《十几减9》教学案例
《十几减9》教学案例
研究教师：诸城市百尺和镇于庄小学闫秀爱
教授题目：人教版六年制小学数学第二册《十几减9》
教学内容：一年级下册第二单元20以内退位减法。（教科书第10-12页，主题图和例1，做一做和练习二第1-3题）
教学目标：
1、组织学生在具体的情境中学习十几减9的减法，是学生体会数学就在身
边。
2、是学生掌握计算十几减9的基本思维方法，并能用自己喜欢的方法正确
计算。
3、培养学生简单的推理能力和表达能力。
教学过程：
一、创设情境，学生提出问题。
师：同学们你们喜欢去公园玩吗？星期天许多小朋友也来到公园，（课件出示情境图）你们看他们在干什么？
生:有的买气球，有的买风车。
1、观察情景1。
师：根据买气球的情景，你能提出事么问题？（学生回答）这个小朋友也是这样想的。
（课件显示：还剩几个？）根据买风车的情景你还能提出生么问题？（学生回答后，课件显示：还有几个风车？）
要求这两个问题，怎样列算式？
学生回答，教师板书：15-9 16-9
[能充分利用教材提供的丰富的情景图进行教学，自然而然的引出本节课要学习的内容。]
2、观察情景2。
公园的这一角同学们提出了两个问题，并列出了算式，下面我们再到公园的另一角看看，这里的小朋友在干什么？学生通过观察，可能回答：有的在猜字谜，有的在玩套圈。
师：根据猜字谜的游戏，可以提出什么问题？套圈游戏中，你能提出什么问题？
学生回答后，课件显示：还有几个没猜中？还有几个没套中？
要求这两个问题分别怎样列式？
学生回答后，师板书：13-9 14-9
[从两个不同的情景中不仅培养了学生从身边生活中发现并提出简单数学问题的能了，又让学生感受到数学与日常生活有着密切的联系。]
4、揭示课题。
师:刚才同学们提出的问题都是从一个数里面去掉一个数，都用减法计算，而且都是要用减几的方法？（减9的）
这节课我们主要来研究一下十几减9的方法好不好？（板书课题：十几减9）
[教师用商量的口气确定学习内容，尊重了学生的主体地方。]
二、小组合作探究、解决问题。
1、探究学习15-9的计算方法
(1)学生自主探究。
怎样计算15-9？下面请你独立思考办法进行计算，也可以用学具摆摆，看谁的方法算得又对又快，教师巡视。
(2)小组讨论交流计算方法，教师巡视。
(3)全班汇报交流。
学生汇报时，教师有选择的版书方法如：
A、因为9+6=15，所以15-9=6（想加法算减法）。
B、10-9=1，5+1=6（破十法）。
C、5-5=0，10-4=6，0+6=6（连减）等等。
[通过合作学习，尊重了学生的个性，使不同层次的学生思维能力得到了发展。]
2、学生小组讨论喜欢的方法。
师：计算15-9时，同学们想出这么多方法，那你们最喜欢那一种方法？先在小组内交流一下，你们认为那种方法最好。
（1）学生小组讨论，教师巡视。
（2）学生汇报。学生汇报喜欢的方法时，教师问为什么喜欢这种方法？
（3）师小结。（结合板书的方法）。
[针对出现的多种计算方法，教师有为学生提供了一次对比交流的机会，是学生在相互交流中不断比较、分析，从而优化自己的计算方法。]
3、迁移练习。
（1）小组先交流解决16-9、12-9、14-9，有困难的可借助学具摆一摆。
（2）让个别学生回答，教师板书得数，并说说自己的想法。
（3）你还知道哪些十几减9的算式？学生回答，教师板书算式，并让学生
说说自己的想法。
11-9=2、12-9=3、17-9=8、18-9=9。
然后同桌互相说说这四道题你是怎样想的？
通过刚才的计算，现在你最喜欢那种方法？
（个别回答），看来对于十几减9的题，同学们都有自己的方法。
三、巩固练习。
1、圈水果。（做一做第2题）、（练习=第2题）
下面我们就用自己喜欢的方法做一个水果有喜好不好？（屏幕显水果）。
学生按要求独立完成。
学生做完后，教师把学生做的题放在投影仪上反馈纠正。
2、跳木桩比赛。（做一做第3题）
4、小鸟找家。（练习二第3题）
[整个练习生动、有趣，层次分明。充分激发学生思维的主动性和积极性，
取得了较好效果。]
四、小结。
通过这届课的学习，你学会了什么？
[总评：本节课，教师无论教材的处理或教学环节的设计，都注重了学生的以有知识基础和认知水平，尊重学生的个性思维特点，时时以学生的发展为本。
学生的合作学习方法不走过场，最大限度的引导学生参与计算方法的形成过程，培养和提高了学生获取知识的能力。
在学生汇报探索研究结果时，教师扮演的角色式参与者，引导者，把每一次反馈评价的权利都交给学生。
练习的设计生动有趣，这样设计即符合儿童的特点，又为学生的思维提供足够的素材，足够的空间，使每个学生观察能力，思考能力，解决问题的能力都到了提高，充分激发学生思维的主动性和积极性，取得了一般教学所达不到的效果。]
诸城市百尺河镇于庄小学闫秀爱
小学数学一年级《十几减9》优质教案
小学数学一年级《十几减9》优质教案示例 让学生经历从实际情况里提出问题，并解决问题的过程，理解十几减9的计算方法，能准确算出十几减9的减法算式。通过让学生动手操作、实践，发展学生的创新意识和培养求异精神。下面就是小编给大家带来的小学数学一年级《十几减9》优质教案示例，希望能帮助到大家! 教学目标： 1.经历从实际情景中提出并解决数学问题的过程，理解计算十几减9计算方法，能正确计算十几减9的退位减法。 2.通过观察、操作、讨论等学习活动，促进学生自主探究、独立思考、合作交流的意识和能力的发展。 3.初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，体验解决问题策略的多样性，培养思维的灵活性和独立性，进一步体会数学与生活的密切联系，在数学学习活动中获得更多的成功体验。 教学重点： 正确口算十几减9的退位减法 教学难点： 理解和掌握“十几减9”的计算方法。 教学准备： 挂图、学具 教学过程 一、创设情境，导入新课 示图：xx到猴妈妈的水果店里去买桃。
星期天早上，小白兔到猴妈妈的水果店去买桃，(小白兔对猴妈妈说)“阿姨，我要买9个桃。” 问：小朋友，你们从图上知道了什么呢? 学生互相说图意。“13个桃，卖出9个，还剩多少个?” 全班交流解决这个问题用哪种运算方法呢? 根据学生的回答板书算式:13-9=? 二、自主探究，合作交流 你是怎样算出的?如果你是小猴你准备怎样从13个桃子里拿走9个呢? 主动探究，用(小棒，小圆片)代替桃子摆一摆，说一说，怎样计算13-9。看谁的想法多。 全班交流汇报。学生们可能会出现以下答案： 方法1：一个一个地减。 板书：13-1-1-1-1-1-1-1-1-1= 方法2：先以10里面去掉9，再把剩下的1和3合起来是4。 板书：10-9=1 1+3=4 方法3：先减3，再减6，得出4。 板书：13-3-6=4 方法4：想加算减。(因为9+4=13，所以13-9=4) 小朋友们真爱动脑筋，想出各种不同的方法来计算，你最喜欢哪一种方法呢?介绍给同桌小朋友们听。 试一试。
一年级数学下册 十几减9 教学反思 苏教版
十几减9 今天是开学第一节新授课，在上课前我仔细阅读了教材，心中也有一些学生可能会出现的问题，做了一些估计以及对策。本节课是“十几减9”，是在上学期的基础上，用想加算减的方法来计算。我在上课前前一天还好好复习了加法。并且为了吸引学生的注意力，我还特意创设了一个情景。导入：“小兔豆豆”今天过生日，小猴想买生日礼物，于是，来到了市场——共有13个桃子，想买9个。讨论：你想到了什么？得出算式：13-9。然后让学生主动探究，用小圆片代替桃子摆一摆，说一说，怎样计算13-9。看谁的想法多。方法1：一个一个地减。（全班有15个学生用这一种方法）方法2：先从10里面去掉9，再把剩下的1和3合起来是4。（有五个学生）方法3：想加算减。（因为9+4=13，所以13-9=4）（寥寥无几）为了在课上突出“算法多样化”，且得出各种方法，我充分让学生在动手操作的基础上，通过讨论交流再进行归纳，学生学习的主动性强。 反思： 1．学生分析：小学一年级学生年龄小，抽象思维能力差，有意注意时间短，学习动机非常具体、直接、他们只对数学学习的过程和学习的外部活动感兴趣，而对数学内容的兴趣不是很明显。在这一课学习前，他们已经在各种生动、有趣的数学活动中经历了20以内进位加法的学习，掌握了20以内进位加法的口算方法，经历了在具体情境中发现并提出数学问题，通过自主探索、合作交流等方式解决问题的积极体验。这一阶段的学生更乐于在动口、动手、动脑等多种形式的活动中学习。生动有趣的学习情境，形象具体的直观演示，富于挑战与竞争的游戏、评比更容易吸引他们的注意，激起他们参与学习活动的热情与愿望。 2．数学课程标准中明确指出，要在计算教学中积极提倡算法多样化。学习科学告诉我们：学生的自学过程，主要是探索过程。主体教育理论向人们揭示：学生学习的过程，是学习主体的重新构建（自主性、主动性、创造性）与发展的过程，其条件是学习主体有效度的参与。由此我们不难认识：学生参与的本质是主动探索。本课教学的重点是“十几减9”的算法教学。所以在例题教学时，我充分让学生动手操作，在实践、思考、讨论的基础的上，同时提出了多角度思考的要求，学生在交流汇报中，逐步明确，计算“十几减9”可以有不同的算法，只要学会用以前学过的方法去分析和思考。结果课堂上出现了争抢介绍自己方法的局面。3．设计游戏，解决难点游戏《抢椅子》，提出并解决游戏中的数学问题。但在这热闹的后面，却有一些我们老师看不见的问题，课堂热闹了，学生活跃了，但当我们真正做题时，差生出现了，课堂上的方法太多，学生无从下手了。这么多方法我用哪一种呢？所以我现在采取的方法是：课上民主，搞素质教育，课后补差，搞应试教育。
小学一年级数学下册十几减9教案
小学一年级数学下册 《十几减九》教学设计 黄泥河小学伍忠跃 教学内容： 十几减9的退位减法，课本第10—12页的内容 教学目标： 1、让学生通过会提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握十几减9的计算方法。 2、让学生通过小组合作、交流、体验到十几减9方法的多样性，培养学生对数学交流的能力和合作意识。 3、让学生通过自己提出问题，解决问题的过程感受数学来源于生活。 教学重点： 1、初步了解“十几减9”的计算方法，并能探究多种方法。 2、根据信息提出数学问题并加以理解。 教学难点：能够运用“想加算减”“破十法”的方法来计算十几减9，探究多种方法来进行计算。 教具准备：挂图 教学过程： 一、复习
1、口算。 9+3 9+7 9+4 9+6 9+8 9+2 9+9 9+5 2.在括号里填上适当的数。 9+（）=12 9+（）=18 9+ （）=17 9+ （）=13 9+（）=16 9+（）=14 二、讲授新课 1、谈话导入 师：同学们你们喜欢到公园玩吗？ 生：喜欢。 师：那今天老师将带领你们到公园去玩，好么？ 师：出示课本第10页的图。引导学生看图，谁能说一说这幅图的意思?请同学们看看这幅图中小朋友在做什么？（左边的小朋友在买气球，有买风车的，右边的小朋友在猜字谜，套圈圈） 师：阿姨有15个气球，卖了9个，还剩几个气球？ 想一想用什么方法来计算该怎么列式。 教师板书：15-9= 6想: 9+6=15 (想加算减) 师：请同学们观察一下这俩个算式相同在什么地方。都是十几减9，今天我们就来学习十几减9的减法。 板书课题（十几减9） 12-9=3想：10-9=1 ,1+2=3（破十法）
一年级数学《十几减9的退位减法》教学反思
一年级数学《十几减9的退位减法》教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 一年级数学《十几减9的退位减法》教学反思 挂图出示公园里卖气球的场面，孩子们在买气球。 师：总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个？同学们用你喜欢的方式算一算。 生A：15-10+1=6； 生B：10-9=1，1+5=6； 生c：因为9+6=15，所以15-9=6； 生D：9=5+4，5-5=0，10-4=6。 …… 师：同学们想出了很多方法，在这些方法当中，你最喜欢哪一种方法？ 学生们争先恐后地回答。 师：用你们喜欢的方法完成下面的问题（略）。
反思:学习不光是学知识，更重要的是学方法。满足于停留在学生个性化学习这一层面上，不进行及时的引导、升华；只鼓励学生的求异思维和发散思维，而忽视科学结论和方法的归纳总结，一节课下来，学生莫衷一是，无所适从. 新课程强调尊重个体差异，鼓励学生用不同的方式来表达自己的想法，实现个性化的学习，这无异是正确的。但另一方面也不容忽视：学生由于自身知识、经验和思维的限制，他的个人思考、个性的理解并不是最佳的、正确的。教师应通过对话、比照、合作反馈等交往环节来促进学生对于知识的深层理解，引导学生的思维进一步聚合到最优的解决策略上来，获得一个比较正确的结论；将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一。我们鼓励学生大胆思考，求新求异，但什么样的思考最有价值，什么样的求异更有成效，教师应该引导学生在纷繁的感性经验中得出求同的科学真谛，这才是有效的学习。
有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经历不同，适合他的方法才是最好的方法。如果因为教师的一个总结，使大部分学生的方法被归为另类，他们会为自己的失败而伤心，一颗幼小的心灵是经不起这等风霜的，这样的总结不利于情感、态度、价值观的落实。这种认识固然有一定道理，但究竟什么是情感、态度？培养学生刻苦钻研的精神，深入思考的习惯，背诵记忆的能力，承受挫折的毅力，面对失败的勇气，同样是重要的情感与态度，这些品质对学生一生的发展都是不可缺少的。 课程改革是一项长期、复杂和艰巨的任务，必须处理好继承与创新的关系，在对立中寻找平衡，在矛盾中建立统一，这是改革的一个基本要义。 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢
十几减9教案
“十几减九”教学设计 ［教学内容］ 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级下册）》第12页。 ［教学目标］ 1. 让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中学习十几减九的计算方法，用十几减九的计算方法解决生活中的问题。 2. 让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减九的计算方法是多样的。在多种方法中，选择自己喜欢的算法。 3. 培养学生用独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。 ［教学重难点］ 十几减九的计算方法。 ［教具学具］ 课件，计数棒。 ［教学过程］ 一、创设生活情境，提出问题 （一）师生交谈 师：同学们，你们喜欢游园活动吗？ 生：喜欢。 师：今天我们就一起来参加一个有趣的游园活动。 （课件出示情境1：书上10至11页的主题图） 师：看，这些同学玩得多开心呀！谁来说说他们在做些什么？（买气球、买风车、猜谜语、套圈圈） 师：有趣的游园活动中，你发现了那些数学信息呢,细心地你快来看看吧! 生：提出数学信息. 师:同学们,你们太棒了,谁能根据这些数学信息提出数学问题呢? 生:提数学问题。 师：同学们提出了很多的数学问题，这些问题怎么解决呢？让我们通过预习交流找到方法和途径。 （二）预习交流 通过预习交流通过各种题型回顾9加几的算法、减法的算法。 （三）自学尝试，出示例1 （课件出示情境2：买卖风车的场景，稍做修改） 师：首先，我们到卖风车的地方去看一看。请小朋友们仔细观察画面。 师：告诉老师，你们看懂了什么？ 生：原来有12个风车，小明要买9个风车。 师：从你看到的信息中，你能解决什么问题？ 生：还剩下几个风车？ 师：这个问题提得真好！你知道还剩几个风车吗？请你将答案填在小方块中。 （四）小组交流，突破难点 师：同学们都谁独立的解决问题了？都解决了啊！你们可真棒！你们是用什么办法知道12—9=3的呢？
一年级数学《十几减9》教案
《十几减9》教案 复习引入，激发兴趣 孩子们，去过游乐园吗？还想去吗？今天，老师就带大家到游乐园去玩一玩。学生开火车口答、抢答，复习9加几的内容。 （设计意图：创设学生熟悉的游乐园情境，立刻吸引了学生的注意，调动学生学习的兴趣。） 探索方法，解决问题 1、引导观察，提出问题。 出示P9主题图。 这里人真多呀，看看，他们在做什么呢？ 师：你想提问题吗？（让学生自由发挥，提出各种各样的有关加法或减法的问题。）师：阿姨的气球好漂亮呀，走，我们去看看，阿姨和小朋友在说什么呢？请大家读一读。 师：是呀，究竟还有几个气球没卖？怎样解决这个问题呢？ （设计意图：让学生在游乐园情境图中发现问题，提出问题，使学生感受数学与生活的密切联系：数学来源于生活，数学知识能解决生活中的实际问题。） 2、小组交流，探究算法。 师：15-9怎么算呢？孩子们，想想看，以前进行计算的时候咱们用过那些方法？ 对学生进行算法的指导。 15-9等于几，怎么知道的呢？（或者怎么算呢？）把你的好方法告诉小组的小伙伴吧。比一比，看哪组的孩子说的认真，听得仔细，方法最多。 给学生小组交流的时间，教师参与倾听指导交流。 3、集体汇报。 师：孩子们交流的特别好，愿意把你们的方法向全班同学展示吗？请这个小组的同学来汇报，其他组的孩子，你们和老师做什么呢？（认真听！） 算法一：9＋6=15 15-9=6 算法二：10-9=1 1＋5=6 算法三：15-5=10 10-4=6 算法四：15-10=5 15-9=6 （设计意图：新课程标准提倡算法多样化，学生通过小组合作，探究出计算15-9的多种算法。通过这样的探究活动，让学生自主构建知识体系，初步掌握探究的方法，知道解决问题非策略的多样性，有效拓展学生的思维。） 4、小结：刚才，小朋友用了摆小棒，看图数数，用加法算减法，还用了从15里面拿出
十几减9的破十法教学反思
十几减9—破十法的教学反思 杨灵芝 “十几减9”是人教版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。破十法是本课的重难点，本课教学是在学生学习了10以内的加减法、20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。它既是为退位减法铺路，又为四则计算奠定基础。 在教学中，我以学生为本，注重培养他们动手实践、自主探索与合作交流的能力，因此，在我的课堂中，氛围融洽、民主，学生学习的积极性高，兴趣浓厚。 本课的教学，我以去动物园游玩为主题导入，这样的导入符合一年级小朋友的认知特点。要进入动物园我们要完成四个任务。下面我从四个任务来看本节课的突出之处与不足之处： 任务一是复习旧知。我设置了9+6= ( )、9+3=（）、9+8=（）、10-9=（）；15可以分成（）和10；15的个位是（），表示（）个（），十位是（），表示（）个（）。这样的设置可以唤醒学生原来的认知结构。但是在此环节中题量太少，对于后进生来说可能反应不过来，在今后的复习旧知环节多设置一些复习题，不让后进生落伍。 任务二：探究新知。在探究新知之前，我展示了本节课的学习目标，只有明确了目标之后才能朝着其方向前进。之后就展示了本节课的导入图，让学生收集图中的数学信息，问题是什么？要怎么来解决这个问题？来得出算式：15-9=；再给出算式15-4=，我用小棒来演示此过程，并让学生跟随整理算理。算理如下：把15分成（）个十
和（）个一；先算个位上的（）个一减（）个一得（）个一；再算（）个一加（）个十得（）。那15-9=，直接从5里面拿走9根已经不够拿了，那要怎么来表示15-9的这个过程呢？带着这样的问题让学生以4人为以小组进行谈论。（在上课之前已经把小棒10根10根的捆好）。学生讨论完之后汇报。在小组合作的过程中学生的参与的积极性高，在这个环节学生有足够的时间来自主探究，这样有助于培养学生动手能力、数形结合的思想以及合作意识，正所谓在学中玩，玩中学，教是为了不教。所以新知探索的过程要给学生足够的时间亲自动手操作。通过实物小棒演示15-9过渡到算理，有利于学生理解破十法的内在理念。得到15-9的算理：把15分成（）个十和（）个一；先算个位上的（）个一减（）个一，不够减，从十位退（）个十当作（）个一，（）个一减（）个一得（）个一；再算（）个一加个位的（）个一得（），所以15-9= 。最后通过算理升华到算法；把15分成（）和（）；先算（）-（）=（）；再算（）+（）=（）；所以15-9=（）。通过这样的过渡可以让学生充分理解“破十法”，学生也觉得破十法来得有理有据。 学而不思则罔，因此在学习完新知之后，我们需要进行加强巩固，所以我设置了第四个任务巩固提高，来对本节课的内容进行加强。在学生完成之后，我选择了几个做错题的同学的作业单来进行展示和讲解，这样就可以减少在以后的做题过程中出现同样的错误。 在课堂接近尾声的时候，带领学生总结了本节课所学的知识点。 本节课的优点有：
小学数学一年级下册《十几减9》导学案教学案设计_教学设计
小学数学一年级下册《十几减9》导学案教学案设计_教学设计 1十几减9 导学案设计 十几减9 课型 新授课 设计说明 20以内的退位减法是学生学习计算的基础，十几减9的算法是学生脱离实物，通过思考来计算的开端，为了打好基础，激发学生学习数学的兴趣，本节课的教学设计具有如下特点：1.尊重学生已有的生活经验，让学生在现实的、有吸引力的活动情境中学习十几减9的计算方法。在教学中充分利用教材上的情境图，使乏味的计算与学生熟悉的生活情境联系起来，并留给学生充分的时间自主思考，让他们利用自己已有的经验来计算结果。 2.重视学生的自主探究活动，让学生通过实际操作获得真实的情感体验。在教学中，给学生提供足够的时间进行动手操作和小组交流，让学生通过看一看、摆一摆、说一说等活动真切地感受到运用“破十法”计算的优越性，从而加深印象，真正掌握算法，提高计算能力。 课前准备 教师准备：PPT课件口算题卡 学生准备：小棒 教学过程 教学环节 教师指导 学生活动 效果检测 一、复习引入。（5分钟） 1.出示口算题卡，指名口算。 15－5＝16－5＝ 18－4＝17－10＝ 16－4＝17－4＝ 2.组织学生选一道题说说自己的算法。 3.引入新课：这节课我们继续学习减法，不过与以前学过的减法稍有不同，大家有兴趣吗？ 1.对口算题卡上的题目进行口算。 2.根据不同类型的算式，说出相应的算法。 十几减几：减数与被减数个位上的数相同时，差是10；减数小于被减数个位上的数时，十位上的数不变，只把个位上的数相减。 十几减10时，差是被减数个位上的数。 3.注意倾听，准备学习新知识。 1.填一填。 15－()＝10 ()－8＝10 16－()＝13
人教版数学一年级下册十几减9教案
《十几减九》教学设计 教材版本：人教版 学段：小学一年级下册数学 课时：第一课时 学校: 南乐县近德固乡佛善村小学姓名：胡晓霞
十几减九 一、教学目标： 1.使学生初步掌握十几减9 的计算方法，并能够正确计算十几减9。 2.经历十几减9计算方法的形成过程，体验归纳、概括的思想方法，并学会用数学方法解决问题。 3.激发学生的学习兴趣，在合作探究计算方法过程中体验数学学习的乐趣。 二、重点难点： 1.重点：初步掌握十几减9 的计算方法，能够正确计算十几减9。 2.难点：理解十几减9 的算理。 教学模式： “三步梯式”教学模式 教学准备： 多媒体课件、 课时： 第一课时 一、以趣导入 1、拍手游戏 你拍1，我拍9，我们都是好朋友； 你拍2，我拍8，团结起来力量大；
你拍3，我拍7，我们从小爱学习； 你拍4，我拍6，说话老实不吹牛； 你拍5，我拍5 ，两数凑十不马虎。 2、开火车 9+2= 9+5= 9+7= 9+3= 9+8= 9+6= 9+9= 9+4= 13-10= 15-10= 18-10= 16-10= 17-10= 12-10= 二、以动促思 1. 同学们，你们去过游乐场吗？看许多小朋友也来玩了，他们玩的多开心啊!谁来说一说，他们在干什么？同学们观察真仔细。从这幅图上你能发现什么信息？ （1）根据这些信息，你能提出一个数学问题吗？ （2）学生思考，教师点名回答。 15个气球，卖了9个，还有几个？ （3）那么这个问题你可以用一个怎样的算式来解答呢？ 15-9=（） （4）揭示课题：这节课我们就来学习怎样计算“十几减9”。 2.教学第10页例1 （1）拿出准备好的小棒，摆一摆，计算15-9。如果我们没有小棒又可以怎样计算出15-9呢？ （2）学生在小组内交流讨论。 （3）学生汇报，教师归纳： 方法一：用小棒一个一个的减
一年级数学：2.2.1 十几减9(教案)
小学数学新课程标准教材 数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 数学教案 / 小学数学 / 小学一年级数学教案 编订：XX文讯教育机构
2.2.1 十几减9(教案) 教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学一年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 教学内容：本册教科书第1～2页例1～例4和“做一做”，练习一的第1、2题。 教学目的：使学生初步学会利用加法和减法的关系计算十几减9的题目，培养学生初步的推理能力。 教具、学具准备：口算卡片，仿照教科书第1页例1制作的挂图或幻灯片，贴绒板用的红花12朵，白线绳一条。每个学生准备同样颜色的圆片14个，小棒20根，粗白线结成的圈一个（周长约50～60厘米）。 教学过程： 一、复习 1．教师依次出示口算卡片，每个学生在自己的本上（或纸上）直接写得数，做完后集体订正。 9＋3 9＋7 9＋4 9＋8 9＋5 9＋9 9＋6 9＋2
2．教师出示口算卡片，指名叫学生说出括号里应填的数。 9＋（）＝11 9＋（）＝159＋（）＝12 9＋（）＝16 9＋（）＝13 9＋（）＝179＋（）＝14 9＋（）＝18 二、新课 1．教学教科书第1页例1。 教师先出示例l的左图。 提问：谁能说一说这幅图表示什么意思？ 引导学生说：这幅图表示把左边的9个苹果和右边的2个苹果合并起来，求一共有多少个苹果。 提问：谁会列式计算？ 学生回答后，教师在图下面板书：9＋2＝11。 教师出示例1的右图。 提问：大家看这幅图和左边刚看过的图一样吗？（学生答“一样”。） 教师在右图中用彩色笔画虚线（或用一根准备好的线绳）圈住9个苹果，提问：现在这幅图表示什么意思？ 引导学生说：这幅图表示原来有
十几减9教学反思
十几减9教学反思 十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因 此学好它非常重要，一年级学生的特点是喜欢计算题，因为他们喜欢很快的 做出结果，得到老师的认可，从而产生一种把得数算对的成就感，但对于计 算方法和过程的探究就不感兴趣了，但学习数学的根本还是掌握解决问题的 方法，“授之以鱼”自然不如“授之以渔”，基于这一思考，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，让学生产生想说话 的要表达的想法，同时把计算题和学生喜欢做的游戏结合起来，促使全体学 生主动参与学习。通过2016年1月19日，在我校录播教室所执教的这一 课教学实际情况，现将这节课的反思如下: 一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生的学习积极 性很高 整堂课以学生感兴趣的情境(卖气球、套圈、猜字谜等)为主线展开教学，而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识水平和生活经验基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到成功的喜悦，学生
的学习积极性很高。一节课下来，学生的学得积极主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中 感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立 学好数学的信心。 二、让学生在自主探索和合作交流中亲历知识的形成过程，学生能较好 地理解和把握新知 在学习新知处，很多学生已经能够准确的说出15-9等于6的结果，我 没有要求学生必须先说出想的过程再说出结果，而是顺其自然先得到结果6，然后再启发学生去思考能把结果想正确的方法，从而使得教学目标更加明确了，然后我组织学生自主探索15-9=6的其他计算，让学生在自主探索的基础上进行合作交流，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且 知其所以然。在探究过程给学生表达算法的机会和平台，同时给学生提供点子，通过演示帮助回答问题的学生更加清楚的表达自己的意思，同时帮助听 讲的学生能够更明白发言的学生在讲些什么。 三、巩固练习，寓练于乐，提高了学习数学的兴趣
人教版一年级下册数学第二单元《 十几减5、4、3、2练习课》导学案
人教版一年级下册数学第二单元导学案 学校班级一（）班主备人 参备人审核人 课题十几减5、4、3、2 课时—总课时14-7 学习目标1、用形式多样的学习活动巩固十几减5、4、3、2。 2、培养学生用所学知识解决问题的能力。 3、培养学生良好的学习习惯。 重难点有针对性地解决学生在学习中存在的问题。 课前预习课本第18~19页练习四。 课型巩固课教学准备口算卡片、数字 卡片、挂图 导学流程 导学步骤具体内容复备栏 1、导（导课题、目 标） 这节课我们大家一起来做一些十几减5、4、3、2的各种练习 2、学（出示预学案，学生自学或合作学习）基本练习。 ○1先说得数，再写算式。 2 3 3 4 11- 12- 13- 4 5 4 5 5 ○2 3 6 7 11- 4 = 13- 7 = 15- 8 = 5 8 9 ○3口算。 11-3= 12-6= 13-7= 12-8= 11-2= 14-5= 13-4= 12-9= 19-8= 4+8+6= 11-3-3= 15-7+6= 5+4+7= 8+7-9= 19-5-8=
3、展（师巡视发现问题、或组内、全班展示）思维训练。 ○1小动物喜欢吃什么？ ○2下面每组算式卡片的得数相同，你能填出被遮住的数吗？ ○3算一算，连一连 4、练（以固学案出 示，检查学生学习是 否达标） 练习四第1、4、9题用数学。 课堂小结（不超过两分钟，可由学生进行小结）通过今天这节课我学会了 。 我的心情。 板书设计：十几减5、4、3、2 11-3= 12-6= 13-7= 12-8= 11-2= 14-5= 课后反思：
学校班级一（）班主备人 参备人审核人 课题学数学用数学课时—总课时14-8 学习目标1、我会用加法和减法解决实际问题。 2、在解决实际问题时，我会正确选择有效信息。 重难点能从已知条件选择解决问题所需要的有用条件。 课前预习1、快速计算。（我报算式，你说得数） 12-5= 11-6= 13-7= 12-4= 13-5= 16-9= 14-5= 12-8= 11-2= 14-6= 2、说一说。（任选上面的一题和小伙伴说说你是怎么算的） 课型新授课教学准备主题图 导学流程 导学步骤具体内容复备栏1、导（导课题、目标）师：课本第20页中绿茵茵的足球场上，正在进行激烈的足球 比赛，我们一起去看看吧！ 2、学（出示预学案， 合作学习： 学生自学或合作学习） 1、自学课本第20页例5，通过看图和文字知道有3条数学信 息。 ○1有（）人来踢球； ○2现在来了（）人； ○3我们队踢进了（）个。 要解决的问题是（）。 2、想一想，填一填。 ○1以上有联系的信息是第（）条和第（）条。 ○2要解决“还有几人没来”这个问题需要第（）条和第 （）条数学信息。 ○3第（）条数学信息没用，是多余的信息。 3、把相关联的数学信息和问题完整地说给学习伙伴听。 “有16人来踢球，现在来了9人，还有几人没来？”
一年级数学下册《十几减9》教学设计新部编版
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
《十几减9》教学设计 【教学内容】 人教版小学数学一年级下册第10～12页例1及相应练习的内容。 【教材分析】 《十几减9》是人教版小学数学一年级下册第二单元第一课时的内容。学生在一年级上册中已经学习了《10以内的加减法》以及《20以内的进位加法》。本单元要学习《20以内的退位减》，后续还要学习《100以内的加减法》、《万以内数的加减法》。十几减九是二十以内退位减法教学的第一课时，它是在学生掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它是学习退位减法的起始课，是学习十几减几的基础，既是为学生学习退位减法铺路，又为四则运算奠定了基础。因此，必须切实学好这部分内容。教材用“卖气球”、“卖风车”、“猜字谜”、“套圈游戏”等多个画面创设问题情景，为后面的学习做好情感上和思维上的准备。但这个情境离学生的生活比较远，为了能激发学生的兴趣，创设了游艺活动的大情境来贯穿整节课的始终。 【教学目标】 1、知识目标：让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中学习十几减9的计算方法，用十几减9的计算方法解决生活中的问题。 2、能力目标：培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维，培养创新意识。 3、情感目标：培养学生用独立思考解决数学问题的能力，以及学生之间合作交流的意识。 【教学重、难点】 教学重点：经历探讨计算方法的过程。 教学难点：能正确地、比较熟练地进行十几减9的计算。 突破重难点设想：让学生在已有的基础上通过自己探究得出迅速口算的方法。 【教学媒体】 多媒体课件、小鸟卡片、房子卡片、答题纸一张、一支彩笔
小学一年级下册数学《十几减九》教学反思范文共三篇
小学一年级下册数学《十几减九》教学反思范文 【篇一】 《十几减九》是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我采取了让学生小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探索计算方法的过程。 通过这课教学实践和老教师的指导评课，让我感触颇深，首先最直接的是我知道了在学生的交流中教师应怎样适时介入引导，怎样引导学生进行有效的交流，如引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？”“和他的方法一样的有哪些同学？”“谁再来解释一下？”“有道理，有与他们不一样的方法吗？”“为什么要把小棒分成10和5呢？”“大家认为他的方法怎么样？”我想如果我适时加入以上适当的引导，学生不仅很容易了解算法的多样性，还能理解算法的合理性、培养优化意识。通过比较，学生的思维会不断深入，在热烈的交流中知已知彼，智慧的火花才能不断地闪现，碰撞。其次，我觉得这一做法不仅仅适用于计算部分的教学，它还适用于整个数学学科的教学，更重要的是：当前新课程标准理念下的各个学科都要求让学生自主探索与合作交流，因此，我认为这样的做法适用于所有学科的教学。要认认真真、仔仔细细地
品读各类教育教学理论，绝不能停留在对新课程理念的泛泛理解上，在教学新方法上不仅要掌握形式，更要注重实效和本质。 【篇二】 一、灵活处理教材，创设生活情境。 想到小学一年级的学生注意力集中时间短，所以以动画角色贯穿全课，用来吸引学生的注意力。比如：在选择例题时，我感觉风车、猜字谜在我们的孩子心中没有太大印象，所以选择了学生喜爱的动画片中角色懒羊羊、灰太狼以买苹果，付钱为例题，让学生带着自己的生活经验，走进数学课堂感受生活，让学生明白数学就在身边。但课件中的苹果图是从网上下载的13个苹果所以例题就改变了。练习第1个，智慧棒开火车多遍口算，再总结算法，让学生体验到有的方法更简便。 二、关注学习过程，注重学习方法的引导。 新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”课堂上我能做到关注每一个学生，特别是差生，赵静夷是班里的落后生，从口算到做题，我时时关注她，因为没有预设到她接受知识太慢，所以导致托堂。在例题出示后我让同桌说算法，鼓励学生用自己的方法计算，像崔云博说的算法是我没有想到的。这样做让学生的创造力得到了发展。 三、习题设计。 计算是比较枯燥的所以我设计了智慧圈、智慧棒、帮鸟儿回家、
十几减9优质教案
一年级《十几减9》优质教案 十几减9是20以内退位减法的第一课时，是今后学习多位数计算和其他数学知识最基础的部分。通过创设实际问题的情境，列出减法算式。让学生通过操作活动，理解减法的意义，并直观地理解算理形成算法，掌握计算技能。 教学目标 1.使学生初步学会计算十几减9的减法.初步掌握、理解其计算方法. 2.在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象，初步培养学生的抽象思维能力. 教学重点 学会运用加减法的关系计算十几减9. 教学难点 理解和掌握计算方法. 教学过程 一、教师板书(课件出示)：小丑有15个气球，卖出9个，还剩多少个?引入课题并板书。 【设计意图：主题图中活动项目很多，数学信息很零碎，教师引导学生有序观察，收集信息和提出与信息相关的问题，初步培养学生有序观察，和找与对应信息提出问题的逻辑分析能力。】
二、经历多种计算方法的过程，探究十几减九的算理 (一)列出算式，自主尝试计算 教师：要求“气球还剩多少个”怎样列式? 学生说列式，教师板书：15-9= (二)利用学具，动手操作 学生活动，同伴交流。教师观察巡视。 (三)组织学生全班汇报 可能会出现(课件预设以下几种方法)： 1.数出来的方法。让学生边说边演示：用小棒(圆片)摆出15根，然后一根一根的拿走，拿走9根，还剩6根。 2.想加算减法。我知道“6+9=15，15-9=6。” 3.“平十法连减”。从15(圆片)小棒先去掉5个再去掉4个，还剩6根，根据学生操作过程，教师列出算式，把9分成5和4，15-5-4=6。 4.多减再补。把15个(圆片)小棒先去掉10个还剩5个，多去掉1个，再补上1个。教师列出算式15-10+1=6。 5.“破十法”。把15分成10和5，10去掉9个，剩下1个与1合起来是6个。思考过程课件逐步演示，加深学生对操作过程中分解各步的理解。 【设计意图：让学生通过学具操作，过程归纳，教师算式演示，逐一将思考过程表征出来，体会算法多样化的同时，让学生初步实现对算理的理解。】
《十几减9》导学案
2 20以内的退位减法 【教学目标】 1.使学生经历与他人交流各自算法的过程，能够比较熟练地口算20以内的退位减法。 2.使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。 【重点难点】 1.理解20以内的退位减法的算理并能正确地进行口算。 2.培养学生学数学，用数学的意识和能力。 【教学指导】 20以内的退位减法对于进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，是数学中的基础，在学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过多种形式的练习提高熟练程度。教师可以从以下几个方面教学： 1.重视引导学生在具体的情景中学习数学知识。 2.引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动，学习知识。 3.处理好算法多样化的教学。 4.采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果。 5.引导学生把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题。 【课时安排】10课时 1.十几减9………………………………………………………………2课时 2.十几减8、7、6………………………………………………………3课时 3.十几减5、4、3、2…………………………………………………..2课时 4.解决问题………………………………………………………………2课时 5.练习课………………………………………………………………..1课时 【知识结构】
第1课时十几减9 【教学内容】 教材第8~10页的例1及“做一做”。 【教学目标】 1.让学生初步理解“破十法”，初步掌握十几减9的退位减法的思维过程，并能正确进行十几减9的口算。 2.培养学生初步提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。 【重点难点】 1.初步掌握十几减9的退位减法的思维过程。 2.理解“破十法”的思维过程。 【情景导入】 师：圣诞这天，一（1）班的小朋友去公园参加了一次有趣的游园活动（屏幕显示课本第8~9页的游园会全景图）。请仔细观察，在这个游园场地上，小朋友在干什么？ 生：有的小朋友在踢球，有的小朋友在套圈，有的小朋友在买气球，有的小朋友在观赏小金鱼，有的小朋友在买风车。 师：我们先去看看小朋友怎样买气球好吗？ 生：好！
一年级数学十几减9教案3
十几减9 教学内容：本册教科书第1～2页例1～例4和“做一做”，练习一的第1、2题。 教学目的：1．通过对问题情景的探索，使学生在已有知识的基础上自已得出十几减9的算法；初步掌握十几减9的思维过程，基本能正确计算十几减9的习题。 2．培养学生观察、比较、抽象、概括能力，发展发散思维，培养创新意识。 3．培养学生合作学习和用数学的意识。 教学重点：让学生运用加减法的关系计算十几减9。 教学难点：理解和掌握计算方法。 教材分析：这一部分教材是在学生掌握9加几的基础上利用加、减法的关系系来算十几减9。学生掌握了这个方法，后面学习十几减8、十几减7……就比较容易了。教材在教学十几减9之前先安排了一道准备题，复习9加几填未知加数的式题，为教学十几减9做准备。 教科书第1页例1．，教学11减9的计算方法。教材给出两幅插图，并根据插图的含意列出了一个加法算式和一个减法算式。两幅插图中苹果的排列是相同的，不同的是右图中用虚线圈把9个苹果圈起来，表示去掉，从11个苹果中减去9个苹果。使学生直观地看到9加2等于ll，11减9等于2。通过对比，使学生领会加、减法的关系，并利用这种关系，用加法来算出减法的得数。例题中…：还给出想的过程卜9加几得11，9加2得11，11减9得20’这里不要求做抽象的概括。 第l页例2，有两道小题。每一小题中的图，都用虚线把9个圈起来，表示去掉9个。要求学生在教师的指导下摆一摆，算一算，教材中在每一幅插图的下面都列出算式，并注出想的过程，让学生根据图例把算式和想的过程填完全。这里使学生进一步明确：算12—9，要想9加几得12，想出9加3得12，那么12减9就得3。同样14－9，要想9加几得14，想出的数是5，那么14减9就得5。 第2页例3，不要求学生摆，而是要求学生借助实物图来思考计算的过程，想出括号里该填几(也可借助实物数)；然后，想出减的结果是几(也可以借助实物数)，填在方框里。
《十几减9》优质课教案
十几减9 教学内容： 人教版一年级数学下册第二单元第一课时 教学目标： 1、知识与技能：让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中学习十几减9的多种计算方法，理解其中的算法和算理。用十几减9的计算方法解决生活中的问题。 2、过程与方法：让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减9的计算方法是多样的。在多种方法中，选择自己喜欢的方法，解决生活中的问题。 3、情感态度与价值观：培养学生初步探究意识，能够独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。教学重难点： 1、掌握十几减9的计算方法。 2、掌握“破十法”的计算方法和算理。 教学准备： 课件、图片；学具：小棒。 教学过程： 一、复习铺垫 1、开火车口算:
9+2= 8+6= 7+4= 6+5= 5+9= 4+7= 8+5= 7+5= 8+3= 9+5= 7+8= 5+7= 2、准备题 9+（）=11 9+（）=14 9+（）=15 9+（）=17 17=10+（） 17=10+（）17=10+（）17=10+（） 二、导入新课 1、出示主题图：谁来说说公园的小朋友在干什么？ 2、套圈游戏中藏着数学信息，找一找，读一读。能提出一个数学问题吗？谁能解决这个问题？ 出示“小丑卖气球”图和导学提示。 （1）从图中你知道了哪些数学信息？ （2）要求的问题是什么？ （3）你能列算式解决这个问题吗？ 指名学生回答，列式，教师板书：15-9= 追问：为什么用减法算？ 3、揭示课题，师板书：十几减9 三、探究学习 （一）自主探究，尝试计算 1、出示导学提示（4）：15-9=6 这个6是怎么得到的？同学们可以数一数、画一画、想一想或用学具摆一摆，自己计算15-9，看谁的方法多。 2、学生活动，同伴交流。教师观察巡视。
苏教版一年级数学：十几减9教案
苏教版一年级数学：十几减9教案 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。十几减9的例题是从实际问题中提取出来的，这一问题使学生产生迫切想计算的心理需求，并迅速进入独立思考的状态，探究算法。通过交流，体会不同的算法，鼓励学生算法的个性化的同时，让学生在比较中选择喜欢的算法。本课的设计是让学生通过动手实践，自主探索，合作交流，掌握计算十几减9的方法。 二、教材分析 教材将加、减法穿插安排，旨在让学生更深刻地体会加减法算式之间的联系。前面的被减法是10的减法和9加几的学习为学习十几减9作好了知识准备。十几减9又是20以内退位减的起始课，是学习两位数减一位数的退位减的重要基础知识，并能为后继教材的学习作好迁移准备。另外，教学这部分内容，还可使学生在观察、操作中培养探究、思考的意识和能力。 三、教学分析 1、让学生以好心情接触知识。 苏霍姆林斯基说过：没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生沉重的负担。课始用举行数学游园会的形式，自然地营造一种愉悦的学习氛围。学生乐中学，学中乐。同时，举行数学游园会这一形式串联全课，使全课有浑然一体的整体感。
2、让学生在操作中探索知识。 教学活动中，操作与思维是互不可分的，操作是前导，思维是关键。通过拿一拿、说一说、算一算等活动，促进学生思考，鼓励学生交流。学生在动手操作中领悟算理，创造出多种计算方法。 3、让学生在游戏中巩固知识。 心理学家弗洛伊德提出：游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。在巩固练习中，设计学生喜爱的游戏活动钻山洞、白兔搬家、蚂蚁找窝、大象摘椰子，学生自由编题，玩中学，学中玩。宽松又富有竞争的活动环境给学生以情感上的满足，并给学生以知识上（运用知识、巩固知识或再次创造知识）的满足。 1 四、教学目标 1、使学生从实际情境里理解计算十几减9的方法，并能够正确计算十几减9。 2、使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，通过算法多样化，培养学生的创新意识和思维的灵活性。
十几减9教学反思
十几减9教学反思 篇一：“十几减9”教学反思 龙源期刊网 .cn “十几减9”教学反思 作者：杨文娟 来源：《新课程·小学》2013年第07期 摘要：教师“唯书本主义”，这是很危险的教学细节，它会造成学生想象能力逐步丧失、积极性逐渐消解。应鼓励学生用多种方法解决同一问题，以拓宽解题思路，培养创新思维能力。关键词：十几减9；想象；创新思维 人教版小学一年级下学期第二单元“20以内的退位减法”中，有一节是“十几减9”，教师在课堂中引导学生采用多种方式计算“12-9”，学生汇报算法如下： 学生一：用十个手指算，十个手指不够数，就先到借出 2个，变成10-7=3，十个手指就够数了； 学生二：用十个手指算，被减数个位是2，就从3数起，数到9，然后剩下3个手指，所以12-9等于3； 学生三：10-9=1，1+2=3，所以12-9=3； 学生四：12-10=2，所以12-9=3； 学生五：12-9=12-2-7=3。 学生说出多种“12-9”的算法，引发了我的思考。 1.学生想象的潜能到底有多大？学生在教师的激励引
导下，能想出如此多的方法来计算“12-9”。应该肯定的是，几位学生的思路都具有创新性，尤其是学生二的计算方法比较独特，令人深思。学生一的计算方法尽管比较原始，但他只用十个手指，就解决了我们的祖先手指搭上脚趾才能解决的问题，这可是一个了不起的解决方式。教师谈到根据新课标理念，采取探究性教学，时常能出现意料之外的结果。通过以上课堂实例充分说明学生的想象奇妙，潜能巨大。 2.学生解题思路与教材解题思路是否一致呢？在“12-9”实例中，尽管学生想出了多种有价值的方法，但教师预设的“想加做减法”，学生未能得出。为此，教师再次进行引导，但学生仍想不出，最终教师不得不自己介绍。这说明了“想加做减法”非一年级学生的解题思路，它不太符合其认知规律。学生思考、解决问题有自己的方式，有它的局限性，也有它的独创性。教师要尊重学生的选择，不能把教材上的方法强加于学生。教学中会时常碰到这种情况，学生想到的方法与教科书上的不一样。可我们想当然地认为教科书上的方法科学一点，于是费九牛二虎之力促使学生运用，其后果是导致教师“唯书本主义”，潜移默化给学生，造成学生想象能力的 篇二：十几减9教学反思 十几减9教学反思 本单元的学习是学生在学生已经学习了10以内的加减