湖州市第三届高中语文优质课评比一等奖课堂实录(教案)
湖州市第三届高中语文优质课评比一等奖课堂实录（教案）《种树郭橐驼传》教学实录师：同学们一定还记得上学期学过一篇文言文《秋水》，是否还记得它选自哪一部书？生：《庄子》。
师：在《庄子》中记载着许多有趣的故事，其中《德充符》中记载着这样的个人物：鲁有兀者王骀（tái），从之游者与仲尼相若。
闉（yīn qí）跂支离无脣(chún)说卫灵公，灵公说之，而视全人，其脰（dòu）肩肩。
（兀者：断足之人；闉跂支离无脣：曲足、驼背、无唇之人；脰：颈项；肩肩：瘦小的样子。
）这两个人的共同特点是身体畸形残疾却有过人的本领。
我们猜猜看，他们是真实的人物还是虚构出来的呢？生：虚构的。
师：庄子正是用夸张的手法告诉我们只要有过人的本领，形体上的缺陷就会被忽略。
今天我们一起来认识柳宗元笔下的一位驼背种树人郭橐驼。
请每一位同学出声读一遍文章，遇到不认识或不确定的字请你举手向我示意。
（学生自由读文章约4分钟。
）下面请大家一起读一遍文章。
（约3分钟）这位郭橐驼和《庄子》中的这两个人物有哪些相似之处？生：郭橐驼的身体也是残疾畸形的，也有过人的本领：树种得好，而且还懂政治。
师：郭橐驼的为人怎么样？生：他是个驼背，乡里人给他取外号“驼”，他不仅不生气，还说“甚善，名我固当”，并且自己也叫自己“橐驼”。
可见他很豁达、乐观，这种自信也许正暗示着他也许是个“世外高人”。
师：很好，橐驼的为人确实是形丑而豁达，身残而自信。
橐驼种树种得极好，我把它概括为：天下奇绝。
请一同学来读一读第二段，其他同学们来找一找“绝”在哪里？生：“凡长安豪富人为观游及卖果者，皆争迎取养”，无论是把树作为观赏的豪富人还是卖果子为生的人都争着雇佣他，可见他的技术很全面。
生：“或移徙，无不活”，我们常说“树挪死，人挪活”，但郭橐驼种的树移植了还能活，这也是他奇特之处。
生：“硕茂，早实以蕃”，他种的树枝繁叶茂，结果早且多，说明他种的树质量高，品质优。
生：“他植者虽窥伺效慕，莫能如也”，别人怎么都模仿不如他，这是他的独门本领。
师：看来，郭橐驼种树有“四绝”：一绝——技术全面；二绝——树挪能活；三绝——树品质优；四绝——独门本领。
郭橐驼不仅树种得如此之好，而且还懂得为政之道，他是如何将植树之道移之官理的？生：他先将自己植树和他植者植树进行对比，然后再将将他植者植树和官吏为政的表现两者加以比较的。
师：请同学们将找一找写他植者植树和官吏为政的表现的句子，并用笔划出来。
请全体女同学读一读他植者植树的表现，请全体男同学读一读官吏为政的表现。
谁来说说他植者植树和官吏为政的哪些表现是相似的？生：他植者植树：“旦视而暮抚，已去而复顾”，“甚者，爪其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密”，与此相似的官吏为政的表现有：“旦暮来而呼”，“促尔耕，勖尔植，督尔获，早缫而绪，早织而缕，字而幼孩，遂而鸡豚”，并且还“鸣鼓而聚之，击木而召之”。
师：如此植树和治民，结果如何？生：他植者的结果是勤虑害树，官吏治民的结果是繁政扰民。
他们的共同点是“虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实仇之”，勤劳反而坏事。
师：文章最后，问者说：“嘻，不亦善夫！吾问养树，得养人术。
”你认为养树术和养人术分别是什么？生：养树术是“顺木之天以致其性”，养人术应该是“顺民之性以养其民”。
师：如果我把故事中的两句话：“旦视而暮抚，已去而复顾。
甚者，爪其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密”抽掉，行不行？生：不行。
因为从种树到为政之道作者用了类比的方法，两者表现相似结果才相似。
如果抽掉了这两句就不能推出勤虑害树这个结果，那么接就不能推出与此相似的官吏为政“繁政扰民”这个理了。
文章主旨的出现就会显得很突兀。
师：你分析得很有道理。
由此我们知道，写一篇文章，要从前面的一个故事得出后面的一个道理，应该写出它们的相似点。
看来，这位种树的郭橐驼确实厉害，能从养树之术推知养人之术。
那么，这位究竟郭橐驼是真有其人还是作者虚构出来的？（讨论）生：我认为是真实的。
因为文章的题目是《种树郭橐驼传》，说明这是一篇传记，并且有具体名号、籍贯、职业等。
生：我认为是虚构的，因为只知道他的绰号而不知其真名，种树的水平好得太神奇了，更何况一个普通种树之人居然懂得治民之法，有点违背常理。
生：我也认为是虚构的，它不像一篇传记，更像一则寓言。
作者痛恨繁政扰民的现象，但在古代直言进谏弄不好是要掉脑袋的，所以作者借助一个种树的故事来警示统治者要顺民之性，让百姓休养生息。
师：从形式上看，它确实是一篇传记；但从内容和写作方法上看来，它应该是一则寓言。
所以，本文应该是以传记包装的寓言，或者说是寓言体的传记。
郭橐驼到底是真实的还是虚构的，学者的观点是这样的：郭橐驼种树的本事已不可考，后世学者多认为这是设事明理之作。
“设事明理”是寓言最根本的特点，为了明理所设之事既可是真实的，又可是虚构的。
本文中，既可能是柳宗元为了表明对繁政扰民的痛恨而虚构了一个橐驼的故事，也可能是生活中确实有那么一个驼背的种树人而引发作者写这样一篇寓言。
所以，认为郭橐驼是真实的或是虚构的，都是有道理的，真是“亦真亦幻”郭橐驼。
鲁迅在《中国小说史略》中则更进一步说它是“幻设为文”，“以寓言为本”。
鲁迅先生认为他是虚构的。
既然是虚构的，我想把这个郭橐驼的故事进一步夸张：“橐驼所种之树不需几年就能长10米，且一年四季都能结果”，这样好不好？生：不好。
虽是虚构，但也要符合事理，太夸张，不合事理，故事就站不住脚了，那么后面的理也就站不住脚了。
师：我们写文章，为了要表明一个道理，也可以学习设事明理的写法，所设之事既可是真实的也可以是虚构的，像前面《庄子》里的两个人物一看就知道是假的也没关系，只要这故事要合情合理；并且这故事和所要表达的道理相似，写好它们的相似点。
这亦真亦幻的郭橐驼能将植树之道移之官理，我们同学们能否将所领悟到的写作方法移之写作实践呢？请大家做一个小练习。
请根据由事到理要写好相似性的方法，给散文《一棵核桃树》加一个结尾的句子。
（印发讲义《一棵核桃树》，学生看文章、写句子。
）一棵核桃树刘燕敏房前有片菜地，自从用篱笆圈起来，边上就长了一棵树。
由于不妨碍种菜，一直就没动它。
后来，菜地荒了，篱笆没了，门前就多出一棵树。
孩子两岁时，去了一次乡下。
回来问我：“妈妈，爷爷院子里有一棵枣树，我们家的这一棵也是枣树吧？”大人不在意的事，经孩子一问，就会显得非常复杂。
听了儿子的问话，我顿时犹豫起来。
我还真不知它是棵什么树。
于是每有人来，我便多了一件事，那就是，问他们是否认识那棵树。
一天，农校的一位朋友来了，喝茶叙旧之后，我把他引到院子里。
“这棵树你该认识吧！”他审视了一会，说：“这是一棵李子树，一看叶子就知道。
”当天晚上，我告诉儿子：“以后你有李子吃了。
我们家的那棵树是李子树。
”寒来暑往，日复一日。
李子树一天天长大。
就在孩子从幼儿园升小学的那一年，它开花了。
此时，适逢爷爷从乡下来。
他看着房前的李子树，说：“今年你们有樱桃吃了，你看你们门前的那棵樱桃树，花开得多茂盛。
”“老爷爷，那是一棵李子树。
”儿子给爷爷纠正。
“傻孩子，李子树什么样子，我能不知道吗？你们家的这一棵是樱桃树。
”爷爷给儿子纠正。
被我们叫了3年的李子树，原来是一棵樱桃树。
爷爷走后，樱桃花开始飘落，几粒青色的果实开始显露出来。
就在儿子等着吃樱桃的时候，不知是因为当年的雨水太大，还是别的什么原因，树上看得见的几个果子开始脱落，直到一个不剩。
那棵树从此再没人关心。
深秋的一天，房前有人丈量土地，听说开发公司要在这儿盖一栋大楼。
一位划线员在那儿喊：“这是谁家的核桃树，要移赶快移走，明天挖掘机就来了。
”明明是我们家的樱桃树，怎么又成了核桃树？我从家里出来，说：“那是我们家的樱桃树。
”“樱桃树？我没见过樱桃树，还没吃过樱桃吗？你看看那上面，明明挂着一颗核桃。
”划线员边说，边顺手指向树梢。
那儿确实挂着一枚小小的核桃。
我们家房前的那棵树，不是一棵樱桃树，它是一棵核桃树。
10年过去了，每次想起我们家的那棵树，心中总有一种说不出的感慨。
这棵树多次被我们张冠李戴，最后是它用一枚小小的果子，向我们证实了它的真实身份。
有时我想，这棵树是不是上帝派来向我作某种暗示的，它要我知道，。
（写好后交流。
）生：看一个事物，不能被它各式各样的表象所蒙蔽，要看它的本质。
生：也许有的人一直生活在角落里，但只要拿出自己的果实，大家照样会懂得你的价值。
师：两位同学的结尾都很契合这个故事，都符合我们今天讲的相似性的原则，尤其是第二位同学的结尾已非常接近作者的原文。
让我们来看一看作者的结尾：“作为一个人，你必须奉献出自己的果实，否则在这个世界上，没谁会真正认识你。
”今天我们通过对《种树郭橐驼传》这一篇寓言体传记的学习，掌握了一种由事入理的写法，希望大家在今后的写作实践中还能记得，还能运用；并祝每一位同学在在自己的生命树上结出累累硕果！《种树郭橐驼传》教学设计吴兴高级中学肖亮【教学目的】1、落实文言字词，积累文言知识。
2、理解内容的基础上，把握文章的寓意。
3、培养学生以现代眼光审视古代文学作品，关注现实的能力。
【教学设想】1、运用板块式教学，把课堂设计为三个相连的渐进的板快，即“读——准确地读”；“说——理解地说”；“写——感悟地写”。
2、文言文学习重在诵读，可通过多种方式，让学生反复阅读，并在熟读的基础上理解文意，培养文言语感。
3、课文不难，注解也很详细，应放手培养学生自渎的能力，教师适时进行点拨，特别是培养学生推测语意的能力。
4、用现代人的眼光来审视、学习古代文学作品，从中汲取智慧的结晶，并与现代生活紧密地结合起来，以古鉴今，古为今用。
【教学步骤与内容】一、导入：由中国古代文人的爱好导入。
晋朝陶渊明爱菊，“采菊东篱下，悠然见南山”；唐朝大诗人李白爱酒，杜甫有诗云“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”；宋代大文豪苏轼爱竹，“宁可食无肉，不可居无竹”。
唐朝的柳宗元爱树，他不仅爱种树，更能从种树中得到做人的道理，做官的道理。
今天我们就来学习他的这篇《种树郭橐驼传》。
二、明确本堂课的三大板块：“读——准确地读”；“说——理解地说”；“写——感悟地写”。
（幻灯出示）三、读——准确地读：1、听读课文。
请学生个别读课文，其余学生听读。
要求：仔细听，认真看，心里读。
（朗读完成后，教师指正。
）学生自由朗读课文。
要求：读准字音，把握句读。
学生齐读课文。
要求：声音响亮、整齐自信。
4、熟读是为了更好地理解课文，在熟读的基础上对照翻译，边读边翻译给自己听。
教师巡视答疑。
5、教师检查：①学会结合语境，用文言积累和语法常识推断语意：（幻灯出示）示例：1、遂而鸡豚．（鸡豚狗彘之畜《寡人之于国也》）2、名．我固当3、爪．其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密②试着翻译下列句子，做到准确、通顺。
高中语文必修市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
高中语文必修教案一、教学目标1. 通过学习必修课程，培养学生良好的中文表达能力。
2. 培养学生对经典文学作品的欣赏和理解能力，提高文学鉴赏水平。
3. 培养学生独立思考和批判思维能力，提高思维逻辑能力。
二、教学内容1. 必修一：《文言文阅读》2. 必修二：《现代文阅读与写作》3. 必修三：《古代文学阅读》4. 必修四：《现代文学阅读》5. 必修五：《修辞学与鉴赏》三、教学方法1. 导入课程内容根据学生的背景知识和兴趣，向学生介绍每一课的主题和目标，引起学生的兴趣和思考。
2. 多媒体辅助教学使用多媒体技术、图表等辅助教学手段，帮助学生更好地理解课文的内容和语言表达。
3. 课堂讨论组织学生小组讨论，让学生根据自己的理解和观点进行交流和互动，激发学生的思考和创造力。
4. 阅读指导根据学生的阅读能力和理解程度，提供针对性的阅读指导，帮助学生掌握阅读技巧和提高阅读水平。
5. 写作指导提供写作范文，指导学生进行篇章结构、语言表达等方面的写作技巧，引导学生进行写作训练。
四、教学步骤必修一：《文言文阅读》1. 第一课：《深泽县亲友团》导入：介绍课文背景和作者，引起学生的兴趣。
阅读：讲解生词和词组，帮助学生理解课文。
讨论：学生小组讨论课文中的人物形象和情节发展。
写作：以课文为基础，写一篇小短文，描述一个自己熟悉的地方。
2. 第二课：《岳阳楼记》导入：播放岳阳楼景点的图片，引起学生对课文的兴趣。
阅读：学生阅读课文，讲解课中的难点词语和句子结构。
讨论：学生小组进行讨论，分享自己对课文的理解和感想。
写作：以岳阳楼为题材，写一篇游记，描述自己的游览经历和感受。
必修二：《现代文阅读与写作》1. 第一课：《父亲》导入：让学生形象化地描述自己的父亲。
阅读：学生阅读课文，理解文章的主题和情感表达。
讨论：学生小组进行讨论，交流对父爱的理解和感受。
写作：写一篇关于父爱的感恩日记，表达自己对父亲的感激之情。
2. 第二课：《寻找十七岁的自己》导入：分享学生自己的成长经历，引起对课文的共鸣。
《大雁归来》教案(5篇)
《大雁归来》教案（5篇）《大雁归来》教学方案篇一14.大雁归来利奥波德知识与能力：1.说明的对象和特点。
2.体会本文的生动描写。
过程与方法：1.利用本文“爱鸟者”这一贯穿文章始终的感情线索整体把握课文。
2.通过体会课文语言浓浓的抒情色彩，来体会读者笔墨中饱含的深情。
情感、态度与价值观：通过分享作者的发现之乐，理解全文保护野生动物，珍爱野生动物的主题思想，从而培养保护野生动物，珍爱野生动物意识。
教学重点、难点：1.对象的特点。
2.生动描写。
3.快速阅读的基础上，进行概括、讨论、归纳。
教学时间：二课时教学过程第一课时一、预习1. 给下列加点字注音。
迁徙(xi3) 雾霭(ai3) 窥(kui1)探缄(jian1)默狩(shou4)猎凋(diao1)零滑翔(×iang2) 顾忌(ji4)2.解释下列词语。
凋零：凋谢零落。
迁徙：迁移。
缄默：闭口不说话。
窥探：暗中察看。
雾霭：雾气。
狩猎：打猎。
顾忌：恐怕对人或对事情不利而有顾虑。
目空一切：形容骄傲自大，什么都看不起。
二、导人大雁是春天的使者，当第一群大雁来到我们的面前，就宣告春天来到了。
它们欢呼着旅行，喧闹着集会，寂寥了一冬的沼泽地因此增添了许多情趣和生机……作者，利奥波德(1887～1948)，美国著名环境保护主义者。
三、阅读课文。
整体感知学生阅读课本，找出文中对大雁描写的句子，互相交流。
四、学习课文(一)提问：作者笔下的大雁有哪些特点？学生讨论交流。
明确：1.来的季节是三月春天。
2.飞行的路线是笔直的。
3.三月的大雁一触到水就叫，喧嚷。
4.十一月份的大雁一声不吭。
5.爱寻食玉米粒。
6.常六只列队飞。
7.四月的夜间，大雁会一阵阵喧闹。
(二)提问：找出文中作者对大雁的观察和描写的句子，体会其作用。
学生讨论与交流。
明确：作者使用了打比方、拟人的说明方法，使文章充满生动性和趣味性。
例如：1.而一只定期迁徙的大雁，下定了在黑夜飞行200英里的赌注，它一旦起程再要撤回去可就不那么容易了。
2021年高中语文《离骚》教学实录 苏教版必修3
2021年高中语文《离骚》教学实录苏教版必修3执教者：浙江省湖州中学弁山校区夏云陶要读懂古代的诗歌，有时也离不开一点字词上的翻译。
但是若像翻译文言文一样的翻译一首诗歌，那实在是有点煞风景了。
如果将古诗翻译成现代诗，倒可算是一种比较好的做法；不过这里还涉及到怎么译，译后对原文文气会有怎样的影响等问题。
任何作品都是在作者所处的环境、相关的心理、当时当地的用语习惯的影响下产生的，尽量保留诗文的“原味”是很重要的。
有一种保留诗意的做法是，紧缩诗句——保留简单易记的词句——形成诗歌的主干。
这种方式如果利用得好，就可以成为教学上一个很好的诱导发点，使学生对诗句的翻译、理解在不自觉的过程中融会贯通，避免翻译诗句引起的枯燥乏味。
笔者在教授苏教版必修三中《离骚》节选内容时利用了这种方式，取得了意想不到的效果，现记录如下。
师：请同学们尝试一下，能否将节选的《离骚》中的诗句进行压缩，留下你觉得足以说清作者意图的话。
生：我来改改前面的几句。
我将这些句子压缩了，成了“高阳苗裔，皇考伯庸。
摄提孟陬，庚寅吾降。
皇览余度，锡余嘉名。
名余正则，字余灵均。
”（学生鼓掌）师：大家鼓掌是因为觉得他改得不错吧？那么请问，他的修改有什么特点？生：他的修改使诗歌更简练了，而且还那么整齐，比原文更有节奏感了。
师：照你这么说，修改后的诗歌成了四言诗，比原文更好了是吗？生：好象不能这么说。
师：请果断些，到底认为修改后的诗歌好，还是原诗好？我们评价一篇作品形式上的好坏应该有哪些标准？生：应该以主题的需要，表情达意的效果为需要吧！师：很好！那么四言诗的形式跟原诗形式相比，到底有什么区别？生：四言诗比原文更整齐，更有节奏感了，但是读起来肯定比原诗要快，对于抒发心情而言可能显得比较急促。
师：看来同学们已经学会从作者的心情和朗读的情境去思考问题了。
不过我想简单地补充一下，在我国古代文学史上，《楚辞》是南方文化系统的源头，而《诗经》是北方文化系统的源头，《诗经》以四言诗为主要特色，《楚辞》相对比较自由，读起来比较舒缓，所以这两种形式的诗歌体现了不同地域的文化特色的。
语文优质课评比实录一等奖桃花源记课堂实录
语文优质课评比实录一等奖桃花源记课堂实录Company Document number：WUUT-WUUY-WBBGB-BWYTT-1982GT《桃花源记》课堂实录温州永嘉县瓯北五中谷雪雅师：今天我们要学的是《桃花源记》，昨天预习的时候知道同学们已经学好这篇文章了。
我很担心：熟悉的地方哪有风景啊不过呢，我相信世上并不缺少美，缺少的是——生齐说：发现美的眼睛。
今天我们来重读桃花源记，在熟悉的字里行间，发现新的风景。
孔子说了嘛，温故而知新。
我们就先来温一温故。
就先试着来背一背桃花源记，有没有信心生齐背课文。
师：很流畅，看来大家是记忆犹新啊，那么再来回顾一下：学过了这篇文章，你了解了些什么呢好，你来。
生：桃花源记是以时间为主要顺序写的，而且是以渔人行踪作为线索，而且它是从三个方面介绍了这篇文章，第一是发现桃花源，第二是进入桃花源，第三是复寻桃花源。
师：很好，很有条理。
生：这篇里面有个通假字，要通邀，是邀请的意思。
师：嗯，语言点，不错。
还有吗生：这篇文章还体现了作者对幸福美好生活的向往，也讽刺了当时社会的黑暗，对人民的剥削。
生：这篇文章里面说的村人是热情好客，老实淳朴，人与人之间都和睦相处，。
师：在大家对桃源的印象当中啊，特别用了两个词——美而神奇。
可是呢，放完了楠溪风光之后，马上就有同学来对我说：老师呀，我觉得我们永嘉楠溪的风光啊比桃源美多了。
我仔细一想，桃源一个宁静的山村，一群热情的村民不过是农夫山泉有点甜罢了。
对我们来说，有什么稀奇呢你觉得呢生：他们那里都是和平的，然后过着安居乐业的生活，都是和睦相处。
生：我同意刚才那位同学的看法。
对于我们现在的生活来说很和平，但是，当时那个社会是黑暗的充满剥削和压迫的，当时有那么一个世外桃源，就算是很好了。
师：当时那个社会是一个什么样的社会生：是充满压迫和剥削的黑暗社会。
师：哪一个时代文中有提到吗生：是秦朝（停顿，思考），东晋。
师：东晋，课文提到哪个词。
生：晋太元中。
高中语文：《哦,香雪》课堂实录
高中语文：《哦，香雪》课堂实录设计理念：生成--探究式教学就是要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念：教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程；教学不只是教师教学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程；教学的重要目的除了使学生理解和掌握正确的结论之外，还必须是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍与矛盾的过程，展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。
（摘自周海英《新课程背景下“生成—探究”教学策略研究》）教研室周海英老师要求我上一堂文学阅读课，在区青语会上供大家探讨，而且要求采用“生成探究教学策略”。
这种类型的课，初中学校做法比较成熟。
高中学校还没开始实行，说实在的，我心里没底。
我选择了读本里的一篇小说。
这篇小说，是女作家铁凝的成名作，获得1982年全国短篇小说奖。
这篇小说，语言上很有特色，尤其是有着女性独特的细腻。
荷花淀派作家孙犁极力推崇这篇小说，说她从头到尾都是诗，它是一泻千里的，始终如一的。
这是一首纯净的诗，是清泉。
它所经过的地方，也都是纯净的境界。
而我看完这篇小说，给我印象最深的是香雪这个形象给我的心灵带来的冲击，她与山水自然相近，很淳朴纯粹，她在青山绿水中长大，对外界充满着强烈的好奇，积蓄着满身的冲劲。
我在她身上看到了我原来的一些影子，尤其是那自尊自爱，强烈的追求欲望。
曹雪芹说过：女孩子们的心中，埋藏着人类原始的多种美德。
小说的欣赏，角度很多，比如人物、情节、环境，还有主题，而这篇文章作者通过诗意的语言，抒情的笔调，描写了一群天真、活泼、朴实的山村姑娘的形象，而在这个群体中，作者极力捧出美得“叫人心疼”的香雪。
教学方法采用“生成探究策略”，引导学生自主学习，拓展学生的思维，使学生的思维互相撞击，让学生用自己的心灵去感悟，用自己的语言去表达，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，把课堂还给学生，教师起引导作用。
课前准备：教师：准备多媒体课件、学案学生：课前自由阅读《哦，香雪》，在“生成探究随写卡”写下自己的见解。
第三单元《学写人物短评》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
第三单元《学写人物短评》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册第三单元研习任务“历史的评说"之学写人物短评教学目标1. 了解人物短评的概念，理解人物短评叙议结合，以议为主等基本特点。
2. 初步把握人物短评的写作技巧，能结合史实对历史人物进行客观评价。
教学重点：1.理解人物短评叙议结合，以议为主等基本特点。
教学难点：2.能结合史实，尝试写作历史人物短评.教学过程一、导入北京高考微作文曾有这样的题目：读了《论语》，在孔子和众弟子之中，你喜欢颜回，还是曾参，或者其他哪位？请选择一位，为他写一段人物短评。
要求：对人物的思想倾向、性格特点、活动事件、历史影响等方面准确把握，选好角度写作。
150--200字。
那么人物短评是一种什么样的文体呢？二、文体解说人物短评是一种精短的、以人物作为评论对象的理论文体。
本单元的写作任务是围绕“历史的评说”这一话题，所以本单元的人物短评专指历史人物短评。
历史人物短评是对历史人物的思想倾向、性格特点、活动事件、历史影响等方面进行探究、分析，评论人物的功过是非、成败得失。
一般是议论性的片段文字或小短文。
这节课我们的研习任务是：三、呈现课堂任务司马迁写《屈原列传》在叙事中穿插议论，并在文末以“太史公曰"点题，直接发表对人物的看法和评价的写法。
借鉴这种写法，交流讨论《苏武传》中班固对苏武的认识和评价，尝试以班固的视角，写一则对苏武人物短评。
四、教学过程我们用三个活动完成以上研习任务。
活动一：学方法（一）请同学们打开教材，朗读82页----85页，找出议论的段落。
师：在这篇文章里，司马迁按捺不住自己的激情，肆情的赞扬与批判，发表着自己对历史的心声。
其中，他插入了两篇文论，以及自己的看法评价。
学生：一评《离骚》（第三段）；二评君王（第八段）。
文末（太史公曰），他直接对人物评价。
师：我们以文章第8段为例明确叙议结合的写法和历史人物短评的写作特点。
本段可分为两部分。
湖州市第三届高中语文优质课评比一等奖课堂实录(教案)
湖州市第三届高中语文优质课评比一等奖课堂实录（教案）《种树郭橐驼传》教学实录湖州中学徐雪莉师：同学们一定还记得上学期学过一篇文言文《秋水》，是否还记得它选自哪一部书？生：《庄子》。
师：在《庄子》中记载着许多有趣的故事，其中《德充符》中记载着这样的个人物：鲁有兀者王骀（tái），从之游者与仲尼相若。
闉（yīn qí）跂支离无脣(chún)说卫灵公，灵公说之，而视全人，其脰（dòu）肩肩。
（兀者：断足之人；闉跂支离无脣：曲足、驼背、无唇之人；脰：颈项；肩肩：瘦小的样子。
）这两个人的共同特点是身体畸形残疾却有过人的本领。
我们猜猜看，他们是真实的人物还是虚构出来的呢？生：虚构的。
师：庄子正是用夸张的手法告诉我们只要有过人的本领，形体上的缺陷就会被忽略。
今天我们一起来认识柳宗元笔下的一位驼背种树人郭橐驼。
请每一位同学出声读一遍文章，遇到不认识或不确定的字请你举手向我示意。
（学生自由读文章约4分钟。
）下面请大家一起读一遍文章。
（约3分钟）这位郭橐驼和《庄子》中的这两个人物有哪些相似之处？生：郭橐驼的身体也是残疾畸形的，也有过人的本领：树种得好，而且还懂政治。
师：郭橐驼的为人怎么样？生：他是个驼背，乡里人给他取外号“驼”，他不仅不生气，还说“甚善，名我固当”，并且自己也叫自己“橐驼”。
可见他很豁达、乐观，这种自信也许正暗示着他也许是个“世外高人”。
师：很好，橐驼的为人确实是形丑而豁达，身残而自信。
橐驼种树种得极好，我把它概括为：天下奇绝。
请一同学来读一读第二段，其他同学们来找一找“绝”在哪里？生：“凡长安豪富人为观游及卖果者，皆争迎取养”，无论是把树作为观赏的豪富人还是卖果子为生的人都争着雇佣他，可见他的技术很全面。
生：“或移徙，无不活”，我们常说“树挪死，人挪活”，但郭橐驼种的树移植了还能活，这也是他奇特之处。
生：“硕茂，早实以蕃”，他种的树枝繁叶茂，结果早且多，说明他种的树质量高，品质优。
《美丽的颜色》课堂实录及教学反思(浙江省优质课评比一等奖)
执教：贾龙弟平湖市黄姑中学一、由美导入，走进文本世界师：同学们好！今天贾老师给大家带来了一位美女（出示相片：年轻的居里夫人拿着装有镭的玻璃瓶），知道这是谁吗？生1：居里夫人。
师：你怎么一眼就认出了这位美女是居里夫人呢？生1：因为她手里拿着镭。
师：观察得很仔细！居里夫人美，镭也美！对于一个人的理解，不能仅仅限于一些外部的信息，还得要进一步走进这个人的内心世界才行，今天，就让我们一起走进《美丽的颜色》，走进这位伟大女性的美丽世界。
二、题目切入，体会美丽情感师：课文都读过了吧？我问问大家，题目是“美丽的颜色”，这个五个字在课文中出现了几次？请用笔标出来。
生5：一共出现了三次，分别是……师：对，大家有没有发现，这三个句子都是在文章的后半部分。
我们一起先把这个部分朗读一下（“玛丽有一天像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样……她永远记得看荧光的这一晚，永远记得这种神妙世界的奇观。
”）。
生齐读。
投影出示：l玛丽有一天像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样，怀着热切的好奇地说：“我真想知道‘它’会是什么样子，它的相貌如何。
比埃尔，在你的想象中，它是什么形状?”这个物理学家和颜悦色地回答：“我不知道……你可以想到，我希望它有很美丽的颜色。
”l玛丽说：“不要点灯!”接着轻轻地笑了笑，再说：“你记得你对我说‘我希望镭有美丽的颜色’的那一天吗?”l镭不只有“美丽的颜色”，它还自动发光!师：第一次对话，先自由朗读，然后分角色读。
学生自由朗读。
师：我们请一位男同学和一位女同学来读，有请我们的居里夫妇。
（生笑）（两位同学起来分角色朗读，其余学生读文中的叙述语，两位同学配合默契，语调温柔，充满期待）师：先采访一下玛丽，你觉得应该念出怎样的情感？朗读的女生：我感觉应该是“热切的好奇”，满怀期待。
师（转身问男同学）：你感受到了玛丽的热情期待吗？朗读的男同学：感受到了（腼腆的笑）。
（其余学生也笑了）师：那你刚才是用怎样的语言来回应你的爱人的呢？朗读的男同学：也很期待，是理解，感觉很温暖。
10《老人与海》公开课一等奖创新教案统编版高中语文选择性必修上册
10《老人与海》公开课一等奖创新教案统编版高中语文选择性必修上册老人与海》教学设计一、教学目标1. 新高考必备知识- 了解海明威的生平及创作风格。
- 掌握小说中重点字词的读音、写法和意义。
- 理解小说的故事情节和主题。
2. 关键能力- 培养学生分析人物形象的能力，通过对老人桑地亚哥的分析，理解其坚韧、勇敢、不屈不挠的精神品质。
- 提升学生鉴赏文学作品的能力，学习小说中象征手法、心理描写等写作技巧的运用。
- 锻炼学生的语言表达能力，通过课堂讨论、写作等活动，让学生能够清晰地表达自己对小说的理解和感受。
3. 学科素养- 引导学生感受文学作品的魅力，提高文学鉴赏素养。
- 培养学生的批判性思维和创新思维，鼓励学生对小说的主题和人物进行深入思考和多角度解读。
4. 核心价值观- 从老人桑地亚哥的身上汲取力量，培养学生坚韧不拔的意志和积极乐观的人生态度。
- 让学生理解人与自然的关系，尊重生命，敬畏自然。
二、教学重难点1. 教学重点- 分析老人桑地亚哥的人物形象，理解其精神内涵。
- 把握小说的主题，探讨小说所蕴含的人生哲理。
- 学习小说的写作技巧，如象征手法、心理描写等。
2. 教学难点- 理解小说中象征手法的运用及其深层含义。
- 引导学生深入思考人生的意义和价值，培养学生正确的价值观和人生观。
三、教学方法1. 讲授法：讲解小说的背景知识、故事情节和重点字词等。
2. 讨论法：组织学生讨论小说中的人物形象、主题和写作技巧等问题，激发学生的思维，促进学生之间的交流与合作。
3. 阅读指导法：指导学生阅读小说原文，引导学生关注细节，理解小说的内涵。
4. 多媒体辅助教学法：运用图片、视频等多媒体资源，帮助学生更好地理解小说的背景和情节，增强教学的直观性和趣味性。
四、教学过程（一）导入新课（5分钟）1. 展示一幅大海上一位老人独自划船的图片，引导学生观察图片，思考：从这幅图中你能感受到什么？2. 请学生分享自己的感受，然后教师引出课题《老人与海》，并简要介绍小说的作者海明威。
《离骚》课堂实录(夏云陶版)
夏云陶老师《离骚》教学实录个人简介夏云陶，男，浙江省湖州中学高级教师，语文教研组组长。
浙江省省级普通话测试员，浙江省湖州市青语会副会长，浙江省青年语文教师发展研究课题组成员。
曾获“湖州市第七届教坛新秀”“湖州市骨干班主任”等光荣称号。
在省、市各类业务评比中获奖近30项，如浙江省高中语文优质课评比二等奖。
在《语文建设》《语文学习》《语文教学通讯》等刊物上发表论文60篇，并兼任多家刊物的特约撰稿人。
教学上主张“教师应该在学生中找到自己的位置”，追求“活且实”的教学境界。
教育观点语文教学应该“活且实”一篇课文可以有多个教学目标，多种教学策略，当我们确定了目标与策略后，应该尽量让教学形式有效地服务于教学内容。
如果我们让语文教学活一点，那么这种服务才可能高效；如果将需要解决的问题落得实一些，灵活的教学机制才可能有的放矢。
要使语文教学“活且实”，首先要对教学内容有所取舍。
在教学中，教师应针对一个核心问题，把很多小问题紧密结合在一起，这样课堂才会显得紧凑。
如果问题过于琐碎，那么学生就会像在荒山野地打游击一样；如果问题过于分散，学生就无法在有效的时间内抓住主要问题；而脱离了教学内容的插科打诨，只能起到暂时的娱乐作用。
其次要考虑教学形式的有效运用。
一堂课可以运用多种教学方法，但必须找到一个良好的激发点，各种方法之间应该相辅相成、纵横交织；如果这些教学方法只是为营造课堂气氛而使用，那教学目标将如何达成呢？王荣生教授说过，语文教学的多项教学任务应巧妙统一在一个环节里，而不是几个方面各行其是，把语文课堂弄成一个个碎片。
阅读教学内容要切入文本的精华、精髓。
教学的各个环节应围绕、指向核心教学内容的核心点，在课堂教学过程中，所有的教学环节最终促使教学中的核心问题得到有效解答。
教学环节集中、有效了，教学内容才能对学生产生深远的影响。
要使语文教学“活且实”，还得对教学方式有所取舍。
这种取舍应以学生的阅读初感为起点，应从对阅读理解一般规律的认识中得出判定，最大限度地符合学生的认知心理需要。