浅谈小学数学空间观念的培养
浅谈小学数学空间观念培养策略
浅谈小学数学空间观念培养策略随着教育改革的不断深入，小学数学教育的重要性日益凸显，而数学空间观念培养作为数学教育的重要内容之一，对学生的发展具有至关重要的意义。
本文将探讨小学数学空间观念培养的策略，希望能够为广大教育工作者和家长提供一些有益的实践指导。
一、培养孩子对空间的感知能力数学空间观念是指学生对图形、位置、方向、距离等概念的理解和掌握能力。
而对空间的感知能力是培养数学空间观念的基础。
为了培养孩子的空间感知能力，教育工作者和家长可以从以下几个方面入手。
1. 视觉感知训练通过观察各种不同形状的物体，让孩子能够感知并理解物体的大小、形状、位置等特征。
在日常生活中，可以让孩子观察各种建筑、景物、玩具等，帮助他们建立对视觉空间的认识和感知。
2. 动手操作训练让孩子亲自动手做一些空间相关的操作，比如拼插积木、搭建模型、折纸等活动，这些活动能够帮助孩子理解和掌握空间的三维性，培养他们的空间想象力和操作能力。
3. 空间语言培养教育工作者和家长可以通过讲故事、描述图画等方式，引导孩子用正确的语言描述和表达空间概念，帮助他们建立对空间的逻辑思维和表达能力。
二、引导孩子进行空间思维的训练1. 培养孩子的比较和判断能力引导孩子进行各种比较和判断活动，比如大小、长短、高低等的比较，以及物体的位置、方向等的判断，培养他们的空间比较和判断能力。
2. 引导孩子进行空间变换和推理通过一些空间变换和推理的游戏和活动，比如拼图游戏、找规律游戏等，让孩子在玩中学，在学中玩，培养他们的空间变换和推理能力。
3. 创设情境引导孩子进行空间思维教育工作者和家长可以利用一些情境和故事情节，引导孩子进行空间思维的训练，比如让他们通过故事情节中的描述，找到物体的位置和方向，激发他们的空间思维。
数学空间观念的培养不仅仅是为了满足学科知识和学习要求，更重要的是为了培养孩子将所学到的空间观念应用于实际生活和解决实际问题的能力。
为了培养孩子的实际运用能力，教育工作者和家长可以开展以下几方面的工作。
小学数学教学中空间观念的培养探讨
小学数学教学中空间观念的培养探讨1. 引言1.1 介绍空间观念在小学数学教学中的重要性空间观念在小学数学教学中的重要性不可忽视。
空间观念是指学生对物体间相对位置、形状、大小、方向等关系的认识和理解能力。
在小学数学学习中，空间观念的培养是至关重要的，因为它不仅是数学学习的基础，也是学生理解和解决数学问题的关键。
空间观念的培养有助于提高学生数学思维能力。
通过对空间关系的认识和探索，学生可以培养逻辑思维、推理能力和创新能力，从而更好地解决复杂的数学问题。
空间观念的培养有助于加深学生对数学概念的理解。
在数学学习中，许多概念和定理都与空间的关系密切相关，如几何图形的性质、空间坐标系等。
只有通过对空间关系的理解，学生才能更深入地理解这些数学概念。
空间观念的培养还有助于提高学生的数学学习兴趣。
通过多样化的空间活动和教学资源，可以激发学生的好奇心和探索欲，使他们更加积极地参与数学学习，从而提高学习效果。
空间观念在小学数学教学中的重要性不容忽视。
只有通过有效的培养和引导，才能帮助学生更好地掌握数学知识，提高数学学习的质量和效果。
1.2 探讨空间观念的培养与数学学习的关系在小学数学教学中，培养学生的空间观念是至关重要的。
空间观念指的是学生对于周围环境中物体位置、方向、形状等空间属性的认知能力。
这种观念的培养与数学学习密不可分，因为数学中的很多概念都涉及到空间的理解与运用。
首先，空间观念的培养可以帮助学生更好地理解和掌握数学中的几何知识。
几何是数学中的一个重要分支，而几何知识又与空间密切相关。
通过培养学生的空间观念，可以帮助他们更清晰地理解几何概念，比如点、线、面、体等，从而更好地解决几何题目。
其次，空间观念的培养也有助于提高学生的数学思维能力。
空间观念的培养需要学生运用逻辑推理、空间想象等能力，这些能力也是数学学习中必不可少的。
通过锻炼学生的空间观念，可以增强他们的数学思维能力，使他们更善于分析和解决数学问题。
总的来说，空间观念的培养与数学学习息息相关，是数学教学中不可忽视的一环。
浅谈小学数学空间观念培养策略
浅谈小学数学空间观念培养策略小学数学是培养学生数学思维和空间观念的重要阶段，而数学空间观念的培养对学生的数学学习和认知能力有着重要的影响。
如何有效地培养小学生的数学空间观念是每位数学教师都需要面对的重要问题。
本文将从培养数学空间观念的重要性、培养策略的具体实施方案以及学生实际学习案例等方面，浅谈小学数学空间观念的培养策略。
一、数学空间观念的重要性数学空间观念是指学生从立体空间到平面空间，再到抽象空间的形象思维，它不仅是数学学习的基础，也是发展学生创造思维和综合能力的基础。
培养学生的数学空间观念对其在日常生活中的空间方位、方向、图形等方面有着积极的促进作用。
而且在学习几何、立体几何、建构概念等方面也起着重要作用。
通过培养数学空间观念，可以帮助学生提高解决实际问题的能力，从而更好地适应未来的发展。
二、数学空间观念培养策略的具体实施方案1. 利用教学工具教学工具是培养数学空间观念的关键，如平面图形、实体几何模型等，可以通过这些教学工具让学生更直观地感受数学空间的概念，增强学生对图形的空间直观感受与认知能力。
2. 图形的空间运动在教学中，让学生通过折纸、旋转、翻转等方式感受图形的空间运动，使学生更好地理解图形在空间中的相对位置和方向，提高学生对图形的认知和理解能力。
3. 桌面练习在课堂教学中，可以通过桌面练习的方式，让学生感受图形在平面上的放大缩小变换，提高学生的观察力和空间想象能力。
4. 三维建构在教学中，可以通过搭积木、拼图等方式让学生进行三维建构操作，培养学生对三维空间的感知与认知。
5. 利用游戏数学游戏是培养数学空间观念的有效手段，利用数学游戏可以让学生在轻松愉快的氛围中培养对数学空间的认知和理解能力。
通过以上实施方案，可以有效地培养学生的数学空间观念，提高他们的数学学习能力。
三、学生实际学习案例以小学生学习平移为例，平移是数学中的一种空间概念，它是指给定一平面图形或空间图形，将其按照一定的规律进行移动的过程。
浅谈小学数学教学中学生空间观念的培养
浅谈小学数学教学中学生空间观念的培养空间观念是指人的感知和理解空间的能力和素质，是人类的基本认知能力之一，也是小学数学教育中不可或缺的一部分。
空间观念的培养不仅对数学学习有着重要的影响，同时也对个体的认知水平和发展具有重要的推动作用。
因此，在小学数学教学中，培养学生空间观念是十分必要的。
1. 方向感方向感是指人对于空间中方向的认知和理解。
在小学数学教学中需要培养学生的方向感，使其学会判别方向，通过在空间中观察方位，如前后、左右、上下、东南西北等，来进行空间中的定位和方向控制。
通过练习和游戏等活动来训练学生的方向感，较好地培养其方向感。
2. 空间关系空间关系是指在空间中位置之间的关系。
学生需要了解到物体在空间中的相对位置关系，并能通过推理和判断确定其合适的位置。
例如，学生需要学会判断物体是在一个容器之内还是在其外面，判断一个图形是否在另一个图形的上面或下面等。
同时，通过理解几何图形中各个点之间的位置关系，如线段、角等，同样可以培养学生的空间关系能力。
3. 空间图像空间图像是指通过视觉呈现的空间形象。
学生需要在小学数学教学中学习到各种几何图形和立体图形的特征，并能够对其进行图像化的表现和判断。
对于立体图形，例如长方体、正方体等，学生需要理解其各个面的特征，了解其几何特点，以便将其转化为平面图像进行分析。
1. 游戏法游戏是培养学生空间观念的有效方法之一。
教师可以设置不同的游戏环节，使学生在游戏中习得空间观念。
例如，拼图游戏就是一种很好地培养空间观念的方法。
学生需要将拼图块根据其形状、颜色、位置等属性进行组合，以便恢复完整的图像。
2. 模型法适当地使用立体模型，能够更直观地表现立体图形和几何形状。
学生可以自己制作一些简单的立体模型，在组合和拼装的过程中，了解其几何特征，发展自己的空间想象力和创造力。
3. 绘图法在小学数学教学中，教师可以通过绘制平面图、立体图等形式，以图形的形式表现出空间形状，帮助学生将三维空间转化为二维图像。
浅谈小学低段数学空间观念的培养
浅谈小学低段数学空间观念的培养在小学低段数学教学中，培养学生的空间观念是非常重要的，因为空间观念不仅是数学学习的基础，更是学生整个学习生涯中的重要素养之一。
通过对空间观念的培养，可以帮助学生建立起对空间的认识和理解能力，为以后的数学学习打下坚实基础。
本文将从培养空间观念的意义、方法和策略等方面进行探讨，希望能够对广大教师在小学低段数学教学中培养学生的空间观念提供一些帮助和启发。
一、培养空间观念的意义在数学学习中，空间观念是一个非常重要的内容，它关系到学生对于几何知识的掌握和运用能力。
良好的空间观念不仅能够帮助学生更好地理解和运用数学知识，还能够培养学生的创造力和想象力，提高他们的实际动手能力和解决问题的能力。
空间观念的培养也有助于促进学生的思维发展，增强他们的逻辑思维能力和空间想象力，为他们今后的学习打下坚实的基础。
培养学生的空间观念具有非常重要的意义。
1. 视觉感知法视觉感知法是培养学生空间观念的一种重要方法。
在教学中，教师可以通过给学生展示各种不同形状的实物、图片或者动画等，引导学生观察、分析和比较，从而让他们建立起对于空间的感知和认识。
教师还可以设计各种各样的视觉感知活动，如组织学生进行形状分类、立体模型拼装等，以帮助学生进一步巩固和提升他们的空间观念。
1. 创设情境在教学中，教师可以通过创设各种丰富多彩的情境，让学生在情境中感知和认识空间。
教师可以设计一个“游乐园”的情境，让学生在游乐园中观察和比较各种游乐设施的形状和结构，从而感受和认识空间。
通过创设情境，可以激发学生的兴趣和激情，提高他们的学习积极性，从而更好地培养他们的空间观念。
2. 引导提问在教学中，教师可以通过巧妙的提问来引导学生思考和交流，从而培养他们的空间观念。
教师可以提问：“这个形状有什么特征？”“这两个形状有什么相同之处和不同之处？”通过引导提问，可以激发学生的思维和想象，让他们更深入地认识和理解空间。
3. 激发创造在教学中，教师可以通过各种启发性的思维活动激发学生的创造力，从而培养他们的空间观念。
浅谈小学数学空间观念培养策略
浅谈小学数学空间观念培养策略数学是一项需要培养空间观念的学科，对于小学生来说，更是非常重要。
空间观念的培养可以促进孩子的思维发展，增强他们的逻辑推理和创造性思维能力。
因此，培养小学生的空间观念是数学教育中的重要任务之一。
下面我们将浅谈小学数学空间观念培养策略。
一、注重探究活动小学生通常对未知的空间概念和场景充满好奇心。
而探究活动能够满足他们的好奇心，使他们更主动地学习和掌握数学知识，培养空间观念。
例如，教师可以引导学生观察、比较不同形状的物品，让他们自己找到规律，了解不同形状的几何特性。
二、多样化教学方式针对小学生存在的特点，教师应该采用多样化的教学方式来培养学生的空间观念。
可以利用课堂上的互动游戏、教学工具，让学生主动感受空间形态，对空间的概念进行理解和认识。
还可以在课堂外开展校园实践教学、户外探究等活动，让学生切实感受到实际运用空间观念的价值。
三、从具体事物入手小学生的认知能力和想象能力有限，因此，空间概念必须从具体的事物入手，如平凡的桌子、球、盒子等。
通过对这些物品的观察和感性认识，能够让孩子们更好地理解和掌握空间概念。
四、巧妙利用符号表达除了利用具体事物帮助孩子理解，符号化表达也是培养空间观念的重要手段之一。
例如，在讲解关于地理位置的问题时，可以采用简单的地图或是简化的表格，让学生通过观察和操作这些符号了解位置的概念。
总之，空间观念是小学数学教育的重要内容之一，教师应该注重探究活动、多样化教学方式、从具体事物入手和巧妙利用符号表达等策略来培养学生的空间观念，以培养出更多具有创新思维和探究精神的人才。
浅谈小学数学空间观念培养策略
浅谈小学数学空间观念培养策略培养小学生的数学空间观念，需要从学科教学中注重对空间知识的教育。
在数学课堂上，教师应该注重培养学生对空间的认识和理解，引导学生观察周围的事物，并将其抽象成简单的几何图形和空间概念。
在学习几何知识时，通过示范、引导和激发学生的兴趣，让学生感受和体验不同的空间变化，从而培养学生的几何直觉和空间想象能力。
教师还可以通过实际操作、游戏活动和小组合作等形式，让学生亲自动手去感知和体验空间的变化，激发学生的学习兴趣和主动性。
培养小学生的数学空间观念，需要从课外活动中注重空间意识的培养。
除了课堂教学外，学校和家庭也可以通过组织一些校本课外活动和家庭教育活动，让学生在日常生活中感受和体验不同的空间结构和变化。
组织学生进行户外探索、校园观察和环境测量，让学生了解并感受自然、人文和社会空间的特征和变化。
家长也可以在日常生活中，引导孩子观察和感知周围的空间，引发孩子的兴趣和探索欲望，培养孩子的空间观念和思维能力。
培养小学生的数学空间观念，需要从教师自身能力和素质的提升上进行思考。
教师作为数学空间观念培养的主导者和引导者，应该具备丰富的数学知识和教育经验，同时还需要具备较强的空间观念培养能力和素质。
教师应加强自身的专业学习和教学实践，提高自身的空间观念和教学能力。
学校和社会也应该给予教师更多的支持和帮助，通过丰富的专业培训和合理的课程安排，为教师提供更好的专业发展和教学条件。
小学数学空间观念的培养是一项复杂而又长期的工作，需要学校、教师、家长和社会各方的共同努力和支持。
只有通过多种形式的教学和实践活动，才能有效地培养学生的空间观念和数学思维，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
希望本文的浅谈能为相关教育工作者提供一些启发和借鉴，为小学数学空间观念的培养提供一些有益的思路和方法。
【2000字】。
小学数学空间观念的培养策略探讨
小学数学空间观念的培养策略探讨数学空间观念的培养对于小学生的数学学习发展具有重要意义。
数学空间观念主要包括空间方位关系、图形的变化和运动、立体图形的认识等内容。
以下将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面探讨小学数学空间观念的培养策略。
一、教学目标1. 培养小学生的空间想象能力和空间思维能力，使其具备较强的观察能力和空间操作能力。
通过锻炼空间想象能力和空间思维能力，培养学生的综合思维能力和创造力。
2. 培养小学生的几何直观能力，使其能够通过观察和思考理解几何图形的性质和变化规律。
通过多样化的几何图形的观察与比较，培养学生的几何直观能力，提高其几何图形的认知水平。
3. 培养小学生的空间方位感和空间方向感，使其能够准确地描述和判断空间方位和方向。
通过设计丰富多样的教学活动，培养学生的空间方位感和空间方向感，提高其空间方位和方向的判断能力。
二、教学内容1. 空间方位关系。
教学内容主要包括上下、左右、前后等基本方位关系的认识和判断。
可以通过生活常识的引导、模型的展示和游戏活动的开展等方法，让学生感知和理解不同方位之间的关系。
2. 图形的变化和运动。
教学内容主要包括图形的旋转、平移和翻转等变化形式的认识和描述。
可以通过动手操作、观察图形的变化和运动过程等方式，让学生亲身体验和探索图形的变化规律。
3. 立体图形的认识。
教学内容主要包括立方体、棱柱、棱锥和球体等基本立体图形的认识和描述。
可以通过立体图形模型的展示、拼图游戏的进行和手工制作立体图形等方式，让学生感知和理解不同立体图形的特点和性质。
三、教学方法1. 启发式教学法。
通过提出有趣的问题、引导学生思考和交流的方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
可以提出如下问题：两个房间之间是什么方位关系？蜗牛爬行的路径是什么变化规律？3. 实物和模型法。
通过展示实物和模型，让学生感知和理解不同立体图形的特点和性质。
可以使用实际的立方体、棱柱、棱锥和球体等实物或模型，让学生观察和比较不同立体图形之间的差异和联系。
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浅谈小学数学空间观念的培养
在教学之中有反思,在考试之后有总结,二者都是分析和解决问题的必要手段,为以后提升教学质量提供借鉴和指导。
反思小学数学考试结果不难看出,年级越高数学成绩及格率降低、高分获得人数少、成绩提高难度较大,总之有下滑的趋势。
特别是教学资源严重不足的农村学校更是如此,考试在“几何题和应用题”上失分较大。
主要是学生对“几何问题”和“应用题”等一些抽象型题不能正确的理解、分析,故而易于出错失分。
为此,我在这方面做了一些探究,认为要提高小学数学的教学质量,根本解决“几何、应用题”的难点,从小培养学生的数学空间观念至关重要。
在数学教学中,新课标要求培养学生三大能力:运算能力、空间想象能力、数学思维能力。
无论哪种数学能力在当今经济社会发展中都意义重大。
今天数学知识的运用是越来越广泛,地位是越来越高,作用是越来越大,这一学科对于其他学科的学习又有着奠基的作用。
不仅如此,数学教学的实践和历史还表明,数学作为一种文化,源远流长,对人的全面素质提高具有深远影响。
因此,从我国教育改革和发展的实际出发,在幼儿园里,孩子们就已手捧“算术”接触数学理念;从小学一年级就开始进行“数学”的基础训练,进入中学阶段,便对较复杂的数学问题进行探究,随后,物理、化学、生物等更加
抽象复杂的问题进入了学生的视野。
学生这个求知的过程是由低到高,由易到难,由具体到抽象的渐进过程,越向后发展,在学生学习的过程中就愈加离不开“数学空间观念和数学思维能力”的支持和帮助,由此可见,培养学生的数学能力之重要,而培养学生空间观念和思维能力是提高学生数学能力的关键之一。
如何有效地培养学生的数学空间观念呢?
在小学美术教学中渗透数学空间意识。
空间是指物质存在的一种形式,由长度、宽度、高度等表现出来。
中国绘画艺术,风格独特,在世界范围内都有广泛的影响,而在绘画的空间表现上更熟别具一格,其主要表现是:不同的视点可以出现在同一画面里,不同时空里的物象也可以出现在同一画面里,当然这对于初学绘画者不是一朝一夕之功。
然而美术教育中这种空间想象理论的形成与小学数学空间思维的形成却有着一脉相承的联系。
画画是幼儿朋友们酷爱的学习活动,他们虽然还不知道何为美术,但画画活动对于他们可以说有种本能的冲动,有着浓厚的兴趣。
在基础教育的各级各类学校都开设了美术教学课,意在培养学生对大自然的热爱之情,对艺术作品的欣赏审美之意,对造型创作的美妙之趣和对绘画艺术的传承发扬,却很少把“美术”课教学与“数学”课教学相联系,这实在是憾事一桩。
特别是一部分农村中小学的“美术”课,让学生或是
照图临摩,或是随意乱画,有的“美术课”干脆被语文、数学
等学科占用,总之,美术课成了放羊式的“y”课,不仅未突出美术课的特点,未达到美术课的效果,相反还给学生留下了美术
课是“杂课、耍课”的不良印象。
殊不知,美术课完全可以成为学生接触数学空间观念的一门学科。
根据小学数学教材中的安排,数学几何知识是从“点、线、面”再到“体”的学习,这些内容都是小学美术课的教学内容,因为任何美术作品都
是由“点、线、面、体”通过美术家浓墨淡彩的润笔而成。
在小学,如果通过美术课教学,让学生学会了“点、线、面”
的画法,学会了由这些“点、线、面”组成的长方体、正方体等常见几何形体的画法,能识别他们在不同方位、不同角度、不同层面的表现形式,那么,日常生活中的很多物件,如圆柱体、圆和扇形等各种不同形体的物件在学生头脑中将不再是虚
无缥缈的东西,将会变得栩栩如生。
美术课教学中润育着数学空间意识,一节好的“美术课”,将会激发学生大脑对空间意
识的冲动,大自然中很多具体的、抽象的事物将可能幻化成一幅幅图像呈现在学生大脑中,长此以往,学生对生活中的许多
事物不仅了解而且会画、会认,并能自然而然的用于数学。
二、利用多媒体教学帮助学生形成空间意识
随着现代技术在各个领域的广泛应用,以计算机多媒体
为载体的教学手段不断用于课堂,且发挥着传统教学方法和
手段所起不到的作用,事实上,现代生活丰富多彩,很多事物和
现象仅凭文字和嘴是说不清道不明的,运用多媒体的直观演
示形成表象、体现形象,就会使他们的实质和规律更加清晰明了。
小学生好奇心强,对新生事物有着天生的亲切感。
多媒
体以其特有的感染力,通过声情并茂的文字、图像、声音动画等形式对学生形成刺激,便能迅速吸引学生注意,唤起学生的
学习欲望,使学生产生良好的学习心理,变被动学习为主动求知。
在几何知识和应用题教学中,学生不能只停留在直观感知这个初级阶段,还应发挥表象的桥梁作用,让具体的感性认识
逐步过渡到抽象的理性认识。
表象是感知的结果,他与感知一样具有共同的直观形象性,但这种形象已具有初步的概括性,
学生在把感知的知识形成表象的过程中,往往会出现模糊表象,也即大脑对于事物的空间意识表象。
运用多媒体进行教学,使教学的内容化静为动,使学生清晰的观察到事物的“成因”过程,从直观中知道知识的来龙去脉,和他们的内在联系,从而
迅速的进行计算或者推导公式。
如在教学平行四边形的面积时,用动画演示把平行四边形转化成长方形的过程,使学生从
直观上清楚了平行四边形的底和高与拼成的长方形的长和
宽的关系。
从而由长方形的面积等于“长×宽”推导出平形四边形的面积等于“底×高”。
又如,计算如图:以AB线段为
轴旋转一周所形成的图形的体积。
开初很多学生不知所云。
后来,用多媒体进行动画演示了旋转物体后所形成的新“物体”
的过程,学生顿时茅塞顿开:不就是求“圆柱体体积+圆锥体积”吗?不仅如此,学生还由此及彼地知道以CD为轴旋转所形成
图形体积的算法。
可见有效的使用多媒体教学,能使学生正确的理解抽象的数学概念,使之借助事物的具体形象或表象进
行思维。
应用多媒体教学,既能为学生提供丰富的感性材料,
又能根据需要对教学内容进行分层、分解或反复呈现,让学生在不断的感知过程中,培养和形成空间意识,增强对数学问题
的认识与理解。
三、借助教具演示促进学生确立空间观念。
在远古时代,我们的祖先在生产劳动中,就用在绳上打
结或在壁上划短“-”的方法记录劳动的时间,进入文明时代
几千万年之后,我们曾在学校教学生用高粱杆或其他小棒(自
制的教具和学具)数数和计算,让学生知道了1、2、3......的意义,掌握了数学计算的基本技能,这充分体现了实物演示的重要。
在上世纪的六七十年代,由于教学设备设施的匮乏,很多
学校缺少基本的教具和学具,教师就自制象“小棒”、“卡片”一类的教具,学生自制了“小棒”、“卡片”等学具,就是这些
教具和学具,在师生的“教”与“学”中发挥了重要的作用,
为学生从小学到初中、高中、大学获得渊博的知识打下了坚实的基础。
有了教具,就避免了教师在教学中空洞的说教,使
教学内容变得具体、生动、形象,促进学生空间意识形成。
有了学具,学生亲手做一做,摸一摸,摆一摆,切一切,看一看,在学
生的触觉和视觉上留下深刻的印象和记忆,开启了学生睿智
的闸门,在一定程度上增强学生的理
能解能力,使学生理解知识更具体更直接。
现阶段的多媒体教学虽然应用广泛,但仍存在相当的局限性,首先不是教师人人都会使用多媒体,还摆脱不了朴素的教学手段和方法,其次教学资源不均衡,目前相当一部分农村学校的课堂教学没
有多媒体,还有待于自制教具和学具在教学中的支持和补充。
作为数学教师,要培养学生的数学空间观念和数学能力,一定要重视对教具的制作和使用,做到能用教具的地方要尽
其所用,通过自制教具,避免仅带一张嘴、一支笔,一本书就进教室的现象出现,尽可能地让形象直观的教具帮助解决数学
问题。
学生能用学具的地方,力争让学生根据所学内容,亲自动手制作学具(制作学具的过程也是学习的过程),以此帮助理解数学问题。
只有这样,才能让课堂上的“教和学”都活起来,从而促进学生空间意识的形成,提高“教”和“学”的质量。
学生数学空间观念的形成,有赖于美术课和其他学科教学的润育,有赖于自制教具和学具的补充,有赖于多媒体教学的支持,适时地通过“美术课教学、教具和学具的制作、多媒体的运用”,渗透数学空间意识,三因联动,彼此互补,更能激发学生学习兴趣,调动学生积极性,让数学知识不断从实践到理论,从具体到抽象,从现象到本质得以升华,让无形的数学知识化为有形的数学“物体”,从不同的角度、方位和层面形成学
生的空间意识,使学生更加迅速地准确地认识、理解和解决数学问题,轻松地学好数学。
(作者单位:四川达县斌郎乡中心校)
注:本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF 格式阅读原文。