幼儿心理学
1.幼儿教育心理学定义：幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门
学科，它主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿
学习与发展
2.1903年美国心理学家桑代克出版《教育心理学》又将此书发展《教育心理大纲》这一
著作标志着作为独立学科的教育心理学的产生
3.幼儿教育心理学的学科性质（幼儿教育心理是一门什么学科）？
揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有
效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学
4.幼儿教育心理学的三大变量：幼儿学习者，幼儿教育者，环境与教学
5.游戏是幼儿学习的基本方式，好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力
6.学习幼儿教育心理学的重要性：在游戏中，幼儿能够以直接或间接（象征性）的表达方
式表现其想法及思考，通过游戏，幼儿可以学习控制自己的情绪，进行同伴之间的互动，
解决矛盾冲突，获得自信
7.萌芽期：福禄培尔是最早研究幼儿游戏心理的先驱之一，确立“游戏是幼儿园教育活动
的基本形式”，蒙台梭利著作《吸收性心智》，为幼儿创造一个能激发主动性的“有准备
的环境”
8.初创期：凯米—德芙里斯的幼儿教育方案，是被认为“正统”的，而且是唯一被皮亚杰
本人认可的建构主义的幼儿教育模式，海伊/斯科普幼儿教育方案
9.发展期：对早期教育价值的新认识，对幼儿学习特点的新发现
10.最早的幼儿教育心理学思想的提出者是法国的卢梭
11.幼儿教育心理学初创时期，以行为主义理论为基础的教育方案是直接教学方案
12.奥苏贝尔认为学前儿童习得的基本概念必须通过概念形成与概念同化这两个过程
13.幼儿教育心理学是幼儿教育与幼儿心理学的交叉学科
14.幼儿教育心理学的萌芽期有三位主要代表人物，他们是法国的卢梭，德国的福禄培尔，
意大利的蒙台梭利
15.福禄培尔创立了第一所幼儿园，并为幼儿专门设计了一套玩具——恩物，其确立的游戏
是幼儿园教育活动的基本形式的教学原则已成为幼儿教育心理学的重要基础
16.蒙台梭利提出教师必须为幼儿创造一个能激发其主动性的“有准备的环境”，她为以幼
儿的感知觉发展为基础，为幼儿设计了一系列教具与学具，作为教学手段对幼儿进行系
统的教育，被后人称之为蒙台梭利教学法
17.奥苏贝尔方案是以认知学习理论为基础的幼儿教育方案的代表，它主要受奥苏贝尔的意
义学习理论的影响，认为学前阶段儿童习得的基本概念，必须通过概念形成与概念同化
这两个过程
18.在幼儿教育心理学的初期，以皮亚杰的个人建构主义学习理论为基础的幼儿教育方案有
两种，一种是凯米-德芙里斯的幼儿教育方案，这是唯一被皮亚杰本人认可的建构主义
幼儿教育模式，一种是海伊/斯科普幼儿教育方案
19.斯金纳是教育心理学界最重要和最有影响的人物之一，提出了操作性条件作用原理，斯
金纳的强化原理，正强化和负强化
20.替代学习或替代强化定义：只凭观察所见即产生学习的现象
21.班杜拉的社会学习理论：观察是学习的一个主要来源，观察榜样行为的结果可能产生不
同的学习效应，观察学习是规则和创造性行为的主要来源，观察学习也是儿童创造行为
的主要来源之一
22.人本主义的学习理论：非常关注儿童的学习潜能及情感在学习中的重要作用
23.信息加工心理学的幼儿三种记忆：情景记忆，语义记忆，程序记忆
24.构建主义对学习的基本主张或观点或看法？
如何看待知识——知识是生成的，如何看待学习者——幼儿是有主体性的，如何看待学
习过程——学习室主动建构的
25.斯金纳最大贡献是提出了操作性条件作用原理，他把这种只是由外在刺激而引发的反应
称为应答性反应，而把个体主动发出的，受到强化的反应称为操作性反应
26.强化原理及强化在幼儿学习中的作用：塑造与消退
27.个体的学习往往不是通过简单的刺激反应而实现的，而是通过观察他人的行为及其结
果，以及随后受到的强化而习得的
28.需要层次论是美国心理学家马斯洛提出的，人类的需要由低级到高级可以分为生理需
要，安全需要，爱与从属需要，尊重需要，自我实现需要
29.人本主义教学法主要体现在情感与态度方面，主要包括教师效能感训练，吸引学业成功，
价值澄清等
30.认知心理学者认为儿童的学习就是获取，保持和加工信息的过程，加涅提出的学习信息
加工模式被公认为是较好的解释模型
31.信息加工学习论的代表人物主要有加涅，斯滕伯格等人，认知结构学习理论则有奥苏贝
尔的意义学习理论，布鲁斯的发现学习论，信息加工心理学认为幼儿有三种长时记忆，
其中包括情景记忆，语义记忆，程序记忆
32.发现学习室布鲁纳主张的最佳学习方式
33.建构主义的教学方式主要有随即通达教学，抛锚式教学，支架式教学
34.程序教学：指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好幼儿学习的进程
35.学习定义：学习是幼儿因经验而引起的思维，行为，能力和心理倾向（包括态度，情感）
等持久而深刻的变化，这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药，生理短暂变化导致
的暂时性改变
36.脑功能发展存在两个明显加速期，第一次在5~6岁左右
37.幼儿学习障碍：多动症与学习，学习困难
38.婴儿学习的主要方式：习惯化与去习惯化，经典条件作用，操作条件作用，模仿
39.幼儿学习的重要方式：观察模仿学习，操作学习，语言理解的学习，综合性的学习方式，
交往中的学习，游戏活动
40.幼儿学习的主要特点：容易被扼杀的学习主动性，从兴趣出发的学习积极性，学习的无
意性与内隐性，经验与体验作用的显著性，语言指导下的直观形象性，对环境的极大依
赖性，不容忽视的个别差异性
41.1岁儿童能学会辨认物体的数量，大小，形状，颜色和方位，2~3岁是个体口头语言的
关键期，4~6岁是儿童图像视觉辨认，形状知觉形成的最佳期，5~5岁半是掌握数概念的最佳年龄，5~6岁是儿童词汇能力发展最快的时期，同时，幼儿期还是好奇心，求知
欲，想象力，创造性等重要的非智力品质形成的关键时期
42.学习动机主要表现在好奇、兴趣、诱因
43.好奇是幼儿学习最主要的动机，好奇获得对事物了解的一种原始性的内在活动
44.幼儿学习动机的主要特征：内在动机以好奇与兴趣为主，外在动机逐渐增长，较稳定的
学习成败归因的形成
45.学习迁移分类：顺向迁移与逆向迁移，正迁移与负迁移，低路迁移和高路迁移，特殊迁
移和非特殊迁移
46.相同要素说的基本观点：即桑代克提出的相同要素说，根据实验得出结论，发生学习迁
移的原因，是由于练习的领域与所要迁移的领域之间有相同的要素，两者之间的相同要
素越多，则迁移性越强，反之则迁移性越弱
47.概化理论：迁移的发生不在于任务之间的表面相似性，而在于儿童是否获得对有关知识
的概括性理解
48.幼儿的主动学是由动机引起的
49.动机是只激发、引起个体活动，引导，维持已引发的活动，并促进该活动朝向某一目标
进行的内在动力作用
50.好奇是幼儿最主要的动机，兴趣是幼儿学习的动机中最活跃的因素，诱因是幼儿学习的
外在动机
51.科隆巴赫和是诺通过研究区分出两种动机：防御性动机和建设性动机
52.迁移可理解为“一种学习对另一种学习的影响”
53.“举一反三、触类旁通”这种现象在教育心理学上称之为迁移
54.学习迁移可以从多个角度进行分类，从迁移的角度来说，可以分为顺向迁移和逆向迁移，
从迁移的效果来说，可以分为正迁移和负迁移，从迁移的发生方式上，可以分为特殊迁移和非特殊迁移，萨洛曼和帕金斯提出低路迁移和高路迁移
55.教师教育幼儿过程中，必须掌握的重要知识：
①幼儿发展与学习的知识——幼儿在不同的年龄都会有不同的发展及学习特质
②幼儿的个别发展状况——了解群体里每个孩子的特质、兴趣及需要，以针对不可避
免的个别差异调整教育方式
③幼儿所处的社会及文化——了解幼儿的生活背景，才能确保孩子的学习经验是有意
义、有相关性的，并能显示对幼儿及其家庭的尊重
56.学习能力包括：智力，先前知识，创造能力
57.加德纳的多元智能理论：反映了儿童在智能方面的差异，指出每个人至少有7种智力中
心，即语言，逻辑或数学，音乐，空间或视觉，运动或身体，人际，内在智力或内省智
力
58.案例妮妮和安安在学习能力方面的差异属于幼儿学习能力的差异
59.学习风格的两种类型详细理解：序列性学习者，偏爱以序列步骤的方式学习；整体性学
习者，喜欢以分层的方式学习
60.邓恩的学习类型理论：环境类，情绪类，社会性，生理性，心理性
61.适宜性教学法的主要方式：资源利用，补偿，治疗，性向与教学处理交互作用，个别化
教育方案
62.幼儿学习的差异主要有：学习能力，学习方式，认知方式，性别等
63.适宜性教育的适宜性包括两个方面的适宜：年龄适宜与个别差异适宜，个别差异的适宜
性教学包括四个方面的差异，能力，文化，兴趣，发展
64.个别化教学的形式有：诊断，直接，系统化教学，精熟学习
65.幼儿创造性学习的特征：创造性学习强调学习的主动性，创造性学习离不开学习动机，
创造性学习追求有创意的学习目标
66.吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点：流畅性，独创性，灵活性
67.制约幼儿创造性学习的因素主要有：过于重视幼儿模仿，使其不能创造性地自由学习；
限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维；过分苛求秩序，使其不能创造性地自由
探索
68.如何培养幼儿的创造性：创设情境，激发求知欲；营造宽松的活动环境；有意识支持并
促进幼儿的创造性思维；培养幼儿的好奇心与想象力；蒙台梭利的感知训练与幼儿的创
造力
69.美国哈佛大学心理学家加德纳提出“多元智能理论”，在7中智能中，语言智能可以说
一出生即开始发展
70.幼儿语言学习的传统理论：行为主义学习理论，乔姆斯基先天论观点，皮亚杰认知理论，
维果茨基的社会学习理论
71.乔姆斯基先天伦观点：乔姆斯基假设人类生来就具有复杂的语言结构，这些结构组成“语
言获得装置”
72.维果茨基的社会学习理论：维果茨基认为语言的学习是社会化和文化的行为，维果茨基
提出“最近发展区”这一概念
73.婴儿最初掌握语言是通过模仿学会的，婴儿学习语言的两大途径是模仿和强化
74.幼儿语言教学的策略：温馨、丰富、真实的语言环境，师生共同确定主题、共同计划，
经常给予阅读、书写示范，倾听、积极反馈，鼓励尝试使用语言，肯定期待
75.幼儿园班级管理定义：指教师幼儿课堂学习的行为和活动，也即教师为了有效利用时间、
创设愉快和富有建设性的学习环境以及减少行为问题，而采取某些方法来组织活动、教
学、自然环境等的诸方面因素
76.有效班级管理的方法：全面关注，并行处理，过渡环节的高效，让每一幼儿参与进来，
激发幼儿的兴趣与热情
77.幼儿学习评价定义：指教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息，并以某种参照为
标准，对幼儿的学习进行综合，解释，价值判断，以评定幼儿学习水平的过程
78.学习评价的分类：从评价目的分为诊断性评价（准备性评价），形成性评价，总结性评
价；从评价进程分为学习前评价，学习过程的评价；从评价的参照物分为常模参照评价，
标准参照评价
79.情景观察定义：指在实际的教育情景下，按照研究目的控制和改变某些条件，将幼儿置
于与现实生活场景类似的情景中，教师观察在该特定情景中幼儿的学习
80.多彩光谱定义：是加德纳和费尔德曼以多元智能理论为基础的、历时多年的一项针对儿
童学习的评价方法
81.多彩光谱评价的四个显著特点：反映幼儿真实学习能力的评价，适宜每个幼儿学习与发
展的评价，既评定幼儿学习水平，又分析影响其学习因素的评价，不仅针对每一个幼儿的学习能力与潜能进行评价，而且还特别关注幼儿的学习风格，并提出幼儿学习活动风
格的评定表
82.幼儿与教师角色：教师是幼儿的养护者，教师是幼儿权利的保障者，教师为幼儿发展创
设适宜的气氛与环境，教师是沟通幼儿与社会的中介
83.教师的教学心理素质：教学观念，教学效能感，教学控制点，教学监控，情感投入
84.专业人格特征：激励性人格，灵活变通性，爱心与同理心，情绪稳定
85.顺向迁移：先前学习对后继学习的影响
86.斯金纳提出操作性原则
87.概化理论是贾德水中打靶提出的
88.韦纳提出了归因论因素来源于因素来源，稳定性，可控制性
89.行为主义教学法在幼儿学习中的运用不包括非指导性教学
90.儿童发展的生态系统理论认为，儿童的心理发展离不开与周围生态环境的相互作用，根
据这一理论的观点，幼儿家庭与幼儿所在园之间的相互联系所处的环境是小环境系统
91.“任何学科都可以用某种形式教给任何年龄阶段的儿童”持这一观点的教育心理家是布
鲁纳
92.幼儿对社会的认识，对社会规范、要求的掌握，都离不开教师的指导，这要求幼儿教师
应承担的角色是沟通幼儿与社会的中介
93.在婴儿期，儿童常常通过哭、喊、扔东西等来吸引成人的关注，这反映了他们所采用的
学习方式是操作学习
94.很据“幼儿教师专业发展的五个阶段论”，有一个阶段，教师有强烈的自主发展的意识
和动机，但在自主发展的规划上有所欠缺，这一阶段是新手—动机阶段
95.中小学教师一般可以按部就班地开展教学活动，而幼儿教师则较难做到，很多主体活动、
生成活动需要教师在活动的具体实施过程中随机应变，这要求幼儿教师应具备的专业人
格特征是灵活变通性
96.当前，进程农民工子女接受早期教育的问题备受关注，针对这一群体幼儿提供服务的是
治疗模式
97.面对某项学习任务时，有些儿童倾向于把重点放在一系列子问题的解决上，重视子问题
之间的逻辑顺序，有些儿童则倾向于对所有子问题惊醒全盘统筹，这两类儿童在学习过
程中表现出来的差异属于学习风格的差异
98.最早论述儿童学习的个别差异的心理学家是桑代克
99.强调教师应通过创设安全的学习氛围来促进幼儿的有效学习，持这一观点的学习理论是
人本主义
100.幼儿学习动机的主要特征包括外在动机逐渐增长，内在动机以好奇和兴趣为主以及较稳
定的学习成败归因的形成
101.大量研究证实，脑功能的单侧优势会影响儿童的个性和学习方式
102.从学科性质来看，幼儿教育心理学特别关注在教学环境和幼儿学习特征交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效地教学
103.强调评价应重点关注幼儿的学习态度以及幼儿对学习活动的选择与频率，这种幼儿学习
评价是学习过程的评价
104.研究幼儿同伴关系主要采用的研究方法是社会测量法
105.教学对儿童发展的适应性主要体现在两个方面：个别差异适宜，和年龄适宜
106.最早设计出幼儿园玩具“恩物”的教育和心理学家是福禄培尔
107.标志着教育心理学作为一门独立学科诞生的著作是《教育心理学》
108.在创设幼儿园活动室内的环境时，活动区的数量设置应考虑班级幼儿的人数和年龄
109.幼儿园班级管理的目标是争取更多的时间使幼儿有效学习
110.自然观察法：指在日常生活的自然状态下，教师有目的的，有计划的对幼儿的行为进行
直接观察，记录，从而获得对幼儿学习的了解
111.教师效能感：指教师对于自己影响幼儿学习活动和结果的一种主观判断与推测
112.正迁移：是一种学习对另一种学习积极，正向的影响
113.内在动机：指幼儿对学习本身感兴趣，由此而引发的动机
114.简述“应用行为分析”教学法实施的程序？
教师确定幼儿需要改进的行为，确认这名幼儿表现出行为的周期，通常称为基线，教师
采取矫正措施
115.幼儿教育活动的特点：幼儿园教育活动的广域性，参与性，多元性，生成性
116.简述幼儿教育心理学的基本任务？
①科学地研究与阐述幼儿学习与教学的特征与规律
②预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学的效果
③运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中
遇到的种种问题
117.幼儿教师教学监控能力的构成要素：计划性与准备性，课堂教学的组织性，教材呈现的水平与意识，沟通性，对幼儿进步的敏感性，对教学效果的反省性
118.幼儿学习的主要方式：习惯化与去习惯化，经典条件作用，操作条件作用，模仿
119.如何促进幼儿学习的迁移？
①关注情感因素对幼儿学习迁移的影响
②幼儿学习迁移离不开具体事物的支持
③丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移
④提高幼儿的分析与概括能力
120.最早的幼儿教育心理学思想的提出者是法国的卢梭
121.在马斯洛的需要理论中，安全需要，尊重需要，爱和从属需要属于缺失性需要
122.行为主义教学法在幼儿学习中的运用包括掌握学习，计算机辅助教学，程序教学
123.幼儿教育心理学初创时期，以行为主义理论为基础的教育方案是直接教学方案
124.发声性模仿，双向性模仿，按成人要求模仿属于婴儿在学习语言方面主要的模仿方式
125.班级管理的有效方法有五种，其中不包括设置纪律和规则
126.信息加工心理学认为幼儿有三种长时记忆，其中包括程序记忆，语义记忆，情景记忆
127.提出“观察是学习的主要来源之一”的心理学家是班杜拉
128.幼儿教育者，幼儿学习者，环境和教学属于幼儿教育心理学涉及的主要变量
129.依据评价目的，幼儿学习评价可分为三类，其中包括诊断性评价，形成性评价，总结性
评价
130.提出多元智能理论的心理学家是加德纳
131.幼儿园同伴关系主要有五种，其中包括受欢迎型，被拒绝型，有争议型
132.行为主义学习理论，乔姆斯基先天论，皮亚杰认知理论，维果茨基的社会学习理论属于
幼儿语言学习传统理论
133.幼儿学习评价应该是多元评价，其中包括评价目的多元化，评价主体多元化，评价方式
多元化
134.社会能力的构成主要有三个维度，其中包括亲社会行为，社会交往能力，社会适应能力
135.根据幼儿年龄特征，幼儿教师主要有三种角色，包括养护者，榜样，沟通幼儿和社会的
中介
136.迁移的发生在与两种学习之间有共同因素，这种观点是图式理论
137.关于幼儿的创造性，其不是一种初级创造，其前提是有接触事物心向，目的是获得创造性结果，常体现于游戏，前提是有接触事物心向，目的是获得创造性结果，常体现于游
戏
138.关于幼儿的语言学习，行为主义观点是语言获得源于强化
139.幼儿教育活动的广域性，要求幼儿教师具有“完整”教育观
140.西方第一本《教育心理学》的作者是心理学家桑代克
141.奥苏贝尔认为意义学习就是新知识与原有知识结构之间加盟哪里非随意性和非临时性
的联系
142.海德尔提出个体归因有两种：情境归因和性格归因
143.一种学习对另一种学习积极、正向的影响，这种迁移称为正迁移
144.幼儿创造性学习是指幼儿在学习活动中具有创造性人格特征和创造性的思维过程
145.同伴关系的社会测量法主要有三种：同伴提名法，同伴行为描述法和同伴等级评定法
146.吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点：激畅性，独创性，灵活性
147.帕克认为按学习风格分，学习者主要有两类：序列性学习者和整体性学习者
148.婴儿学习语言有两大途径，模仿和强化
149.根据评价标准，幼儿的学习评价可以分为标准参照评价和常模参照评价
150.发现学习：指儿童学习和掌握一般原理规则与知识能固然重要，但更为重要的是要发展积极的学习态度与能力，即探索新情境、新问题的学习态度，做出假设，推测关系，应用于实验的能力，应用于实践的能力，为解决新问题或发现新事物的探索态度
151.最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态
152.学习的迁移：指先前学习中所获得的知识，技能，情感和态度等对后来的学习或解决新
问题的影响
153.幼儿社会性：指个体在幼儿阶段，由于社会文化，教育等因素的影响，使其在对待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生改变的历程
154.罗杰斯认为幼儿的意义学习包括哪些因素？
①学习具有个人参与性
②学习应成为自我发起的行为
③学习是全方位的
④学习应以儿童的自我评价为主
155.有哪些方法可以有效促进幼儿学习的迁移？
①关注情感因素对幼儿学习迁移的影响
②幼儿学习迁移离不开具体事物的支持
③丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移
④提高幼儿的分析与概括能力
156.影响儿童社会能力发展的重要因素有哪些？
①幼儿自身素质对社会能力发展
②同伴对幼儿社会能力
③教师对幼儿社会能力
④文化差异与幼儿的社会能力
157.针对幼儿学习的个体差异，有哪些适宜性教学方式？
资源利用，补偿，治疗，性向与教学处理交互作用，个别化教育方案
158.行为主义代表人物斯金纳关于学习有哪些主要观点，请一一阐述答：斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理，于1937年提出了操作性条件反
射学说
①两种类型的学习：应答性反应与操作性反应
斯金纳把那种只是有外在刺激而引发的反应称为应答性反应，而把个体主动发出
的、收到强化的反应称为操作性反应
斯金纳认为，个体从事的绝大多数有意义的行为都是操作性的，在学习中有主导地
位，操作学习理论认为，如果在一种操作反应后，无论事前是否有引发这一行为的
刺激，伴随着环境与教育的强化，在斯金纳看来，重要的刺激是跟对在反应之后的
强化物，而不是在反应之前的刺激物，因此，操作性条件作用的学习方式就是
R—S，而不是经典行为主义主张S—R
②强化原理
强化是通过各种手段增加个体某种行为发生的概率
斯金纳的强化原理特别强调两方面：一是他认为铅华并不一定都与令人愉快的刺激
相关系，分两类型强化：正强化和负强化，二是斯金纳指出了强化的个体差异性和
情境性
无论正、负都是增加行为发生的概率，负强化往往容易与惩罚混淆，斯金纳认为负
强化与惩罚有本质区别：目的不一样，实施的方式不同，结果不同
③强化原理在幼儿学习中的运用
斯金纳根据强化原理设计了两种强化技术：塑造与消退，塑造是通过安排特定的强
化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作
消退是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种刺激的特征，使幼儿最终能对两种只
有很小差异的刺激做出有辨别的反应
根据斯金纳的强化原理，一些学者还提出了代币强化的方法，代币是一种象征性强
化物，小红花，小红星，盖章，卡通贴纸，特制的塑料币等可以代币
159.幼儿的学习主要有哪些特点？
①容易被扼杀学习主动性
②从兴趣出发的学习积极性
③学习的无意义性和内隐性
④经验与体验作用的显著性
160.观点采择能力是影响幼儿社会能力，特别是其社会能力的重要影响因素，观点采择是幼儿区分自己与他人的观点，以及发现这些不同观点之间关系的能力
161.婴儿语言学习的方式是理解和创造
162.教育教学活动结束后进行的评价，被称为总结性评价
163.幼儿学习评价应是动态的发展性评价，其理论基础是最近发展区
164.幼儿教师与家长在很多方面存在较大差异，其中不包括表情丰富性
165.幼儿教育活动的参与性，要求幼儿教师要具有民主儿童观
166.成人先模仿婴儿的发音，然后婴儿模仿成人，这称为双向模仿性
167.关于幼儿的语言学习，行为主义的观点是语言的获得源于强化
168.幼儿教育心理学的初创时期，以建构主义理论为基础的教育方案是海伊/斯科普方案169.依据评价进程，幼儿学习评价可分为学习前评价和学习过程的评价
170.罗杰斯将学习分为两种，有意义学习和无意义学习
171.同伴关系的社会测量法主要有三种，其中不包括同伴行为描述法
172.认为人类生来就具有语言发展能力的心理学家是乔姆斯基
173.人本主义教学方法在幼儿学习中的运用不包括教师效能感训练
174.主要体现为创造的产品不属于幼儿创造性学习主要特征
175.管理班级时教师能同时兼顾多种课堂活动，这被称为并行处理
176.迁移的发生在于儿童对知识有概括性理解，这种观点是概化理论177.幼儿教育心理学涉及到的三大变量是幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学
178.斯金纳将学习分为两种类型：操作性反应和应答性反应
179.马斯洛将人类需要分为缺失性需要和成长性需要
180.布鲁纳主张幼儿的最佳学习方式是发现学习
181.一种学习对另一种学习具有消极的影响，这种迁移为负迁移
182.奥苏贝尔认为意义学习就是新知识与原有认知结构之间建立非随意性和非临时性的联
系
183.认知主义代表人物韦纳是归因理论的集大成者
184.信息加工心理学认为幼儿有三种长时记忆，分别是情景记忆，程序记忆，语义记忆
185.正强化：当幼儿做出某种积极行为时，得到了教师的奖励性刺激186.动机：指激发、引起个体活动，引导，维持已引发的活动，并促进该活动
187.逆向迁移：后继学习对先前学前的影响
188.学习困难：指儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败
189.班杜拉认为观察榜样行为可能产生哪些学习效应？
观察学习效应，抑制效应，社会性促进效应
190.关于幼儿的学习，脑科学研究有哪些发泄？
答：首先，脑科学研究证明了幼儿学习确实存在关键期，其次，由于幼儿期脑的发展尚未定型，可塑性强，如果具备良好，积极的教育环境，幼儿的脑具有较好的修复性，最
后，脑科学研究还发现，婴幼儿具有巨大的学习潜力
191.幼儿的学习动机具有哪些主要特征？
①内在动机以好奇与兴趣为主
②外在动机逐渐增长，较稳定的学习成败归因的形成
192.幼儿自身哪些因素影响其社会能力的发展？
①幼儿的人格，个性特征是影响其社会交往主动性的重要因素之一
②观点采择能力是影响幼儿社会能力，特别是其社会能力的重要影响因素
③社会信息加工技能是影响幼儿社会能力的重要认知因素
193.幼儿社会性教育主要由哪些原则？
情感支持，行为实践，榜样作用，一致性，随机教育
194.幼儿语言学习，影响语言发展的因素与策略？
①温馨，丰富，真实的语言环境
②师生共同确定主题，共同计划
③经常给予阅读，书写示范
④倾听，积极反馈
⑤鼓励尝试使用语言
⑥肯定期待
195.支架式教学的主要环节？
①搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架
②进入情境——将儿童引入一定的问题情境
③独立探索——让儿童独立探索
④协作学习——进行小组协商，讨论
⑤效果评价——对学习效果的评价包括儿童个人的自我评价的学习小组对个人的
学习评价
196.随机通达教学
是以认知灵活性理论为基础，在当代西方建构主义思潮中，美国学者斯皮罗等人提出的认知灵活性理论特别引人注目，斯皮罗等人从信息加工的角度解释建构性学习的过程，
以揭示学习者在实际情境中灵活应用知识的心理机制
197.幼儿主要由哪些学习方式，请阐述分析
①观察模仿学习，观察是幼儿学习的主要方式，幼儿主要通过感官直接接触，来学习
②操作学习，操作学习室幼儿重要的学习方式，对物体的探究与发现，对周围世界的
探索与发现，对周围世界的探索都离不开幼儿的操作活动
③语言理解学习，语言理解学习，用于在成人讲解和指导下对行为与态度的学习
④综合性的学习方式，幼儿的学习方式往往是综合性的，在某种学习活动中，兼有几
种学习方式，特别是语言，观察和操作学习的结合
⑤交往中学习，与成人，同伴的交往活动能促进幼儿多方面的学习与发展，交往满足
幼儿的认知性动机，满足幼儿得到认可与支持的需要，促进幼儿自我意识的生成，
促进幼儿主动性与创造性的发展
⑥游戏活动，游戏使幼儿进行学习和反战社会性，情绪及认知能力的重要方式
198.采取哪些方法培养幼儿的创造性？
①创设情景，激发求知欲
②营造宽松的活动环境
③有意识支持并促进幼儿的创造性思维
④培养幼儿的好奇心和想象力
幼儿心理学第二章 幼儿心理发展的年龄特征
幼儿心理学第二章幼儿心理发展的年龄特征 一、幼儿心理发展的一般特征， 儿童心理年龄特征，是指儿童心理发展的各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些一般的、典型的和本质的心理特征，是稳定性和可变性的统一，是连续性和阶段性的统一，也是顺序性和方向性的统一。 幼儿心理发展的一般特征： (一)幼儿心理随年龄增长而逐渐发展 儿童的心理发展与儿童年龄的增长有着密切的关系。即使都在幼儿时期，年龄不同，心理活动水平也不相同。比如：幼儿园小班(3～4岁)的孩子中班(4-5岁)的孩子 大班(5～6岁)的孩子之间就显示出阶段性特征。 1、年龄越大，心理越成熟，对吗？ 儿童心理发展要以生理发展为基础，年龄越小，生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大；儿童心理发展和他的知识经验有关，而知识经验的积累需要时间，时间是儿童心理发展的必要条件，年龄对儿童心理发展有规律性的制约作用。年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的特征。 儿童心理发展的年龄特征只代表这一年龄分阶段儿童心理发展的典型特点，而不是该年龄段中每个儿童都具有这些特点。 心理发展年龄特征的特性 稳定性和可变性 稳定性：儿童大脑的发育是有稳定顺序和阶段的，神经联系的建立也是有次序的；
人类知识经验的掌握是有一定顺序的，儿童也必须遵循。 儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程 可变性： 制约儿童心理发展的社会和教育条件的不断变化构成儿童心理发展年龄特征的可变性 稳定性和可变性的统一 儿童心理发展年龄特征既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的。 (二)幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展 幼儿认识活动表现为具体性和形象性。幼儿认识活动的具体性和形象性，主要表现在如下几个方面。 1．对事物的认识主要依赖于感知 幼儿对事物的认识较多地依靠直接的感知，对事物的认识常常停留于事物表面现象，而不能认识事物的本质特点，幼儿记住的事物依赖于对事物的直接感知，幼儿的思维活动也离不开对事物的直接感知。（如苹果，孩子会看、摸、尝、闻） 带各种水果到学校，让小朋友观察、分析、对比、品尝 还有：大班孩子学数学，2+3=5孩子对于数字缺乏具体的形象感，老师教的过程中要抓住孩子的思维特点，可以借助具体实物来进行教学，2个苹果加上3个苹果是几个苹果，这样孩子就可以很容易理解，也很容易学会。 2．表象活跃 表象虽然不是实际的事物，但它是直观的、生动形象的，因而表象也有具体性的特点。幼儿头脑中充满了具体形象。（如小孩子拿着一个圆圈，他会把它当
最新幼儿心理学案例分析题资料
1、一个幼儿能够正确回答这样一个问题："这里有六个苹果，我们两个人分，两个人要一样多，每个人可以分到几个苹果"。但是他不会回答："3+3等于几"这样的问题。家长感到很奇怪。在大人看来，前者属于除法题，后者是加法，为什么幼儿会回答前者而不会回答后者？请你分析一下原因。 2、幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象的教具，以帮助幼儿理解教学内容，在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”时，总是用手做出“卷”的动作，说到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的样子，孩子们也学着老师的样子做出相应的动作，脸上会露出会议的笑容。分析案例中现象回答如下问题： （1）此案例体现了儿童思维发展中的什么特点？（2）根据该特点，教师该如何有针对性的教学？ 答：1）案例体现了幼儿的思维发展具有具体形象性的特点。思维的内容是具体的，依靠头脑中的具体形象和动作来思维。 2） 3）老师在教学中应该适合这一阶段儿童的思维特点，多采用具体形象的教具、生动形象的语言和动作等来进行教学。也可以让儿童根据老师的语言描述作出相应的动作，一边做动作一遍思考想像，
帮助儿童理解领会教学内容。 3、儿童在2、3岁的时候经常说"我的"，开始不让人家动他的东西。经过一段时间以后，孩子逐渐会用"我"这个词来表达自己的愿望。请你分析产生这种现象的原因。 1、答：1）这种现象表明了幼儿的思维具有具体形象的特点。 2）他不是通过算术公式来解决问题的，他之所以能回答前面的问题，是因为这个问题在他心中形成了直观的形象，而后一个题目仅仅是抽象的公式。 2、答：1）案例体现了幼儿的思维发展具有具体形象性的特点。思维的内容是具体的，依靠头脑中的具体形象和动作来思维。 5） 6）老师在教学中应该适合这一阶段儿童的思维特点，多采用具体形象的教具、生动形象的语言和动作等来进行教学。也可以让儿童根据老师的语言描述作出相应的动作，一边做动作一遍思考想像，帮助儿童理解领会教学内容。
《幼儿心理学》课程标准
《幼儿心理学》课程标准 一、课程定位和课程设计 （一）课程性质与作用 课程性质：《幼儿心理学》学前教育专业一门重要的专业基础理论课程。本课程适当介绍普通心理学的基本知识，主要阐述幼儿心理发展的基本规律和各年龄阶段儿童心理发展的特征，着重介绍各年龄儿童心理的整个面貌，揭示儿童心理发展的内部矛盾及其各个发展阶段的不同表现，通过学习让学生掌握幼儿一些普遍典型的心理特点。通过幼儿在日常反映的行为，看到幼儿内心的需求。 课程作用：对学生在将来的幼儿园实地工作中起着重要的作用，有着十分突出的实践性和操作性。由本门课程的学习，学生可将典型的幼儿表现记在心头到。到以后的工作岗位中灵活应用，为以后的工作提供便利。也可以让学生通过心理学的学习了解幼儿的可爱之处。从而更加坚定自己的从业目标。 本课程起到承上启下的作用，通过对本课程的学习，为学习后续课打下必要时的基础。 （二）课程基本理念 课程开发遵循“设计导向”的现代职业教育指导思想，课程的目标是职业能力开发，课程教学内容的取舍和内容排序遵循职业性原则，课程实施行动导向的教学模式，为了行动而学习、通过行动来学习、校企合作开发课程的“六共同”等。本着就业导向、能力本位以学生为主体，多元智力的学生观，建构主义的学习观和教学观，树立终身学习的理念，突出课程的职业性、实践性和开放性，紧紧盯住产业需求、牢牢贴近一线服务，专业融入产业、规格服从岗位、教学贴近生产等。 （三）课程设计思路 本课程总体设计思路是以学前教育专业相关工作任务和职业能力分析为依据确定课程目标，设计课程内容，以工作任务为线索构建任务引领型课程。本课程主要探讨幼儿心理发展中主要问题。 本在教材中，不仅增加了适应当前幼儿园教育改革的需要，反映幼儿教育时代精神的内容，力求反映幼儿教育研究与实践的最新成果。 二、课程目标 本课程适用于中等职业学校学前教育专业。其教学目的是通过本课程的学习，使学生认识幼儿心理发展的基本概念、特点、任务和理论，为幼儿教育、幼儿保健等工作提供心理学依据。为学生学习其他学科奠定坚实的心理学理论基
学前心理学案例分析答案
第二章 、岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再象以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。比如，儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸，不知什么叫危险，什么叫不行。如果受到成人预 先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理 特征是什么？ 答：）案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。（））其主要的心理特征是：①容易产生 强烈的情绪表现；②出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。）正确做法： 成人不能够对儿童预先限制或强行制止，注意教育技巧，防止形成对立。否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易 使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖，无独立愿望的人格。在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学 会正确的方法。 () 、最近,小华的母亲非常着急岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事.请分析一下小 华出现口吃的原因,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。 答：）、岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是说话 时过于急噪、激动和紧张。、岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍。原因之二是出于模仿。 儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。 ）矫正口吃的重要原则是解除紧张。小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。这不但不能矫正口吃，反而会加剧 儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。 成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上，及时加以正确引导，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话，用手势 辅助语言来表达，问题就能够解决。（） 第三章 运用幼儿无意注意和有意注意的发展特点，分析幼儿的心理现象，老师如何组织教学。(教材) 、无意注意为主：）——刺激物的特点幼儿的兴趣和需要。注意的选择性 ）利用：①采用符合儿童注意特点的教学组织方式（教具、语言、活动方式）；②内容安排符合儿童注意特点和兴趣 和需要。要多样化。③活动时间安排不宜过长。（））防止无关因素的干扰。 、有意注意初步发展，依赖成人的组织和指导。（明确目的，语言组织和引导）把注意对象变成儿童活动的对象。组织游戏活动，增加儿童注意的稳定性，防止无关因素的干扰。 第四章 要求幼儿辨别三角形和正方形时,教师往往让幼儿边看边用手沿着三角形和正形的边缘摸它们的轮廓,同时每 次摸到拐角处的时候,要求说出角的数量,如一个角、二个角等,这样的活动安排,效果往往比较好.请分析这样做的理由 .答:这样做是合理的。视觉、听觉、动觉等相协同活动有助于儿童对物体的空间知觉.特别是在视觉、手的触觉、动觉 的协同活动中儿童对几何图形的知觉效果是最好的,可以多角度地认识物体。单一地用视觉或触觉会造成儿童知觉错误 率的提高。 (教材) 第五章 我们经常发现这样一种现象：幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌,有时候孩子们不能完全记牢,但他们偶尔听到的某个童谣,看到的某个电视广告,只需一两次他们就对广告词熟记心中,结合幼儿记忆的这一现象,请你分析一下 影响幼儿无意识记忆的因素。 答：）在整个学前期，幼儿的无意记忆占优势，影响幼儿无意识记忆的因素有： 客观事物的性质；客观事物与幼儿主体的关系；幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物；活动中感官参加的数 量以及活动的动机等。 ）幼儿对看到的某个电视广告的广告词记忆效果较好是因为对广告词的记忆是一种无意记忆，电视画面具有具体生动、 形象的特点，给予幼儿视觉、听觉等多种感官刺激。童谣、广告词的简明的语言，符合儿童的兴趣和需要，很容易成 为儿童无意记忆的对象，而教师要求记忆的任务属于有意记忆。 第六章 案例分析(根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析，共分) （）。某幼儿特别喜欢听古典音乐，他也很崇拜音乐家。有一天，他跟妈妈说：“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园 来了，还给我们弹钢琴呢!”妈妈听了吓了一跳，以为孩子在说谎。 请根据幼儿想象的有关原理，对此例加以分析。（） 答：）幼儿想像具有夸张性的特点，表现在：①夸大事物的某个部分或某种特征；②混淆假想与真实。 ）原因：①认知水平的限制；②情绪的影响；③幼儿想象表象能力的局限。
儿童心理学案例分析
儿童心理学案例分析：当犟儿子遇上倔爸爸 改掉一个不良习惯，远比养成一个好习惯困难得多。在帮助孩子克服不良习惯的过程中，家长需要适时的把握好爱的尺度，应该多从情感上靠近，心灵上沟通，方法上变通。 习惯成自然，习惯一旦养成往往很难再改变，在帮助孩子克服不良习惯的过程中，家长需注意方法的运用。只有运用正确科学的方法，才能达到预期的目标。下面我们来看一个儿童心理学案例。 儿童心理学案例： 今年上一年级的小华不但做事拖拉、粗心，而且特别犟，不管怎么教导他就是屡教不改。更令人苦恼的是，犟儿子遇上了倔爸爸。小华的爸爸整天都紧盯着孩子的这些问题不放，不失时机地训斥。最近，家里的矛盾开始升级了，这父子俩都有点“掐”上了：儿子很反感爸爸说他，只要爸爸一开口，儿子索性就捂上耳朵，还说“不喜欢爸爸”。 儿童心理学案例分析： 这是一起比较典型的因教育方式不当而引起幼儿逆反情绪的案例。结果导致父子矛盾升级——孩子跟爸爸较上劲儿了。从心理学的角度上说，人的个性是可以遗传的，在这对父子身上，我们可以看到相似的个性特点。 从幼儿园进入小学之后，孩子的自我意识不断发展，主观能动性逐渐增强，对成人的一些要求有了自己的判断，他们不再是一味地顺从于他人，有点儿“我行我素”。家长如果不了解孩子的这些心理特点，一味训斥，甚至打骂，就容易使孩子在个性发展上走向两个极端：或遇事唯唯诺诺，谨小慎微，胆小怯懦；或执拗任性，胆大妄为，目中无人。 教育孩子必须遵循教育规律，了解儿童心理。在本案例中，孩子被爸爸无休止的、“马拉松”式的说教所包围，以至于产生逆反心理，抵触爸爸的教育。 面对孩子的逆反表现，这位爸爸应该好好反思一下：我的孩子为什么烦我？我的教育方式妥当吗？我了解孩子多少？我的孩子为什么不听我的话？什么样的教育才是孩子所乐意接受的呢？……想明白了这些问题，自然就有了解决问题的思路和办法。 应对措施：
《幼儿心理学》课程标准
《幼儿心理学》课程标准 一、课程性质和任务 幼儿心理学是研究幼儿期（3—6、7岁）儿童心理发展特点和规律的科学。是学前教育专业的一门重要的专业基础课。本课程总体设计思路是以学前教育专业相关工作任务和职业能力分析为依据确定课程目标，设计课程内容，以工作任务为线索构建任务引领型课程。 本课程主要探讨幼儿心理发展中主要问题。教材分为4编共12章节。内容分别为幼儿心理学的一般问题；幼儿的认知和言语发展；幼儿的情绪、个性与社会性发展；幼儿的活动心理。从宏观和微观的角度去分别讨论，强调幼儿园的活动设计、游戏更多地是为促使其心智健康发育服务，本着更好地突出教材的时代性、职业性、专业性，进一步强化和完善学生能力培养的思想，教材具有较强的针对性和实际操作性。本在教材中，不仅增加了适应当前幼儿园教育改革的需要，反映幼儿教育时代精神的内容，而且对原教材过时的内容那个了删减，力求反映幼儿教育研究与实践的最新成果。 二、课程目标 本课程旨在使学生初步掌握幼儿园教学工作必需的心理学知识，特别是幼儿心理的年龄特点、发展趋势，运用这些知识解决实际教学问题的初步能力，逐步树立热爱幼教事业的专业思想和提高自身素质的自觉性。 通过本课程的学习，使学生熟悉幼儿心理学的一般问题，了解幼儿的认知和言语发展的特点和规律、幼儿的情绪、个性与社会性发展的关系以及幼儿的活动心理。能依据幼儿特点，利用所学相关知识，初步具备幼儿园基层岗位幼儿老师的工作能力，同时培养学生具有诚实守信、善于沟通和合作的品质，在此基础上达到以下主要职业能力目标： ●了解幼儿心理学的一般问题，建立理论框架 ●熟悉幼儿的认知和言语发展的有关知识 ●了解幼儿的情绪、个性与社会性发展的关系 ●熟悉幼儿在活动中的心理 三、参考学时：72学时 四、课程内容和要求
心理学第二章 幼儿记忆的发展 随堂测试卷
随堂测验 第二章幼儿记忆的发展 姓名____ 班级_____ 第一题填空 一、记忆是一个人对自身经验的信息_保存__、_加工_和__提取_的 心理过程。 二、婴儿记忆的发展主要表现在__再认能力__的提高。 三、两个关于__延迟模仿__和__客观永久性__的研究实验证明了婴 儿具有回忆能力。 四、婴儿的记忆能力不仅表现在__识记__和__再认__中，还表现在 更复杂的__分类编码__活动中。 五、无意识记是没有自觉的__识记目的__、不需特定的__识记方法 __、不需特殊的__意识努力__的识记。 第二题名词解释 1.内隐记忆一个人的过去经验对当前活动的无意识影响。 2.自传体记忆婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆。 3.记忆恢复在识记后的某段时间，对材料的回忆量比刚学习 时的回忆量有所提高的现象。 4.模糊跟踪理论大脑在组织和编码信息时，产生一个概要的模糊 版本。 5.记忆策略为了提高记忆效果而采取的手段，以及对记忆活 动有意识控制的心理活动。 第三题单项选择
1.（B）的开始，标志着婴儿期记忆缺失阶段的结束。 A、情绪记忆 B、自传体记忆 C、长时记忆 D、有意识记 2.在记忆中，后来回忆的内容比即时回忆要多，这种现象称为（C） A、有意识记 B、长时记忆 C、记忆恢复 D、瞬间识记 3．（A）有助于儿童利用已有经验预测将来的事件，也有助于儿童的自我认识的发展。 A、自传体记忆 B、感觉记忆 C、形象记忆 D机械识记 4．在整个幼儿期，（D）始终占据主导地位。 A、有意识记 B、意义识记 C、记忆恢复 D、动作识记 5.与遗忘做斗争的有效手段是（C） A、复习 B、背诵 C、及时复习 D、及时背诵 第四题多项选择 1．从记忆的态度方面可分为（A、C、D、E） A、无意识记 B形象识记 C、机械识记 D、意识识记 E、有意识记 2.根据记忆保持时间的不同，分别有感觉记忆（B）暂时记忆（D）长时记忆（E） A、0～0.25秒 B、0.25～2秒 C、2～5秒 D、60秒以内 E、60秒以上至终生 3.下列叙述哪些是正确的（A、B、D、E） A、幼儿以无意识记为主 B、幼儿有意识开始出现并逐步发展
1.《幼儿教育心理学》课程标准
《幼儿教育心理学》课程标准 一、课程性质 本课程主要以培养学生理解幼儿学习与教育的规律并将其运用到实际的教育教学中的能力为原则，使学生具备从事幼儿教育所需的基本知识和操作技能，具备理解幼儿学习与教育规律的能力，能够熟练地运用到实际的教育教学，同时培养学生合作创新的品德。本门课在本专业的课程体系中具制约幼儿教育教学质量的关键作用。 二、设计思路 本课程以培养学生理解幼儿学习与教育的规律并将其运用到实际的教育教学中为导向，根据我国学前教育专业的发展情况进行设计，把导论、心理发展与差异、学习理论、学习心理、教学心理等作为教学内容，通过教师讲解、学生合作探究的方式实施教学，培养学生合作学习方面的能力，重点培养创新实践能力。本课程总学时26 课时，各任务分配学时为5-6 课时。 三、课程目标 总体目标：通过对本门课程的学习，学生能掌握幼儿教育心理方面上午知识和必备的职业素养，为今后从事幼儿教育岗位提供必需的专业知识和能力。 （一）知识目标: 通过学习使学生了解及掌握以下五方面的内容 1. 幼儿学习的种类、模式和幼儿学习的特殊性。
2. 儿童认知发展、社会性发展和自我发展的基本特点。 3. 行为主义、认知学派和折中主义学习理论 4. 幼儿概念、技能和策略的学习；问题解决与创造性学习；幼儿情商、道德与心理健康。 5. 教学中幼儿学习动机与迁移；幼儿教师的心理健康与专业发展。 （二）能力目标: 1. 通过学习“导论”，使学生对这门学科有整体的把握。 2. 通过学习“心理发展与差异” ，使学生为因材施教提供心理学依据。 3. 通过学习“学习理论” ，使学生能够掌握幼儿教育心理学各学科流派之间的差异。 4. 通过学习“学习心理” ，使学生能够掌握幼儿的概念学习方法及幼儿解决问题的方式。 5. 通过学习“教学心理” ，使学生掌握幼儿学习与迁移及教师的心理健康状况。 （三）素质目标: 1. 具备良好的学前教育职业道德、工作态度和责任感 2. 具备较强的表达能力、团队协作精神、计划组织能力 3. 具备分析问题、解决问题的能力 4. 具备通过网络、期刊、专业书籍等获取信息的能力 5. 具备资料的收集与整理能力
幼儿心理学案例分析
幼儿心理学案例分析心理学, 幼儿 案例一：某幼儿入睡不久，突然哭喊出声，坐起两眼直视，表情恐惧，叫他不理睬，醒后完全遗忘。请回答，1，该小儿发生了哪一种睡眠障碍？2，分析其发生的原因？3/应怎样预防？ 1.夜惊 夜惊是指睡眠中突然惊醒，两眼直视，表情紧张恐惧，呼吸急促，心率增快，伴有大声喊叫、骚动不安，发作历时1～2分，发作后又复入睡，晨醒后对发作不能回忆。夜惊又称睡惊。患者睡眠中突然坐起，一声尖叫，伴有植物神经征象，如心跳、呼吸加快、大汗淋漓。有强烈的恐惧、焦虑感和窒息感，偶然有幻觉，如见鬼一般。每次发作约1-2分钟，早上醒后一般无所记忆。这一点和梦魇不同。儿童多见，大多数在长大后自愈。成人患病者常有焦虑症，或可能存在未查明的内脏疾病。治疗可用心理辅导与药物安定 2.病因： 一、不正确的睡眠姿势。如蒙头睡觉、俯卧睡觉、趴着睡觉，或者两手压着前胸，这几种睡姿都会影响孩子的睡眠，容易引起夜惊。 二、白天或临睡前过度兴奋。如白天休息少，在户外奔跑玩耍或受到惊吓、责骂或睡前看过分紧张、刺激的影视而引起大脑过度兴奋，晚上睡觉时就容易发生夜惊。
三、癫痫。极少数的癫痫患儿发作在睡眠时，除全身肌肉抽搐外，还有胡言乱语、哭叫吵闹等表现。 3.虽然夜惊的诱因很大程度上是生理发育的因素，但父母们还是能够科学地帮助孩子尽量避免出现夜惊症的： * 睡眠质量的好坏直接影响着孩子身体和大脑的发育。良好的作息习惯和睡眠卫生(包括睡觉时不要开着灯，室内空气流通，睡姿正确，睡前不要吃过多的东西，等等)，能够促进大脑正常发育并得到充分的休息。 * 帮孩子放宽心。排除了生理和身体上的因素，父母们就要尽量避免那些可能引发夜惊症的事情发生，从客观上解除孩子心里的压力。同时，以讲故事、做游戏的方式，对孩子进行有针对性的心理疏导，让他们解除焦虑、放松身心，培养他坚强的意志，开朗的性格。在上床后，家人亲切地陪孩子说说话，或共同听一段轻松的音乐，也往往能让孩子心情愉快地入睡，这是避免夜惊的好方法。 * 白天适度增加孩子的运动量，不仅可以增强体质，还能促进脑神经递质的平衡。而且孩子白天的活动多了、累了，晚上也容易睡得深，提高睡眠质量。 少年儿童在音乐欣赏中的情感联觉 音乐欣赏, 少年儿童, 情感 情感，是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会需求而产生的体验。 音乐欣赏中的情感联觉是最常见的视听联觉，即在声音刺激下产生的视觉形象，通过审美的听觉活动，对审美对象产生或是愉悦、或是痛苦、哀伤、恐惧等心理反应。
幼儿心理学 课程标准
幼儿心理学课程标准 《幼儿心理学》课程标准 【课程名称】 幼儿心理学 【适用专业】 中等职业学校学前教育专业 1、前言 1. 1课程性质 幼儿心理学是研究幼儿期（3—6、7岁）儿童心理发展特点和规律的科学。是学前教育专业的一门重要的专业基础课。 1. 2设计思路 本课程总体设计思路是以学前教育专业相关工作任务和职业能力分析为依据确定课程目标，设计课程内容，以工作任务为线索构建任务引领型课程。 本课程主要探讨幼儿心理发展中主要问题。教材分为4编共12章节。内容分别为幼儿心理学的一般问题；幼儿的认知和言语发展；幼儿的情绪、个性与社会性发展；幼儿的活动心理。从宏观和微观的角度去分别讨论，强调幼儿园的活动设计、游戏更多地是为促使其心智健康发育服务，本着更好地突出教材的时代性、职业性、专业性，进一步强化和完善学生能力培养的思想，教材具有较强的针对性和实际操作性。本在教材中，不仅增加了适应当前幼儿园教育改革的需要，反映幼儿教育时代精神的内容，而且对原教材过时的内容那个了删减，力求反映幼儿教育研究与实践的最新成果。 本课程参考学时为72学时。 2、课程目标 本课程旨在使学生初步掌握幼儿园教学工作必需的心理学知识，特别是幼儿心理的年龄特点、发展趋势，运用这些知识解决实际教学问题的初步能力，逐步树立热爱幼教事业的专业思想和提高自身素质的自觉性。 通过本课程的学习，使学生熟悉幼儿心理学的一般问题，了解幼儿的认知和言语发展的特点和规律、幼儿的情绪、个性与社会性发展的关系以及幼儿的活动心理。能依据幼儿特点，利用所学相关知识，初步具备幼儿园基层岗位幼儿老师的工作能力，同时培养学生具有诚实守信、善于沟通和合作的品质，在此基础上达到以下主要职业能力目标：
心理学练习题(第二章)
心理学练习题（第二章） 一、填空题 1.注意是指心理活动对一定现象的指向和集中。 2.注意时最显著的外部表现有适应性运动;无关运动的停止；呼吸运动的变化。 3.学生上课时又是听老师讲，又是记笔记，又是看黑板，这要求学生有很好的注意分配的 能力。 4.注意的品质包括广度、稳定性、转移和分配，其中与注意的稳定性相反的注意品质是注 意的分散。 5.从亮的地方走进暗室，开始什么也看不清楚，过一会才能慢慢看清，这是使视觉的感受 性提高（提高/降低）的暗适应现象。 6.适应是在刺激物持续作用下引起感受性的变化。 7.入学后，小学儿童语音听觉发展迅速，一年级未可达成人水平。 8.观察是一种有目的、有计划的知觉过程，观察力是小学生智力发展的一个重要组成部分。 9.感觉和知觉同属于认识过程的初级阶段。 10.空间知觉包括大小知觉、形状知觉、方位知觉、距离知觉。 二、选择题 1、教师上课时讲到重要的地方，声音会放大放慢，使学生听清楚，这符合知觉（A）的规律。 A 选择性 B 理解性 C 整体性 D恒常性 2、“月明星稀”是（D）现象。 A 错觉 B 暗适应 C 明适应 D 感觉的对比 3、入药店，刚开始可以闻到很浓的药味，过一会就闻不到了，这是感觉的（B） A 对比 B 适应 C 联觉 D 后像 4、“注意来往车辆”这句话表明注意与（C）过程的共同关系 A 记忆 B 想象 C 感知 D 思维 5、小学儿童的感觉中，（B）占有极其重要的作用 A 听觉 B 视觉 C 肤觉 D 思维 6、小学生常常把“8”写成“∞”，“9”和“6”不分，“b”和“d”不分，其原因是由于（C）的水平不高引起的 A 大小知觉 B 形状知觉 C 方位知觉 D 时间知觉 7、人脑对客观事物最简单、最低级的反映形式是（A） A 感觉 B 知觉 C 记忆 D 思维 8、下列哪种说法是错误的（D） A 注意不是独立的心理过程，它是各种心理过程共有的特性 B 感觉适应引起感受性的变化是暂时的，有一定时限 C 错觉是一种知觉，只不过是一种不正确的，歪曲的知觉 D 个体的发展中，有意注意的发生先于无意注意 9、人们进入超市，各人注意的东西总不一样，这是知觉（A）的表现 A 选择性 B 理解性 C 整体性 D 恒常性 10、视觉的适宜刺激范围是（C）的光波 A 290—500毫米 B 390—600毫米 C 390—800毫米 D 490—800毫米 11、描述了时间特性的注意品质是（B） A、广度 B、稳定性 C、分配 D、转移 12、“鹤立鸡群“说明事物在（）情况下容易引起人的无意注意
幼儿心理学经典案例分析题及解析
《幼儿心理学经典案例分析题及解析》 【案例一】一个14个月大的孩子被成人抱着是，着急地往柜子的方向挣扎，嘴里叫“ta、ta （音）。成人先给他拿出奶糕粉，他有摇头又摆手，说：”xi、xi“。成人于是给他拿糖罐，问：”是这个吗？“他用力喊：”xi、xi“。成人拿一块糖放在他嘴里，他脸上露出了笑容。分析案例中的现象回答如下问题： （1）此案例反映出儿童言语发展中掌握语法的什么特点？ （2）老师和家长在教育过程中应注意什么？ 【答案】案例中的儿童言语发展处于单词句阶段，特点是表达不够清晰明确，语音不够清晰。必须辅以表情和动作。教师和家长不能笑话儿童，应教孩子正确的发音和完整的语句。 【案例二】幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象教具，以帮助幼儿理解教学内容；在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”，总是用手做出“扔”的样子。孩子们也会学着老师的样子做出相应的动作，脸上会露出会意的笑容。分析案例中现象回答如下问题：（1）此案例体现了儿童思维发展中的什么特点？ （3）根据该特点，教师应如何有针对性地教学？ 【答案】幼儿思维以具体形象思维为主要特点。教师应大量使用直观教具和丰富的体态语言组织教学活动，以帮助儿童理解教学内容。 【案例三】3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再像以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行为，比如：儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸；不知什么叫危险，什么叫不行，如果受到成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。 这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理特点是什么？正确的做法是什么？ 【答案】案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期； 其主要的心理特点是（1）容易产生强烈的情绪表现；（2）出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。 正确做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止。注意教育技巧，防止形成对立。否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖、无独立愿望的人格。在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会正确的做法。 【幼儿心理学资料】 学前儿童心里发展是有阶段性的，这里涉及几个重要概念，即关键期、转折期、危机期、最近发展区等。 1.关键期（敏感期、最佳期） 儿童心理发展过程中某种特征的形成，或者某种能力的发展，在某一个时期容易出现，过了这个时期，就难以产生。这个容易形成某种心理特征的时期，称为儿童心理发展的关键期。例如，有人认为0~2岁时亲子依恋关键期；6个月是婴儿学习咀嚼的关键期；8个月是分别
儿童行为心理学分析 (1)
儿童行为心理学分析 (来源:幼儿教案网https://www.360docs.net/doc/852573766.html,) 人是一个处在与周围环境经常相互作用中的积极的活体，不仅是行动的客体，也是行动的主体。 孩子有很多表情：哭；撒娇；害羞等，每个表情后面都有和大人不太一样的原因，让我们解开所有的密码。 表情一打人、咬人 孩子总喜欢打人、咬人是有一定的原因的！ 原因1：可能孩子对小朋友的安全感建立得不好。所以一有小朋友到身边去，他就会觉得受到威胁，然后主动进攻。 办法：妈妈应多帮助孩子建立安全感，多帮孩子交些好朋友。那段时间我一直在反思，然后就开始行动了。如做了冰淇淋、煮了毛豆、花生，有了水果等都分成几份，带着孩子送到小朋友家，有好吃的也叫到家里一起吃，或拿到别人家吃。礼尚往来，别人也会有好吃的想着我们。 这样关系越走越近，孩子的感觉也越来越好。 变化：不打人了，每次出去，都要去敲人家的门，想见见小朋友。有好吃的分享，还说：他是我的好朋友。 原因2：打是排除的意思。 有时他想按自己的想法做事，可小朋友们总是做些他不喜欢的事情，他想把这个事实排除掉。如：他拿个小碗，用土来做饭。小朋友过来就往他的碗里放土，但他不想这样，因为破坏了他原有的计划和目标。他对小朋友嚷，但人家不听，他嚷了几次，发现不管用，就会动手打人了。他的想法本没有错误，只是不想被打扰。但他的举动是不好的。有时想吃冰棒或做其它一些事情，家长不让做，他也会用打的方式来解决，只是想把家长不让他做事的这个事实排除掉。所以我觉得更多时候，孩子打人是排除的意思。包括大人也一样，乐爸总不听我的，我也会打他。说不过就打吧。反思一下，其实大人和孩子都差不多。 办法：加强用语言来解决问题的能力。教他用语言来和别人表达思想。如人家往他碗里放土打人这件事，妈妈可以告诉他：“如果你不喜欢人家这么做，你可以直接教他对别人说…不喜欢你往碗里放土，我正在做饭！?”然后告诉他，打人无法解决问题，打人是不好的行为。他就明白了。当然要达到完全用语言表达还需要一个过程，妈妈要耐心等待他心智成长到这个程度。 原因3：家人可能有打人（或以轻打屁股来逗着孩子玩）的行为。孩子会把所以的待遇反加到别人身上。
幼儿心理学第二章练习题
第二章学前儿童心理发展年龄特征概述 一、单项选择题 1、儿童心理发展的年龄特征是指儿童在每个年龄阶段形成并表现出来的( ) A. 一般的、典型的、本质的心理特征。 B. 一般的、稳定的、典型的心理特征。 C. 本质的、一般的、可变的心理特征。 D. 一般的、稳定的、本质的心理特征。 2、儿童在每个年龄阶段形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征被称为 ( ) A.儿童发展的年龄特征 B.儿童生理发展的年龄特征 C.儿童心理发展的年龄特征 D.儿童身心发展的年龄特征 3、生活在当前信息社会时代的儿童, 与生活在过去科技发展水平低下社会的儿童, 在心 理特点方面会有所差异,这说明儿童心理发展年龄特征具有( ) A.稳定性 B.可变性 C.阶段性 D.顺序性 4、现在的孩子比过去的孩子聪明。这一现象说明儿童心理发展年龄特征的 ( ) A. 阶段性 B. 可变性 C .稳定性 D. 整体性 5、学前儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的时期是 ( ) A.0— 1岁 B.1— 2岁 C.2— 3岁 D.3— 6岁 6、现行对儿童心理发展阶段的划分中, 3~6、 7岁通常被称为 ( ) A.婴儿期 B.先学前期 C.学前期 D.学龄期 7、根据我国现时通行的儿童心理发展阶段的划分, 3-4岁儿童属于( ) A.先学前期 B.幼儿中期 C.幼儿初期 D.幼儿晚期 8、儿童出现最初的独立性是在 ( ) A.2~3岁 B.3~4岁 C.4~5岁 D.5~6岁 9、根据我国现时通用的儿童心理发展阶段的划分,先学前期的年龄范围是指( ) A.0~6月 B.6~12月 C.1~3岁 D.3~6岁 10、儿童心理活动形成系统的奠基时期是在( ) A.0到 1岁 B.1岁到 2岁 C.2岁到 4岁 D.3岁到 6岁 11、手眼协调动作大约出现在儿童( ) A.5个月左右 B.8个月左右 C.10个月左右 D.1岁左右
幼儿心理学案例分析过关
《幼儿心理学》案例分析题（过关） 1、美国儿童心理学家霍尔曾说过“一两的遗传胜过一吨的教育”。 另一位美国心理学家华生有一句名言：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和强盗…”。试分析 （1）上述两位心理学家各自代表的儿童心理发展的理论派别是什么？你同意他们的观点吗？为什么？ （2）影响儿童心理发展的因素有哪些？遗传和环境对儿童心理发展有哪些作用？请结合案例说明。 2、常听一些家长反映：孩子到2岁以后就不像1岁以前那么听话了。特别是2~3岁儿童，嘴里经常说“我自己来”；行动上有了自己的主意，不听从成人的吩咐，不让他做的事，他偏要做。例如，在外面玩久了。成人对他说“该回家了！”他却说“我不回家，我还玩呢!”家长对此感到很头痛，不知道应该怎样教育好。请你分析、回答下列问题： 1).案例中孩子的表现说明了1~3岁儿童心理发展的一个说明主要特征？ 2).这一主要特征的出现，在儿童心理发展上有什么重要的意义？ 3).对于这种现象，成人应该怎样正确教育？
3、实验研究告诉我们：在良好的教育下、3岁幼儿能集中注意3~ 5分钟、4岁幼儿能集中注意10分钟、5~ 6岁幼儿能集中注意15分钟左右。如果教师组织得法、5~ 6岁幼儿可集中注意20分钟.但从总的来说、幼儿注意的稳定性不强、特别是有意注意的稳定性水平较低、容易受外界无关刺激的干扰。 请根据学前心理学的有关理论和上述研究结论、回答下列问题： 1）影响幼儿注意稳定性的主要因素是什么？ 2）要提高幼儿教育和活动效果、教师应努力做到哪几点？（共12分） 4、试作所学有关注意的知识分析下面的现象，并指出如何处理这种情况？ 老师指着图问小朋友：“看！花丛中有两只蜜蜂，从远处又飞来两只蜜蜂（教师又拿出两只蜜蜂），小朋友看，花丛中现在有几只蜜蜂了？”一位小朋友说：“老师，我还捉过蜜蜂呢。”另一位小朋友说，“老师，我爸说蜜蜂还蜇人呢！”于是
幼儿教育心理学案例分析
幼儿教育心理学案例分析 幼儿的心理成长是一个重要的教育方面，下面是为你整理的幼儿教育心理学案例分析，供大家阅览! 心理学案例分析 一、小学生学习问题咨询案例五：不会听课 AA是小学一年级的学生，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被教师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成绩自然不好，教师和家长都着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。 [分析] 1、小学一年级的学生虽已发展了有意注意，但还是容易受其他事物的影响而分心。这个年龄的孩子自我控制能力还较差。上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。 2、对上课所讲的内容不感兴趣。如果教师讲得有趣，他肯定会全神贯注。 3、虽已上了一年级，却还未养成上课听讲的良好习惯。 4、不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而“迁怒”于听课。
5、平时他很少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。 [方法] 1、根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。 2、培养小学生的学习兴趣。通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈;鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。 3、上课前调整好情绪。有良好的精神状态，是听好课的基础。 4、养成良好的听课习惯。课前预习，把不懂的问题记下来;在课堂上带着问题听课，寻找答案。为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。在听讲时，思考哪些是重点，认为重点的就记下来，准备课后复习。同时，对一些没听懂的也要记下来，以便下课问教师或同学。 5、对于不认真听讲的小学生，平时应给予较多的关注。小学生都希望得到教师的关注，比如，平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到自己在教师心目中是有位置的。在上课的时候，可以经常提问，让他们回答问题可以有三个好处：一是可以使他们集中注意力听课;二是可以促使他们思考问题;三是经常受到教师提问的学生，不会以不注意听讲或搞小动作而吸引教师的注意。
幼儿心理学重点讲义
第一章幼儿心理学概述 一、重点掌握 （一）名词 1、幼儿心理学 2、幼儿期 3、环境 4、观察法 5、谈话法 6、问卷法 7、测验法 （二）问题 1、幼儿心理学研究的对象 幼儿心理学研究是研究幼儿期（3——6、7岁）儿童心理发展规律和特点的科学。 幼儿心理学的内容包括三个方面：（1）幼儿心理发展理论；（2）幼儿发展各阶段的心理特点；（3）幼儿心理各方面的发展规律。 2、幼儿心理发展的基本理论 （1）幼儿心理发展的动力 （2）遗传、环境和教育在幼儿心理发展中的作用 第一，遗传是幼儿心理发展的必要物质前提；第二，环境在一定条件下对幼儿心理发展起决定作用；第三，教育是幼儿心理发展的重要条件，对幼儿心理发展起主导作用。 （3）儿童心理发展的年龄阶段性 第一，儿童心理年龄特征的实质。 第二，儿童心理年龄特征的稳定性和可变性。 第三，儿童心理发展的年龄阶段的划分。 第四，儿童心理发展中的敏感期。 3、研究幼儿心理的基本原则 （1）客观性原则。（2）发展性原则。（3）教育性原则。 4、研究幼儿心理的常用方法 着重掌握这些方法优点及其需要注意的方面。 （1）观察法。 （2）谈话法。 （3）问卷法。 （4）测验法。 （5）实验法 二、掌握 （一）名词 1、遗传 2、纵向研究 3、横向研究 4、实验法 5、关键期 （二）问题 1、幼儿心理学研究的意义 （1）理论意义 （2）实践意义 2、研究幼儿心理的基本方式 （1）纵向研究 （2）横向研究 第二章幼儿心理学研究的概况 一、重点掌握问题 1、西方幼儿心理学研究的主要代表人物 2、西方幼儿心理学研究的新趋向
（1）大量开展儿童早期的研究。 （2）儿童社会化的问题受到重视。 （3）皮亚杰的理论获得新发展。 （4）实际应用方面出现了新的领域。 （5）研究技术不断现代化，生命学运动出现。 二、掌握问题 前苏联幼儿心理学的研究 三、了解问题 我国幼儿心理学的研究 第三章游戏与幼儿的心理发展 一、重点掌握 （一）名词 1、游戏 2、角色扮演 （二）问题 1、游戏在幼儿心理发展中的作用 （1）游戏适应幼儿心理发展的需要。 （2）游戏符合幼儿心理发展的水平，为幼儿的发展提供了最好的条件。 第一，游戏在幼儿认知发展中的作用。 第二，游戏在幼儿情感发展中的作用。 第三，游戏在幼儿个性形成中的作用。 2、游戏的本质和特征 （1）游戏是儿童有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，具有社会性。 （2）游戏是一种具有多种心理成分组成的综合性的活动，具有虚构性、兴趣性、愉悦性和具体性。 3、促进幼儿游戏发展应注意的问题 （1）把游戏列入整个教育工作计划之内。 （2）为幼儿开展游戏创造条件。 （3）正确理解游戏中成人的主导作用。 二、掌握问题 1、主要的游戏理论的主要代表人物及其主要观点 （1）经典的游戏理论 包括：精力过剩论、娱乐论、重演论、练习论。 （2）精神分析学派的游戏理论 包括：发泄论、掌握论。 （3）认知发展的游戏理论 （4）前苏联的游戏理论 2、幼儿游戏的发展 （1）从认知发展的角度分 主要由皮亚杰提出，分为三个阶段：练习性游戏阶段（0——2岁）；象征性游戏阶段（2——7岁）；规则游戏阶段（7——11、12岁）。 （2）从社会性发展的角度分 主要由帕顿提出，分为了六种不同的水平。 （3）从游戏种类发展的角度分
幼儿心理学案例分析
幼儿心理学案例分析 心理学, 幼儿 案例一：某幼儿入睡不久，突然哭喊出声，坐起两眼直视，表情恐惧，叫他不理睬，醒后完全遗忘。请回答，1，该小儿发生了哪一种睡眠障碍？2，分析其发生的原因？3/应怎样预防？ 1.夜惊 夜惊是指睡眠中突然惊醒，两眼直视，表情紧张恐惧，呼吸急促，心率增快，伴有大声喊叫、骚动不安，发作历时1～2分，发作后又复入睡，晨醒后对发作不能回忆。 夜惊又称睡惊。患者睡眠中突然坐起，一声尖叫，伴有植物神经征象，如心跳、呼吸加快、大汗淋漓。有强烈的恐惧、焦虑感和窒息感，偶然有幻觉，如见鬼一般。每次发作约1-2分钟，早上醒后一般无所记忆。这一点和梦魇不同。儿童多见，大多数在长大后自愈。成人患病者常有焦虑症，或可能存在未查明的内脏疾病。治疗可用心理辅导与药物安定 2.病因： 一、不正确的睡眠姿势。如蒙头睡觉、俯卧睡觉、趴着睡觉，或者两手压着前胸，这几种睡姿都会影响孩子的睡眠，容易引起夜惊。 二、白天或临睡前过度兴奋。如白天休息少，在户外奔跑玩耍或受到惊吓、责骂或睡前看过分紧张、刺激的影视而引起大脑过度兴奋，晚上睡觉时就容易发生夜惊。 三、癫痫。极少数的癫痫患儿发作在睡眠时，除全身肌肉抽搐外，还有胡言乱语、哭叫吵闹等表现。 3.虽然夜惊的诱因很大程度上是生理发育的因素，但父母们还是能够科学地帮助孩子尽量避免出现夜惊症的： * 睡眠质量的好坏直接影响着孩子身体和大脑的发育。良好的作息习惯和睡眠卫生(包括睡觉时不要开着灯，室内空气流通，睡姿正确，睡前不要吃过多的东西，等等)，能够促进大脑正常发育并得到充分的休息。 * 帮孩子放宽心。排除了生理和身体上的因素，父母们就要尽量避免那些可能引发夜惊症的事情发生，从客观上解除孩子心里的压力。同时，以讲故事、做游戏的方式，对孩子进行有针对性的心理疏导，让他们解除焦虑、放松身心，培养他坚强的意志，开朗的性格。在上床后，家人亲切地陪孩子说说话，或共同听一段轻松的音乐，也往往能让孩子心情愉快地入睡，这是避免夜惊的好方法。 * 白天适度增加孩子的运动量，不仅可以增强体质，还能促进脑神经递质的平衡。而且孩子白天的活动多了、累了，晚上也容易睡得深，提高睡眠质量。 少年儿童在音乐欣赏中的情感联觉 音乐欣赏, 少年儿童, 情感 情感，是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会需求而产生的体验。 音乐欣赏中的情感联觉是最常见的视听联觉，即在声音刺激下产生的视觉形象，通过审美的听觉活动，对审美对象产生或是愉悦、或是痛苦、哀伤、恐惧等心理反应。如《美丽的太阳花》、《快乐的节日》、《我们的田野》等少儿歌曲，那优美的旋律、轻快的节奏、明亮的音调会使少年儿童槽不自禁地进入歌曲的情境之中，引发愉悦心理。交响童话《彼得与狼》是一首用不同乐器的演奏来描绘和刻画人物、动物的性格、动态和故事情节的乐曲。其中主人公彼得是用弦乐演奏来表现的，那明快活泼和富于进行曲的曲调，给人以异常清新的感觉，描绘出了彼得的聪明可爱和勇敢。当三支圆号以浓重的和声奏出阴森可怕的狼嚎时，使学生会顿时感到毛骨惊然产生一种恐惧心理。可见旋律、节奏、和声、音色的变化，会使一首乐曲