注重小组合作学习提升学生核心素养
在小组合作学习中提升学生核心素养
二、合理分工，各尽其责 小组合作学习这种模式讲究的是集体主义精神，这 就需要学生对合作精神有深刻认识并具有一定的团队意 识。正所谓“一个和尚挑水喝， 两个和尚抬水喝， 三个 和尚没水喝。”如果团队中成员不能摆好自己在团队中的 位子，不能明确自己在团队中的责任，那么想要顺利地进 行合作学习只是一句空谈，因此， 想要小组合作学习顺 利进行，必须加强每个学生的分工合作意识。在学习小组 成立初期，教师可以成为一个引路人，在给小组一个共同 的任务时，将不同智力水平、不同特长的学生承担不同的 角色、不同的任务明确的分配下来，例如在教学《找规律》 一课时，对于“左起第 8 盆是什么颜色的花？”这个问题，我 是这样来开展小组合作学习的：①每个合作小组由 4 名学 生组成：一人担任组长，负责组织小组开展合作学习；一人 担任联络员，负责小组与教师和其它小组的联络与协调； 一人担任记录员，负责记录小组成员讨论结果；一人担任 报告员，负责汇报小组讨论的主要结果，并上台展示本组 的研究成果。完成一个任务后，依次交换任务。②要求每个 成员在活动中要积极主动的与其他同学合作交流，有不同 意见时，要相互协商解决。③报告员在汇报研究成果时， 要充分征集组内每个成员的意见，准确地向全班汇报本 组的讨论结果等。这样，才能各尽其责，相互帮助。在团队 成立的初期使组内每个成员都参与进来，成功避开了初 期因组员间自身定位不明确、默契度不足而造成的混乱， 让每一位小组成员明确自己的角色定位，加深对团队合 作的认识，从而培养每个学生的团队意识。等学生们有一 定的合作学习的经验后，便逐渐放手让小组内的学生自 己决定如何去做，相信到最后每个学生在自己的小组中 都能大放异彩，在合作交流中发现问题，并在彼此的思维 碰撞中不断完善自己的想法，最后达到共同进步的目的。 三、精心选材，利于合作 小学数学教材中的知识点或难或易，对于引导学生 进行小组学习的知识点需要我们教师的精心选择，只有 那些对学生来说有一定挑战程度的知识点，才能激起学 生的学习热情，同时也是保证每位学生都能主动参与合 作学习的关键环节。因此，教师在决定进行小组学习前需
核心素养下初中课堂小组互助合作探索与研究
核心素养下初中课堂小组互助合作探索与研究随着教育教学改革的不断深入，越来越多的教育工作者和研究者开始关注学生的核心素养培养。
核心素养是指学生在学习、生活和工作中必须具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力等。
而初中课堂作为学生学习的主要场所，教师们如何在课堂中促进学生核心素养的培养就显得非常重要。
在这小组互助合作是一个非常有效的手段，通过小组合作学习，学生可以在实践中培养核心素养，提高学习效果。
本文旨在探讨核心素养下初中课堂小组互助合作的重要性，并提出一些有效的探索与研究方法。
一、核心素养下的小组互助合作的重要性1. 培养合作能力小组互助合作可以有效地培养学生的合作能力。
在小组互助合作中，学生需要相互协作、相互支持，共同解决问题。
这样的过程可以让学生学会如何在团队中合作，如何倾听他人的意见，如何有效地分工合作，从而提高学生的合作能力。
2. 提升沟通能力在小组互助合作中，学生需要进行大量的讨论和交流，这可以有效地提升学生的沟通能力。
学生需要表达自己的观点，倾听他人的意见，学会有效地沟通和交流。
通过这样的实践，学生可以逐渐提高自己的沟通能力。
3. 增强批判性思维小组互助合作可以激发学生的批判性思维。
在小组中，学生需要解决各种问题，需要思考、分析和判断。
在这个过程中，学生可以培养自己的批判性思维能力，学会分析问题、判断是非、提出解决方案。
以上几点展示了小组互助合作在培养学生核心素养方面的重要性。
通过小组互助合作，学生可以在实践中培养核心素养，提高学习效果。
1. 构建合作学习氛围教师需要在课堂中构建合作学习的氛围，让学生乐于参与到小组互助合作中。
教师可以通过激发学生对小组合作学习的兴趣，设置有意义的合作任务，鼓励学生相互帮助、相互学习，从而使得小组互助合作能够得到有效的开展。
2. 规范小组合作流程教师需要规范小组合作的流程，指导学生如何进行合作学习。
教师可以制定合适的小组合作规则，明确小组成员的角色和任务分配，指导学生如何有效地进行讨论和交流，从而使得小组互助合作的效果能够得到提高。
在小组合作学习中提升学生的物理核心素养
在小组合作学习中提升学生的物理核心素养物理学科核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
物理核心素养主要包括：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。
我校的课堂攻关项目是小组合作学习，小组合作学习是以小组为单位，通过小组活动的形式来组织学生学习，完成教学目标的一种教学方式。
它在提高学生的终身学习能力以及物理核心素养方面有着不可替代的作用。
接下来本文将以苏科版九上第十四章第1节《欧姆定律》为例，谈一谈小组合作学习对提升学生物理核心素养的作用。
【案例简述】刚上课，教师提供一组实验器材：电流表、电池三节、不同阻值的电阻三个、开关、导线，请学生们分组讨论如何改变电路中的电流？通过讨论得出可以改变电池的节数或改变接入电路中的电阻来改变电路中的电流。
教师引导学生说出改变电池的节数本质上是改变电源电压。
教师提出问题：电流的大小可能与哪些因素有关？有哪些事实支持你的想法？学生通过小组合作讨论得出电压越大时，电流越大，电阻越小时，电流越大。
并且列举事例说明。
教师进一步提出问题：电流的大小与电压、电阻具体有什么关系？请学生们分组设计实验方案。
经过小组讨论、全班交流完善后确定了探究的方案。
然后学生们再分组进行实验探究，记录实验数据，分析实验数据，得出电流与电压、电阻间的具体关系。
上述案例中，教师是通过小组合作学习的模式来组织教学，这种模式能很好地提升学生的物理核心素养。
一、在小组合作学习中形成了物理观念。
本节课如果通过教师直接提出实验方案，再通过演示实验探究电流与电压、电阻关系，得出欧姆定律。
这样虽然也得出了结论，但这样得出的结论学生不容易记忆和理解，尤其是后进生很难跟得上。
该案例中教师先后四次组织学生合作学习，最终通过小组合作探究得出了电流与电压、电阻的具体关系，这个关系不是教师强加给学生的，而是在小组合作学习的基础上总结得出的，学生很容易记住并理解。
在初中物理教学中，我们充分利用小组合作的学习模式，可以提高物理教学的课堂效率。
聚焦学生核心素养 优化课堂小组合作
聚焦学生核心素养优化课堂小组合作【摘要】本文聚焦于学生核心素养，探讨了优化课堂小组合作的重要性和方法。
文章介绍了学生核心素养在现代教育中的重要性，强调了培养学生的综合素养对其未来发展的影响。
接着，分析了课堂小组合作的优势，指出其能够促进学生的合作能力和创造力。
然后，阐述了如何聚焦学生核心素养，以及如何优化课堂小组合作。
通过案例分析展示了优化课堂小组合作的实际效果。
结论部分提出了提升学生综合素养和推动课堂教学改革的重要性，并展望了未来发展的方向。
通过本文的研究，有望为学生核心素养的培养和课堂教学的改进提供借鉴和启示。
【关键词】学生核心素养、课堂小组合作、聚焦、优化、提升、综合素养、教学改革、发展方向1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的发展和社会的变革，传统的课堂教学方式已难以满足学生全面发展的需求。
学生核心素养的培养需要提供更多的机会让学生在实际情境中进行探究和实践，而课堂小组合作正是一个有效的方式。
通过小组合作，学生可以在团队中相互合作、共同学习，培养学生的合作精神、沟通能力和批判性思维，从而提升他们的核心素养。
聚焦学生核心素养并优化课堂小组合作已成为教育工作者的共识。
本文将探讨学生核心素养的重要性、课堂小组合作的优势，以及如何结合二者来提升学生的综合素养。
也将从实际案例出发，探讨如何优化课堂小组合作，以期推动教学改革，促进学生全面发展。
1.2 研究意义研究意义是对当前教育领域中学生核心素养和课堂小组合作的重要性进行深入探讨和分析，旨在提供一种有效的途径，促进学生全面发展。
随着教育改革的不断推进，学生需要具备更多的核心素养，例如批判性思维、合作能力、创新能力等，而课堂小组合作正是一种有效的方式来培养这些核心素养。
研究如何聚焦学生核心素养、优化课堂小组合作对于提升学生综合素养，推动课堂教学改革具有重要的意义。
通过深入分析优化课堂小组合作的方法和实践案例，可以更好地指导教师和学生在实际教学中运用这种方法，从而促进学生的全面发展和提高教学质量。
小组合作教学模式培养学生核心素养
小组合作教学模式培养学生核心素养小组合作教学模式是一种在教学过程中将学生分成小组进行协作学习的教学方法。
这种教学模式注重学生之间的互动和交流，可以更好地激发学生的学习兴趣，并培养学生的核心素养。
本文将围绕小组合作教学模式如何培养学生的核心素养展开讨论。
小组合作教学模式可以培养学生的沟通能力。
在小组合作学习的过程中，学生们需要相互交流、讨论和合作，这就需要他们具备良好的沟通能力。
通过和组员的交流，学生不仅能够学会表达自己的观点，也能够倾听和尊重他人的意见，从而培养了学生广泛而深刻的沟通技能。
小组合作教学模式可以培养学生的团队合作能力。
在小组合作学习的过程中，每个学生都需要承担一定的责任，积极参与到小组讨论和决策中。
在这个过程中，学生们需要协调彼此的关系，做到目标一致、分工合作，从而培养了学生的团队合作精神。
小组合作教学模式可以培养学生的问题解决能力。
在小组合作学习的过程中，学生可能会遇到各种各样的问题，需要通过小组讨论和合作来解决。
这就需要学生具备较强的问题解决能力，能够从不同的角度思考问题，找出最合适的解决方案。
通过这样的学习，学生可以培养批判性思维，提高问题解决能力。
小组合作教学模式还可以培养学生的自主学习能力。
在小组合作学习的过程中，学生需要自主地思考和学习，主动探索问题的解决方法。
老师在这个过程中更多的是扮演着指导者的角色，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
通过这样的学习，学生可以培养出较强的自主学习能力。
小组合作教学模式是一种很好的教学方法，它能够培养学生的核心素养，包括沟通能力、团队合作能力、问题解决能力、自主学习能力、批判性思维能力和创新能力。
在教学实践中，教师可以借助小组合作教学模式，积极培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。
教学中怎样培养学生的“核心素养”
教学中怎样培养学生的“核心素养”教学是培养学生综合素养的重要途径，而学生的“核心素养”更是教育工作者们所追求的目标。
那么，在教学中，究竟怎样培养学生的“核心素养”呢？下面将就这一问题做出详细的分析和探讨。
一、激发学生的学习兴趣和积极性学生的兴趣和积极性是学习的动力源泉，激发学生的学习兴趣和积极性是培养学生的“核心素养”的重要环节。
在教学中，教师可以采取以下措施来激发学生的学习兴趣和积极性：1. 营造轻松、愉快的学习氛围。
教师可以通过轻松的语言、有趣的教学内容、生动的教学方式等来营造愉快的学习氛围，让学生在放松愉悦的氛围中进行学习，从而提升学习的积极性。
2. 相关知识的实际应用。
在教学过程中，教师可以教学与实际生活和工作紧密相关的知识，让学生感受到所学知识的实用性和重要性，从而激发学生学习的兴趣和积极性。
3. 鼓励学生表达自己的见解和观点。
教师可以在课堂上鼓励学生踊跃发言，表达自己的见解和观点，让学生在课堂上获得成就感和满足感，从而激发他们的学习积极性。
二、培养学生的批判性思维能力批判性思维是“核心素养”中的重要组成部分。
在现实生活中，很多问题需要我们进行分析、思考和判断，而批判性思维能力正是解决这些问题的重要能力。
如何在教学中培养学生的批判性思维能力呢？以下是一些方法：1. 提出发展性问题。
在教学中，教师可以提出一些具有挑战性和发展性的问题，让学生通过自己的思考和实践来解决这些问题，从而培养其批判性思维能力。
2. 进行辩证性讨论。
教师可以组织学生进行辩证性讨论，让学生通过讨论、辩证和论证的过程来培养他们的批判性思维能力。
3. 引导学生进行综合分析。
教师可以引导学生进行综合分析，让学生通过综合分析的方式来培养他们的批判性思维能力。
三、提高学生的沟通能力和合作精神沟通能力和合作精神是学生综合素养的重要组成部分，也是培养学生“核心素养”的重要内容。
在教学中，教师可以通过以下措施来提高学生的沟通能力和合作精神：1. 开展小组合作学习。
小组合作教学模式培养学生核心素养
小组合作教学模式培养学生核心素养
小组合作教学模式是一种培养学生核心素养的有效方式。
核心素养是指学生在知识、
能力、品德和创新等方面全面发展的基本素养。
小组合作教学模式通过组织学生分成小组，让学生在小组内共同学习、讨论和完成任务，培养学生的合作精神、交流能力和问题解决
能力，从而促进学生的全面发展。
小组合作可以激发学生的学习兴趣和主动性。
在小组合作的过程中，学生可以主动参
与到课堂中，积极与小组成员合作，相互学习和交流。
这样一来，学生可以更加主动地去
学习和探索知识，提高学习的积极性和主观能动性。
小组合作可以培养学生的合作精神和团队意识。
在小组中，学生需要相互协作、相互
配合，共同完成任务。
这样一来，学生会明确自己在小组中的角色和责任，学会与他人合作，并共同解决问题。
通过小组合作，学生可以培养团队合作的意识和精神，并提高沟通
和协作能力。
小组合作可以培养学生的问题解决能力和创新思维。
在小组合作的过程中，学生会遇
到各种问题和挑战，需要共同思考和解决。
这样一来，学生可以培养解决问题的能力，并
在解决问题的过程中培养创新思维。
通过小组合作，学生可以培养发散性思维和创新能力，从而提高学生的问题解决能力和创新思维能力。
小组合作可以提高学生的学习效果和成绩。
研究表明，小组合作有助于学生更好地理
解和掌握知识，提高学习效果和成绩。
在小组中，学生可以互相讨论和研究问题，相互学
习和帮助。
这样一来，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果和成绩。
加强合作学习,提升核心素养
加强合作学习，提升核心素养摘要：随着教育改革的不断推进，素质教育已经成为教学的重中之重，提升核心素养也成为当代教学的根本目的。
作为小学数学课堂的根本导向，利用小组合作学习的方式提升学生的核心素养，具有强烈的可行性。
通过无数的教学案例表明，通过小组合作进行数学教学，可以有效发挥学生的自主性和潜能，培养学生的团队精神、合作意识。
关键词：小学数学；合作学习；核心素养一、综合考虑学生特征进行科学的分组在小学数学教学过程中，通过小组合作的模式，可以增强学生之间的互动，让学生之间互相帮助，互相学习，有助于实现学生的全面发展。
然而，在实际情况之中，学生之间的差异十分明显，所以在小组合作学习展开之前，教师需要综合学生的性格、成绩、优缺点进行综合考虑，进行科学的分组，优化学生之间的组合，达到优势互补。
例如，在小学数学《长方体和正方体》的教学之中，就需要对学生进行分组来探究学习问题。
在此之前，可以根据学生性格、成绩进行分配，学习成绩好的，可以负责解决体积、容积等较难的问题，帮助其他组员讲解知识点；有些同学，空间思维能力不错，可以很快投入到问题讨论之中；还有的同学语言表达问题不错，可以负责长方体、正方体有关知识的归纳总结，进行分享探讨成果；还有的学生，个性较强，可以和性子温和的学生合作，避免矛盾。
二、创设情境，完善小组的合作学习无数的教学实践证明，情境教学可以有效地提高学生的学习热情。
在小学数学教学之中。
教师可以通过创设一定的情境来完善小组的合作学习，提高学习的自主性，深入课程进行分析，设置合适的情景，通过具体的形象，让学生加强的生活体验，让学生的学习与日常生活产生共鸣。
例如，在人教版小学数学《三角形》的教学之中，教师就可以问学生：什么是三角形？然后让学生自己在生活中发掘三角形的应用，并且收集三角形的物体。
在课堂之中，让学生展示自己的对三角形的理解，并且向同学分享自己的收集成果。
通过这种自主学习的方式，提高学习的积极性，让学生在自主学习的过程中，获得成就感。
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注重小组合作学习提升学生核心素养
作者：王丽萍
来源：《甘肃教育》2019年第22期
【关键词】数学教学;合作学习;核心素养
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）22—0108—01
核心素养的提出是教育部适应经济社会发展的时代要求，是落实立德树人根本任务的具体行动。
对教育工作者而言，发展学生核心素养应成为课程与教学设计的主线，成为学科教学的实际行为。
因此，在数学教学中，教师要注重引导学生采用恰当的学习方式，让学生充分经历自主探索的过程，增强学生对学习活动的体验和数学思想方法的领悟，以促进学生对知识的理解和数学能力的提升。
下面，笔者结合教学实践就小组合作学习对学生数学素养的提升，谈谈自己的看法。
一、依托小组合作学习，加强学生的思维能力
小组合作学习作为一种重要的学习方式，使学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化的结合。
由于每个学生的知识、经验、能力、思想等存在着差异，他们在教师恰当的引导下，主动交流、一起探讨、互教互学、共同提高，从而实现优势互补，促进学生知识、能力、个性等方面全面发展。
如，教学“圆锥的体积”时，为了探究出圆锥和圆柱体积之间的关系，笔者设计了三个不同的实验，让学生以小组为单位，根据准备的学具自主选择实验，然后探究求证。
具体做法如下：
第一个实验：选择两个等底等高的圆柱和圆锥容器，先给圆锥中装满沙子，然后倒入圆柱中，倒三次正好倒满。
结论：等底等高的圆柱和圆锥，圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。
第二个实验：选择底面积相等、高不相等的圆锥、圆柱，方法同上。
结论：圆锥体积是等底不等高的圆柱的五分之一。
第三个实验：选择另一组底面积相等、高不相等的圆锥和圆柱，圆锥的高是圆柱高的■，方法同上。
结论：等底不等高的圆柱和圆锥，圆锥体积是圆柱体积的四分之一。
通过各组汇报交流，最后归纳得出：只有等底等高的圆锥和圆柱的体积才有如下关系：圆锥的体积=圆柱的体积×■。
二、利用小组合作，培养学生的创新能力
心理學研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能开拓思维，主动参与到学习活动中，从而迸发出创新的火花。
而小组合作正好营造了一个宽松、和谐、自主的学习氛围，淡化了教师的权威性，为学生搭建了一个讨论交流的平台。
如，教学“圆柱的体积”时，课前笔者和学生交流求圆柱的体积的方法。
根据学习经验，学生想到用转化法。
笔者让学生分小组讨论：用什么材料的圆柱体来实行转化？学生想到的方法多种多样，他们有的用了橡皮泥做了圆柱体，有的在一个白萝卜上截取直的一部分，把萝卜的底面积等分后，沿着它的高切开，然后拼成了近似的长方体或正方体。
为了表明底不变，他们还在底上涂上了鲜艳的颜色。
课堂上各小组抢着来说明圆柱体积的转化过程，并自然导出体积公式。
实践证明：这样教学，学生不但将所学知识学得透彻，在宽松愉悦的环境中还培养了空间想象力，而且使学生思维的火花多次进行碰撞，充分激发了学生的学习兴趣，提升了学生的创新能力。
三、借助小组合作，发展学生的动手操作能力
好动好玩是小学生的天性。
在解决数学问题时，笔者采用小组合作的形式，让学生动手拼一拼、移一移、摆一摆。
通过手、眼、口、脑观察、分析、比较、抽象、概括。
所有的学生不管成绩好的还是成绩差的，都能在参与操作的过程中共享学习的集体成果，都获得了应有的发展。
例如，教学“长方体和正方体的表面积计算”一课时，课前笔者布置学生自己做一个长方体和正方体。
课堂上，在认识了表面积的含义后，就让学生分组合作，凭借自制的长方体一起研究长方体的表面积。
学生剪的剪、拼的拼、移的移，边比较边观察，还在一起交流分析。
这样，学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展。
这样教学，不仅培养了学生的动手操作能力，还提高了学生的学习效率。
四、指导小组合作，培养学生的自学能力
在小组合作学习中，教师先教会学生分工合作的方法，然后鼓励学生共同合作来完成一项数学任务。
学生在互相交流、互相探究问题、解决问题的过程中，逐步懂得了团结就是力量的含义，也深深体会到合作的重要性。
尤其在不知不觉中一些后进生在优等生的影响下，他们发现问题、探究问题的能力逐步有所提升，他们的自学意识有了增强，自学能力也随着年级的增高而逐步提升。
（本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《核心素养理念下的小学数学合作学习有效策略研究》的研究成果，课题立项号：GS[2017]MSZX091）
编辑：谢颖丽。