈体育与健康课程改革新形势下的篮球教学衷淑萍，邹春英（江西农业工程职业学院，江西樟树331200）一、体育与健康课程的一些基本情况学校体育是贯彻德智体全面发展教育方针和提高中华民族体质的基本途径。
教育部颁布的中、小学《体育与健康课程标准》（简称新标准）试行稿开始施行，对体育与健康的性质、基本理念、课程目标、学习领域目标等作出明确的规定。
可以说，新标准从思想高度突破了原来体育课程的传习式框架，把“健康第一”作为指导思想，突出了教师的主导和学生的主体作用，是面向新世纪体育教育的一部纲领性文件。
新课程更加关注课程在健康、实用性和个体要求等方面的价值体现，因而要求广大教师应该成为课程的建构者、开发者，而不再是一个简易的执行者。
（一）课程的功能新标准与素质教育紧密结合起来，在体育实践活动中为学生的个性发展提供表现才能的机会。
针对体育的特点，培养活泼愉快、顽强拼搏、主动挑战的心理素质和意志品质，让学生能进行创造性学习。
这样的方式能激发学生在体育学习中提高主动探索的能力，使得他们能够在掌握基本知识、基本技能的同时也能够成为学生学会和形成正确价值观的过程，培养了学生的主体意识、健康意识。
（二）课程的内容新大纲的教学内容比过去有了新的发展，教学内容分为必修课和选修课两大类，并且从小学开始就分为必修课和选修课。
如初中阶段选修课占50%左右，高中阶段必修部分仅占40%，而选修部分约占60%。
其中球类教学内容安排为足球、篮球、排球（每学期或学年选1-2项），并且没有固定课时数。
在从各内容教学授课比重来看，说明了新大纲给教师、学生十分大的空间，学生可选择自己喜欢的课，教师也可以根据学生的需要大胆地设计课的内容，从而更好地发展学生的兴趣爱好和特长，形成了学生锻炼的学习习惯，有助于发挥教师的主导作用。
二、篮球教学在新大纲中的一些机遇（一）体育观念旧课程在教学大纲中表现为高度集中统一，教学计划的实施只在自上而下的单一通道内，在理论上是不允许学校和教师根据实际情况对课程进行改动的。
而《标150··。