浅析基于网络的远程教学模式
关于远程网络化教学模式的研究
关于远程网络化教学模式的研究【摘要】随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，现代远程网络教育作为一个崭新的教育形式，愈来愈显示出它的重要和优越性，并将在未来的高等教育中成为一种最具潜力、最受被教育者欢迎的教育资源方式。
【关键词】远程教育；网络环境；教学模式一、远程网络化教学改变了传统教学模式教学模式是在一定教育思想指导之下的教学进程或教学过程的简化的方式，这一教学过程包括教学目标、教学内容、教学策略、教学评价方式等。
现代教育媒体的介入，不仅改变了传统的教学方法和手段，而且迫使教育内容、教材形态、教学形式发生显著的变化。
现代远程网络教育是以新的教育观念为指导，以现代信息技术和多媒体技术为主要手段的一种新型教育模式。
就是要在先进的教育、教学理论的指导下，通过教育环境的数字化、教学内容的数字化、学习工具的数字化，将信息技术作为教师的教学辅助工具、学生学习情感激励工具与学生学习的认知工具，改变传统教学中教师、教材、教学媒体的作用以及教师、教材、教学媒体和学生之间的关系，促进传统教育思想、教学结构、教育模式甚至于教育的组织形式发生全面变革，实现一种全新的学习与教学方式，推动了教育的信息化发展.实现大幅度提高教育、教学效率，培养具备创新精神与实践能力、适应信息时代知识经济要求的素质性人才。
远程网络教育设施和资源为教育提供了现代信息技术与课堂教学紧密结合的多媒体网络化教学模式，教学的重心开始由“教”转向“学”，使学生完全从教师控制的家教式、被动式学习状态转变为自主学习、双向交流的状态。
网上远程教育真正顺应了这一发展潮流。
形成由初级向高级不断变化的动态系统。
二、远程网络教学扩展了教与学时空以互联网络和多媒体技术为主要媒介的现代远程教育，突破了学习空间和时间的局限，赋予了现代远程教育开放性特征。
是一种相对于面授教育、师生分离、非面对面组织的教学活动，它是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式，它的特点是：学生与教师分离；采用特定的传输系统和传播媒体进行教学；信息的传输方式多种多样；学习的场所和形式灵活多变。
网上远程教学方案
网上远程教学方案近年来，随着互联网和信息技术的不断发展，远程教育的概念也越来越被广大人们所接受和运用。
尤其是在当前疫情期间，网上远程教学成为了一种必要的教育模式。
本文将探讨网上远程教学的方案，并从教学资源、教学工具和教学评估三个方面进行阐述。
一、教学资源教学资源对于远程教学至关重要。
在网上远程教学中，教师需要准备丰富多样的教学资源，以便有效地进行教学。
这包括教学用书、课件、习题集等。
教师还可以通过网络平台获取丰富的在线图书、视频资源等。
此外，教师还可以邀请专业人士来给学生做在线讲座，提供更加全面的学习资源。
二、教学工具在网上远程教学中，教学工具也是不可或缺的。
教师需要利用各种在线教学工具来增强教学效果。
首先，教师可以利用视频会议工具进行线上的课堂教学，例如Zoom、腾讯会议等。
这些软件可以方便教师和学生进行实时的互动和交流。
其次，教师还可以利用电子白板等在线工具进行教学展示和讲解，提高学生的学习参与度。
三、教学评估教学评估在远程教学中同样重要。
教师需要通过各种方式对学生的学习情况进行评估，以便及时发现问题并做出相应的调整。
在网上远程教学中，教师可以通过给学生布置作业、让学生参加在线考试等方式进行评估。
此外，教师还可以通过观察学生在课堂上的表现和听取学生的反馈来了解学生的学习状况。
总结：综上所述，网上远程教学方案的成功实施离不开三个方面：教学资源、教学工具和教学评估。
教学资源的丰富多样、教学工具的灵活运用以及教学评估的及时反馈，都能够有效提高网上远程教学的效果。
随着科技的不断发展，远程教学将会越来越普及，并且不断完善与创新。
相信未来的远程教育将为学生提供更加便利和优质的学习体验。
浅析现代远程开放教育的教学管理模式
浅析现代远程开放教育的教学管理模式现代远程开放教育是在信息技术的支持下，利用网络和其他远程技术手段，实现学生与教师远程交流、互动和学习的教育模式。
在远程开放教育中，教学管理是一个关键的环节，它涉及到课程设计、教师管理、学生管理等多个方面。
本文将从教学流程、教学策略和教学评价三个方面分析现代远程开放教育的教学管理模式。
首先，在教学流程方面，现代远程开放教育注重在线教学的灵活性和互动性。
教学流程主要包括教学准备、教学组织和教学实施三个环节。
教学准备阶段，教师需要针对不同课程和学生制定教学计划，并准备教学资源和在线教具。
教学组织阶段，教师通过在线教学平台发布课程信息和学习任务，组织学生进行在线学习和讨论。
教学实施阶段，教师通过在线课堂、微课程等方式进行教学，同时结合学生的实际情况进行互动和反馈。
通过这样的教学流程，可以实现远程教学的连贯性和有效性。
其次，在教学策略方面，现代远程开放教育采用了多种教学策略，以提高学生的学习效果。
其中包括个性化教学、合作学习、问题导向学习等。
个性化教学是指根据学生的不同兴趣、能力和学习风格，为其提供相应的学习资源和学习任务。
合作学习是指通过小组合作学习、在线讨论等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
问题导向学习是指通过提出具体问题和解决问题的过程，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
这些教学策略可以帮助学生主动参与学习，提高学习效果。
最后，在教学评价方面，现代远程开放教育注重对学生学习过程和学习成果进行评价。
教学评价包括自我评价、互评和专家评价等多个层次。
学生可以通过自我评价对自己的学习情况进行反思和总结，互相评价可以促进学生之间的交流和学习合作，专家评价可以提供专业的指导和建议。
教学评价的结果可以作为学生学习成果的记录和反馈，同时也为教师提供改进教学的依据。
综上所述，现代远程开放教育的教学管理模式注重教学流程的连贯性和有效性，采用多种教学策略提高学习效果，注重对学生学习过程和学习成果的评价。
基于云计算的远程实验教学模式的创新与实践
基于云计算的远程实验教学模式的创新与实践远程实验教学模式的创新与实践随着信息技术的迅猛发展，云计算作为一种新兴的计算模式，正逐渐应用于教育领域。
基于云计算的远程实验教学模式具有许多优势，如灵活性、可扩展性和资源共享性等。
本文将探讨基于云计算的远程实验教学模式的创新与实践，并分析其在教学实践中的适用性。
一、远程实验教学模式的创新远程实验教学模式是指学生通过互联网远程连接到实验室，进行实验操作和数据采集。
相较于传统的实验教学模式，远程实验教学模式具有以下创新点：1.灵活性：传统实验室通常有时间和空间限制，学生只能按照预定的时间段进行实验。
而远程实验教学模式可以随时随地进行实验，学生不再受时间和空间的限制，可以根据自己的学习进度自由选择实验时间。
2.可扩展性：传统实验室的设备资源有限，无法满足大规模学生的实验需求。
而云计算技术可以将实验设备虚拟化，实现资源的共享和动态分配，从而实现实验设备的可扩展性。
3.资源共享性：远程实验教学模式可以将实验设备和实验数据进行共享，不仅可以节约实验设备的成本，还可以提高实验效率。
学生可以通过云平台共享其他学生的实验数据和经验，加深对实验原理的理解。
二、基于云计算的远程实验教学模式的实践基于云计算的远程实验教学模式已经在许多高校得到实践应用。
以某高校计算机专业为例，他们采用了一种基于云计算的远程实验教学平台，为学生提供了丰富的实验项目和实验环境。
在该平台上，学生可以通过云端虚拟机连接到实验室，进行各种计算机实验，如操作系统安装、网络配置和数据库管理等。
平台提供了一系列实验指导和实验数据，学生可以根据指导进行实验操作，并及时获取实验结果。
同时，学生还可以通过平台与老师和其他同学进行交流和讨论，共享实验经验和解决问题。
这种基于云计算的远程实验教学模式在实践中取得了良好的效果。
首先，学生可以根据自己的学习进度和时间安排进行实验，提高了学习的灵活性。
其次，实验设备的虚拟化和资源共享，解决了实验设备有限的问题，提高了实验效率。
浅析网络远程教学模式的特点及对策研究
我 们认 为， 上 述 诸 种 界 说 都 存 在 值 得 ２ 网络远 程教 育中教 学 模 式的特 点 网络 远 程 教 育 是 一 种 相 对 于 传 统 面 授 培 育人 才， 输 送 人 才的 积极 作用 。 曾有 中国 经 商 榷 之 处 。 国内学者 的第 （ １ ） 种 界 说 混 淆
摘 要 ： 随着教育信息化进程 的加快， 互联网便捷 ， 自由， 交互性强的特性 ， 依 靠网络进行同步或异步教学已经成为教育服务的焦点组成部分。
高校 必 须 在 现 有的 以面授 为主 ， 以一 定预 先制 订 的培 养方 案 为 目标 的人 才培 育的主 流 方式 之 外 ， 加大 和 扩展 网络 远 程 教 育的 开发 和 实施 。网络
我 国 的远 程 教 育走 过 了函授 教 育、 广 播 在教 学 实践 中形 成的 一 种 设 计 和 组 织 教学 为 的实施 过 程 。
电视 教 育， 发 展 到今 天 日益普及 的 网络 远 程 教 育， 为 我 国的 经济 建 设 发挥 着 不 可估 量 的 济 景气 检测 中心 调 查结 果 显 示： 对 远程 教 育
远 程教育的教 学模式， 其定义和教学模式与传统面授教育有很 大的不同特点。目 前，网络远程教 育的教 学模 式还存在不少的问题 亟待 解决以发
挥 远 程 教 育的优 势 。
关键词 ： 网络 远 程 教 育
教 学模 式 问题
对 策
中图分类号 ： Ｇ ４ ３ ４
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ ｌ ３ ） ｌ １ （ ａ ） － ０ １ ７ ０ － ０ ２
幽
Ｑ ：
Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ
基于网络环境下的远程英语教学模式探讨
教 育 ＝人 脑 ＋电 脑 网络 。 ｌ ”２ 世纪 的教 育 程 的 设 计 更 适 合 个 性 化 学 习 ， 挥 学 生 的 时地 实 现 ， 可 以 通过 Ｉ ｔｒ ｅ 上 的 在线 交 发 也 ｎ ｅｎｔ ２ ３互 动学 习模 式 ．
学 习者 借 助 计 算 机 ， 用各 种 网 络 资源 ， 利 通
习 的 交 互 活 动 。 在 这 种 互 动 活 动 模式 下 ，
学生 可 以 自己安 排 时 间 ， 择 合适 的地 点 ， 选 主 体 作 用 的发 挥 ， 种 互 动 活 动 方 式 适 用 这
的 知 识 面 ， 可 以极 大 地 提 高 学 生 学 习英 ２几 种 基 于 网络 的远 程 英 语 教 学 模 式 过 网络 查 询 ， 还 网页 浏 览 ， 载 等 方式 进 行 学 下 在 以 往 的 教 学 过 程 中 ， 普 遍 最 常 用 最
的 教 学 模 式 是 以 教 师 为 主 ， 师 讲 、学 生 按 自 己的 需 要 进 行 学 习 ， 利 于 学 生 认 知 教 有 络环 境 下 新 的 讲 授 型 模 式 将 主 要有 两种 方 于 学 生 个 体 进 行 自主 探 究性 学 习 。
式 。
面对 基 于 网络 环 境 下 的远 程英 语 教 学 模 式 听 的单 向 “ 输 ” 的 传统 讲 授 型模 式 。 网 灌
现 代 教 育 技 术 的 迅 猛 发 展 ， 息 科 技 式 ， 信 它不 仅 提 供 了真 实 的情 景 画面 ， 提 供 学 模 式 中 仅 居 次 要 地 位 ， 还 只是 课 堂 讲 授 之 的 日新 月异 ， 先 改 变 了我 们 的 教 学 方 式 了 语 音 语 调 等 言 语 符 号 信 息 ， 英 语 教 学 外 的 辅 助 教 学 模 式 ， 在 网络 环境 下 将 成 首 使 而 和 学 习方 式 ， 破 了 传 统 教 学 的 时 间观 和 富 有 知 识 性 和 趣 味 性 ， 以 极 大 地 激 发 学 为 主 要教 学 模 式 之 一 。这 种 教 学方 式 可 通 突 可 空 间化 。信 息 化 、 网络 化 、 国际 化 将 是 ２ 生 的 学 习 积 极 性 和 自觉 性 。 １ 过 基于 Ｉ ｔｒ ｅ 的 Ｃ 课 件 以及 教 师与 单 ｎｅｎ ｔ ＡＩ 世 纪 社 会 发 展 的 教 育趋 势 ， 国 著 名 科 学 １ ４学 习过程 的 自主 性 我 ． 家钱 学 森 对 未 来 教 育 作 了 如 下论 述 ： 未 来 “ 进 入 网络 时 化 ， 网络 教 学 正 在 成 为 一 种 新 的 、有效 的 学 习方式 。在 网络 化 的环 境 下 ， 个 学生 之 间的 密 切 通 信 来 实 现 。个 别指 导 网络 英 语 教 学 的 自主 性 主 要 指 网络 课 可 以 在学 生 和 教 师 之 间通 过 电 子 邮件 非 实 自主 性 。利 用 网 络 教 学 的特 点 ， 理 安 排 谈 （ 合 Ｉ ） 式实时实现。 ＲＣ 方
网络环境下的远程教育教学模式探究
网络环境下的远程教育教学模式探究〔关键词〕远程教育；教学模式；网络环境；教学理论〔中图分类号〕 g７２８〔文献标识码〕ａ〔文章编号〕 1004—0463（2013）0２—00２０—0２在信息化社会，利用网络媒体和资源进行教学已成为课程教学不可或缺的手段，但是在整个远程教育网络环境下将这种手段应用于教与学的全过程，进而推动整个课程教学模式的改革，在各高校并不多见。
本文旨在研究这种模式与传统模式相比有哪些优越性，师生角色如何定位，教学过程如何操作，如何进行教学效果的评价以及对学生自主学习的监控等很多问题。
这对于新形势下适应远程开放教育的积极转变教育理念，构建新型课程教学模式具有深远而重大的理论及现实意义。
一、远程教育网络环境下的法学课程教学模式特点1.教学环境的创设性。
法学课程是一门指导性和实践性非常强的学科，所以创设法学课程远程教育网络环境对于加强学生的理解，巩固所学知识具有十分重要的意义，常见的构建教学环境的方法有案例教学，网上专题讨论，法学专题辩论以及网上模拟法庭，环境的创设关乎教学的成败，法学课程的特点决定了师生都必须参与其中才能达到应有的效果。
2.教学方式的先进性。
传统教学的中心是教师的教，网络教学的中心是学生的学。
在网络教学中，教学不再是“满堂灌”，学生的学习应在教师的指导下根据自己的需要进行学习，学生之间的交流也是自由的。
网络教学中教师的作用主要是组织、调控，并以作业评价的方式去帮助学生。
3.教学目标的多样性。
从因材施教方面看，学生存在个体差异，如学生的学习方法、学习风格、学习起点、学习兴趣等决定了教学目标的多样性。
传统的“教学流水线”难以实现多层次的教学目标。
网络教学克服了这一弊端，它可以根据学生的实际，确定教学的起点和目标。
4.教学信息的综合性。
网络整合了超媒体技术和超文本技术，集图形、图像、图表、声音、文字于一体。
多种媒体表达信息，它不受时间、空间、微观、宏观的限制。
根据教学的需要，将所表达的对象在大与小、远与近、快与慢、零与整、虚与实之间互相转化，从而使教学内容中涉及的事物、过程，全部能表现于学生面前。
远程教学模式的心得体会
随着科技的不断发展，互联网的普及，远程教学模式在我国教育领域得到了广泛应用。
近年来，我作为一名教师，有幸参与了远程教学模式的实践，现将我的心得体会分享如下。
一、远程教学模式的优势1.打破地域限制，提高教育资源利用率远程教学模式打破了传统教育的地域限制，使优质教育资源得以共享。
在远程教学中，教师可以通过网络将课程内容、教学资源等传输到各个地区，让更多的学生受益。
同时，学生也可以根据自己的需求，选择适合自己的课程，提高了教育资源的利用率。
2.灵活方便，满足个性化学习需求远程教学模式具有灵活方便的特点，学生可以根据自己的时间安排进行学习。
这种模式打破了传统课堂的时空限制，使学生能够根据自己的学习进度和兴趣进行自主学习，满足了个性化学习需求。
3.提高教学效果，促进师生互动远程教学模式利用网络技术，实现了师生之间的实时互动。
教师可以通过在线讨论、提问、答疑等方式，与学生进行交流，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
此外，学生也可以通过视频、音频等形式，向教师展示自己的学习成果，提高了教学效果。
4.培养学生的自主学习能力远程教学模式要求学生具备较强的自主学习能力。
在远程学习中，学生需要独立完成学习任务，查找资料，分析问题，解决问题。
这种模式有助于培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
二、远程教学模式的挑战1.技术问题远程教学模式对网络环境、设备等有较高的要求。
在实际教学中，部分学生由于网络环境、设备等原因，无法正常参与远程学习。
此外，教师在使用远程教学工具时，也可能遇到技术难题。
2.师生互动受限虽然远程教学模式实现了师生之间的实时互动，但相比传统课堂，互动效果仍有待提高。
在远程教学中，教师与学生之间的沟通可能存在延迟，导致互动效果不佳。
3.教学资源匮乏远程教学模式对教学资源的需求较高。
然而，在实际教学中，部分学校的教学资源相对匮乏，难以满足远程教学的需求。
4.学生自律性不足远程教学模式要求学生具备较强的自律性。
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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------浅析基于网络的远程教学模式浅析基于网络的远程教学模式 Simple Analysis of Distance Instructional Models on the Net 董艳黄荣怀北京师范大学信息科学学院E-mail: dongyan@ huangrh@ 本文从教学模式的概念及远程教育的特点，并从教学组织形式和学习过程的管理两个维度对目前基于网络的远程教学模式进行了归类，并围绕着东西方的文化差异对远程教学模式进行了讨论。
关键词：教学模式远程教育教学组织形式学习过程的管理远程教学模式 1 教学模式的概念及分类教育模式是在一定的理论指导下，对教育过程组织方式做的简要表述。
从大到小，可以从宏观、中观、微观分三个层次来研究教育模式[6]：宏观模式是指由教育行政部门构建的国家或地区的教育事业发展战略模式；中观模式是指由学校根据本校特点构建的办学模式；微观模式是教师根据某一学科的特点和学生的实际情况构建的教学模式。
教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型[3]。
按照李秉德教授的观点，教学模式包含以下几个要素：1/ 17①指导思想：它是建立各个教学模式的理论基础，任何教学模式都是在一定的教学思想和理论（教学理论、学习理论等）指导下提出来的。
②主题：是教学活动进行的线索，主导着教学模式的形成。
③教学程序：是完成教学活动的具体过程，也使得教学模式具有一定的可操作性。
另外还有几个隐含的因素：④目标：任何教学活动都具有一定的目标，使主题具体化，也是主题或教学活动前进的方向。
⑤策略：不同的教学模式会采取不同的手段和方法，从而更好地完成目标。
⑥内容：不同的教学模式有适合自己的课程设计方法。
⑦评价：不同的教学模式因其主题、目标、程序等因素的不同，而具有不同的评价方法和标准。
教学过程中多个因素相互联系、相互制约，完整地构成了一定的教学模式。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 至于模式中各因素的具体内容，则因教学模式的不同而有所差异。
教学模式的分类方法很多，如按学生学习的目的和内容分类，可分为信息加工模式、个性模式、社会交换模式和行为模式等；如根据与不同学科的联系，可分为哲学模式、心理学模式、社会学模式、管理学模式、教育学模式等。
比较有特点的教学模式，如布卢姆的掌握学习教学模式、皮亚杰的认知发展教学模式、斯金纳的程序教学模式、瓦根舍因等人的范例教学模式、马塞拉斯和考克斯等人的社会调查教学模式、罗杰斯的非指导性教学模式、加涅的信息加工教学模式、塔巴的归纳教学模式、奥苏贝尔的先行组织者教学模式、布鲁纳等人的探索发现式教学模式、巴班斯基的最优化教学模式、约翰逊兄弟的合作教学模式等。
李秉德教授把典型教学模式归结为七种：讲解接受模式、自学辅导模式、问题教学模式、探究-发现模式、掌握学习模式、开放课堂教学模式、合作教学模式。
[5]同样，教学模式的种类也很多，它们当中的许多教学模式对当代教育教学产生了深刻影响。
其中[3] 2 远程教育的教学模式远程教育（或远距离教育）是英文 Distance Education 的中译名。
Distance Education 这一概念于 19 世纪 70年代在国际教育3/ 17界开始流行，在 80 年代初引入我国[2]。
目前对远程教育尚无一个统一的定义，通常指师生凭借媒体所进行的非面对面的教育。
从本质上来说，远程教育是一种与传统的学校面授教育不同的教育形式，其本质特征是教的行为与学的行为在时空上是分离的[1]。
我国学者丁兴富（1988）给出了远程教育的 5 项描述性定义： [2] 学生与教师在时间和空间上处于分离状态（有别于传统教育）以现代教育技术为基础的媒体教学占主导地位有组织的系统工程自学为主、助学为辅（有别于个人自学成材）在学生与教师之间存在着某种程度的双向通讯和反馈机制（有别于自学）有许多学者对远程教育系统及其模式的进行了分类研究，如：彼得斯主要是从教学和管理上将远程教育分为东方模式和西方模式；基更（1982）也是根据教育管理体制和教学结构两重标准进行了两度分解。
丁兴富综合前人的研究成果，提出基于媒体教学模式和远程学习模式二维角度的远程教育系统的分类(见表 1)[7][8]。
表 1 基于媒体教学模式和远程学习模式的远程教育系统分类类型名称特点描述与实例远程媒体教学应用信息技术和教学媒体进行远程教学的模式函授教学（第一代）函授模式咨询模式前苏联、东欧及中国的函授教育，较多面授等人际交流多种媒体教学（第二代）视听媒体辅助模式视听媒体主---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 导模式中国广播电视大学、日本放送大学等独立函授院校，传统院校的函授部或函授学院欧美的函授教育，较多通信和电话等基于技术的教学辅导应用多种媒体开展远程教学的自治的远程教学院校欧洲和世界各地的开放大学电子远程教学（第三代）双向交互视频会议模式计算机网络教学模式网页课件发送模式网络课程异步通信模式网络课程同步通信模式远程开放学习远程学习环境、组织形式和方式方法个体化学习模式开放灵活学习模式半开放灵活学习模式集体学习模式相对封闭固定学习模式中国广播电视大学，中国的函授学习，美国国家技术大学电子远程大学、虚拟大学、全球虚拟大学美国国家技术大学、日本大学空间合作系统等网络大学、在线教学、英国网上工业大学等基于Web 的网络课程、网络视频点播等电子邮件、 BBS、计算机会议等网络可视电话、网络实时讲课、网络实时会议等以家庭为基地学生自主学习为主、助学为辅网络大学、虚拟大学、全球虚拟大学英国开放大学，加拿大阿萨巴斯卡大学等以工作单位或社区学习中心为基地的集体学习模式无疑以上分类对于远程教育的研究和实践均有实际的指导意义。
但是基于媒体的教学模式只是按媒体技术的发展来划分的，而远程开放学习模式是按学习环境和组织形式划分的。
余胜泉博士等针对网络教育提出了基于 Internet 的五种教学模式：5/ 17讲授、协作、探索、个别辅导、讨论[9]，这五种模式显然具有一定的代表性。
从教学模式的定义及其要素(指导思想、主题、教学程序、目标、策略、内容、评价等)来看，以上模式的划分显然有不足的地方，有的划分标准不明确，或层次不清楚或特点不明显。
在远程教育中，尽管强调以学生自学为主，但并不意味着没有教师的参与，只是教师的角色发生了变化，从讲坛上的讲者变成了材料的设计与组织者、学习辅导者、和学习过程的评估者，其过程仍然是一个教学过程。
教学过程的各个因素相互作用形成教学模式，则基于网络的远程教学模式也是由网络环境下的教学过程中多个因素相互联系、相互制约，完整地构成的一种稳定的、系统化和理论化的教学范型。
在网络环境下的教学过程中包含四个因素：教师、学生、网络教学材料、网络学习环境。
在网络的支持下，教学也可以面向个体的、小组的、和班级的（甚至大群体的）三种组织形式。
而与传统教学过程不同的是，网络环境下的教学过程具有许多鲜明的特点：（1）教师和学生处于网络的两端，碰不着面，但教师通过网络对学生进行指导，学生利用网络向学生咨询；（2）网络教学材料也不同于传统的印刷教材，而一方面是来自于 Internet 上的浩瀚的资源，另一方面可以是由教师按照不同的教学要求组织起来并放---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 置在特定服务器上的网络课程等多媒体形式的交互式教材；（3）网络学习环境也成为了虚拟的空间，学生可以在任何地方、任何时间获取来自世界各地的不同人士的帮助。
学生也从很大程度上能够积极主动地参与网络化学习，并且能自主管理其学习过程。
这些特点是网络环境下的教学过程所特有的，也反映了网络教学环境中的教学过程的各个因素之间的相互作用，从而提供了一个思路来归类现有的远程教学模式。
3 基于网络的远程教学模式的归类根据网络环境中教学过程的教学组织形式和学生学习过程管理的主动性，我们将目前比较流行的教学模式进行归类（见图 1）：图 1 基于教学组织形式和学习过程管理的远程教学模式图教学组织形式作为一个维度（水平方向），从个体的、小组的到集体的。
将学习过程的管理作为另一个维度（垂直方向），从被动的到主动的，则异步讲授型、同步讲授型、协作学习型、讨论学习型、探索学习型、问题教学型、案例学习型、掌握学习型、自学辅导型模式均可从中找到其位置。
理论意义上说，自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、探索学习型是比较适合于在网络教学环境中的以个体学习为主的教学模式，并且随着排列的顺序，学习过程的管理逐渐从7/ 17被动的到了主动的。
异步讲授和同步讲授型模式比较适合于以集体学习为主的远程教学；在异步讲授过程中，学生学习过程的管理主动程度要高于同步讲授教学模式。
而介于两者之间的协作学习型和（异步和同步）讨论型学习模式比较适合于以小组为主体的远程教学模式，而这两类教学模式也因为网络技术的功能而能发挥很好的教学效果。
3.1 以集体学习为主的远程教学模式讲授型模式讲授型模式来自于传统的课堂教学模式，因其可用于一定规模的学生在短时间内接受系统知识、技能的培训，被认为是最经济的教学模式之一。
在网络环境中，不仅可以利用网络所提供的功能进行双主（教师的主导作用和学生的主体作用）教学，而且其不受传统课堂的人数、时间和地点的限制，更大规模地突破客观因素的限制。
正因为此，基于网络的远程教学可以根据教师和学生登陆网络的时间差异来划分为异步式讲授和同步式讲授，不同的方式也将采取不同的程序、策略和评价方式等。
（1）同步讲授型同步式讲授模式是指分布在不同地点的教师和学生在同一时间登陆在网络上，进行网络教学。
这种模式的教学程序同传统的课堂教学：诱导学习动机感知理解教材巩固知识运用知识检查反馈。