通过小组合作学习发展学生核心素养
在小组合作学习中提升学生核心素养
二、合理分工，各尽其责 小组合作学习这种模式讲究的是集体主义精神，这 就需要学生对合作精神有深刻认识并具有一定的团队意 识。正所谓“一个和尚挑水喝， 两个和尚抬水喝， 三个 和尚没水喝。”如果团队中成员不能摆好自己在团队中的 位子，不能明确自己在团队中的责任，那么想要顺利地进 行合作学习只是一句空谈，因此， 想要小组合作学习顺 利进行，必须加强每个学生的分工合作意识。在学习小组 成立初期，教师可以成为一个引路人，在给小组一个共同 的任务时，将不同智力水平、不同特长的学生承担不同的 角色、不同的任务明确的分配下来，例如在教学《找规律》 一课时，对于“左起第 8 盆是什么颜色的花？”这个问题，我 是这样来开展小组合作学习的：①每个合作小组由 4 名学 生组成：一人担任组长，负责组织小组开展合作学习；一人 担任联络员，负责小组与教师和其它小组的联络与协调； 一人担任记录员，负责记录小组成员讨论结果；一人担任 报告员，负责汇报小组讨论的主要结果，并上台展示本组 的研究成果。完成一个任务后，依次交换任务。②要求每个 成员在活动中要积极主动的与其他同学合作交流，有不同 意见时，要相互协商解决。③报告员在汇报研究成果时， 要充分征集组内每个成员的意见，准确地向全班汇报本 组的讨论结果等。这样，才能各尽其责，相互帮助。在团队 成立的初期使组内每个成员都参与进来，成功避开了初 期因组员间自身定位不明确、默契度不足而造成的混乱， 让每一位小组成员明确自己的角色定位，加深对团队合 作的认识，从而培养每个学生的团队意识。等学生们有一 定的合作学习的经验后，便逐渐放手让小组内的学生自 己决定如何去做，相信到最后每个学生在自己的小组中 都能大放异彩，在合作交流中发现问题，并在彼此的思维 碰撞中不断完善自己的想法，最后达到共同进步的目的。 三、精心选材，利于合作 小学数学教材中的知识点或难或易，对于引导学生 进行小组学习的知识点需要我们教师的精心选择，只有 那些对学生来说有一定挑战程度的知识点，才能激起学 生的学习热情，同时也是保证每位学生都能主动参与合 作学习的关键环节。因此，教师在决定进行小组学习前需
核心素养下小学英语课堂的教学策略
核心素养下小学英语课堂的教学策略核心素养是指学生在学习过程中所需的基本能力和素质，包括思维能力、学习能力、交流能力、创新能力等。
在小学英语课堂上，教师可以采用以下教学策略来培养学生的核心素养。
1. 创设情境：通过创设语境和情景，激发学生的学习兴趣。
教师可以运用故事、图片、实物等多种资源，让学生置身于英语的具体环境中，感受语言的真实运用。
通过情境的创设，激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学生对英语学习的主动参与度。
2. 合作学习：通过小组合作活动，培养学生的交流和合作能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生相互合作，共同解决问题。
在这个过程中，学生可以互相交流和协作，提高语言表达和沟通能力，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 批判思维：培养学生的批判思维能力，提高学生的学习自觉性和独立思考能力。
教师可以引导学生通过提问、反思等方式，培养学生批判思维的能力。
在教学过程中，鼓励学生提出问题、思考解决方法，激发学生的学习兴趣和主动探究的精神。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术辅助教学，提高学生的学习效果和参与度。
教师可以使用幻灯片、视频等多媒体资源，生动形象地呈现课堂内容，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学可以使学生更好地理解和记忆课堂内容，提高学生的学习效果。
5. 情感教育：通过培养学生的情感素质，提高学生的自信心和自尊心。
教师可以鼓励学生勇于表达自己的想法和感受，给予学生积极的肯定和鼓励。
在学习过程中，教师要关注学生的情感变化，及时给予关心和支持，帮助学生树立正确的自我认知和自我评价。
6. 游戏学习：通过游戏化的学习活动，提高学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计各类英语游戏，如单词挑战、角色扮演等，让学生在游戏中进行英语练习，通过游戏的形式激发学生的学习兴趣和积极性。
7. 目标导向：明确学习目标并因材施教，使学生有效学习。
教师要制定明确的学习目标，并根据学生的不同学习情况进行因材施教。
教师可以运用适合学生的教学材料和教学方法，帮助学生达到预定的学习目标，提高学生的学习效果。
2024年学习《中国学生发展核心素养》心得体会
在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，按一个模式培养学生，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长，在教学内容上，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如何"教"，不重视学生如何"学"，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。在师生关系上，重教师作用，教师是主动的施教者，忽视学生的`主动性，学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。传统教育是保守的、封闭的。
通过对《中国学生发展核心素养》专题学习，我对核心素养有全新的认识和体会。现将我的不成熟的想法整理如下：
首先，我明白了学生发展核心素养是新时代的课程标准。
主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它包括三个方面，六大要素，十八个基本点。核心素养是要准确而具体地回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。核心素养研制的根本目的，是促使每个学生全面而有个性地发展。最终培养出有灵气的学生。即有正气、有志气、有勇气、有骨气、有底气、有灵气、有才气、有人气的能适应现代社会需求的新型人才。
学习《中国学生发展核心素养》心得体会4
“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。近日在第二届“北京教育论坛”上，专家表示，时代变化了，要求变了，呼唤核心素养的出现。讨论中国的核心素养要结合中国社会发展阶段的特点，要适应中国现阶段的国情、校情。哪些素养是需要我们特别关注、我们的学生和国民所需要的。
第三、灵动课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。
传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学;老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终讲着讲着学生不见了。而我认为，一节好课是要讲着讲着，老师不见了。灵动课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后;让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性。甚至提出了翻转课堂。利用微课件课下学习，把传授知识的过程放在课下。上课解决疑难问题和学生解决不了的问题，把学生内化的过程放在课上。
探究小组合作学习,发展学生核心素养
探究小组合作学习，发展学生核心素养内容摘要：学生发展核心素养，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
当代社会，合作学习是每个人应有的素质。
它是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以合作学习成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班组内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
新课程实施过程中，实现学生学习方式的根本转变的关键也在于学生能否有效地自主、合作、探究学习。
因此，变革传统的、过于注重知识传承的教学方式，借鉴发达国家基础教育的成功经验，引导学生形成多样化的学习方式，已成为我国基础教育教学改革的当务之急，更成为培养学生核心素养的一个重要手段。
关键词：合作学习策略学习能力核心素养一、课题研究的背景与目的2014年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。
在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
2016年9月在北京师范大学举行的新闻发布会上，教育部委托课题、中国学生发展核心素养研究成果正式发布。
该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。
各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。
十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务。
但立德树人靠什么来落小落细落实呢？曾几何时，知识本为、应试教育填满了学校生活的缝隙，师生争分夺秒，为的是获取更多的知识。
在小组合作学习中提升学生的物理核心素养
在小组合作学习中提升学生的物理核心素养物理学科核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
物理核心素养主要包括：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。
我校的课堂攻关项目是小组合作学习，小组合作学习是以小组为单位，通过小组活动的形式来组织学生学习，完成教学目标的一种教学方式。
它在提高学生的终身学习能力以及物理核心素养方面有着不可替代的作用。
接下来本文将以苏科版九上第十四章第1节《欧姆定律》为例，谈一谈小组合作学习对提升学生物理核心素养的作用。
【案例简述】刚上课，教师提供一组实验器材：电流表、电池三节、不同阻值的电阻三个、开关、导线，请学生们分组讨论如何改变电路中的电流？通过讨论得出可以改变电池的节数或改变接入电路中的电阻来改变电路中的电流。
教师引导学生说出改变电池的节数本质上是改变电源电压。
教师提出问题：电流的大小可能与哪些因素有关？有哪些事实支持你的想法？学生通过小组合作讨论得出电压越大时，电流越大，电阻越小时，电流越大。
并且列举事例说明。
教师进一步提出问题：电流的大小与电压、电阻具体有什么关系？请学生们分组设计实验方案。
经过小组讨论、全班交流完善后确定了探究的方案。
然后学生们再分组进行实验探究，记录实验数据，分析实验数据，得出电流与电压、电阻间的具体关系。
上述案例中，教师是通过小组合作学习的模式来组织教学，这种模式能很好地提升学生的物理核心素养。
一、在小组合作学习中形成了物理观念。
本节课如果通过教师直接提出实验方案，再通过演示实验探究电流与电压、电阻关系，得出欧姆定律。
这样虽然也得出了结论，但这样得出的结论学生不容易记忆和理解，尤其是后进生很难跟得上。
该案例中教师先后四次组织学生合作学习，最终通过小组合作探究得出了电流与电压、电阻的具体关系，这个关系不是教师强加给学生的，而是在小组合作学习的基础上总结得出的，学生很容易记住并理解。
在初中物理教学中，我们充分利用小组合作的学习模式，可以提高物理教学的课堂效率。
浅谈在小组合作学习中提升学生的核心素养
龙源期刊网 浅谈在小组合作学习中提升学生的核心素养作者：陈秋萍来源：《学习与科普》2019年第21期摘要：现如今，新课程改革的发展方向就是提升学生的核心素养，而学生核心素养的其中一个重要内容就是数学核心素养，它以数学课程为载体，让学生学习数学知识从而形成高品质的思维能力。
小学数学核心素养作为每位公民所必需的基本素养，对学生个人发展和社会发展起重要的作用。
小学生是祖国的花朵，一旦具备数学核心素养，就拥有数学思维思考的能力。
就现在的教育形式而言，已经不允许教单单传授知识了，培养学生的核心素养成了重中之重。
小组合作能在不一样的交流模式中促进学生合作，引发学生的合作意识和合作精神，不断提升小学生数学核心素养关键词：小组合作;核心素养;小学数学数学教学再过去长期以知识灌输和技能训练为主，学生大多依靠记忆与模仿解决教学问题，核心素养提升缓慢。
因此，教师要更加注重学生学习上的创新精神。
小组合作学习能有效提升学生的核心素养，它是小组或团队通过共同动手实践，探索和交流，完成一个目标。
学生在激烈的学习竞争中，合作学习不失为一种高效的学习方式，它激发学生合作学习的兴趣，学生们在学习中相互配合，相互启发，这样的学习氛围调动了学生的学习积极性。
这种学习方式达到了优秀的教学效果，提升了学生的核心素养。
一、在小组合作学习中激发学习兴趣兴趣是最好的老师，在学习中，兴趣自然处于重要地位。
小组合作学习，是激发学生学习兴趣的一种有效途径，为学生营造一种互帮互助的学习风气。
在小组合作学习中，有些学生总是无法全身心投入学习中，尤其是学习成绩较差的学生，更是如此，这时候，教师、小组其他成员就可以起到调动作用，把这样的学生调动起来，参与到学习中去。
还有一些发言较少，相对内向的学生，教师应该多给予鼓励和支持，树立他们学习的自信心，使他们积极参与到小组学习中。
通过这样的学习方式，学生的学习兴趣就能大大的被激发出来。
例如，在一题多解的情况下，学生们想到了不同的解题方法，在激烈的讨论下得出了大家都是对的这样的结论。
浅谈初中道德与法治教学中核心素养的有效落实
浅谈初中道德与法治教学中核心素养的有效落实新课改理念强调各级各类院校的课程应发挥育人功能。
初中道德与法治教学不仅涵盖基础道德与法治内容，还肩负着培养学生正确价值观的重任。
因此，教师应充分挖掘教材内容，提高学生的核心素养。
一、通过小组合作学习，有效进行课堂导入素质教育理念提出，学生的学习方式应是自主、合作、探究式学习方式。
因此，教师在课堂中应使用科学的方法，为学生合作学习创造有利的条件，让学生体验合作学习的乐趣，提升与他人交流的能力。
在轻松、愉悦的环境中往往更能激发学生的学习热情。
因此，在初中道德与法治教学过程中，教师营造良好的课堂教学氛围，不仅能激发学生的学习兴趣，还能发散学生思维。
道德与法治教师还应重视与学生建立民主的师生关系，和学生有效沟通，善于使用正向的鼓励语言引导学生，让学生通过小组合作的形式在课堂上敢于表达自己的想法，进而加深对知识的理解。
例如，在学习八年级上册“维护秩序”的内容时，教师提前将学生分成小组，小组之间互相讨论：生活中哪些场所需要维护秩序？学生讨论之后会说出很多想法，如在教室里，要认真听教师讲课；在火车站的售票厅，人们要排队购票；在图书馆，人们要安静地看书；马路上的行人和自行车都各行其道等。
教师继续引导学生：请猜想一下，如果生活中没有秩序约束我们，社会将变成什么样子？小组之间继续交流，当学生的交流告一段落后，教师再为学生引出本节课的主要内容。
由此可见，通过小组合作的导入形式，教学重点可以有效凸显。
二、有效借助信息技术，创设合理的教学情境在道德与法治课堂上，教师还可以借助信息技术，丰富学生的学习方式。
借助信息技术可以有效集中学生的注意力，并且能调动学生的视觉、听觉等感官，使其更投入地学习。
教师需要注意，信息技术的使用应为教学目标服务，避免过多使用，造成学生的兴趣降低。
只有合理控制使用次数和时间，才能提高学生的自主学习能力。
比如，在教授八年级上册“网络改变世界”的知识时，在课堂导入环节，教师可以用多媒体播放一段视频，视频中可以展现一些公安机关通过电子监控找到犯罪嫌疑人，交通部门通过电子眼找到违章车辆，学生通过电脑进行线上学习，超市收银员通过电脑进行收银等内容。
教学中怎样培养学生的“核心素养”
教学中怎样培养学生的“核心素养”教学是培养学生综合素养的重要途径，而学生的“核心素养”更是教育工作者们所追求的目标。
那么，在教学中，究竟怎样培养学生的“核心素养”呢？下面将就这一问题做出详细的分析和探讨。
一、激发学生的学习兴趣和积极性学生的兴趣和积极性是学习的动力源泉，激发学生的学习兴趣和积极性是培养学生的“核心素养”的重要环节。
在教学中，教师可以采取以下措施来激发学生的学习兴趣和积极性：1. 营造轻松、愉快的学习氛围。
教师可以通过轻松的语言、有趣的教学内容、生动的教学方式等来营造愉快的学习氛围，让学生在放松愉悦的氛围中进行学习，从而提升学习的积极性。
2. 相关知识的实际应用。
在教学过程中，教师可以教学与实际生活和工作紧密相关的知识，让学生感受到所学知识的实用性和重要性，从而激发学生学习的兴趣和积极性。
3. 鼓励学生表达自己的见解和观点。
教师可以在课堂上鼓励学生踊跃发言，表达自己的见解和观点，让学生在课堂上获得成就感和满足感，从而激发他们的学习积极性。
二、培养学生的批判性思维能力批判性思维是“核心素养”中的重要组成部分。
在现实生活中，很多问题需要我们进行分析、思考和判断，而批判性思维能力正是解决这些问题的重要能力。
如何在教学中培养学生的批判性思维能力呢？以下是一些方法：1. 提出发展性问题。
在教学中，教师可以提出一些具有挑战性和发展性的问题，让学生通过自己的思考和实践来解决这些问题，从而培养其批判性思维能力。
2. 进行辩证性讨论。
教师可以组织学生进行辩证性讨论，让学生通过讨论、辩证和论证的过程来培养他们的批判性思维能力。
3. 引导学生进行综合分析。
教师可以引导学生进行综合分析，让学生通过综合分析的方式来培养他们的批判性思维能力。
三、提高学生的沟通能力和合作精神沟通能力和合作精神是学生综合素养的重要组成部分，也是培养学生“核心素养”的重要内容。
在教学中，教师可以通过以下措施来提高学生的沟通能力和合作精神：1. 开展小组合作学习。
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通过小组合作学习发展学生核心素养
作者：刘丹
来源：《教育·校长参考》2020年第06期
促进学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
不久前，笔者有幸听了靠谱cop团队王陆教授的公益直播讲座，其中基于波普尔模型的教学改进方法——小组合作学习的教学改进，使我对小组合作学习有了新的认识和启发：有效的小组合作学习能从多方面促进学生发展核心素养。
小学英语小组合作学习现状
当下小组合作学习存着一些问题，如分组不够科学，经常出现学习基础好的一组，学习基础较差的一组，那么基础较差的一组无法实现积极的交流，也就无法实现合作学习。
此外，还有教师评价上的问题，合作后教师经常是简单地以“good， great，you’re clever”结束活动，没有做到完善有效地评价。
教师谈到只要以小组的形式进行学习，学生自然就会合作，因此，没有考虑小组的组成，也没有考虑小组的结构，更没有交给学生合作学习的技巧，而且在小组合作的过程中也没有合理的监控和指导，这就必然会出现“小组学习”只是“形似”而非“神似”，使得小组活动流于形式，学习质量很低。
以上的这些现象，集中体现了现时小学英语教学中小组合作学习存在的问题。
那造成这种现象的原因是什么呢？教师不进行合作学习的合理分组，使合作学习缺乏基础保证，不给予充分的合作学习时间，使合作学习走过场，不建立完善的评价机制，使合作学习意义大打折扣等。
合作学习有效性的实施策略
进行科学合理的分组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。
人数一般以2～6人为宜，分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。
要在了解每一位学生的性格和英语水平基础上，进行合理的分组。
小组内应设小组长、记录员、汇报员、检验员等各一名，其中组长一般是学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识，口头表达、组织能力较强的学生，在活动中发挥组织和示范带头作用，这就是陶行知先生所创导的“小先生制”。
经过一段时间后小组内进行轮换。
建组做到相对平衡，自愿与调整结合，保持动态（可以是组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等）。
这种明确的分工避免产生不劳而获的侥幸心理，培养学生不仅要能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责，有责任感和担当，也为以后的社会参与打下基础。
明确要求和任务为了防止小组合作学习过程当中学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论，而浪费了课堂宝贵的时间，不能按要求达到合作的目的，教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。
在课堂上，教师应给予恰当的引导以及启发式的帮助。
必须充分、合理的示范学习内容，才能让学生有明确的合作目的，从而提高合作效率。
可以布置提前预习的任务，每个学生独立完成，用自己喜欢的方式搜集资料，提高处理信息意识，能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息。
这里还用到了自主学习和探究学习。
这样能培养学生乐学善学的好品质，培养浓厚的学习兴趣，能养成良好的学习习惯和终身学习的意识和能力等。
给予充分时间要真正实现有效的小组合作，确实使学生从合作学习中有所获、有所得，必须给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及到语言现象、语音规律的，更需要让学生进行个体的独立观察、思考，否则，这样的合作也只是一个空架子而已。
作为教师，不必担心由于过多的讨论时间而影响了教学进度。
这个过程逐步培养学生学会自我管理，学会合理分配好时间，达成共同目标的毅力。
培养合作意识和合作能力合作学习效率的高低取决于学生是否会合作。
每个学生都是一个活生生的社会人，都需要得到他人的尊重。
因此在学生小组合作练习时，教师一定要让学生学会礼貌，这样才不会在别人发言时随便抢话，打断别人;学会自信与不歧视他人，这样小组所有成员才会協同作战，共同发展;学会倾听，这样才能够明辨别人的观点的对与错，以便自己吸纳或改进;学会沟通，真诚谦虚的沟通合作才会愉快。
合作中的人际交往能力得到了锻炼。
学生只有这样和谐互动，才可能博采众长，求同存异，共同发展。
开展多维评价“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。
”教师要采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。
我们进行小组合作就是要改变传统教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象，以成员个人竞争为主的评价方式。
评价的目的在于促进组内成员的互助与合作，实现“不求人人成功，但求人人进步”的最终目标。
如果合作归合作，评价归评价，合作时是集体智慧，评价时却是个人才能，这样顾此失彼，势必会打消小组内其他成员的积极性，从而失去小组合作的意义。
我们不是为了合作而学习，而是为了学习而合作。
不是为了教会书本上的知识而教学，而是教会学生学会自主学习，自主发展，成为一个全面发展的人。
因此，教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作练习的实效性。
让小组合作学习在课堂上发挥其应有的重要作用，在学到知识的同时更培养学生的合作精神，为学生的继续学习以及终身发展奠定良好的基础。
（作者单位：北京市房山区长育中心校）。