新人教版八年级语文下《阿西莫夫短文两篇 恐龙无处不有》教学设计_11
18.恐龙无处不在
一、教学目标
1.明确文章的说明内容，理清说明的顺序，学习本文准确、周密、简明的语言特色。
2.培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。
（一）教学重点：理清本文的说明顺序，培养学生的探究习惯。
（学习本文准确、周密、简明的语言特色）
（二）教学难点：培养学生的科学意识与创新思维。
二、教学设计
（一）导入
1、恐龙的相关画面，并解说：
恐龙原是地球上的庞然大物，最重的可达90吨（当前的大象只有6吨），曾以900～1200属类之众“统治”地球达一亿七千万年之久，在地球上曾称霸一时。
可在6500万年前，恐龙却灭绝了，只在世界各地留下各种各样恐龙的化石，那么这些化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
(板书课题及作者)
2、课文标题是《恐龙无处不在》，请你谈谈读过题目后有什么样的结论？
预设：生：是说恐龙遍布世界各地
师：南极也有？
生：南极发现了恐龙化石
师：在什么时候发现的，具体说说。
读第二自然段。
师：如果有人告诉我们在南极发现了恐龙化石，你的第一个想法是怎样的？真实本能的自然的想到了什么？
生1：是翼龙，会飞，飞到南极。
生4：大陆发生了灾难。
恐龙迁移而去。
比如火山。
师：为何每块大陆都有？结合我们学过的科学知识。
生：是大陆在漂移。
把恐龙带走的。
师：你们有很多说法，你们觉得哪个理由更有说服力？
师：看来还是大陆漂移猜想更有说服力。
（二）初读课文明确说明内容
多媒体依次显示下列问题：
讨论：并用简洁的语言完整回答这两个问题
（三）研读课文理清说明的顺序
1.思考：看看作者是怎样提出问题，寻找答案，得出结论的。
2.根据以上的分析，作者得出什么结论?
结论：恐龙无处不在是支持板块构造理论的新的强有力的证据。
作者在这里采用的是一种追本求源、由因到果的逻辑说明顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。
（形成板书）
（四）再读课文品味周密准确简明的语言
过渡：作者之所以能将抽象的科学知识介绍得深入浅出、通俗易懂，除用恰当的说明顺序，还得益于他周密准确的说明语言。
（备：如果说优美抒情的散文是华丽的晚礼服，那么平实严谨的说明文就是一件朴实的衬衫，如果说优美抒情的散文是一幅丹青渲染的画卷，那么平实严谨的说明文就是一张严密精确的图纸。
）
1.可老师读这篇文章，发现阿西莫夫一点都不自信。
你看下面的句子：
⑴一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。
⑵所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙能够在泛大陆的不同地区舒适地生活。
⑶大约经历了一亿年，气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物的种类和数量也大量减少。
气候变得越来越寒冷，夏天短而且冷，最后成为冰天雪地。
“也许、似乎。
可能”用的太多，给人不自信之感。
你赞同我的意见吗？
讨论，得出说明用语的准确。
2.老师发现阿西莫夫有时又太自信了。
“在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。
”你认为呢？
讨论，得出说明用语的周密。
3.第12段的“到6500万年以前，因为这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。
”换成“到6500万年以前，因为气候条件发生较大的变化的时候，恐龙的生存环境日益恶化，自然界所提供的食物毕竟有限，而恐龙的胃口实在惊人，更重要的是它们的机体没有能适合外部环境的变化，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。
”能够吗？
讨论，得出说明用语的简明。
4、你能从文章中举出体现说明语言周密、准确、简明的例子吗？（指导方法——删除法、替换法等）
(五)拓展延伸
讨论：恐龙化石的发现是属于生物学，而板块构造属于地理学，科学家能从一个科学领域的发现中有新的发现，由科学家这种研究问题的方式，我们能得到哪些启示？
提示：这是一个开放性的问题，能够让大家联系自己的学习实际和生活实际来谈。
教师要求学生结合自己的学习经验和阅读积累谈谈感悟或体会。
备：生1：美国麻省理工学院机械工程系谢皮罗教授注意到澡盆水的漩涡总呈逆时针方向，他大胆地推断这个定与地球自转相关，并且推断北半球呈逆时针，赤道不会有漩涡，南半球呈顺时针方向。
他就此发表的论文震惊科坛。
生2：伦琴发现X射线，对医学很大的影响，还可做探测机器，测出土层厚度，钢板厚度，做夜视仪。
瞄准器。
居里夫人的发现，核电站，军事上的用途。
生3：有人把人类社会的发展概括为“两个苹果”理论。
一个苹果是砸向牛顿的那一个，它促使牛顿发现了万有引力定律，带来了科学的飞速发展。
另一个苹果是亚当夏娃偷吃的那一个，它带来了人类社会的文明。
生4：大自然是人类的良师益友，大自然中很多生物的生存技能启发科学家的灵感。
飞机、潜水艇、蒸汽机的发明众所周知。
现在科学家模仿苍蝇的构造发明了微型飞行器，模仿蟑螂的构造
（六）师总结：大家说得很好，我们学习这篇课文，不能仅仅局限于知识的获得和理解，而要更多地注意学习作者的思维方法──善于联系，在貌似风马牛不相及的两种事物中寻找内在联系，这是思维创新的重要特征，也是研究和发现的必要前提。
在我们平时的学习中、生活中，只要我们留心，也常常会领悟到这个道理；如果具备了这样的思维品质，我们也会在别人不经意的地方有独到的发现。
（七）作业布置：收集资料，请用《我所知道的恐龙》为题，写一篇小短文，介绍给大家。
第6课《阿西莫夫短文两篇：恐龙无处不有》一等奖创新教学设计部编版语文八年级下册
第6课《阿西莫夫短文两篇：恐龙无处不有》一等奖创新教学设计部编版语文八年级下册《恐龙无处不有》教学设计一、教学目标知识能力1、积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，并学会运用。
2、了解“板块构造”“大灭绝”“泛大陆”等科学概念。
3、培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
过程与方法1.理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2.自主、合作、探究的学习方法。
情感态度价值观1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
二、重点、难点重点：了解这篇短文所说明的事理以及作者思路。
难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
三、教学过程（一）导入：电影《侏罗纪公园》视频导入《恐龙无处不有》。
师：看了这个视频你有什么感受？生：刺激、可怕、惊险......（自由发言）师：在21 世纪的今天，我们已经不能在现实生活中看见恐龙的身影了，但在6500 万年前，我们的地球曾被恐龙统治了长达1.6 亿年，今天就让我们跟随阿西莫夫的脚步，一起走进科幻小说的世界，去寻找恐龙的脚步。
介绍作者：阿西莫夫是闻名遐迩的著名科幻小说家，曾获科幻界成就最高的雨果奖和星云终身成就“大师奖”。
字词积累：请同学们将每个字词读两遍并强化记忆，课后我们将进行听写哦。
（二）文章知识梳理：师：同学们想一想，当我们拿到一个数学应用题时，题目要求你用方程来解答，你要做的第一步是什么？生：设未知数X（学生回答）师：也就是说我们需要大胆的去假设，敢于去设想对不对生：是的师：那我们的科学家们每每去探索一个新领域同样也需要什么？生：大胆的去假设师：出示PPT（5）。
师：请同学们看到屏幕上的资料出示PPT（6）。
这些资料作为最新发现摆在了我们面前，那我们作为科学家怎样以敏锐的眼光去探究、去发现、去作出假设。
同桌之间互相讨论一下。
生：自由发表言论。
第6课《阿西莫夫短文两篇——恐龙无处不有》教学设计+2022—2023学年部编版语文八年级下册
6．阿西莫夫短文两篇设计说明阿西莫夫的两篇短文,都以“恐龙”为话题切人,讨论的角度却各不相同。
第一篇短文意在通过“恐龙无处不有”这一现象，说明地壳运动这一科学事实;第二篇短文则说明了科学家们是怎样运用地质学的研究成果推断恐龙灭绝原因的。
这两篇短文是本单元内容较深的课文，其突出特点是以论证为主,综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。
学习本课,首先要吃透课文,把握相关知识,理解文章逐步推进的逻辑链条;其次是引导学生切实理解文章闸释的事理;最后达到体会逻辑性是事理说明文的一个重要特点的目的。
教学目标1.把握文章阐述的事理，梳理文章内在的逻辑关系。
体会事理说明文的特点。
2.了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。
3.比较分析两篇文章的说明对象和说明角度，把握两篇文章所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。
重点难点1.把握文章阐述的事理，激发热爱科学、主动探索的精神2.梳理文章内在的逻辑关系，在此基础上体会事理说明文的特点。
教学方法诵读法、合作探究法课前准备阅读课文，查找有关恐龙灭绝的原因的资料教学过程恐龙无处不有一、导入新课大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧?如果你看过，我想你一定会被那奇特的想象和栩栩如生的画面震撼。
恐龙，这种世界上最庞大的动物，为什么却在6500万年前灭绝了呢?恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
二、预习检查1.给下列字注音。
骨骼(gé) 地壳(qiào) 深渊(yuān) 驮(tuó )着岛屿链(yǔ liàn)两栖(qī) 潮汐(xī) 硅(guī ) 追溯( sù) 劫(jié)难衍(yǎn )射鸟臀( tún)目2.解释下列词语。
遗骸:遗体、尸骨。
褶皱:文中指由于地壳运动。
岩层受到挤压而形成连续弯曲的构造形式。
部编人教版八年级语文下册第6课《阿西莫夫短文两篇恐龙无处不有》教学设计
《恐龙无处不有》教学设计【目标确定的依据】1．相关课程标准陈述(1)阅读说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。
(2）阅读科技作品，领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
2．学情分析八年级上学期，学生学习了事物说明文的一些知识，如抓住事物的特征进行说明、分析说明方法作用、体会说明文的语言特点等，已经具备一定的阅读能力，这为我们进一步深入的学习说明文打好了基础。
八下第二单元的课文都是事理说明文，对于这类文体，学生初读课文，往往会感到知识纷至沓来，一时难以应付，理解上有困难。
事理说明文的事理比较抽象，要理清说明内容之间的逻辑关系，对学生来说是一种挑战。
本文层层推进，逻辑链条严密，学生在前一课已有所认识，本课可继续深化，引导学生自主梳理。
3．教材分析《恐龙无处不在》是部编教材八年级语文下册第二单元的第二篇《阿西莫夫短文两篇》中的第一篇，本文意在通过“恐龙无处不有”这一现象，说明地壳运动这一科学事实。
读本文，学生可以更好地领悟作者所说的“不同科学领域之间是紧密相联的”这一基本科学原则。
本文展现出科学思考方法的强大力量，富有理趣和思想之美。
教学中，要注意引导学生感受这种“趣”和“美”，帮助他们体认科学的思考方法，激发他们自主探索的兴趣。
【教学目标】1.筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。
2.研读文章内容，梳理文章内在的逻辑关系，理清文章的说明顺序。
3.学习分析推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问难，激发科学探究的兴趣。
【教学重难点】研读文章内容，梳理文章内在的逻辑关系，理清文章的说明顺序。
【课时安排】一课时【评价任务】（可以针对教学目标分别设计：一对一，一对多，多对一等）针对目标1（1）快速浏览课文，用横线勾画出关键语句，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。
（2）问题引领：作者由南极发现恐龙化石的现象最后证明了什么样的理论？针对目标2（1）作者自己提出“大陆漂移说”时是否百分百的肯定？作者是怎样说明自己的假说成立的？研读7-14小节。
人教部编版八年级下册第6课《阿西莫夫短文两篇——恐龙无处不有》教案
《恐龙无处不有》教案【教学目标】知识与能力目标：1.熟练掌握本课生字词及成语的意思；2.了解作者、文体相关常识。
过程与方法目标：1.熟读课文，把握本文所阐述的事理；2.筛选信息，厘清文章内容和说明顺序；3.通过品析语句与字词，体会说明文语言准确、生动的特点。
情感态度与价值观目标：学习科学家善于发现问题、思考问题、敢于质疑的精神，激发学生科学探究的精神。
【教学重难点】重点：把握本文所阐述的事理难点：厘清文章结构和说明顺序【教学方法】阅读法、讲授法、合作探究法【教学准备】课件【教学课时】1课时【教学过程】一、导入6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上的一大谜团。
导致恐龙灭绝的原因是什么？不同地域恐龙化石的发现意味着什么？让我们带着这些问题走入第6课《阿西莫夫短文两篇》。
（预习提示导入）二、预习检测过渡语：首先来检查一下大家的预习情况。
1.生字词(1)指生读（学生间互相订正）老师强调易错字和重点字词臀、褶皱、两栖、追溯(2)学生解释成语意思(3)齐读生字词2.作者简介过渡语：解决了生字词之后，我们一起来走进本文的作者——阿西莫夫。
明确：阿西莫夫（1920年1月2日－1992年4月6日），美国著名科幻小说家、科普作家、文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。
代表作有《基地》《新疆域》等。
3.文体明确：事理说明文三、整体感知过渡语：解决了生字词，了解了作者后，让我们一起走进文课的第一篇《恐龙无处不有》。
通过预习我们知道本文是一篇事理说明文。
请同学们自由朗读课文，思考：1.本文阐述了什么事理（本文的说明对象是什么）？预设：恐龙无处不有（提示学生思考：恐龙为何无处不有）【明确】地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动。
过渡语：大家已经知道了文章的事理，那本文是如何一步步阐明这个事理的呢？2.请同学们默读文章，然后根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意，解决以下问题。
（1）从哪些句子可以看出恐龙无处不有？（2）恐龙是如何跨大洋到达南极的？（3）什么是“泛大陆”？请简述“泛大陆”最后一次的分裂过程。
2.6 《阿西莫夫短文两篇》(第1课时)(教学设计)八年级语文下册(统编版)
第6课阿西莫夫短文两篇（第1课时）教学目标1．理解文章主要内容，理解“恐龙无处不有”与“板块构造”理论的关系。
2．理清说明顺序，体会事理说明文的特点。
3．把握文章阐述的事理，激发爱好科学、主动探究的精神。
教学重点1．了解课文的主要内容，理解“恐龙无处不有”与“板块构造”理论的关系。
2．把握文章阐述的事理，激发爱好科学、主动探究的精神。
教学难点理解“恐龙无处不有”与“板块构造”理论的关系。
教学过程新课导入6500万年前，曾经的地球霸主——恐龙统治着世界。
可是，它们在生活了1.6亿年后突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。
恐龙灭绝的原因是什么？美国科普作家、科幻小说家阿西莫夫的观点是什么呢？今天我们走进课文一探究竟。
新知探究一、知人论世走近作者。
【活动内容】学生根据积累的知识或课前查阅的资料，和同桌交流关于作者及其作品的相关知识，教师出示课件中的“作者简介”作为补充。
【设计意图】了解作者及其作品信息。
二、知识链接【活动内容】教师出示相关资料。
【设计意图】引导学生了解与课文相关的资料，激发学生对自然科学的兴趣。
三、正音释义【活动内容】朗读课文，检查预习。
教师先出示课件中的易错生字词和需要掌握的词语意思，再让学生指出其他理解困难的字词，并加以点拨。
骨骼（）鸟臀目（）深渊（）褶皱（）携带（）铱（）潮汐（）劫难（）膨胀（）追溯（）漂移（）地壳（）两栖（）彗星（）致密（）陨石（）天衣无缝（）两栖：_________________________漂移：_________________________流逝：_________________________天衣无缝：_____________________褶皱：_________________________潮汐：_________________________劫难：_________________________致密：_________________________趋势：_________________________追溯：_________________________【设计意图】通过认识生字词和解释词语，读通课文，锻炼学生自主学习的能力。
《阿西莫夫短文两篇——恐龙无处不有》教学设计
《阿西莫夫短文两篇——恐龙无处不有》教学设计嫩江县前进学校刘丽芹教学目标1.知识与能力：把握文章的说明对象，理解文章主要内容了解所说明的事理顺序。
2.过程与方法：领悟所说明的道理：不同领域的科学发现，可以互相启发，从而发现新的论据得出新结论。
3.情感态度价值观：增强科学意识，培养多角度看问题的能力。
培养热爱科学、主动探寻自然奥秘的精神。
教学重难点1、把握文章的说明对象，理解文章主要内容，了解所说明的事理顺序。
2、理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
3、增强科学意识，培养多角度看问题的能力。
课前准备多媒体课件恐龙图片课时安排1课时教学过程一、激发兴趣，导入新课多媒体展示恐龙图片，栩栩如生的画面激发学生的兴趣，然后学生交流有关恐龙—这个世界上最庞大的动物的图片及资料想一想为什么它们在6500万年前灭绝了呢？恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
（课件展示）展示课题，出示教学目标。
二、简介作者（课件展示）（设计意图：导入新课，积累文学常识）师生互补阿西莫夫（1920—1992），美国科幻小说家、科普作家。
他的一生充满了传奇，著作量惊人，写了至少400本书。
以其名字命名的《阿西莫夫科幻小说》杂志至今在美国仍很畅销。
他被称为“永远的科幻教父”。
三、整体感知，理清思路1、（课件展示）生字词：（设计意图：积累字词，检查预习。
）遗骸：遗体尸骨。
褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成连续弯曲的构造形式。
追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。
天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿，形容事物（多指诗文、话语等）严密，没有一点儿破淀。
（课件展示）（学生齐读）2、请同学们再读课文，看看作者是怎样安排文章的结构的？文章采用了什么说明顺序？文章采用了哪些说明方法，有何作用？（课件展示）【小组讨论】根据关键性语句合作探究。
八年级语文下册第二单元《阿西莫夫短文两篇之恐龙无处不有》优秀教学案例
（三）小组合作
小组合作是本章节教学的重要策略。我将根据学生的兴趣和特长，合理划分学习小组，确保每个小组成员在合作学习中发挥积极作用。在学习过程中，引导学生相互交流、讨论，共同解决难题。小组合作不仅有助于提高学生的沟通能力和团队协作精神，还能激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
八年级语文下册第二单元《阿西莫夫短文两篇之恐龙无处不有》优秀教学案例
一、案例背景
《阿西莫夫短文两篇之恐龙无处不有》是八年级语文下册第二单元的一篇精读课文。本课以科幻大师艾萨克·阿西莫夫的短文为载体，通过讲述恐龙化石的分布，引发学生对地球历史、生物进化以及科学探索的兴趣。在教学过程中，我将以这篇课文为基础，结合学生的认知水平，设计一系列具有实用性、启发性的教学活动。本案例旨在引导学生主动探究，锻炼他们的思辨能力和科学素养，同时提高学生的语文素养，培养他们的人文情怀。在教学过程中，注重激发学生的阅读兴趣，引导他们品味语言之美，感受科学的魅力，从而实现学科整合，促进学生的全面发展。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课的环节，我将利用学生对于恐龙的普遍兴趣，通过展示一些恐龙化石的图片和简介，激发学生的好奇心和探索欲望。随后，提出引导性问题：“为什么恐龙曾经无处不在，却又突然消失了？今天我们将通过学习《阿西莫夫短文两篇之恐龙无处不有》来寻找答案。”这样的导入既贴近学生的生活经验，又能自然地引出本课的主题。
2.强调阿西莫夫的科学精神和探索态度，鼓励学生在日常生活中保持好奇心和探究欲望。
2023年《阿西莫夫短文两篇》(《被压扁的沙子》《恐龙无处不有》)教学设计
（阿西莫夫短文两篇）〔（被压扁的沙子）（恐龙无处不有）〕教学设计◇教材分析◇这两篇短文,一篇依据在南极发觉恐龙化石的事实,佐证了大陆漂移假说;另一篇通过对“被压扁的沙子〞的反思,证明撞击导致恐龙灭绝。
课文所选两篇短文就同一问题从不同角度思考,从而发觉新的论据或得出新的结论,给了我们一个有益的启发:不同领域的科学发觉可以相互启发,从而有新的发觉;要学会从不同角度思考问题。
◇教学目标◇（知识与能力）1.掌握重点字词的读音及词的词义,并学会运用。
2.理清短文的行文顺序,学习短文的说明方法、言语特色。
（过程与方法）1.采纳比拟阅读法,比拟分析两篇短文的说明对象和说明角度,让学生懂得写文章时可依据情况的不同,采纳不同的写作角度,培养学生特长多角度、多方面看问题的科学思维能力。
2.通过合作探究的方法,体会文章言语的精确、平实、生动的特点。
（感情态度与价值观）1.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
2.学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深刻探究未知的精神。
◇教学重难点◇1.重点:了解两篇短文所说明的事理以及说明的顺序、方法。
2.难点:理解不同领域的科学发觉可以相互启发,从而发觉新的论据或得出新的结论。
◇教学过程◇第—课时一、导入新课6500万年前,在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了,这成了生物史上的一大谜团。
导致恐龙灭绝的原因是什么不同地域恐龙化石的发觉意味着什么带着这些问题,让我们一起来学习美国著名科普作家、科幻小说家阿西莫夫的两篇科普短文,看看他是怎样为我们揭开谜底的。
二、自主学习成果展示1.检测生字词(1)读准字音,记准字形。
遗骸(hái)劫难(jié)追溯(sù)两栖(qī) 骨骼(gé) 衍射(yǎn)潮汐(xī) 携带(xié) 地壳(qiào)驮运(tuó) 陨石(yǔn) 熔化(róng)褶皱(zhě) 硅(guī) 铱(yī)鸟臀目恐龙(tún)(2)理解重点词语的词义。
《恐龙无处不有》 教学设计-语文八年级下册
部编版八年级语文下册《恐龙无处不有》教学设计【教材分析】《阿西莫夫短文两篇》分别介绍了恐龙和沙子。
《恐龙无处不有》依据在南极发现恐龙化石的事实，证明了大陆漂移学说，说明不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
《被压扁的沙子》通过对“被压扁的沙子”的产生、分布、特征等的介绍，证明了外星撞击地球导致了恐龙灭绝，表明不同的科学领域之间是紧密相连的。
【学情分析】八年级的学生已经具备一定程度的语文素养，具有一定的自主合作学习能力，可以完成生字词的积累和文章内容的简单梳理。
经过八年级上期的事物说明文的学习，学生对说明文的体裁、说明顺序和说明方法已有一定了解，为学习事理说明文奠定了较好的基础。
但本文蕴含的个别专业术语较深奥。
同时，学生知道说明顺序却难以叙述清楚说明的过程，所以，学生学习起来有一定的难度。
【教学目标】知识与能力1．理解并积累“流逝、携带、劫难、致密、天衣无缝”等词语。
2．了解作家作品，感知课文内容，明确说明对象和说明顺序。
3．揣摩文章语言，体会语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
过程与方法1．安排学生课前查找资料，了解作者的相关情况，了解大陆漂移学说。
2．安排学生课前查找资料，了解恐龙及其灭绝的情况。
提出问题，激发思考：导致恐龙灭绝的原因是什么？不同地域恐龙化石的发现意味着什么？让学生带着问题阅读课文。
3．安排对比阅读，比较分析每篇文章的说明对象和说明角度，从而培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。
情感态度与价值观引导学生学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，培养敢于创新、善于创新的精神，培养多角度思考问题的能力。
重点难点教学重点1．熟悉并掌握文中的生字词，理解两篇短文的内容。
2．明确说明对象，能正确辨析文中使用的各种说明方法。
教学难点1．两篇短文都谈到了恐龙，但选用的材料不同，所说明的主要问题也不同，要引导学生结合课文做具体分析。
2．两篇短文都是从某一现象出发，通过分析事物间的内在联系，得出规律性的认识，要引导学生分析其行文思路。
第6课《阿西莫夫短文两篇-恐龙无处不在》教学设计5-八年级语文下册统编版
《恐龙无处不在》教学设计一、教学目标（一）知识目标：1.明确文章的说明内容，理清说明的顺序，了解本文既简明精炼，又幽默风趣的语言特色。
2.理解“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”的科学论断。
（二）能力目标培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
二、教学重点1．把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2．理解“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。
三、教学流程（一）观看恐龙录像，激发学生学习兴趣同学们，我们今天上课前先一起开看一段恐龙的录像，去感受一下几亿年前恐龙的形象吧。
（观看视频）刚刚我们都被这壮丽的画面和栩栩如生的恐龙形象所震撼了。
那么有谁知道恐龙这个2.5亿年前的世界霸主为什么在6500万年前却销声匿迹了呢？从恐龙的灭迹中我们还可以知道些什么呢？今天我们就一起走进阿西莫夫的科普短文《恐龙无处不在》去一探究竟。
（板书课题）（二）走进课文，理解内容，整体感知文本。
〈一〉发现问题师：请谈谈对课文题目《恐龙无处不在》的理解。
师：南极也有恐龙吗？你有什么证据吗？师：如果有人告诉我们在南极发现了恐龙化石，你的第一个想法是怎样的？真实本能的自然的想到了什么？〈二〉寻找答案当作者用联系的眼光观看问题，把南极附近发现恐龙化石与南极大陆联系起来后，有没有得出“恐龙无处不在”这个问题的答案呢？“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
”也就是说“恐龙无处不在”是什么造成的？——“板块构造”理论什么是“板块构造”理论？请大家先来看看“板块构造”理论的示意图，然后用自己的话说一说。
下面，我们看到课本，文章中又是如何来介绍“板块构造”理论的呢？再读课文6——11自然段对此理论的介绍。
对刚刚同学的口述点评,看看作者在说明“板块构造”理论时是怎么样来将这个有点绕口的概念讲的既准确又生动形象呢？〈三〉得出结论作者用简明精炼而又幽默风趣的语言向我们介绍了“板块构造”理论，那我们回过头来看看“南极发现恐龙化石”和“板块构造”理论之间有什么联系？“南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但有不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据。