中职文化课学生学业评价改革初探
中职学校文化课学业评价改革刍议
教 与学 的角 色学 类 型 要 点 诊 断 性评 价 教
实 施 时 间 教 学 之 前
交往状态是指课堂上足否有多边 、丰富多样的信息联 系 评价 目的 清 学 生 底 细 ， 摸 了解 学 习过 程 ， 检验学 习 结果 ， 以便安排学 习 调整教学方案 评 定学 习成绩 与信息反馈 ； 课堂 Ｅ 的人际交往与合作 是否处 于一 种积极 、 融 评价方法 观察 、 调查 、 作业 测验 、 业 考试或考查 经常 作 洽 的状 态 。 分析 、 测验 分析 、 日常观察 思 维 状 态 是 指 学 生 是 否敢 于提 出 问题 ， 表 见 解 ； 发 问题 与 作用 查 明学 习准备情 确定学习效果 评定学 业成绩
发点 ， 我们初步确定了 中职文化课 评价方法改革 的思路 ， 即在 效 果。问卷法 ， 指教师编制一张试卷 ， 用于检测学生 的课 堂收
加强学生学 习能力 、 学习态度 、 学习方法 、 学业成绩 、 创新精 冲 获 ， 包括知识 、 能 、 技 思想认识等 。但在学 习过程 中 ， 有些 东西 和实践 能力评 价的同时 ， 注重文化课 ！ ｊ专业课 的衔接 ， 注重学 是很难用试题来检测的 ，因而教师还 可以采用观察 与 淡话的 生 就业及其 可持续发 展的需求 ，注重学 生优质非钾力 凶素潜 方 式 ： 课上 ， 观察学 生的一言一行 ； 后 ， 课 问一问学生 的感受 ，
第２ ９卷 第 ２期 ２１ ０ ２年 ３月
辽 宁教育行政学院学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＬａ ｎｉｇＥｄ ｃ ｔ ｎ ｌＡｄ ｎｓｒｔｏ ｎｔｔｔ ｕ ｒａ ｉｏ ｎ ｕ ａｉ ａ ｍｉｉｔａｉｎ Ｉ ｓｉ ｅ ｏ ｏ ｕ
Ｖ １ ９ ＮＯ２ ｏ． ２ ． Ｍａ ０１ ｒ２ ２
《2024年高等职业教育学生学业评价研究》范文
《高等职业教育学生学业评价研究》篇一一、引言随着教育体系的不断完善与发展，高等职业教育在我国的地位逐渐上升，对于人才培养与就业贡献度不断提高。
在这一大背景下，学业评价成为了高等教育体系中至关重要的一环，特别是在职业教育中。
如何合理、有效地对高等职业教育学生的学业进行评价，对于促进学生的学习、成长与提高教育教学质量至关重要。
二、高等职业教育学生学业评价的必要性在职业教育领域中，学生的学业评价是一项非常重要的工作。
这不仅仅是用来评估学生学习成绩的手段，也是反映学校教育教学水平、培养学生全面发展与就业能力的重要依据。
评价体系不仅要涵盖理论知识，还需要考察学生的实际操作技能以及职业道德和团队合作能力等多方面的综合素质。
三、当前高等职业教育学生学业评价现状分析目前，许多高等职业院校已经建立了较为完善的学业评价体系，主要包括平时成绩、期末成绩、实验实习成绩等多个部分。
然而，仍然存在一些问题：例如评价标准不够科学、片面追求成绩等问题。
这些问题的存在导致了学生综合素质得不到全面反映，同时也不利于学生个性化发展和职业能力培养。
四、高等职业教育学生学业评价的改进策略针对上述问题，我们提出以下改进策略：1. 完善评价体系：建立更加科学、全面的评价体系，包括理论学习、实践操作、团队协作、创新能力等多个方面。
同时，要注重学生的个性化发展，为每个学生制定个性化的评价标准。
2. 强化实践教学：实践是职业教育的重要环节，应该加强对实践教学的管理和评价。
通过实验实习、项目实训等方式，让学生在实际操作中掌握技能，提高实际操作能力。
3. 引入第三方评价：引入企业、行业等第三方参与评价，以市场需求为导向，更加贴近实际工作需求，培养学生的就业竞争力。
4. 重视综合素质评价：除了学习成绩外，还要注重学生的综合素质评价，包括道德品质、沟通能力、团队合作能力等方面。
这可以通过开展各种活动、比赛等方式进行。
五、实例分析以某高等职业院校为例，该校在学业评价体系中引入了更多的实践教学环节，加强了与企业的合作，让学生在实习中掌握实际技能。
中职生学业评价体系构建
03
评价实施过程
制定评价计划
1 2 3
明确评价目的
在制定评价计划时，应首先明确评价的目的，是 为了了解学生的学习状况、激励学生学习还是为 了其他目的。
确定评价内容
根据中职教育的特点和要求，确定评价的具体内 容，包括知识技能、实践能力、职业素养等方面 。
安排评价时间
根据教学进度和学生实际情况，合理安排评价的 时间节点，确保评价的及时性和有效性。
确定评价标准
参照国家职业标准
01
在确定评价标准时，应参照国家职业标准，确保评价标准的规
范性和科学性。
结合学校实际情况
02
在参照国家职业标准的基础上，结合学校的实际情况，制定符
合学校特色的评价标准。
明确评价方式
03
根据评价内容和目的，选择合适的评价方式，如考试、作品评
定、实操考核等。
组织评价活动
01
评价原则
科学性
评价应基于科学的方法和标准 ，客观、准确地反映学生的学
习成果。
公平性
评价应遵循公平、公正的原则 ，确保每个学生都有同等的机 会展示自己的学习成果。
发展性
评价应关注学生的发展过程， 不仅关注结果，还要关注学生 的进步和成长。
有效性
评价应具有实际效用，能够为 教学提供有效的反馈，帮助教
师改进教学方法。
VS
培养职业素养
除了技能，还应关注学生的职业素养、团 队协作、沟通表达能力等方面的评价。
多元化评价方式
过程评价与结果评价相结合
既要关注学生的学习成果，也要注重学习过程和进步。
自我评价与他人评价相结合
鼓励学生自我评价，同时结合教师、同学等多方评价，使评价更全面。
中职学生学业增值评价研究
中职学生学业增值评价研究摘要：中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过的《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出，“改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价”，这是我国教育变革的一个重要转向。
本文从增值评价的概念和特点出发，对中职院校学生学业增值评价的理论适切性以及中职学生学生学业增值评价的现实路径进行了研究，为中职院校学生学业评价革新提供启发。
关键词：中职；学生学业；增值评价学生学业评价作为衡量学生表现的重要尺度和评估教育质量的重要内容，是促进学生发展与教育质量提高的基础。
与其它的评价理论相比之下，学生学业增值评价在促进学生的个性化发展上具有较大优势，这适应了中职院校学生的现阶段特点、职业院校课程的改革倾向、职业院校人才培养的个性化诉求。
一、增值评价概述增值评价是指充分考虑生源水平和家庭背景等不可控因素，在学生接受了一段时间的教育后，对其成绩进行纵向比较，以各方面素质的进步程度为依据，对学生进行评价，[1]以此获得学校和教师对其进步的影响程度，从而对学校效能和教师效能做出合理评价,并以每个个体的进步和发展作为依据，着眼于考察学校对学生发展的引导和辅助提升功能。
[2]学生学业增值评价聚焦于学生的学业表现，属于学生评价的一种，是增值评价的基础。
学生学业增值评价主要是对一段时间内学生的前后成绩进行纵向对比，以掌握该生的进步程度，从而对其学业表现做出价值判断。
与现有的以升学率、优秀率等指标为依据的学校评价体系相比，增值评价具有三个特点。
第一，将学生进步和变化作为评价的核心。
增值评价强调学校教育质量的高低不在于有多少学生升学，而在于让每一个学生都体验成功的快乐。
第二，它是面向全体学生，每一个学生的增值情况累计为学校的增值结果。
增值评价着眼于让每一个学生得到充分的发展。
发展不仅是指学习成绩的提高，而且包括学生身心健康在内的全面发展。
第三，实现对学校教育教学管理水平的真实评价。
二、创新中职学生学业评价机制的必要性一方面，随着现代职业教育体系的建立，新时期经济发展、产业升级和技术进步对中职学生的学业水平和职业能力提出了新的要求。
基于新课标的大语文教育观下中职语文教学评价的多元化探索
基于新课标的大语文教育观下中职语文教学评价的多元化探索李卫卫（中华中等专业学校，江苏南京210012）［摘要］“一轴心、四结合”是职业学校大语文教育的实施模式，它强调职业学校的语文教育应以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，将课内与课外有机结合，教语文与教做人有机结合，语文学习与专业课学习有机结合，读、写、听、说有机结合。
从中职语文的学科定位、教学评价现状及评价方式几个方面对基于这一模式的教学评价作了探索。
［关键词］中职语文；大语文教育模式；教学评价；多元化［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）08-0218-02“一轴心、四结合”是职业学校大语文教育的实施模式，它强调职业学校的语文教育应以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，将课内与课外有机结合，教语文与教做人有机结合，语文学习与专业课学习有机结合，读、写、听、说有机结合。
这一理念是职业学校落实立德树人，推进素质教育，提升学生语文核心素养的重要途径，那么基于这一模式的教学评价应该从哪些方面进行革新呢？下面我将从中职语文的学科定位、教学评价现状及评价方式的探索几个方面阐述观点。
一、中职语文的学科定位学科核心素养是学科育人价值的集中体现，语文学科核心素养主要包括如下四个方面：语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与。
提高核心素养是学生在语文学习中获得与形成的语言知识与语言能力，思维能力与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
其中，培养学生的语言文字运用能力是核心素养的关键能力。
在培养语用能力的过程中，引导学生积极思维，进行情感体验，接受熏陶感染，使思维能力、审美情趣，以及传统文化素养在润物无声中逐渐形成。
正因如此，语文课程的目标与内容应该聚焦于语言文字运用能力的培养。
在此过程中，思维素养自然得以提升。
这对职校一线老师提出了注重语言文字实践、情境体验浸润、突出“语文味”的教学要求。
职业学校教育评价改革情况
职业学校教育评价改革情况随着社会发展的加速，教育行业也在发生着巨大的变革。
对于职业学校教育而言，就是评价改革。
教育评价需要保证客观公正，既不能过于苛求，也不能盲目宽容，才能真正地提升教育教学水平和质量。
而职业学校的教育教学特性，不同于普通高等院校，因此值得更多的关注和思考。
那么，职业学校教育评价改革情况如何呢？以下是我的理解和思考。
一、什么是职业学校？职业学校是高等职业教育的一种，也是我国《义务教育法》规定的九年义务教育阶段之后的第二阶段教育。
它主要面向初中毕业生和中职生，纳入了学历教育体系，学制一般为3年。
职业学校的特点是教学任务强化了技能型人才的培养，培育具有实践能力、创新能力和应用能力的高技能人才。
二、职业学校教育评价改革的必要性随着社会的快速发展，职业学校教育面临着前所未有的机遇和挑战。
在教育评价方面，必须深入思考和探讨，才能使教师和学生的劳动成果获得公正评价。
因此，职业学校教育评价改革的必要性是显而易见的。
三、职业学校教育评价改革的现状目前，职业学校教育评价改革的行动正在进行中，其目标主要有以下几个方面：1.注重实践、注重能力职业学校的教学任务强化了技能型人才的培养，评价也必须注重实践、注重能力。
评价方法必须切合实际，以能力为核心，将培养目标与评价标准紧密结合。
2.注重积极审慎在评价过程中，必须积极而审慎，特别是在评价标准的确定和评价方式的制定上，要广泛听取意见并注重实操反馈，最终确定出最实用、最公正的评价标准和评价方法，以确保评价结果的准确性和可信度。
3.注重多角度评价职业学校教育培养了一支高素质的职业技能人才队伍，评价也必须多方位，多层面，以不同的角度观察学生的成长和发展。
通过考试、实际操作、科研创新等方法，进行多层次、多维度的学生评价，以确保评价的全面性和准确性。
四、职业学校教育评价改革的未来展望未来，职业学校教育评价改革仍需要我们继续努力。
我们可以通过不断地实践和探索，不断完善评价标准和方法，确保学生的成长不会受到评价方面的任何障碍。
中职校学生学习过程量化评价实践与思考论文
中职校学生学习过程量化评价的实践与思考【摘要】根据中等职业学校学生的特点和学习现状，把影响学生学习的行为细分量化，建立一套针对学生平时表现的量化评价系统，并对评价系统实施的情况进行分析，在肯定评价系统对维持课堂纪律所起效果的基础上，进一步探讨提高学生学习主动性的方法。
【关键词】中等职业学校平时表现量化评价课堂纪律主动性学习中等职业学校的文化课难上已经是众多中等职业学校文化课教师遇到的普遍现象。
究其原因，主要是生源文化课素质普遍偏低、学生对文化课重视不够、文化课本身定位不明确等众所周知的因素影响。
针对这些原因，不同的学校都提出了相应的对策，以期促进学生文化课学业水平的提高。
我校的其中一项措施就是“平时表现+期中成绩+期末成绩”三项综合考核的学分制，平时表现占到一定的分数，就可以对学生的学习起到督促作用。
但是，在对平时表现的打分上，由于遇到的情况不一样，不同的老师会有不同的标准，笔者则是根据量化管理的理念，对学生的平时行为细分，每种影响到学生学习的行为都占到相应的分数，或加分或减分。
一、影响学生学习的行为通过教学过程中的观察，我校学生中一些影响学生学习的行为分别如下：（一）积极行为：认真听课、认真做练习、按时完成作业、及时复习；（二）消极行为：上课不遵守纪律、不做练习、不按时完成作业、课后不复习。
笔者所讲授的课程为数学，一但上课过程因为学生违反纪律被打断，就会造成许多学生因为突然的思路中断而听不懂。
刚开始上课时，上课过程中多次出现如下情况：有的学生直接离开座位与其他学生打闹、有的学生直接在课堂上公开争吵、有的玩手机游戏发出很大的声音，以致于不得不停下来维持课堂纪律，当维持好纪律再继续讲课时，大部分学生已经不能集中注意力听课，即使能集中注意力的那部分学生，基本上也会出现茫然的眼神，也就是听不懂了；更有几次，有个班级全班大部分学生都在玩手机，无论怎么阻止也照玩不误，基本上不再听课。
课堂纪律的混乱是影响学生听课效果的一个很重要的原因。
中职文化课学生学业评价改革初探
学过程上 。通过教师 观察 、活动 记录等形 式 对 学生 出勤 、课堂发 言、学 习态 度 、作业 完 成 情况 、提 问效果进 行评价 ，将 每节课 的评 价 成绩计入 平时成绩 。形成性评 价的 目的是 激 励学生 学习 ，帮助 学生有效调 控 自己的学 习过程 ，使学生获得成就感，增强其 自信心， 培养 其合 作精神 ，提高其 自主学习的能力。 ２ 、阶段 项 目目标评价 教师依据 教学计划 ，每学期 制定 出两 个 以上的教 学阶段 目标 ，并确定安 排阶段 目标 的检 测方 式，最 终将成 绩计入 阶段检 测成绩。 阶段项 目测试 的确定 可以从提高 学生 的智 能 优 势及职业 素养方面 入手 ，选择 相应 的考 试 方 法，将考试 与考查 相结合 、笔 试与 口试 相 结 合、开卷考 试与 闭卷 考试相结 合 。充分 发 展 每一名 学生的智 能优 势 ，调动每 一名学 生 的智能潜力 ，促进每个 学生 的进 步 ，极大 地 增 强学生学习的 自信。
二、建立 多元性 的文化课教学 评价 体 系
（ 一 ）多元智 能理论在职 教领域教 学改 革中的借鉴意义 美 国心 理学家加 德纳提 出的多元智 能理 论认为人 的智力至 少有八种 紧密关联但 又相 互独立 的智能组成 ， 由此 ，我们可 以推 断出 既然任何 一个人都 在一定程度 上拥有 多种智 能，那么 即使职业 教育 中的学生在现行 的评 价 中不是成 功者 ，但 是他们必 然具有其 他智 能方面 的优 势 。对 于这些 能力 的评价 ，我们 很 难只靠传 统 的考试 获得 。因此 ，职业 教育 对 学生 的评 价应 当拓 宽评价指 标 ，把教 学评 价 扩展到 除知识外 的道德 品质 、兴趣特 长、 人 际交往 、责任意识、管理能力等方面。 （ 二 ）多元评价体系的构建 近 年来 ，我校一直 在探索 学生学业评价 的改革 。逐 步改进 单一的 的评 价形式 ，探 索 出形成性 评价 （ 过程 性评价 ） 、阶段项 目目 标
创新中职学生学业评价机制的探索与实践
57OCCUPATION2018 10管理实践M ANAGEMENT创新中职学生学业评价机制的探索与实践文/范复旺 薛鸿燕摘 要：学生学业评价是教育教学评价的重要内容。
本文分析了学生学业评价的意义和新时期创新中职学生学业评价机制的必要性，在对几个核心概念重新认识的基础上提出了建立多元化的中职学生学业评价机制的几点做法，并对有效实施中职学生学业评价机制提出了建议。
关键词：中职 学生学业评价 机制 创新课 题：本文为山东省职业教育教学改革研究项目《职业学校学生学业评价创新机制研究与实践》（项目编号：2015388）阶段性成果。
一、学生学业评价机制的意义教育评价具有诊断、导向、服务、调控、改进等功能，而学生学业评价机制是教育教学评价的重要内容。
适当的学业评价，能够使学生得到鼓励和鞭策，促进学生在生理、心理和社会化方面的发展。
反之，则容易使学生受到打击和伤害，形成挫败感，缺乏自信，甚至影响学生的终生发展。
二、创新中职学生学业评价机制的必要性一方面，随着现代职业教育体系的建立，新时期经济发展、产业升级和技术进步对中职学生的学业水平和职业能力提出了新的要求。
另一方面，当前“以服务发展为宗旨、以促进就业为导向、以教学能力为本位”的办学导向，要求中等职业教育实现“学生的全面发展”。
因此，传统的“以分数论英雄”“重技能、轻素养”“重结果、轻过程”或“重知识、轻能力”的评价观亟须改变，以适应新时期经济社会发展的新要求，满足学生个性发展以及在成长过程中的需求。
三、创新中职学生学业评价机制的做法1.对几个核心概念的重新认识（1）学业评价。
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》报告中，认为21世纪教育的四大支柱是：学会认知；学会做事；学会共同生活；学会做人。
这与职业教育教学中的知识目标、能力目标和素质目标要求是一致的。
传统的中职学生学业评价理念，仅仅是指学生在课程学习方面的智力评价，与学生的德、体、美、实践相脱节。
中职基础理论课学生学业评价方法探索
中 职 基 础 理 论课 学 生 学业 评 价 方法 探 索
林安全， 敏， 彬 曹 周
（ 庆 市 北碚 职 业 教 育 中 心 ， 庆 重 重 ４ ００ ） ０ ７ ０
摘
要 ： 等 职 业 教育 （ 中 以下 简称 “ 中职 ” 的 特 点 以 及 巾职 基 础 理 论 课 程 的性 质 任 务 决 定 了其 评 价 体 系及 方 法 有 着 自身 的特 点 和 ）
育 ， 中职 基础 理论 课 的 学 业评 价 应 充 分 考 虑其 培 对
养 目标 ， 改 革 中 职 基 础 理 论 课 学 业 评 价 的 方 法 ， 应 科
将 中职学 生 的学业 评价 工 作 分 为 “ 校 学 习 ” “ 学 和 单
位 顶 岗实 习 ” 个 阶 段 以 及 “ 础 理 论 课 堂 、 能 实 两 基 技
指导 思想应 该遵 循 以人 为本 ， 强调追 求人 的个性 、 人 性 、 能 的发展 。教 育要尊 重人 、 育人 、 潜 培 发展人 ， 承 认 人 的存在 和 价值 ； 的个体 既要 自我 发展 ， 人 也要发 展 自我 ， 方法 是 唤 醒 和启 迪 。对 中职 学 生基 础 理 其
关键词 ： 中职 ； 础 理 论课 ； 业 评价 方 法 基 学 中 图 分 类 号 ： ｌ Ｇ７ ２ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２ ３ ９ ２ １ ） ６—０ ９ ３ １ ７ ～５ ７ （ Ｏ １ ０ ｌ 一Ｏ ６
单 一 ， 要是 平 时 检测 、 期 考 试 、 末 考试 。评 价 主 半 期
认 为 ， 职 基 础 理 论 课 学 生 学 业 评 价 就 是 考 试 ， 考 中 对 试 的理 解 也 就 是 知 识 以 纸 笔 检 测 为 主 。评 价 的 环 节
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中职文化课学生学业评价改革初探
作者：王岩
来源：《商品与质量·学术观察》2013年第09期
摘要：目前，中职的文化课学业评价仍然采用传统智力理论下的评价模式，评价方式单一，重结果轻过程，直接影响了中职文化教学质量的提高。
因此，进
行中职文化课学生学业评价改革势在必行。
关键词：中职文化课多元教学评价
学生的学业评价是课程教学的一个重要环节，全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。
近几年来的中职教学改革实践证明，学校不建立一套完整的学业评价指标体系，不采取科学的评价方法，教学改革工作就很难全面开展。
一、传统评价中存在的问题
1、评价角度单一
近年来中职文化课依然采用传统智力理论下的终结性评价模式，学期结束用一张卷纸排定学生成绩。
中职学生本身就是终结性评价的失败者，如果在中职阶段继续按照传统的评价体系走下去，只会培养出完全没有自信，没有更高人文素质的技术工人。
所以，我们更要改变原有的单一的学业评价方式，更多地重视过程性评价，进而提高学生学习的自信和热情。
2、忽视学生的个体差异。
旧有的评价方式没有考虑学生发展的多样性和不平衡性，而是将所有的学生放在同一个评价尺度相互比较，这样一方面容易造成对某些学生的误评，另一方面会挫伤学生的自尊心。
3、评价只注重结果不关注过程。
旧有的评价方式注重的只是结果，是对学生“过去”的评价，而忽略了学生学习过程中的思维、体验和感悟等促进学生发展的过程，导致评价缺乏全面性。
二、建立多元性的文化课教学评价体系
（一）多元智能理论在职教领域教学改革中的借鉴意义
美国心理学家加德纳提出的多元智能理论认为人的智力至少有八种紧密关联但又相互独立的智能组成，由此，我们可以推断出既然任何一个人都在一定程度上拥有多种智能，那么即使
职业教育中的学生在现行的评价中不是成功者，但是他们必然具有其他智能方面的优势。
对于这些能力的评价，我们很难只靠传统的考试获得。
因此，职业教育对学生的评价应当拓宽评价指标，把教学评价扩展到除知识外的道德品质、兴趣特长、人际交往、责任意识、管理能力等方面。
（二）多元评价体系的构建
近年来，我校一直在探索学生学业评价的改革。
逐步改进单一的的评价形式，探索出形成性评价（过程性评价）、阶段项目目标检测评价、终结性评价三种方式结合的评价模式。
这种评价模式是适合文化课教学，尊重评价对象的主体地位，促进学生综合素质全面发展的科学的评价模式。
1、形成性评价
也叫过程性评价，把评价的重点放在教学过程上。
通过教师观察、活动记录等形式对学生出勤、课堂发言、学习态度、作业完成情况、提问效果进行评价，将每节课的评价成绩计入平时成绩。
形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。
2、阶段项目目标评价
教师依据教学计划，每学期制定出两个以上的教学阶段目标，并确定安排阶段目标的检测方式，最终将成绩计入阶段检测成绩。
阶段项目测试的确定可以从提高学生的智能优势及职业素养方面入手，选择相应的考试方法，将考试与考查相结合、笔试与口试相结合、开卷考试与闭卷考试相结合。
充分发展每一名学生的智能优势，调动每一名学生的智能潜力，促进每个学生的进步，极大地增强学生学习的自信。
3、终结性评价：
终结性评价是对一学期教学质量的检测，是对学生在课堂教学中所学到的知识及能力的评价，采取卷面考核的评价形式。
教师在进行考试内容设计时要体现学科特点和对学生多元智能的考察。
如语文试题可以加大应用文的写作比重，可以创设不同的情境考查学生的语文应用能力；数学试题可以采取A、B两套试卷，学生可以结合自己学习的实际情况选择高低难度的试题。
通过这些做法，积极创造条件，让每个学生都有成功的体验，以此来激发学生学习文化课的积极性。
三、注重过程性评价，创新教学模式，促进学生发展
注重过程的课堂教学评价要求教师在文化课课堂教学中积极探索新的教学模式，努力促进学生的多元智能发展，提升他们的智能优势。
1、以活动促进学生智能发展
活动教学是与传统的静态教学相对的教学模式，它充分考虑到学生年轻好动、喜欢展示特长的特点，通过在课堂上开展主题活动，让学生在实践中感受、体验和掌握相应的技能和知识。
语文综合实践活动课《诵读经典古诗弘扬传统文化》通过活动调动学生学习的兴趣。
教师在活动课中设计了六个教学环节：分门别类填古诗、妙语连珠讲古诗、诗情画意配古诗、挑战自我接古诗、满腹诗书背古诗、声情并茂诵古诗。
这六个环节包含了对学生听说读写记等多个能力的考验，学生在准备过程中可以结合自身智能优势选择其中的内容，也可挑战自己的弱项，在活动中逐渐锻炼提升自己，最终促进智能的综合发展。
在课堂上学生踊跃参加，积极投入，无论是诗句接龙，古诗故事还是现场激情创作，整个课堂教师起到的只是一个引导的作用，在民主、开放的教学氛围中，学生真正成为学习的主人，学生的综合能力得到了发展。
在英语教学中教师通过各种各样的活动，在活动中与学生进行观察，交流，对学生在演讲，角色扮演，英文歌比赛等活动中对学生的学习能力，学习态度，合作精神等做出相应的评价，寓教于乐。
这种活动符合中职学生的特点，能让学生在活动中积极表现自己并获得评价，逐步培养学生各方面的学习能力。
2、以激励推动学生潜能提升
学生的个体是千差万别的，教师在对学生进行评价时，必须掌握学生个体差异，激励和鼓励他们。
不管成绩多么差的学生，内心都渴望得到教师的肯定和尊重。
在数学课上，教师能对所有正常出勤、尽力而为的学生都给予鼓励。
只要作业都完成了，就可以加分。
而那些缺了作业的学生，只要随时补上，也可以加分。
教师根据学生智能优势的不同，用积极的亲切的语言对学生进行鼓励，发挥优点，克服不足。
对于基础好的学生，重在引导他们创新，从多角度去思考，发展自己的潜能。
而对相对落后的学生，则要千方百计抓住闪光点，哪怕是微不足道的进步，都要及时加以大力表扬，给他以战胜困难的支持。
学生做出后，就积极鼓励：“很好！你能行的”。
这样可有效地激发和保护学生的自信心，从而引导其品尝学习的乐趣，实现不同基础的学生得到不同层次的发展。
总之，每个人都是独特的，每个人都是出色的，任何一个人都在不同方面、不同程度地拥有解决现实生活中实际问题的能力。
中职文化课上要关注学生成长发展的过程，将评价贯穿在日常的教育教学行为中。
真正发挥出评价的诊断功能、激励功能和促进功能，通过评价使学生体验到自己的进步，积极、自信地去面对未来的挑战。
参考文献：
[1]加德纳著.（美）《多元智能》.沈致隆译.北京：新华出版社，2004
[2]沈玉顺.《现代教育评价》.华东师范大学出版社，2003
[3]蔡炳灿.《关注课堂教学评价，促进师生共同发展》[J].黑龙江农业工程职业学院学报，2008，（1）：23—25.
[4]万伟，秦德林，吴永军.《新课程教学评价方法与设计》[M].北京：教育科学出版社，2004
[5]马庆发.《当代职业教育新论》[M].上海：上海教育出版社，2002。