中美语文阅读教学的比较及思考
中美中学阅读教学之比较探究
工作者借 鉴和学习 。本 文就中美两 国阅读教 学中的师生关 育 中的主导地位 而错误地霸 占了课堂 ，主 导 了课堂 ，导致 系 、学 习氛 围、小组合 作教学模 式等三个方面进 行对 比，
试找出美 国阅读教学的优势所在，并探究其原因。
一
阅读教学的畸形发展 。
值 得庆 幸 的是 ，在 ２ ０ １ １ 年版 《 语 文课 程 标准 》 中 明
是 整 洁 ，但 是 却 能 读 出温 馨 。 在 这 样 的 一 个 教 室 里 ， 老 师 全 班 学 生 进 行 ２ Ｏ 分 钟的指导教 学，然后是６ ０ 分 钟 的小 组 循
和学 生一起把 教室布置成 自己的另一个 家，每人拥 有一个 环 指 导 ，最 后 １ Ｏ 分 钟 的总 结 和 概 括 。 ｍ 书桌 ，大家如一 家人一样平等 相处 ，这 是一种和 谐的，有
师 也 能应 答 如 流 。 此 外 ，课 下 的 教 师 更 加 亲 切 友 好 。 教 师 不会 介意学 生没有尊 称他 为 “ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ” ， 反 而 更 加 喜 欢 二 、学 习氛 围
在 阅读 教 学的 学 习氛 围方 面 ，笔 者将 从 以下 两 个方
学生 直呼其名 ；教 师会记住每 个学生 的名字 ，并 能在 碰面 面进行对 比分析 ：首 先是教室布 置；第二 是标 准条例 。美
确 写到 “ 学 生是语文学 习的主体 ，教师 是学习活动 的组织
、
师生 关 系
美 国 人 强 调 平 等 的 师 生 关 系 ， 学 生 们 把 教 师 称 为 者 和 引 导 者 。 语 文 教 学 应 该 在 师 生 平 等 对 话 的 过 程 中 进
“ ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ（ 提供 资源 的人 ） ”。［ １ ］ 在美 国的阅 行 。 ”［ ２ ］ 这 一突破 性的发展 意味着我 国的语文教育 研究者 读教学 中，教师和 学生是平等而友 好的 ，教 师是谦逊和 蔼 已经开始意 识到原师生关 系的不适之 处，并在努 力构建友 的 ，学生 则是独立 自信 的 。在 阅读 课堂上 ，语文教师 的上 好 合作 的师 生关系 。接 下来 ，语文教 学工作者应 该努力践 课方式 很随意 。教 师可 以很 随意地坐在讲 台上发表演 说， 行 新标准 中所说的 ，争 当阅读教 学活动 中的组 织者和 引导
苏教版中学语文教材和《美国语文》助读系统比较研究
苏教版中学语文教材和《美国语文》助读系统比较研究近年来，随着教育教学的不断深化，语文教育也备受关注。
苏教版中学语文教材和《美国语文》助读系统是两种不同的语文学习资源，它们各有特点并在教学中发挥着不同的作用。
本文将对这两种语文学习资源进行比较研究，分析它们的异同点，探讨它们在语文教学中的应用价值，以期对语文教学改革提供一些有益的思考和启示。
一、苏教版中学语文教材苏教版中学语文教材是中国大陆地区常见的一种中学语文教学资源，其教材内容丰富，贴近学生生活，注重传统文化的传承和创新。
教材的编写体现了对学生认知发展规律和学习兴趣的尊重，更加注重学生的个性发展和全面提升。
苏教版中学语文教材在编写上也很注重学习的系统性和连贯性，既有一定的难度，也有一定的启发性，适合学生逐步深入学习。
苏教版中学语文教材在教学中更加注重学生的思维能力的培养和素养的提高。
教材中既有文学作品的阅读，又有文学鉴赏的训练。
通过学习这些文学作品，学生可以感受到其中蕴含的情感和人生哲理，不仅提高了语文素养，还培养了对文学作品的欣赏能力。
苏教版中学语文教材也注重对学生写作能力的培养，通过一系列的写作训练，帮助学生提高文字表达能力和语言组织能力。
二、《美国语文》助读系统《美国语文》助读系统是一种现代化的语文学习资源，它融合了多媒体技术、互联网技术和教育理论，将传统的语文教学与现代科技有机结合。
该助读系统以美国经典文学作品为主要资源，结合了生动的故事情节和声像信息，通过多媒体展示，既提高了学生的兴趣，又丰富了学生的认知。
《美国语文》助读系统在语文教学中注重对学生阅读能力的培养。
通过生动的故事情节和形象的展示，帮助学生更好地理解文学作品，提高阅读的速度与理解的深度。
该助读系统还注重对学生写作能力的培养，通过互动式的写作训练，激发学生的写作兴趣，提高文字表达能力。
1. 内容比较：苏教版中学语文教材的内容更注重中国传统文化的传承和创新，注重培养学生的文学素养和思维能力；而《美国语文》助读系统的内容更注重美国经典文学作品的阅读和理解，注重培养学生的阅读能力和写作能力。
美国语文阅读教学特点及对我国的启示
美国语文阅读教学特点及对我国的启示
美国语文阅读教学是一种深入探究、强调学习与实践相结合的教育方式，特点有以下几点：
一是开发孩子的分析能力，注重提高学生对文本的理解能力。
美国语文教材极为丰富，其期刊杂志、文学作品、古典文献亦十分丰富，这些文本的内容涉及到历史、文化、思想等广泛的领域，教师要求学生以深入探究的态度和分析思维去审阅和阅读，思考文本与当下社会存在关系，从而培养学生分析思维能力。
二是注重学生交流，增强言语交际能力。
美国教学中，教师经常会让学生在固定的小组里完成阅读，并讨论、交流阅读中的问题。
教师也会要求学生交流阅读后形成的观点，以及如何做出选择等等问题，旨在促进学生的交流能力和口头表达能力的培养。
三是强调实践性，注重扩展性。
美国语文阅读教学会结合国家有关教学政策，提出了多元、创新、具有实践意义的教学目标，要求学生运用自身的经验去解读文本，在反复的阅读训练中，推动学生学习文本的表意和深层次的含义，进而从中学习其他相关知识等。
综上所述，美国语文阅读教学旨在培养学生珍惜阅读、独立思考、实践中学习的综合能力，不仅可以扩大学生知识面，提高阅读理解、分析性思维等能力，而且可以激发学生全面发展的潜力。
在我国，语文教育一贯以让学生学习《诗经》、熟悉典籍著作为核心，虽然取得了不错的教育成果，但忽视了兼顾趣味性的因素，以至于学生往往只要记住相关的文句经典，而不能更深入欣赏文章所表达的真谛，只能从表面机械接受而不能深入理解，教学效果自然也就大打折扣。
值得我国借鉴美国语文教学的精华，将阅读和实践联系起来，注重个性特点、培养深层次的思维能力，不断的实践锻炼、转变语文教学的教学方式，使学生形成一种享受阅读的态度和习惯，提高教育质。
中美语文教材读写编排比较及其他.docx
中美语文教材读写编排比较及其他当前，阅读教学的比较规范和写作教学的比较杂乱，是初中语文教学领域里的两大景观。
究其原因，有以下两点：一是教学课程的差异。
阅读教学的课程，是非常丰富、非常规范和非常明确的。
以人教版七年级（下）第一单元为例，阅读任务包含以下篇目：《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《丑小鸭》《诗两首》《伤仲永》。
从体裁的角度分析，涵盖散文、寓言、诗歌等；从时空的角度分析，涵盖古（如《伤仲永》）今（如《爸爸的花儿落了》）中（如《从百草园到三味书屋》）外（如《丑小鸭》）；从教学时长分析，《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《伤仲永》是基本篇目，必须耗时3-4课时，《丑小鸭》《诗两首》是非基本篇目，只须耗时1-2课时。
每个篇目，除了文本外，不仅有阅读提示、课后练习，还有“读一读?写一写”栏目下的核心字词（即语文试卷第一、二题的考察范围），以及文本以下的选文出处、字音、字形、字义等助读系统。
写作教学的课程就比较简单。
人教版七年级（下）第一单元的写作教学，在“叙事要完整”的专题下，只有写作导引和写作实践两部分。
二是教学评价的差异。
语文试卷，阅读部分有参考答案。
该答案不仅分点列出（俗称采分点。
考生答中采分点，即有分；偏离采分点，即无分），而且每点分值，均有明确的规定（如果分值为5分的题目有3个采分点，那么命题者可能规定每个采分点分值是1、2、2）。
写作部分没有参考答案，只有一个涵盖内容、语言、结构和方面等四个项目分等级的评分标准（该标准，不因试题变化而变化）。
我们认为，语文的阅读与写作，犹如鸟之双翼、车之双轮，缺一不可。
基于上述第一点课程原因，当前我们要按照“读写一体”的指导思想，在阅读课程基本篇目的基础上，丰富、规范和明确写作课程，形成阅读与写作在知识体系上的两个纵向序列，并“以读促写”“以写促读”，实现阅读与写作在知识体系上的若干横向交叉。
丰富、规范和明确写作课程，这是一个涉及各行政机关、研究机构以及一线学校的浩大工程，可能需要几十年或者几代人的努力。
中美小学语文阅读教学比较分析
我 们 发现 ， 美 国 的语 文 课 程 标 准 在 很 多方 面 与 我 国语 文课 程 标 准 有 着 相 通 之 处 。但 是 ， 与 我 国语 文课程 标 准相 比较 ， 美 国小 学 阅 读 教 学 更 注重 学 生 在 阅读 活 动 中 的非 智力 因 素 培养 ， 也 更 重 视学 生 的 参 与 和交 流 。此外 ， 把 阅读 分 为 “ 满 意领 域 的 阅读 、 消遣性 、 实用性 阅读 ”， 已经包 含 了 阅读 教学 中学 习
科 研探 索
中美 小学 语 文 阅读 教 学 比较 分析
福 建 省 教 育科 学研 究所 连 文 达
摘
要
新课 程 背景 下 ， 中美 阅读 教学 在理 念 和 实施 中 ， 有诸 多相 同 ， 也 存 在 许 多差 异 。 主要 表 现 阅 读 阅读 教 学 目标 ； 阅读教 学 策 略 ； 启 示
教 学 的要求 方 面 ， 美 国 小学 课 程 标 准 呈 现 出 自己 的 特色。
１ 。 使 学 生认 识 到 阅读 既 是 获取 知 识 的 手段 ， 又
话、 寓言 、 故事 ， 向往美好的情景 ， 对感兴怒 人物
和事 件有 自己的感 受 和想 法 劳 乐 于与 人 交 流 ……
确、 流利 地 朗读 ； 在 阅读 中积 累 词语 ： 阅读 浅 近 的 童
特点 ， 对学生阅读提 出了许多十分具体的要求 。 （ 二） 美 国 的 阅读 教 学 目标 美国没有统一 的课程标准 ， 但在美 国大多数语 艾 课程标 准 中 ， 阅读 教 学 都 受 到极 大 关 注 。在 阅读
设， 强 调课 内 阅 读 与 课 外 阅 读 相 结 合 ， 阅读 与 生 活
相结合 ， 阅读在各学科 中的渗透……但 由于中美有
中美阅读教学差异表现论文
中美阅读教学差异表现【摘要】阅读教学是母语教学的重要组成部分，对学生语文素养的形成有着决定性的作用。
长期以来，我国阅读教学存在着教学方法不当、教学过程单一等问题，致使阅读教学成为耗时长、效率低的一项工作。
美国的阅读教学，无论是在阅读教学目标还是阅读教学方法过程等都与我国存在较大差异。
通过中美阅读教学差异的比较，可以借鉴其成熟经验，改进我国阅读教学，促进学生阅读能力的提高。
【关键词】阅读教学；中国；美国；差异中图分类号：g623.23阅读教学作为语文教学的主体，是语文教学的重要组成部分，在语文教学中备受关注。
然而，如何有效地进行阅读教学一直是困扰广大语文教师的问题。
洪宗礼先生说：”学习世界各国母语教学的理论与实践，对照世界各国语文学科教学的模式来考察我国的语文教学，有助于我们摆脱独善的、狭窄的思路，开拓国际教育的视野。
”美国一直被称为世界阅读教学研究的中心，把两国的阅读教学进行分析比较，可以从中借鉴、吸收，为我国阅读教学的改善提供参考，试图改变阅读教学耗时低效的状态。
由于地域、文化及教学传统的差异，中美两国在阅读教学上存在明显差异。
这种差异性，既表现在阅读教学目标、阅读教学方法上，又表现在阅读教学过程、阅读教学练习部分中。
（一）中美阅读教学培养目标的差异美国注重发展学生的实际能力，培养学生成为”解读者”，注重学生理解了、懂得了哪些具体的内容，在理解的基础上形成一种批判性思维，能够根据自己的见解去评价、思考作品。
如收录在《美国语文》里的《在弗吉尼亚州大会上的演讲》这篇文章，要求学生回答”在今天，什么样的情况或条件可能会促使一名政治家做出这样一篇正式的、戏剧性的演讲？”、”把亨利的演讲和今天的政治演讲做一个比较。
哪些演讲者（如果有的话）能达到和亨利同样的影响力？”等问题。
主要是使学生理解这篇演讲辞，并且联系社会现实进行比较分析，培养学生的演讲能力。
我国的阅读取向是培养学生成为”鉴赏者”，要求学生能够对课文的内容、语言、写法做一番”品鉴”，领会出文章的思想、艺术特色。
中美文学教材比较及对我国语文教材编写的启示
中美文学教材比较及对我国语文教材编写的启示美国各州的语文教育具有较强的独立性，语文教材也异彩纷呈。
一般包括三部教程：一是《英语》，主要讲解语法知识；二是《拼写》，注重单词的拼写训练；还有一部就是《文学》。
语音、语法和文学教材分列，语言和文学各得其宜，各司其职，前者主要解决有效适应生存和发展的必备的语言运用能力，后者主要着眼于文学素养和生活趣味，有效的克服了语文教学内容庞杂、目标模糊的问题，大大提高了语文教学的效率。
而我国的语文教材一直处在工具性与人文性的论争之中，语文教材至今仍是大杂烩，语言训练和文学教育、写作训练并举。
语法、修辞、逻辑被大大淡化，导致了学生语言运用的能力日益滑坡。
而美国的文学教材却面目清新，特色鲜明。
与我国语文教材相比，美国的文学教材，具有以下特点：一、强烈的人文倾向美国的文学教材往往以美国历史发展为线索，如将美国二百多年的历史分为“文明的交会”，“国家的诞生”，“国家的发展”，“分裂和解与扩展”，“不满、觉醒与反抗”，“繁荣与保护”不同的发展阶段，选择具有广泛的时代意义及深远的历史意义的文学作品，并配以重大的历史故事和文学发展历程的背景，来展示时代的变迁，文学的嬗变。
选文始终贯穿一个终极的目标，那就是宣扬美国文化的包容、进取、独立、平等、民主自由的精神，美国文化的活力和至高无上的优越性。
选文在强调场景的真实再现的基础上，毫不隐晦其推广弘扬美国文化、美国精神的宗旨。
相形之下，我国各地新语文教材在弘扬人文理念的旗号下，价值引导日渐淡漠。
怀疑传统，否定传统似乎成为一种时尚。
我们的教材始终站在工具性和人文性之间羞羞答答，甚或有意无意的否定着我们的传统价值观，抑或是迎合着西方的价值观。
一方面，我们在国外兴办孔子学院，举办各种各样的中国文化推广活动；另一方面我们在国内教材的编写上又在淡化我们的民族色彩，强化西方的文化理念，消弭着自身的文化特色。
我们教材的编写者是不是应该摆正心态、摆正位置，使我们的教材真正的涵盖我们的民族文学，反映我们的民族特色，真正体现我们的民族精神标杆呢？二、清晰的文学史脉络美国的文学教材，选文内容丰富，体裁多样，几乎涵盖神话、小说、戏剧、散文、诗歌、日记、游记、随笔等美国文学的所有样式。
中美语文阅读比较
中国和美国母语教育分析之——中国和美国阅读教学的异同杨锦汉语言文学2013级2班当我们学会说话时，母语便为我们奠基，伴我们成长。
铸就我们理想。
在我的生命中它如影随形，与我们必不可分。
然而，随着时代的不断变化和发展。
语文教育也应该得到有效的提高与发展。
语文教育要得到发展，重在改革和建设。
而改革与建设的战略．首要的是回眸总结我国千年，特别是设课百年，无数语文教育前辈、志士仁人的经验以及各种有益的实验，同时登高望远，从全球化的视野．以“拿来主义”的勇气，汲取国外一切可以充实我国母语教育的先进理念、策略和经验。
其次，必须在中外比较中加强理论研究，从中探求不同地域、不同历史文化背景、不同政治体制、不同经济文化水平的国家和民族的母语教育的共同规律和不同特点。
力求做到：既有立足本土的立场．又有借鉴国际的情怀；既要“东张西望”，又要脚踏实地；既坚持科学的实验探索，又注重扎实的理论提升：既在继承的基础上求创新，又在创新的过程中求发展。
下面我们通过重点比较中国和美国母语教育阅读板块的异同来学习和借鉴美国母语教育中优秀的教育方法及理念。
一、中国和美国阅读教学内容简介（一）美国母语阅读教学内容及要求1、使学生认识到阅读既是获取知识的手段，又是生活中的一种娱乐活动的作用；2、从一开始就把阅读作为寻求意义的途径来研究；3、培养必要的阅读技能，理解以各种形式出现的文学；4、学会精确地阅读，并能作出正确的推论；5、以自己的反应和读物的文学特点为基础，用批判的眼光去评价文学作品。
（二）中国语文阅读教学内容及要求1、使小学生掌握学过的常用词语，理解句子意思，能给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想，学习作者是怎样观察事物，思考问题和表达思想的；能正确、流利、有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵或复述指定的课文；能读懂适合少年儿童阅读的书报。
2、初中学生读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章思路，了解基本的写作方法，具有一定的需要感受能力；能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片段；初步具有欣赏文学作品的能力；读文言课文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文，能熟悉使用常用字典，词典，养成读书看报的习惯。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中美语文阅读教学的比较及思考摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，它承担着培养学生语文综合能力的重要任务。
从课程目标、师生角色、教学手段等方面对中美语文阅读教学进行比较，希望能为我国的语文阅读教学提供思考空间与启示。
关键词：语文；阅读教学；比较语文阅读教学，是对学生语言能力、思维能力及思想认识水平的综合培养。
搞好语文阅读教学，不仅对学生的听、说、读、写能力有很大的提高，而且也能对学生的人格塑造产生积极影响。
《普通高中语文课程标准》（实验稿）明确指出“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点”，而我国现阶段的语文阅读教学更多关注的是老师给予的正确答案，无暇顾及学生的独立思考，过多地侧重语文学科的“工具性”，对该学科的“人文性”的关注有着不同程度的缺失。
杨振宁教授曾根据中西文化传统不同，比较了中美两国的教学方法，他认为：美国的教学方法注重归纳、分析、渗透和综合，是一种“体会式”教学；而中国的传统教学方法注重演绎、推理、按部就班，其优点是学生的学习态度认真、刻苦，基础知识较为扎实，但缺乏创造性思维，缺乏质疑能力。
“他山之石，可以攻玉”，通过对比中美两国语文阅读教学的异同，了解国外语文阅读教学的具体情况，借鉴国外优秀的教学方式和教学理念，进而改善我国语文教学的现状。
一、中美语文阅读课程目标比较施良方教授认为“课程目标具有终极意义，是教学的方向目标；课程目标是对教学的总体要求，对各类学校的所有教学活动都起着指导作用”，由此可见，课程目标在教学过程中起着至关重要的作用，是整个教学活动的“风向标”。
因此，对比中美两国语文阅读课程目标，可以更好地反映出两国语文阅读教学的异同。
1.美国语文阅读课程目标解读美国的语文学科一般分为“语言”和“阅读”两门课程，而相应的语文教材则分为“英语”和“文学”两种。
1996年，国际阅读协会（IRA）和全美英语教师联合会（NCTE）携手出版了美国《英语语言艺术标注》。
这份被公认为“官方意见”的课标，像一份提纲，共有12项内容要求，与语文阅读课程目标有关的内容有3项，概括起来主要包括以下几个方面：一是通过阅读大量印刷和非印刷文本，建构属于自己的文本理解，对美国文化和对世界的理解；获取信息，回应社会和工作的需求；实现自我。
二是学生应广泛阅读各个时期不同类型的文学作品，多角度地了解人类经验。
三是使学生学会利用先前的经验、与其他读者和作者互动的机会，借助词汇知识和其他文本知识、词汇识别策略，以及对文本特征的理解等策略方法，来理解、阐释、评价和欣赏文本。
由于美国的教育体制是高度分权的，除国家统一的课程标准外，各州还存在着适用于本州的课程标准。
以威斯康星州为例，美国威斯康星州的《英语课程标准9-12年级》，在很大程度上反映了美国母语教学的特点。
在阅读课程目标中，《标准》明确地指出，选择注重开阔学生视野的阅读内容；在阅读教学的过程中注重培养学生的批判性思维“分析并综合诸如报告、操作指南、史诗性报纸、政府文件等文章中的观点和资料”，“针对一个感兴趣的话题获取知识，提出观点等。
”2.中国语文阅读课程目标解读《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）从“知”、“情”、“意”、“行”四个角度出发，对语文阅读课程目标进行了明确的界定，主要包括以下四个方面：一是应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
二是阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。
三是应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。
四是阅读教学应重视朗读和默读，引导学生学习必要的语法和修辞知识，扩大阅读面，增加阅读量，培养阅读兴趣。
3.对比分析从上面的论述中，我们可以看到，在语文阅读课程目标中，中美两国都强调阅读能力的培养，注重拓宽学生的阅读面以及学生思维、情感的培养。
但是，中国更注重“技能训练”，对语法和修辞知识的学习有了明确的要求，而且中国的语文阅读教学更倾向于一种“个体的修身”，如个体的情感熏陶，审美情趣等。
而美国的语文阅读教学更注重现实的需求，培养学生的交往、互动的能力，阅读文本只是一种途径，而不是最终的目的，与此同时，美国的阅读教学把政府文件，报告也纳入其教学的内容，与中国相比，更关注社会现状。
二、师生角色的差异在中美两国的语文课堂中，由于教师和学生的角色定位不一致，导致师生双方在教学观、学生观也存在不同程度的差异。
1.在中国的语文课堂上，教师一直扮演着“支配者”的角色中国的传统文化中强调尊师重道，一日为师，终身为父。
具体到语文阅读教学中，教师往往以“自己的阅读来代替全班的阅读”，忽视了学生对课文的“个体建构”，习惯把学生对阅读的感悟、理解趋向于预设的教学目标或教参上的标准答案，忽视教学过程的“创生性”，教师是课堂的中心，是整个课堂的“决策者”，而学生渐渐成为了一名“旁观者”或“边缘人”。
2.在美国的语文阅读教学中，教师所扮演的更多的是导演的角色或者说是整个课堂的引导者，而学生则是主角教师引导学生质疑和提出问题，指导学生查找相关资料来解决问题。
教师鼓励学生与同伴一起阅读，甚至参与学生间小组讨论，充当学生阅读上的“伙伴”。
第斯多惠指出：“不称职的教师强迫学生接受真知，一个优秀的教师则教学生主动寻求真知”。
美国的语文阅读教学比较注重学生的独立意识和个体知识的建构，对阅读文本的解读也紧密联系社会实际，注重学生个体价值的培养，是学生社会化的“催化剂”。
三、教学手段的比较“语文阅读教学在提倡个体阅读的同时，让学生大胆质疑，因为质疑是有意识地发问，探究的心理过程，只有学生主动去探求，才能有所发现，有所创新，才能将课内的知识很好迁移至课外，让学生真正成为知识情感的主体”。
在语文阅读教学中，教学方式应注重学生的学与师生的主体间关系，陈晓端教授认为“教学是一种在特定环境中，借助课程这一中介，通过教师与学生主体间有目的、有计划地交流与互动，从而促进学生学习与发展的专业活动。
”由此可见，教学应是一个创生、变动、发展的过程，而不是预设、固定、停滞的。
1.中国语文阅读教学以知识本位为主“新课改”启动后，语文阅读教学有了很大的改变，国内的一些学者及一线教师都力图扭转一直以来以“知识讲解”为主的教学方式，但是由于多年以来“教学沉积”，目前，语文阅读教学的方式还是——注入式、灌输式、以讲授为主，方法单一。
“新课标”所倡导的教学方式与方法的创新，在阅读课上却成了一些“花架子”，课堂形式是新了，但课堂上之满足与给问题找答案的热烈讨论，有些中学语文阅读课堂教师让学生表演、合作探讨，只是在一些不重要的环节上下工夫。
而在阅读材料的核心意义解读上，仍是“一言堂”，对学生真正对阅读材料的理解与否，毫不在意。
Roger 认为“教学方式应以学生为中心，这种学生中心的方式能够减少课堂教学中消极、冷漠、厌烦的课堂的氛围”。
诚然，教师作为课堂的驱动力，保证课堂能够有序展开，按照知识的逻辑结构对学生进行系统指导，在一定程度上能够使学生掌握较多的语文词汇和良好语法应用能力。
但是，语文阅读教学仅仅停留在“工具性”层面实际上是对语文学科的一种窄化，这种教学方式使学生成了接纳知识的容器，失去了个体对阅读文本的建构，使学生难以养成自己探索知识的习惯。
2.美国语文阅读教学以问题本位为主在课堂上，美国普遍采用“问题本位学习”的教学方式。
这种教学方式类似于布鲁纳的“发现法”即强调学生的自主探究，自主学习的能力。
教师与学生就阅读文本进行讨论，然后提出一系列问题，这类问题可以是学生感兴趣的，也可以是教师根据课程标准的要求所提出的。
问题提出后，教师一般会采用3种阅读方式：学生个人阅读、和同伴一起阅读、最后集中交流。
美国的教师不太注重语法、词汇知识的系统讲解，而是讲学生不懂的、关键性的或隐藏在问题背后的知识，特别是与当前社会现实相关联的知识。
在美国的阅读教学中，“教师所做的一切，远远不止把一个班的学生当做学习者来管理。
他们也把学生作为社会成员对待，而且学生在学校里学到的不止是课程内容”。
学生有权质疑教师的讲解，特别是在对阅读教材的内涵解读上，教师会引导学生进行开放性思考，如果学生个体理解与教师的解读产生冲突，教师会将此作为一个新的问题，进行讨论，与学生达成一致。
四、思考与启示阅读教学，作为语文教学的重要组成部分，承担着培养学生良好的语言运用能力，陶冶学生高尚道德情操，建构学生主体思维能力等重要任务。
“新课改”启动后，我国也在进行各方面的改革和发展，但与美国的语文阅读教学相比，在教学手段、教学环境等方面还存在一定的差异。
如何吸取国外的先进经验，如何重视学生的语文综合能力、创新能力的培养都是今后研究急需解决的问题。
我国的学生从小就接受系统的语文知识教育和技能训练，具有扎实的语文基本功，能应对不同的考试题型，考试成绩突出。
但也因为终日忙碌于死记硬背书本知识，导致思维僵化，语文学习能力较差。
而美国的语文教学在讲究“实用”的同时，依然重视文学教育。
他们注重语言文学教育的自主性和自觉性，着眼于学生的人格发展和素养发展。
在师生关系上注重平等、合作，在教学手段上多以学生为中心，以问题的解决为主线来展开教学。
一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅使认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证。
我国的语文阅读教学应成为师生之间的良性互动，我们应倡导宽松的教学氛围，支持学生对不明白的问题大胆质疑，要让语文阅读教学真正充满生机与活力。
参考文献：[1]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社,2005.[2]吴艳.为质疑而教——中美课堂教学的比较及其思考[J].外国中小学教育,2012,(5).[3]董蓓菲.全景搜索:美国语文课程、教材、教法、评价[M].上海:华东师范大学出版社,2009.[4]郑国民,季雪娟.美国威斯康辛州高中语文课程标准评介[J].中学语文教学,2003,(1).[5]李胜富.美国阅读教学:注重发展学生综合能力[J].计算机教与学,2005,(10).[6]陈晓端.当代教学理论与实践问题研究[M].北京:中国社会科学出版社,2007.[7]邢长征.美国语文教材与课程文化[J].外国中小学教育,2012,(6).。