把握小学科学学科特点
科学学科的重要性及特点
科学学科的重要性个特点随着教育的发展变化，农村办学越来越规范化、集中化。
学校办学条件不断提高，师资力量逐渐加大，学科之间联系密切，衔接性强。
在教育中，要培养学生的创新精神和创新能力，培养学生发现问题与解决问题的能力，培养学生爱科学和用科学的兴趣及能力。
那么，如何培养学生对“小学科学”这门学科产生兴趣和爱好？笔者认为可从以下几方面做起。
一、“科学”学科的特性小学科学是一门多种知识统筹在一起的学科，因此要充分地开发和利用好这门教学资源。
但如何使“小学科学资源”在教育教学活动中发挥应有的作用，还有必要进一步了解教学资源的特性。
1.科学课程内容的选择丰富多彩，要密切联系学生现实生活，引起学生学习的兴趣，对知识的欲望和追求。
科学学科的知识远远超越学生日常的生活经验，与学生年龄、生活经验相分离。
学生的生活经历是学习科学知识的有利基础，脱离学生的生活情景，这门学科知识就会丧失其价值基础。
2.能激起学生学习兴趣的动机。
对于学生，只有调动学生积极性和主动性，才会从中发现问题和提出问题，最终解决问题。
而科学这门学科正是培养学生兴趣为宗旨的科学启蒙教育。
二、“科学”学科的重要性1.小学科学教学目标是培养学生了解科学、热爱科学，并能够利用科学知识解决一些简单的生活中常识、自然现象等。
因此，作为教育者，应合理地选择或开发适合学生年龄特点、贴近学生生活的“科学资源”，培养学生学习科学知识的兴趣和欲望。
2.小学科学教材内容丰富，包含自然、社会、人文、地理等方面的知识。
因此，科学教学资源极大地拓宽了学生的视野，培养了学生的学习兴趣，丰富了学生的知识面。
3.小学科学教学资源的开发基于学生生活实际，是满足学生对科学知识需求的源泉，也是学生探索科学的起点，为初中学习有关知识做铺垫。
因此，我们筛选出来的那些教学资源更加贴近学生需求，贴近学生的现实生活。
三、“科学”学科的教学资源1.科学教学资源丰富，但并不是所有的资源都能够适合学生的需求，只有符合学生需求、达到教育目标的教学资源才具备实施条件。
教科版五年级科学
教科版五年级科学科学是一门探索自然规律的学科，它为我们揭示了世界的奥秘。
作为学校中一门重要的学科，教科版五年级科学课程旨在让学生接触并了解科学的基本知识和方法。
通过丰富有趣的实验、观察以及思考，学生将逐渐培养科学思维和探索精神。
本文将介绍教科版五年级科学课程的特点、教学内容以及学生的学习体验。
一、教科版五年级科学课程的特点教科版五年级科学课程具有以下几个特点。
首先，注重实践性。
教师会安排一系列的实验和观察活动，让学生亲自动手进行实践探索。
通过实践活动，学生能够深入体验科学的乐趣，培养对科学的兴趣。
其次，强调理论与实践的结合。
教科版五年级科学课程不仅重视学生的实践操作，还注重结合实践探索和理论知识的学习。
教师会引导学生从实践中抽象出科学规律，并进行相关的知识讲解。
最后，注重培养学生的科学思维和创新意识。
通过开展各种启发性的问题探究活动，教师鼓励学生提出问题、进行观察和推理，并通过小组合作的形式，培养学生的科学思维和创新意识。
二、教科版五年级科学课程的教学内容教科版五年级科学课程包含了多个主题，包括植物的生存环境、动物的生存环境、天体运动、水的特性等。
以下是其中几个主题的简要介绍。
1. 植物的生存环境：学生将通过观察和实践，了解植物的生长要求，植物的光合作用以及植物的繁殖方式等。
学生会在老师的指导下亲自动手种植一些简单的植物，并进行观察和记录。
2. 动物的生存环境：这个主题将让学生了解动物的分布规律、动物的适应能力以及动物的消化系统等。
通过实例和案例分析，学生可以深入了解动物在不同环境下的生存能力和特点。
3. 天体运动：通过实际观测，学生将了解地球的自转、公转以及四季变化等现象。
学生还可以通过傍晚的观察，认识到星星的变化和行星的移动。
4. 水的特性：在这个主题中，学生将通过实践活动，了解水的三态变化、溶解性以及水的浮力等概念。
通过简单的实验，学生可以观察到水的冰、液、气等不同状态。
三、学生的学习体验教科版五年级科学课程注重学生的实践操作和探索过程，让学生亲身参与其中。
教科版小学科学
教科版小学科学教科版小学科学是一套适用于小学生学习科学的教材系列。
它以丰富的内容、清晰的表述和生动的图片，引导孩子们探索科学的奥秘，培养他们对科学的兴趣和好奇心。
本文将从教科版小学科学的教材特点、教学方法以及科学教育的重要性三个方面进行探讨。
一、教科版小学科学的教材特点教科版小学科学的教材特点主要体现在以下几个方面。
1. 知识的全面性教科版小学科学囊括了小学各个年级的科学知识点，涵盖了自然界的各个领域，如物理、化学、生物等。
它从简单到复杂、由浅入深地逐步引导学生学习，帮助他们建立起完整的科学知识体系。
2. 简明易懂的语言表述教科版小学科学采用了简洁明了的语言表述，避免使用过于晦涩的科学术语，使学生能够轻松理解并记忆科学知识。
同时，教材还配有大量的插图和实例，帮助学生更好地理解抽象的概念和理论。
3. 实践与实验结合教科版小学科学注重培养学生的实践动手能力。
教材中，会引导学生进行一些简单的实验和观察，帮助他们亲身体验科学的乐趣，并通过实践探索提高自己的科学思维和创造力。
二、教科版小学科学的教学方法教学方法是教科版小学科学教材的灵魂，合理的教学方法能够提高教学效果，激发学生学习科学的兴趣。
1. 启发式教学教科版小学科学强调启发式教学方法，通过提出问题、引导思考等方式，激发学生的好奇心和思考能力，培养他们主动学习的习惯。
2. 问题导向学习教科版小学科学倡导问题导向学习，以问题为引导，引导学生进行探究和实践。
教师要善于提出引导性问题，激发学生的学习兴趣，并引导他们主动探索和解决问题。
3. 团队合作学习教科版小学科学倡导团队合作学习，通过小组合作活动，培养学生的合作精神和团队意识。
学生可以相互交流、合作解决问题，提高学习的效果。
三、科学教育的重要性科学教育对于小学生的全面发展和未来的学习都具有重要意义。
1. 培养科学思维科学教育能够培养学生的科学思维，包括观察力、分析力、实验能力和解决问题的能力等。
这些能力将对学生的整个学习过程以及未来的职业发展产生积极的影响。
新课标文辑——《义务教育小学科学课程标准》的特点及其教学建议
《义务教育小学科学课程标准》的特点及其教学建议2001 年教育部颁布了《全日制义务教育科学（3~6年级）课程标准（实验稿）》，掀开了我国小学科学教育的新篇章，经过16 年的探索实践，小学科学教育有了很大的发展，积累了不少有价值的经验。
2017 年2 月，期待已久的修订版《义务教育小学科学课程标准》（以下简称2017 版课程标准）正式颁布，标志着我国小学科学教育发展进入了一个新的阶段。
2017 版小学科学课程标准继承了我国小学科学教育的历史经验，吸收了世界各国的研究成果，顺应了国内外科学教育的发展趋势，针对我国现阶段小学科学教育的客观条件和实际需求，提出了许多有价值的观点，具有鲜明的时代性。
它的颁布，将促进我国小学科学教育事业的进一步发展。
课程标准是国家对学科教育提出的纲领性文件，是教科书编写、课堂教学、教学评估和教师专业发展的依据。
相比于2001 年颁布的小学科学课程标准，2017版课标有哪些新的变化，体现出哪些特点，对广大教师的教学将产生怎样的影响，研究这些内容，将促进教师教育理念的更新和教学方法的改进，帮助一线教师更好地实施科学教学。
1、体现核心素养的要求核心素养是本次深化课改的关键词，也是实现立德树人的重要途径。
在《中国学生发展核心素养》的报告中，把学生发展核心素养界定为：主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
报告中的六大核心素养都跟小学科学教学有关，其中关系特别紧密的是科学精神和实践创新两大素养。
科学精神，主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为规范，主要包括三个方面：理性思维、批判质疑、勇于探究。
实践创新主要是问题解决和技术应用方面，跟科学教学密切相关。
2017版课程标准虽然没有明确提出核心素养的一次，但是有关核心素养的要求，都体现在标准的具体表述之中。
如对科学精神和实践创新的重视，关注培养学生的科学思维等。
小学科学学科教学，如何围绕核心素养的培养进行教学呢？（1）教学中，要特别关注实证意识的培养，让学生从观察、实验中获得事实和证据，用证据和逻辑进行论证，从中获得结果，使证据和结果相协调。
国家小学科学课程标准
国家小学科学课程标准从小就为和平学习科学知识是所有人受教育的权利的一部分，科学教育对于人的发展、培养自身的科学能力和造就富有进取心及有知识的公民都是至关重要的。
一个日益重视科学的社会会在更大的范围内需要科学的最广泛普及，以使人们深入了解科学和恰当地调整公众对科学及其应用的见解及态度。
——2000年联合国教科文组织巴黎会议宣言目录《标准》简介 (4)第一部分前言 (8)第二部分课程目标 (11)2．1 总目标 (11)2．2 分目标 (11)2．3 各部分目标的相互关系 (12)第三部分内容标准 (13)3．1 科学探究 (14)3．2 情感、态度、价值观 (17)3．3 生命世界 (19)3．4 物质世界 (25)3．5 地球与宇宙 (30)第四部分实施建议 (35)1 教学建议 (35)2 评价建议 (40)3 课程资源的开发与利用 (45)4 教材编写建议 (46)5 教师队伍建设建议 (50)6 关于科学教学设备和教室的配置 (51)附录一、关于具体目标中行为动词的定义 (52)二、教学活动的类型与设计 (52)三、案例 (57)《标准》简介一、《小学科学课程标准》的主要特点《小学科学课程标准》的编写从培养全体小学生的科学素养，进而促进全民科学素养提高的良好愿望出发，在结构、内容、体例、表述等方面都作了一些探索和革新，其主要特点是：1.时代性本《标准》十分重视在时代发展、科技进步、教育改革的大背景下，确定学科定位，提出小学科学是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
这一提法既体现了在当前知识经济初现端倪，以信息技术为标志的现代科技高速发展，对生活在这样时代的人所必须具有的科学素养的高度关注，又体现了以创新精神与实践能力为核心的素质教育对学校教育的全面性要求，即不但要让学生学习基本知识与技能，更要全面发展包括情感、态度、价值观以及方法和能力等方面的整体素质。
2.系统性作为小学科学课程的指导文件，本《标准》不仅给出了目标、具体内容要求与一般的教学建议，而且对这门学科的改革理念、课堂教学实施、评价、课程资源的开发与利用、教材编写的思路与设计原则、教师的专业要求与队伍建设、科学教学活动的类型与设计、科学教室的设置等方面都进行了具体的论述，并提出了有关的建议。
掌握小学六年级学科课程特点,提升教学质量
掌握小学六年级学科课程特点，提升教学质量2023年，小学教育的重点已经逐步转向提高学生的综合素质和核心竞争力。
面对这样的教育形势，掌握小学六年级学科课程特点，可以有效提高教学质量，帮助学生更好地掌握知识技能，增强综合素质。
语文语言是人类文明的灵魂，语文教育一直被看作是基础教育中的重头戏。
在小学六年级，语文教育主要包括阅读、写作、口语等方面。
要提高语文教学质量，需要掌握以下特点：1. 强调语言的交际功能。
语文教育应该强调实际应用能力，帮助学生掌握与人交流的基本能力，例如语音语调、口语表达、沟通技巧等。
2. 重视语文能力的发展。
小学六年级是学生语文阅读和写作能力发展的关键阶段，语文教育应该从课程设置、教学方法、评价标准等方面注重发展学生的语文能力。
3. 培养学生语文修养。
语文教育还包括传授文化知识、价值观等方面。
要提高教学质量，需要注重培养学生的语文修养，让他们感受到语言的魅力和人文情怀。
数学数学是一门重要的科学，也是基础教育中不可或缺的学科之一。
小学六年级数学教育的特点是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
要提高数学教学质量，需要掌握以下特点：1. 强调数学思维的发展。
数学思维是数学教育的核心，要注重发展学生的逻辑思维、空间想象、创新思维等方面。
教师可以通过应用实例、提出问题等方式，激发学生的思考和求解能力。
2. 重视数学知识的实用性。
数学是一门实用的科学，数学教育应该重视知识的实用性。
要引导学生学会应用数学知识解决实际问题，例如家庭财务管理、商业决策等。
3. 体现数学的美感。
数学知识不仅可以解决实际问题，也有着独特的美感。
教师可以适当地引入数学史、数学文化等方面，激发学生对数学的兴趣和热爱。
英语英语作为现代国际交流的重要语言，小学英语教育也受到了越来越多的重视。
小学六年级英语教育的特点是培养学生的语言基础和交际能力。
要提高英语教学质量，需要掌握以下特点：1. 关注语言技能的发展。
英语教育应该注重学生的听、说、读、写等方面的语言技能。
小学《科学》与初中相关学科知识的衔接初探
小学《科学》与初中相关学科知识的衔接初探引言科学是学生从小学到初中阶段必修的一门学科。
在小学阶段，学生开始接触科学知识，建立了基本的科学思维和实践能力。
然而，当他们进入初中后，科学课程会更加深入和细化，并涵盖更多相关的学科知识。
本文将初步探讨小学《科学》与初中相关学科知识的衔接，以便更好地帮助学生在学科转换的过程中顺利过渡。
小学《科学》课程特点小学《科学》是为了培养学生的科学兴趣和科学素养，让他们了解自然界的规律和科学的基本概念。
在小学阶段，科学课程主要注重培养学生的观察、实验和探究精神，通过一些简单的实验和活动，让学生亲身体验科学的乐趣。
小学《科学》课程的内容主要包括以下几个方面： - 物质与能源 - 生物与环境 - 地球与宇宙 - 科学探究与实践这些内容涵盖了学生生活中的常见事物和现象，有利于学生培养对科学的基本认识和兴趣。
初中相关学科知识的衔接当学生进入初中后，他们需要进一步学习更为深入和细化的科学知识。
初中科学课程与小学科学课程的衔接主要体现在以下几个方面：基本概念的延伸初中科学课程会对小学科学课程中的一些基本概念进行延伸和深化。
例如，在小学阶段，学生学习了物质与能源的基本特征，而在初中阶段，他们将进一步学习物质的组成和变化规律，以及能源的利用和转化。
实验能力的培养小学《科学》课程注重培养学生的实验能力和科学思维，这为学生进入初中后的科学学习奠定了基础。
初中科学课程会进一步培养学生的实验设计和数据分析能力，通过更复杂的实验项目来帮助学生进一步掌握科学原理。
学科交叉的深化初中科学课程不仅包含了小学科学课程的内容，还涉及了更多相关的学科知识。
例如，在学习生物与环境的内容时，学生需要了解更多的生物学知识，如细胞结构、生物进化等。
科学探究的拓展初中科学课程注重培养学生的科学探究能力，让学生能够主动思考和解决问题。
学生需要运用所学的科学知识进行实践探究，提出问题、设计实验、收集数据并进行分析，从而增强他们的实际操作能力和解决问题的能力。
小学科学新课标培训心得体会
小学科学新课标培训心得体会小学科学新课标培训心得体会「篇一」20xx年上半年我有幸参加了北京市中小学科技教师培训，培训过程中专家们精彩的论述，深刻的见解，为我们打开了一扇科学教学新的天地：从教师层面上看，科学学科与其他学科相比，更具有开放性和生成性，这就对任课的教师提出了更高的要求。
作为一名科学教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的实验操作技能，良好的思维品质，从学生层面看，小学生对科学充满好奇，是学生喜欢的学科之一。
因为各种各样的活动材料，都深深地吸引着学生，他们兴趣盎然，跃跃欲试。
那怎样把握好课堂的调空艺术，让学生既动起来，又顺利完成教学任务，培养学生的探究能力就显的很重要。
随着小学科学课堂改革的推进，科学课堂教学发生了巨大变化，但一些问题也随之出现，现将本次培训的感受汇报如下：专家的讲座，从一个全新而实用的角度，为我们阐述了什么是科学、如何进行科学探究两方面内容。
而这两面的内容恰恰紧扣了小学《科学》的宗旨和核心内容。
小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
专家从科学的定义、含义、分类、知识、方法等方面，一层层条丝缕析地剖析开来，如层层剥笋一样，为我们揭开了科学神秘的面纱，让我们认识到科学的本质就是提升每一位公民的科学素养。
通过详细分析，了解了这种不同之后，让我在今后的小学科学教学中，更加掌握了小学生探究的特点，力争与小学生一起设计符合他们特点的探究活动，提高小学生科学探究的有效。
专家们还从他们多年从事小学科学教学的实际出发，为我们提供了小学科学教学范例及鲜活的事例，这些理论知识丰富了我的科学知识结构，而动手操作的训练，则锻炼了小学科学教师的科学操作能力。
除了这些专家的专业知识的讲授之外，主办方还安排了科考实践活动，为我们今后的小学科学实践考察活动提供了很好的范例，可以直接拿来为我所用。
这一次除了与专家们面对面的探讨、学习之外，培训教师之间的交流也让我们学习到了更多的知识。
在交流中我既为那些一线的科学教师对教材的理解、教学的研究感到深深地折服，同样是兼职科学教师，自己花在教学、教研上的时间要少得可怜，在教学、教研上的努力显得是那么渺小。
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把握小学科学学科特点，走出信息技术整合误区
在科学教学实践中，由于对信息技术与科学教学整合的原理、方法和途径等存在理解上的偏差，使“看上去很美”的信息技术与科学课程整合的教学形式，做起来却存在很多误区，笔者认为以下几个误区普遍存在，在此提出和提出有效整合实例。
误区一：多媒体技术成为公开课的表演道具
公开课似乎就变成了多媒体展示课，教师也似乎成了多媒体课件的放映员。
笔者工作以来也听了很多各种类型的公开课、研究课与观摩课，发现几乎每课必有多媒体，哪怕是一个无关紧要的问题，甚至是一个无关痛痒的过渡，他们都会挖空心思地运用现代化教学手段，处心积虑地把课本内容以声、像、动画等形式展示给学生，在追求课堂气氛的同时，往往顾此失彼，扰乱了学生的正常思维，多媒体课件也失去了它本来应该发挥的功能，成为教师公开课上的表演道具。
如：一位老师上《雨的形成》一课，刚好碰上那天下雨，多好的现实情景，但上课的老师还是用了一个用flash制作的下雨的情景来导入，这根本就没有必要！有的教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量，在这种氛围下，学生无法进行知识的“内化”，学生表面上看也兴趣盎然，似乎都在积极参与。
事实上，大部分学生都是在看热闹，并没有真正理解教师运用多种媒体进行教学的目的和所展示的内容，其教学效果也就可想而知。
如三年级“关于声音的产生与传播”的教学，我们完全可以利用同学们身边的、教室里的东西，随堂进行实验探究，同学们全体参与，师生互动，生生互动，完全没有必要避简就繁，大张旗鼓地请出多媒体，很多内容和知识点采用传统的教学手段也可表现出来，甚至效果更好，要知道我们进行课程改革并不是要对传统的教学手段一概抹杀，而是要批判的继承。
误区二、多媒体演示代替科学实验
近年来，多媒体课件以其强大的表现力、感染力和吸引力，已经或正在成为一种高效有力的教学辅助手段。
它对于优化教学过程强化教学效果是有积极影响的，但是在课堂上却出现了以仿真实验代替真实实验的现象。
如一位老师上《传热比赛》一课时，把传热快慢的实验用课件来代替！其实，学生做实验是渗透科学探究过程充满艰辛和洋溢科学的精神和毅力，渗透着科学的思想和方法。
许多科学事物的本质属性要通过实验才能揭示。
探究实验的过程．往往就是获得知识的过程。
学生对科学概念和规律的认识、理解和掌握，首先要依靠科学现象的真实感知。
在这里，笔者认为课件只能作为科学实验过程的再现、概括、补充或模拟。
只有那些抽象的理想实验难以观察或无法完成的科学实验，才借助课件来模拟展示。
不能企盼用课件来固化教学过程和指挥课堂教学，替代教师主导作用，否则，只能是喧宾夺主。
课件只能在突破难点、强化重点的一个或几个环节中起辅助作用，所以在的教学中多媒体课件不可滥用，更不能替代实验和教师。
误区三：为使用网络而使用网络
“网络环境中的课堂教学似乎走入了这样一个怪圈：导入，提出问题——上网，收集整理资料——网下交流——解决问题。
搜集资料替代了感悟，留言板、BBS交流、在线聊天替代了语言表达等。
”信息技术与课程整合似乎落入了一个又一个模式化框架。
例如，一位老师开展一节《地震》网络公开课，就是让学生提出问题，然后自己浏览网络信息来解决问题，其实，网络信息容量巨大，同时也良莠不齐,有的只是对某一问题的观点罗列，有的则带有片面性甚至误导性，所以不能“从网站找出一条信息来表达或证明你的观点”即可，它易使学生人云亦云，甚至以偏概全,有碍其正确判断，有理有据地分析事物的能力，培养学生的创造性思维就更无从谈起了。
不能为了时髦而选择某种不合适的教与学形式。
我认为，这种使用信息技术的方式对课堂教学来讲是失败的，因为科学学科的课堂教学目的不是教会学生应用搜索引擎，网上搜索答案也仅仅只是“读科学”，而非“做科学”，并没有培养学生的科学精神和科学方法。
其实，整合的目的就是要实现小学科学教学的最优化。
我们对信息技术与课程整合的过程进行反思，不是要否定信息技术与课程整合本身，而是为了让其朝着正确的方向发展，使信息技术成为服务于教育教学本质的工具抑或是教学平台。
那么针对以上情况，我们又该怎样有效的整合呢？
有效的整合一：在学生困惑不解时使用信息技术
如在五年级《地表剧烈变化》单元的教学中，因为学生很少有机会看到或听到有关地震、火山爆发的见闻，所以对地壳运动地震与火山爆发的危害等缺乏感性的认识，理解时有难度，学习时有困惑，所以在教学中，教师可以通过电视、电脑课件等，将枯燥的知识化为栩栩如生的动态的画面，使学生获得充分的感性认识，从而加深对知识的理解和掌握，顺利地走出困惑与不解，让学习的过程变得轻松与愉快。
有效的整合二：在学生知识不足时使用信息技术
如在三年级《凤仙花》教学中，用于认识凤仙花从种子到长成苗、长高、开花、结果等一生的媒体有很多,但如果要研究凤仙花的生长过程，除了学生每天观察记录外，凤仙花生长的电影或录像等多媒体就十分重要。
多媒体课件信息容量大，可以弥补观察凤仙花材料的不足。
依此类推，在学习学生平时根本见不到，无法获取感性知识的时候。
教师就可以利用信息技术向学生播放，生动、逼真地展示，特别要将画面快放、慢放、静止、重复、放大，让学生抓住了各类特征，这样既扩大了学生的视野，丰富了学生的知识，又增加了课堂教学的密度。
有效的整合三：在学生无法感知时使用信息技术
如在六年级《宇宙与航天技术》教学单元中，由于本单元内容脱离学生现实生活较远，内容对学生来说是抽象的、陌生的，甚至无法去感知，学生对天体的运动充满好奇又觉得非常神秘而不易理解，如果本单元是按照课本的内容照本宣科地讲下去，肯定是枯燥无味，学生被动地接受，学习积极性也不高，所以在课堂上采用学生自主浏览网站的探究性学习，让学生通过对资料、信息的获得和处理来提高感性认识，激发学生探索宇宙、探索奥秘的浓厚兴趣。
有效的整合四：在学生思维无法转换时使用信息技术
在六年级《奇妙身体》这一单元中，要让学生通过观察自己身体的外部特征，进而想象、感悟出自己身体中内部的大致结构。
如果光用想象，学生的思维是无法转换的，学生的感悟是无法清晰的。
为此，多媒体课件的运用，学生能顺利地感知身体内部的结构，以及知道消化与吸收、呼吸与交换、循环与运输等功能。
不仅提高了学生的思维能力，又激发了学习的求知欲和好奇心，培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。
综上所述，在学生困惑不解、知识不足、无法感知、缺乏兴趣、主动参与等过程中，电教手段的出现极大地丰富了老师的教学手段，并在一定程度上降低了教学的难度。
“信息技术的运用应从学生的发展需求出发，信息技术的合理使用是关键”。