教育学原理专题三：教育目的与教育价值
教育学第三章教育目的思维导图
第三章教育目的教育目的概念：广义：人们对受教育者的期望。
狭义：国家对受教育者培养成什么样的人才的总的要求。
教育方针：反映了一个国家教育的根本性质、总的指导四思想和教育工作的总方向等。
教育目的的意义：是整个教育工作的核心；是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿；是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想；贯穿教育的全过程，对一切教育活动都有指导意义；是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。
教育目的的作用（功能）：导向功能、激励功能、评价功能、选择功能、调控功能教育目的的层次结构：教育目的——国家：总体性的、高度概括的培养目标——学校教学目标——教师（课堂）：课程目标的进一步具体化确定教育目的的依据：特定的社会政治、经济、文化背景；人的身心发展特点和需要；人的教育理想；理论依据：马克思关于人的全面发展学说。
教育目的的价值取向：个人本位论：代表：卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛、赫钦斯；观点：确立教育目的应从人的本性、本能出发，使人的本性得到高度发展。
社会本位论：代表：孔子、荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳等；观点：确立教育目的要从社会需要出发。
教育无目的论：代表：杜威观点：教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。
马克思辩证统一论：教育是培养人的活动，要考虑人的身心发展的各个要素。
我国教育目的的基本精神：坚持社会主义方向性：社会主义事业的建设者和接班人坚持全面发展：德智体美劳等方面全面发展培养独立个性：个性发展，创新精神和实践能力教育与生产劳动相结合：是实现我国教育目的的根本途径注重提高全民族素质：根本宗旨，重要使命。
全面发展的组成部分：德育：思想基础、灵魂、前提、保障、动力；培养要求：政治方向：良好思想品德、道德品质正确价值观：健康的心理品质智育：智力基础、为其他各育奠定基础培养要求：传授知识（形成技能、增强能力）培养品质和精神体育：健康基础、物质保证授予知识、技能，发展体力，增强保健意识，培养需要和习惯，增强意志力增强学生体质是学校体育的根本任务（体育课）美育：审美教育或美感教育感受美、鉴赏美和创造美劳动技术教育：劳动教育+技术教育文件：1999年《中共中央关于深华教育改革，全面推进素质教育的决定》实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
教育价值和教育目的的关系
教育价值和教育目的的关系摘要：教育价值和教育目的是教育中最基本而同时又是最容易被混淆的概念，二者之间既有区别也有联系，本篇文章目的在于分别解释两个概念，并对它们之间的联系进行阐释。
关键词：教育价值；教育目的教育价值问题是教育理论中的一个基本问题，对它进行认识上的澄清，对于树立科学教育观，开展教育实践，具有重大意义。
教育价值从属于价值的大范畴下，所以在解释教育价值之前我们先了解一下何为价值。
一般而言，价值有如下三个方面的含义：一是日常生活中的价值含义，即指某客体具有某种效用性。
二是经济学中所使用的价值含义，指凝集在商品中的一般的无差别的社会劳动，“表明物的对人有用或使人愉快等等属性。
”三是哲学中使用的价值含义，指作为主体的人的需要与作为需要对象的客体的属性之间的一种特定关系。
由于哲学的上位性，以及教育学对哲学的隶属关系，因此，教育学中的价值的含义宜取哲学中价值的一般含义，即价值是主体需要和客体属性之间的一种特殊关系。
从关系的视角出发，谈价值不能仅从个体内在需要出发，也不能仅从客体属性中寻找，应把两者有机结合起来，这才是科学价值观的一般内涵。
根据以上价值的含义我们可以来看什么是教育价值，教育价值即是作为客体的教育现象的属性与作为教育实践主体的人的需要之间的一种特殊关系。
不同的教育价值观，会有不同的教育价值追求，进而形成不同的教育形态；不同教育形态，反映着不同的教育价值观和价值追求。
如果把教育看成一种社会现象，那么，教育便具有社会价值，即适应并促进社会的发展；如果把教育看作一种培养人的活动，那么，教育便具有个体价值，即适应并促进个体身心全面和谐的发展。
如果把教育看成一种现实工作，那么，教育便具有现实价值，即有利于社会稳定和个体的生存、生活；如果把教育看成一种未来事业，那么，教育便具有理想价值，即有利于社会、个体朝更高水平、更完善状态进步。
如果视教育为一种具有本体性的实践活动，那么，教育便具有本体价值，即旨在把学生培养成具有个性和创新精神的社会生活的主体；如果把教育看作工具性的活动，那么，教育便具有工具价值，即所有实现本体目的的一切形式和内容。
教育的价值与目的
教育的价值与目的近年来，教育作为社会发展的重要组成部分，备受关注。
在传统观念中，教育被视为培养人才、传承文化、提升个体能力的手段。
然而，随着社会日益复杂化，教育的价值和目的也逐渐多元化。
本文将探讨教育的价值与目的，并展示其对个体和社会的深远影响。
首先，教育的价值在于培养人的全面发展。
教育不仅仅是传授知识，更包括培养个体的智力、情感和品德等各个方面。
通过教育，人们可以获得批判性思维、问题解决和创新能力等重要技能。
同时，教育还能塑造个体的价值观和道德观，使其具备自律、责任感和成为有益于社会的公民。
其次，教育的价值在于传承和保护文化遗产。
作为人类社会发展的重要组成部分，每一个文化都具有独特的价值和意义。
教育既可以传承和保护传统文化，也可以促进跨文化交流和理解。
通过教育，人们能够了解并尊重不同文化的差异，从而实现文化多样性的共存与发展。
此外，教育的价值还在于创造和发展经济。
随着全球化的推进和知识经济的兴起，教育成为提高国家竞争力和经济发展的关键要素。
通过教育，人们获得的技能和知识能够推动创新、提高生产效率，并为社会创造更多的就业机会。
教育还可以培养创业意识和团队合作精神，为经济发展注入活力。
教育的目的不仅仅是培养人才，更重要的是促进个体的自我实现和社会的公平。
教育应该为每个人提供平等的机会，使他们能够发挥自己的潜力并实现个人价值。
在现代社会，教育面临着挑战，如教育资源不均衡、教育投入不足等问题。
因此，教育应当致力于消除社会阶层差距，提供平等的教育机会，让每个人都能够享受到教育的好处。
同时，教育的目的还在于培养社会责任感和公民意识。
教育应该教导人们关爱他人、尊重他人的权益，并激发他们参与社会发展和公共事务的积极性。
通过教育，人们可以了解社会问题和挑战，并主动寻求解决方案，为社会的和谐与进步做出贡献。
综上所述，教育的价值与目的多样化且相互关联。
教育不仅能够培养人的全面发展，传承文化，还能促进经济发展和社会公平。
教育的目的与价值
教育的目的与价值教育是人类社会中一项至关重要的事业。
它的目的不仅是传授知识，更是通过知识的传授和学习，让人们拥有更广阔的视野和更深刻的理解，从而成为更好的人。
教育的价值也不仅在于对人类社会的贡献，更在于对个体的成长和发展的促进。
因此，我们需要从多个角度来探讨教育的目的与价值。
教育的社会价值教育对人类社会的贡献是不可忽略的。
首先，教育可以提高整个社会的文化素质和知识水平。
只有当一个国家的大部分人民都受过良好的教育，才能保证这个国家有更高的文化水平和更广泛的知识面，从而有更多的机会在世界上发挥更大的作用。
其次，教育可以提高人们的生产力和经济水平。
教育使人们拥有更多的知识和技能，可以更好地应对各种生产和创新挑战，从而提高整个国家的经济效益和竞争力。
最后，教育可以促进社会的和谐发展。
在教育的过程中，人们不仅可以学习知识，还可以了解社会的价值观、文化传统和道德规范，从而更好地融入社会，形成一个更和谐的社会环境。
教育的个人价值教育对个人的发展和成长也有着极其重要的作用。
首先，教育可以提高人们的自我意识和自信心。
通过学习，人们可以更好地认识自己，发现自己的优点和不足，并且逐渐形成自己的价值观和人生目标。
其次，教育可以拓展人们的眼界和视野。
通过学习不同学科，人们可以接触到不同的文化和知识领域，从而更好地认识世界，掌握人生的方向和目标。
最后，教育可以提高人们的综合素质和创新能力。
教育不仅传授知识，还培养了人们的思维能力、创新能力和领导能力，从而使人们能够更好地应对社会和生活的各种挑战。
教育的价值与目的还可以从以下几个角度进行探讨：教育的民主化价值教育的民主化价值在于，它可以帮助人们掌握社会生活的规律和知识，增强对社会的理解和认识，从而更好地参与社会生活，行使自己的权利和义务，促进社会的民主化进程。
教育可以让人们了解民主制度的原理和实践，培养人们的公民意识和公民素质，使人们更加注重社会责任，推动社会的公平、公正和公开。
教育学原理 教育目的
专题三：教育目的/学习活动1、教育目的是国家和个人对教育培养和形成怎样的人的要求，是他们对教育所要达到的预期结果的设想。
人类活动的一个基本特征，就是它的意识性和目的性。
在其生存和发展中，通过自身的意识活动，不仅能够认识自然与社会、认识自己和他人，而且还能够凭借所获得的认识，提出活动的任务、设定活动的目的。
教育是人类社会的重要活动之一，人类活动的意识性、目的性决定了教育活动的目的性。
教育目的内涵的理解体现在对两个密切相关的问题的回答上，即“教育形成和培养怎样的人（包括这些人要干什么）、”与“谁来赋予教育形成和培养这样的人”，前者关涉“教育所要达到的结果”即“素养”和“职司”，后者说明“提出教育目的的主体”。
在以往对教育目的内涵的大多数论述中，往往更多对“培养怎样的人”和“一定社会要求教育达到某些预期结果”的关注，而对“教育形成怎样的人”和“个人对教育预期结果的设想”却很少涉及。
如有学者认为“教育目的即指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
狭义的教育目的特指一定社会(国家或地区)为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。
广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域(也有人称目标领域)，含有不同层次预期实现的目标系列。
其结构层次有上下位次之分，依次为：教育目的——培养目标——课程目标——教学目标等，各位次名称的含义及所产生作用的特点既有相同性，也有各自的独特性。
它不仅标示着一定社会(国家或地区)对教育培养人的要求，也标示着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。
”之所以会出现这样的情况，至少有以下两个方面重要的原因：其一，“在一定意义上，甚至可以说，1978年以来中国教育目的的理论研究，是从国家教育方针的学习、讨论和研制中起步的。
”因此，对于政治性术语教育方针的讨论和研制无疑影响着教育目的内涵的研究。
其二，社会团体与个人提出的教育目的对教育实践不具有权力的约束，在教育实践中不能被直接且真实地体现出来，因此也就无意识或不需要提及和研究了。
教育学原理第三章教育目的
五、教育目的的功能
对教育社会性质的定向作用 定向功能： 对人培养的定向作用 对课程选择及其建设的定向作用 通过确立价值的方向进行调控 调控功能： 通过“标准”的方式进行调控 通过目标的方式进行调控
评价功能：
教育目的+系列目标
评价价值变异情况 评价教育效果
第二节 教育目的的价值取向
教育目的的价值取向：对教育目的的 价值性进行选择时所具有的倾向性。
第三章 教育目的
第一节 教育目的的概念 第二节 教育目的的价值取向 第三节 教育目的观概览 第四节 我国的教育目的
第一节 教育目的的概念
一、教育目的的概念 1、指，社会对教育所要造就的社会个体 的质量规格的总的设想或规定。 2、特指一定社会（国家或地区）为所需 各级各类教育人才培养所确立的总体 要求。 3、指对教育活动具有指向作用的目的领 域（目标领域），含有不同层次预期 实现的目标系列。
确立教育目的：
社会依据：
社会关系现实和发展的需要； 社会生产和科学技术发展的需要；
个人依据：
符合人的身心发展特点 满足人的需要
教育目的价值取向的“钟摆”现 象
第三节 教育目的观概览
教育目的观——对教育目的的看法 人文主义教育目的观 科学主义教育目的观 科学人文主义教育目的观
一、人文主义教育目的观
全盛时期：
18世纪、19世纪上半叶 卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔 主张：个人价值高于社会价值，教 育目的是使儿童真善美的本能得到 自然发展。
现当代发展
马斯洛、康德、萨特…… 自然主义：具有反社会倾向，倡扬 “天赋人权”，教育的根本目的是促 进人的自然发展…… 人本主义：教育目的在于全面和谐发 展人的天赋才能…… 新人本主义（存在主义）：个人价值 高于社会价值，社会的完善通过个人 完善来实现。
教育学第三章 教育目的
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教育学第三章教育目的教育学第三章教育目的 1、教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样人的（总要求），它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
2、（教育方针）是国家根据政治，经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作方向。
内容包括教育工作的（指导思想），（培养人才）的（质量规格）及实现的基本途径等。
3、教育目的的作用：一、教育目的的向导作用，二、教育目的的激励作用，三、教育目的的评价作用。
4、教育目的依据的两种对立观点：一是个体本位论，二是社会本位论。
5、（个体本位论）认为个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性之需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完美的发展。
代表人物有中国的（孟子），西方有（卢梭）和（裴斯泰洛齐）等。
6、（社会本位论）认为个人的一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会的要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。
1 / 8其代表人物有中国的（荀子），在西方有（柏拉图），（康德）和现代许多社会学家。
7、确定教育目的的科学依据应是社会发展要求和个体发展需求的辨证统一（J）一、教育目的的确立要依据社会的政治、经济和文化发展的需要；二、教育目的的确立要依据个体的身心发展需求。
8、我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。
9、马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想，主要包括哪些内容？（J） 1、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体，个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人； 2、人的发展与社会生产的发展是一致的； 3、分工和私有制是人的片面发展的根源； 4、社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础； 5、共产主义社会使人的全面发展得以实现； 6、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
教育的价值与目标
教育的价值与目标教育是人类社会发展的重要组成部分，它扮演着塑造个人品质、提升社会素质的关键角色。
本文将探讨教育的价值和目标，并阐述教育对个人和社会的重要性。
一、教育的价值1.1 个人发展教育对个人的发展至关重要。
通过教育，个人可以获取知识和技能，提高自己的素质和能力。
教育的作用在于培养学生的综合能力，包括认知能力、创造力、社会适应能力等。
教育可以帮助人们发展自己的潜能，培养自信心和责任感，提高生活质量。
1.2 社会进步教育是社会进步的重要推动力量。
通过教育，可以传承和积累社会的文化、科学、技术等知识。
教育有助于提高社会的文明程度和科技水平，推动社会的经济发展和文化繁荣。
教育可以培养具有创新思维和问题解决能力的人才，为社会发展提供智力支持。
1.3 促进人类和谐发展教育在促进人类和谐发展方面发挥着重要作用。
通过教育，可以培养人们的道德伦理观念，培养公民意识和社会责任感，促进人类之间的相互理解和尊重。
教育可以传递社会价值观念，推动社会的和谐发展。
2.1 提供基础知识和技能教育的首要目标是提供学生所需的基础知识和技能。
这些知识和技能涵盖了各个学科领域，如语言、数学、科学、艺术等。
通过掌握这些基础，学生可以打好扎实的学习基础，为进一步学习和发展奠定坚实的基础。
2.2 培养创造力和创新能力教育的目标之一是培养学生的创造力和创新能力。
创造力和创新能力是社会发展和竞争的关键要素。
通过激发学生的创造潜能，培养他们的创新思维和创造能力，可以为社会和个人的发展注入活力和动力。
2.3 培养社会责任感和公民意识教育的目标还包括培养学生的社会责任感和公民意识。
学生应当具备社会责任感，为社会公益事业做出积极贡献。
同时，学生应该理解和尊重社会的法律和道德规范，培养良好的公民意识，以成为对社会有益的公民。
2.4 培养终身学习能力教育的目标也包括培养学生的终身学习能力。
随着社会的快速发展和知识的不断更新，学生应具备持续学习的能力，不断适应社会需求的变化。
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1.教育活动最终是（A）自身的主体活动。
无论教育者的教育目的多么合理或不合理，它都不过是外在的东西，受教育者的发展取决于他自身的追求和意向A 受教育者B 教育者C 国家D 学校2.从教育目的的主辅性来看，可分为( D )。
A 外显的教育目的和内隐的教育目的 B教育的理想目的和现实目的C 理论性教育目的和行动性教育目的 D主导性教育目的和辅助性教育目的3. 在（A）中，美国明确要求在20世纪结束时实现“国家六大教育目标”，彻底改变中小学教育模式，从根本上提高全体美国人的知识和技能水平。
A 《2000年的美国——一种教育战略》B 《2000年目标：美国教育法》C 《美国2061计划》D 《不让一个孩子掉队》4. （B）认为教育的目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的发展，教育目的应当根据人的本性之需来确定。
个人本位的教育目的一般注重个人价值，注重人身心的和谐发展A 社会本位论B 个人本位论C 文化本位论D 人格本位论三、辨析1. 教育目的是主观和客观的对立统一。
答：教育目的是国家和个人对教育培养和形成怎样的人的要求，是他们对教育所要达到的预期结果的设想。
教育目的属于意识范畴，它的形式是主观的。
但是，人提出教育目的是有其现实的社会根源的，它的内容是客观的。
教育活动中的教育者和受教育者都是一定社会的现实的人。
受教育者只能在现实的社会生活条件下获得发展，教育者也只能在现实的生活条件下促进受教育者的发展。
这就决定了教育的目的必然为社会历史的客观进程所制约。
生产力和生产关系结成的生产方式是社会存在和发展的物质基础，也是教育目的产生和变化的现实基础。
(1)教育目的是受生产力制约的。
在社会发展中，生产力的发展起着最终决定作用，同时也是制约教育目的的最终决定因素。
(2)教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治设施的制约。
教育目的的社会性质直接决定于生产关系和政治的性质。
在阶级社会里，统治阶级的教育目的取决于统治阶级的经济利益和政治利益,教育目的具有鲜明的阶级性。
(3)我们肯定教育目的的社会制约性，并不意味着在提出教育目的时无需考虑受教育者的特点。
事实上对受教育者特点的认识是提出教育目的的必要条件。
首先，教育目的直接指向的对象是受教育者；其次，人们既然希望将所提出的教育目的转化为受教育者的个性，就不能不考虑受教育者的认识发展、心理发展和生理发展的规律和过程；再次，教育目的主要是通过各级各类学校的教育活动实现的；第四，受教育者在教育活动中不仅是教育的对象而且也是教育活动的主体。
因此，教育目的是主观和客观的对立统一2.社会本位论主张教育目的应当根据社会的要求来确定，认为教育的根本目的在于受教育者掌握社会的知识和规范。
该观点主张教育目的应当根据社会的要求来确定，认为教育的根本目的在于受教育者掌握社会的知识和规范。
柏拉图提出，教育的最终目的，就是要培养和选拔出统治国家的哲学家——最高统治者，也得训练出一大批安于生产，愿意供养统治者的农民和手工业者。
可以说，柏拉图关于教育目的的认识，是与其社会政治思想紧密结合在一起的，在他那里，教育是社会政治的附庸。
而教育社会学创始者涂尔干，认为教育是一个社会事物，学校是社会的缩影，不同的社会环境造就了不同类型的教育，整个社会及特定的社会环境，决定着教育能够发挥怎样的功能，正是由于每个社会都具有适用于全社会的全体成员的规范，教育使年轻一代系统地社会化，使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励与发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。
这种目的观一般强调人是社会的产物，教育就是要使受教育者成为社会需要的、维护社会稳定和促进社会进步的人。
四、简答1.简要回答教育目的的性质。
（一）教育目的是主观和客观的对立统一（二）教育目的既具有时代性，又具有发展性（三）教育目的是社会性和个体性的对立统一（四）教育目的既具有理论性，又具有实践性2.教育目的的意义表现在哪些方面？（一）导向的意义（二）规范的意义（三）选择的意义（四）激励的意义（五）评价的意义3.从教育目的的价值取向审视各国的教育目的，分别体现了怎样的特点？（1）、注重个体价值和社会价值的结合（2）、注重内在价值和外在价值的结合（3）、注重适应价值和发展价值的结合4.我国教育目的的精神实质表现在哪些方面？1）、我国的教育是社会主义的教育2）、教育培养德智体美等方面全面发展的人3）、全面发展的人是从事经济建设和促进社会发展的各级各类的人才4）、教育与生产劳动和社会实践相结合，是培养全面发展人的途径和方式五、论述1.分析和论述教育目的确立的基本依据，并结合实际谈谈自己的看法。
教育目的确立是指某个时代的教育主体对教育目的进行选择和制定的过程，其直接的结果是教育目的的产生，进而对教育活动产生导向、规范等意义。
一般来看，确立教育目的具有两个最基本的依据，即社会依据和个体依据。
1、社会依据马克思认为：“为了建立正确的教育制度，需要改变社会条件，另一方面，为了改变社会条件，又需要相应的教育制度。
”所以，认为，一个社会的政治、经济、文化、人口等状况，都对教育目的起着直接而重要的影响，是确立教育目的的重要社会依据。
社会经济状况是一个国家或地区的政府教育目的制定的基本出发点。
各个国家不同时期的教育目的的确立，从根本上看反映了以生产力为核心的社会经济状况和科学技术发展的客观需要，是生产关系必须适应生产力发展的基本原理在教育目的上的具体体现。
教育目的属社会意识形态范畴，与社会政治经济有着直接的制约关系。
教育目的作为统治阶级人才标准的集中体现，一个社会需要什么样的人，具有什么样的政治倾向和思想意识，需要哪些类型与规格的劳动力，都集中地反映在所制定的教育目的上。
教育目的和培养目标还受到国家的历史背景和民族文化传统等因素的影响。
东方文化的传统比较重视个人对于集体的义务感，所规定的教育目的和培养目标无不强调对社会和国家的义务和忠诚。
而西方文化的传统，比较重视个人，所规定的教育目的和培养目标往往突出个人的自由发展。
但是民族的历史背景和文化传统不同，教育目的存在差异。
2、个体依据教育目的确立的个体依据至少包含两个方面，即学习者的身心发展规律和个体对教育的需要。
也就是说，教育目的的确立不仅受到学习者身心发展规律的制约，而且受到个体教育需要的影响。
学生在教育活动中的主体地位是教育活动区别于其他活动的显著特点。
教育目的的制订不能不考虑这个特点。
教育目的的确立要符合学生的身心发展规律，既要符合学生身心发展的阶段性和顺序性、稳定性而后可变性、不平衡性和差异性等特点，又要考虑到不同主体的发展需要。
具体体现在：教育目的的确立要符合学习者的身心发展程度；教育目的的确立要符合学习者的身心发展变化；教育目的的确立要符合不同类别的学习者的不同需要；教育目的的确立要符合每一个学习者的发展的需要。
这样确立的教育目的才具有针对性以及实现的可能性。
如制定小学教育目的，要充分考虑到小学生的身心发展水平，要注意小学生年龄发展的阶段特征，尊重他们的兴趣与需要;在考虑小学生身心发展特征的共性时，还要注意到所存在的发展的差异性。
2.结合实际分析我国教育目的存在的问题，并谈谈如何实现学校培养目标的重建？答：我国教育存在的问题有：1、适应论或工具论的价值取向教育目的要根据一定社会的政治、经济、生产二和文化科学技术的发展要求来制定，使得教育和教育所要培养的人，不免会落人工具或附庸者的角色。
2、近视化的倾向从社会化的观点出发来选择教育目标，不能摆脱现状的困扰和当前所信奉的价值观念，容易导致一种近视化的功利取向。
3、把人作为客体的倾向教育目的在强调社会要求这一外部因素的前提下，对儿童自身的发展，只提到了“适应儿童身心发展规律”，把人仅是作为客体来对待，这样导致的必然结果是：教育就是教育者对受教育者施加外部影响的过程，根据一定社会的要求把受教育者培养成一定社会所需要的人。
上述三种价值倾向是密切相关的，即根据当前社会的要求来制定教育目的，在这个目的中不考虑人的主体地位，最多只是不违背人的自然发展规律。
所以，以往对教育目的的研究，可以归结为这样一个顺序：社会要求——人的素质(教育目的)——实施教育。
这是一种适应论和工具论的教育目的观。
对于学校培养目标的重建，需要一种整体的学校教育形态，表现为学校教育工作的各个方面始终围绕着核心目标进行；而且，在不同的层面与领域，相互沟通、合理分工但不分家，充分实现自身的独特价值，促进生命整体的成长。
第一，学校整体的工作目标应围绕培育富有生命活力的个体而展开。
全校性的工作安排，校长的全部工作，必须明确这一中心。
学校要研究如何针对本学校的学生特点，设计和建设适应学生发展需要的学校生活。
要以整体综合的思维方式考虑学校整体育人环境的建设，无论是显性的学校环境还是隐性的文化氛围，无论是学校的制度体系还是丰富多彩的活动体系，都是育人的资源，因此也都需要在学生发展的层面上加以设计和建设。
从不同年段儿童发展需要的角度，设计和建设促进不同年段儿童发展的教育生活。
第二，学校教育中基本的生活形态是班级活动与课堂教学。
这二者具体的表现形态不同，因此，目标的重心也会不同，其价值与目标却是一致的，都在于促进学生成长，只是在用不同的构成性资源养育着共通的生命。
因此，分析自身的特殊性构成与表现形态，分析自身在生命养育中的特殊价值，就可以构成这一层面的目标特征。
第三，课堂教学内部的不同学科与课程的教学、班级中不同主题的活动，又构成自身的资源特殊性。
在自身的特殊性之上，又可以建立这一层面的目标系统，如语文教学的目标、数学教学的目标等。
这样，学校教育的目标系统至少体现在三个不同层面上。
如果再考虑更为微观的一次次次的活动，这一结构还要延伸。