网络教学的特点与模式
信息化教学模式的三大类
信息化教学模式的三大类信息化教学模式是指通过计算机、网络等信息技术手段来实现教学过程中的信息化，以提高教学效果和效率。
根据不同的分类标准，可以将信息化教学模式分为三大类：多媒体课件教学模式、网络远程教学模式和虚拟仿真实验教学模式。
一、多媒体课件教学模式多媒体课件教学模式是指在传统的课堂教学中，通过使用多媒体技术制作出具有丰富视觉、听觉效果的电子课件，让学生在视听上得到更好的体验。
这种方式可以使得老师更加生动形象地展示知识点，在一定程度上提高了学生对知识点的理解和掌握能力。
具体来说，多媒体课件教学主要有以下特点：1. 丰富多彩：多媒体课件可以包含文字、图片、音频、视频等各种形式的内容，丰富了知识呈现方式。
2. 生动形象：通过使用动画、音乐等元素，可以使得知识点更加生动形象，提高了学生对知识点的记忆和理解能力。
3. 互动性强：多媒体课件可以设置各种互动元素，如问答、游戏等，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 灵活方便：多媒体课件可以随时随地进行制作和修改，方便老师根据教学需要进行调整和更新。
二、网络远程教学模式网络远程教学模式是指通过网络技术实现课程的远程传输和交流，让学生在不同地点、不同时间参与到教学过程中来。
这种方式可以有效地打破时空限制，让更多的人参与到教育中来。
具体来说，网络远程教学主要有以下特点：1. 无时空限制：通过网络技术，可以随时随地参与到教育活动中来，打破了传统教育中的时空限制。
2. 资源共享：通过网络技术，可以实现资源共享，在全球范围内获取最新的知识信息。
3. 个性化定制：通过网络技术，可以根据不同的需求和兴趣进行个性化定制，在一定程度上提高了学习效果。
4. 效率高：通过网络技术，可以大大提高教学效率，节省时间和成本。
三、虚拟仿真实验教学模式虚拟仿真实验教学模式是指通过计算机技术实现对实验场景的模拟，让学生在虚拟环境中进行实验操作和观察，从而提高其实验能力和技能水平。
这种方式可以有效地降低实验成本和风险，并且可以对不同情况进行多次重复操作。
网络环境下的信息技术教学模式
浅谈多媒体在小学教学中的应用作为一名小学教师，应该如何根据网络技术发展的实际，激发学生学习计算机兴趣，以便更好地提高教学质量，完成教学任务，适应信息化教育发展趋势，已是摆在我们教育教学工作者面前的一项重要课题。
一、教学理念需更新计算机是一门前沿学科，其主要特点是发展更新快。
作为小学教师更应响应时代潮流，不断加强自我学习，不断丰富教育教学理念，更新观念，做现代教师，树现代意识，在计算机网络条件下，进一步转变课程观、教材观、教学观、评价观；小学信息技术课程发展目标是：“通过信息技术课程使学生具有获取信息，传输信息，处理信息和应用信息能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习，工作和生活打下必要的基础”，由此可得，借助信息技术手段解决实际学习生活中问题是培养学生“信息素养”的关键，小学教师主要任务是通过教学提高学生信息综合应用能力，培养学生在知识探索中发现问题，分析问题，解决问题能力，培养学生创新精神，使学生在学习过程中形成一定的信息素养；教师只有明确教学目的，才能围绕这个目的去进行网络环境下信息技术教学模式探讨，进行教学设计以及确保教学评价的实施。
二、教学方法需调整在课堂教学中，一般采用“任务驱动”、“自主探究”、“讲练结合”、“分层教学”等多种教学方法，以任务驱动揭示学习目的，以教与学结合、演示与实习相结合提高学习兴趣和培养学习能力，以师生互动、同学之间相互讨论协作加深理解取长补短，以丰富的网络资源拓宽知识面增加深度。
在这样的教学方法下，每节的教学内容都能给学生操作的机会，能当堂巩固学习成果。
有利于学生发现、探索知识，建立新旧知识的内在联系，发展发散思维能力。
三、教学模式需优化在网络现有的发展水平上，已经实现且可操作的信息技术教学模式将会有如下几种：讲练式教学模式、个别化教学模式、讨论式教学模式、协作教学式教学模式、发现式教学模式。
讲练式教学模式：以内容讲授为中心，学生练习为辅，或边讲边练同步进行，是大多教师常用的一种传统教学模式。
浅析网络远程教学模式的特点及对策研究
我 们认 为， 上 述 诸 种 界 说 都 存 在 值 得 ２ 网络远 程教 育中教 学 模 式的特 点 网络 远 程 教 育 是 一 种 相 对 于 传 统 面 授 培 育人 才， 输 送 人 才的 积极 作用 。 曾有 中国 经 商 榷 之 处 。 国内学者 的第 （ １ ） 种 界 说 混 淆
摘 要 ： 随着教育信息化进程 的加快， 互联网便捷 ， 自由， 交互性强的特性 ， 依 靠网络进行同步或异步教学已经成为教育服务的焦点组成部分。
高校 必 须 在 现 有的 以面授 为主 ， 以一 定预 先制 订 的培 养方 案 为 目标 的人 才培 育的主 流 方式 之 外 ， 加大 和 扩展 网络 远 程 教 育的 开发 和 实施 。网络
我 国 的远 程 教 育走 过 了函授 教 育、 广 播 在教 学 实践 中形 成的 一 种 设 计 和 组 织 教学 为 的实施 过 程 。
电视 教 育， 发 展 到今 天 日益普及 的 网络 远 程 教 育， 为 我 国的 经济 建 设 发挥 着 不 可估 量 的 济 景气 检测 中心 调 查结 果 显 示： 对 远程 教 育
远 程教育的教 学模式， 其定义和教学模式与传统面授教育有很 大的不同特点。目 前，网络远程教 育的教 学模 式还存在不少的问题 亟待 解决以发
挥 远 程 教 育的优 势 。
关键词 ： 网络 远 程 教 育
教 学模 式 问题
对 策
中图分类号 ： Ｇ ４ ３ ４
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ ｌ ３ ） ｌ １ （ ａ ） － ０ １ ７ ０ － ０ ２
幽
Ｑ ：
Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ
线上教学的特点与关键要素设计思考
53随着网络信息化技术的发展和教育教学形态的变革，线上教学日渐成为一种重要的教学模式。
线上教学迅速发展，改变了传统的线下课堂教学，教师和学生需要在短时间内适应线上教学的模式，师生均面临巨大的挑战。
教育工作者和学者积极主动地探索适宜的线上教学设计，不断改进和优化教学实践。
同时，教师也应该思考，线上教学本身具有线下教学不具备的优势，能否将临时的“应急教学”转化为常态的“优化教学”，充分利用线上教学的特点，提高教学效果。
本文旨在总结线上教学的特点，利用这些优势，在教学设计的关键环节进行调整与完善，优化教学过程，以确保良好线上教学效果，并为线上教学或混合式教学提供思考和借鉴。
一、线上教学含义线上教学主要是指通过计算机互联网或手机无线网络，在一个网络虚拟环境下，教师与学生进行网络授课和学习的方式。
Wilson 及Whitelock 认为，在线教学并不是有了功能强大的网络教学平台系统就可以顺利实施，教师需要在这个新环境中开发适当的教育项目[1]。
有效的网络教学不是简单地将教学模式搬到网络上，学校和教师必须了解网络教学的理论原则，并精心设计网络教学活动，以发挥网络教学的潜力和优势。
二、线上教学特点与传统的线下教学相比，线上教学存在明显的差异。
教学双方由于时空的迁移导致教学过程发生了根本性的变革，包括教师与学生的角色定位、教学内容选择、教学模式调整、教学方法与手段利用等。
与传统的线下教学相比，线上教学具有值得探究的优点。
因此我们可以结合这些优点进行教学设计，以达到事半功倍的效果。
线上教学与传统的线下教学相比，具有以下优点。
（一）教学资源多样化线上教学主要依托于网络，得益于“互联网+教育”的蓬勃发展，线上的教学资源愈加丰富。
课程形式多样，比如慕课、微课、私播课、音频、视频、虚拟仿真系统等。
线上教学的特点与关键要素设计思考多种类、多形式的教学资源遍地开花，大大拓宽了可选的课程资源。
丰富的课程资源可以为我们所要讲授的课程提供不同角度、不同难度的学习资料，为学生的个性化学习提供条件。
“互联网+教育”背景下的教学特点和优势
“互联网 +教育”背景下的教学特点和优势摘要：“互联网+”突飞猛进的发展，给我们的生活带来日新月异的巨大机遇同时，我们也看到了互联网技术发展给我们的传统课堂也带来多方优势如：突破时空局限，实现移动教学；实现教学的互动，提供个性化教学；扩充学生视野，实现资源共享；培养自主合作，提升学生素质。
本文基于以上几个特点挖掘“互联网+教育”背景下的教学特点和优势，以期在实践中将这些融入到教学中，提高教学质量，提升学生的素质。
关键词：“互联网+” ；突破时空局限；实现教学的互动；扩充学生视野；培养自主合作“互联网+教育”是一个热门话题。
互联网拥有巨大的资源、方便快捷的使用方式和良好的交互性能，广泛应用于教育领域，为教育创建新的设计、开发、利用、管理和评价的形态。
随着新技术、新设备的不断推陈出新，学习的方式方法、教育的内涵外延都发生了很大变化。
“互联网+”突飞猛进的发展，给我们的传统课堂也带来以下优势：一、突破时空局限，实现移动教学所谓移动教学，可以将其视为一种综合性的移动服务，其面向对象为在校的全体师生。
教师可以利用此服务，综合安排教学计划与教学活动，营造出除正常课堂之外的又一个教学环境，这教学环境虽然是虚拟的，但在便捷性和高效性上却更为显著。
不仅可以提供“课程备注”与“课程安排”功能，还可以提供“同步测试”与“同步练习”等辅助功能。
互联网时代的网络应用于远程教育，任何人都可以在任何时间、任何地点、从任何书本开始、学习任何课程。
除此之外，学习者还可以自己掌握学习进度。
互联网推动教育的发展，教师可结合线上移动教学平台，利用网络技术远程掌握和管理学生的学习情况及学习能力，在一定程度上解决了教学时间限制的问题。
网络教育灵活方便、多样性的“五个任何”，在教学模式上最直接体现了学习和主动学习的特点，充分体现了成长中的现代网络教育的基本规定。
远程教学可以帮助解决师资力量不足的问题，因为这种虚拟的课堂没有对学生人数的限制；一个教师可以同时教成百上千个学生，也可以只教一个有特殊需求的学生，从而能更好地满足社会不同层次学习者的需求。
信息化教学模式与传统教学模式优劣势之比较
信息化教学模式与传统教学模式优劣势之比较信息化教学模式与传统教学模式是两种不同的教学方式，它们各自有着自己的特点和优劣势。
本文将对这两种教学模式的优劣势进行比较，以便更好地了解它们的差异和适用场景。
信息化教学模式是指利用信息技术和网络平台进行教学活动的一种新型教学方式。
它包括了利用电子教材、多媒体教学、网络课堂等形式进行教学的方式。
相比之下，传统教学模式则是指以教师为中心，以课堂讲授为主要形式的教学方式。
信息化教学模式的优势：1. 资源丰富：信息化教学模式可以利用互联网上的各种资源，包括视频、音频、图片等，丰富了教学内容，使学生更易于理解和掌握知识。
2. 互动性强：信息化教学模式可以通过网络平台进行互动交流，学生可以随时随地进行学习，教师也可以及时与学生进行沟通和反馈，增强了教学的互动性和灵活性。
3. 学习方式多样化：信息化教学模式可以采用多种形式进行教学，包括视频讲解、在线答疑、实时交流等，使学生学习方式更加多样化，更容易适应不同学生的学习习惯和需求。
1. 教师主导性强：在传统教学模式下，教师是教学的主导者，能够更好地控制课堂，保证教学进度，同时也能更好地对学生进行指导和监督。
2. 面对面交流：传统教学模式下，师生面对面交流，能够更好地传递情感，增强师生之间的亲近感和信任感，有利于教师更好地了解学生的学习情况和心理变化。
3. 监督管理方便：在传统教学模式下，教师可以更容易地对学生进行监督和管理，及时发现学生的问题和困难，帮助他们解决学习难题。
接下来，我们来比较一下这两种教学模式的劣势。
1. 技术依赖大：信息化教学模式对教师的技术水平要求较高，同时也需要学生有一定的电脑操作和网络使用能力，对教师和学生都提出了一定的技术要求。
2. 缺乏面对面交流：信息化教学模式下，学生与教师缺乏面对面的交流，难以建立起深厚的情感联系，也可能导致学生的学习动力不足。
3. 网络安全问题：信息化教学模式下，学生在网上学习容易受到网络安全问题的困扰，可能导致个人信息泄露、网络骚扰等问题。
谈网络教学中的特点及存在的问题
极主动地探索式学 习的特点 。
二 、 网络 教学 中存 在 的 一些 问题 在 近年来 ， 然许多 院校建立 了校园 网， 虽 修建 了多媒体 网络
教 学研 究
；
谈网络教学中的特点及存在的问题
◆ 杨业 清
转变人才培养观念 、 以学生为主 、 优化学习方法 、 实行 终身教育都需要建立一个 良好 的平 台， 么网络教学平 台 那
就是 一个 很 好 的选择 。 现代 信 息技 术 在教 学 中 的应用 已经成 为 一个 教 学 的热 在教 学上还没 有被真正 地发挥 出来 ， 主要存 在 以下 问题 ：
点问题。网络教学也是其中一种新兴的教学方式 。网络教
学 是一 个 开 放 的概 念 。在 网 络教 学 中 ， 生 根据 计 算 机 的 学
提示 ， 一步步求解问题 ， 并发现和掌握规律 。发现式教学法 的 目的， 重在过程 ， 而不是结果。这有助于提高学生的分析 判断能力 ， 逻辑思维能力 ， 钻研求知能力及解决问题能力。 可以将学习知识与增强能力有机地统一起来 ， 将信息交 流 与开发智 能有机地统一起来 ， 这样更符合现代教育的新思
与信息库 ， 因而易于激发学习者的学习兴趣 。 在教学过程 中， 学生还可在网上 阅读一些教 师提供 的
参考资料 ， 就像我们在学校图书馆 中查找资料一样 。另外 学生不仅可以在网上 同教师交流 ， 还可 以通过网络 同其他
学 生或 专 家 进 行 探讨 ， 教学 活 动 可 以全 天 ２ 小 时 进 行 ， ４ 每
想 、 观 念 。可 为素 质 型和 创பைடு நூலகம்造 型 人 才 的培 养 提 供 一种 理 新 想 的教 学环 境 。
一
极鼓励教师改变传统的教学方式 ， 并为他们创造学习的条
怎样打造适应信息时代的教育教学模式和理念
怎样打造适应信息时代的教育教学模式和理念随着信息时代的快速发展，传统教育教学模式和理念已经无法满足新时代的需求。
因此，我们需要打造适应信息时代的教育教学模式和理念。
一、知识共享与网络教学信息时代的最大特点就是信息共享。
通过互联网，人们可以轻松地获得大量知识，这种知识共享的情况也同样适用于教育领域。
网络教学不仅为学生提供了更为便捷的学习方式，同时也为老师提供了全新的教学手段。
通过网络平台，老师可以向学生分享自己的经验，这不仅可以加深学生对知识的理解，还可以提高学生的学习积极性和热情。
二、因材施教的个性化教学传统的教学模式是“教师为中心”的集体教学模式。
这种教学模式往往忽视了每个学生的特点和个性，导致学生深度参与学习的积极性降低。
与此相对应的是个性化教学，它通过了解每个学生的个性特点来量身定制针对性的教学方案，让学生在自身兴趣和优势的基础上进行学习，从而更好地发挥个体的潜力。
三、开放式课堂和跨学科教育传统教育往往强调各个学科的分隔，这种教育模式容易使学生感到知识单调、乏味。
为了打破这种局面，我们可以采用跨学科教育的模式，将不同学科的理论和知识进行整合，让学生能够真正理解知识的深层内涵。
同时，在开放式教室中，学生可以更自由地学习和探索，使教学与学习变得更加流畅和自然。
四、教育评价的多元化在传统教育教学模式问题之一是评价的方式单一。
使用单一的评价方式往往会忽视学生在其他方面的能力和品质，降低学生的学习热情和投入程度。
因此，我们应该把重点转向深层次的能力和素质，不仅要评价学生的知识水平，还应当关注学生的综合素质和生活品质。
只有这样才能真正做到对学生的全面评价。
五、情感教育和社会服务情感教育在信息时代尤为重要。
通过情感教育可以培养学生的情感认知、自我管理和社会认知等能力，从而提高学生的综合素质和整体教育水平。
与此同时，我们也要强化社会服务的意识，通过组织社区服务、义工活动等形式，让学生能够更好地感受社会，了解社会风俗，为更好地参与社会做好准备。
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网络教学的特点与模式
网络教学是一种新生事物，是一个开放的概念，可以这样定义：在先进理念
指导下，运用网络资源，在教师指导下，促进学生积极自主学习，加强师生交流，
加强师生协作研讨，优化教学过程。因此网络教学概括起来就是：网络作为教学
的工具，网络作为教学的资源，网络作为教学环境。
一、网络教学的特点
多媒体计算机网络是集多媒体的长处和网络的优点于一身，是当今科学技术
发展的结晶，主要有以下几个方面的特点：
1．过程的交互性，网络教学最大特点是它的实时交互性，实时交互性是指
在网络上的各个终端可以即时实施回答，交互的方式有学生和教师之间，学生之
间，通过课件还可以有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息，师生之间的交
互可以获得教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习，这种双向交互活动
不仅使学生通过视、听手段获取教学信息，而且它还代表着一种学生所能接受到
的、前所未有的兴趣。在课堂学习的过程中，通过交互，学生能及时地了解自己
的进步与不足，并按要求调整学习，从而极大地提高了学习的质量与效率。
2．资源的共享性，学生通过网络资源可以共享资源，其中包括硬件的共享
和软件的共享，核心是软件的共享，网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，
学习者在链接或教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中冲浪，取之不尽、用之
不竭的信息资源，神奇的网络环境，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培
养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产
生重大而深远的影响。
3．信息的综合性，多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、
图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建
构，有利于激发学习兴趣，培养学生的情感，有利于素质教育的实施。
4．方式的先进性，传统教学的中心是教师教，网络教学的中心是学生的学，
在网络教学中，教学不再是满堂灌，学生的学习应在教师的指导下根据自己的需
要进行学习，学生之间也应是自由的，教师的作用主要是组织、调控，并以作业
的评价方式帮助学生，至于学生的步调、方式、进度、内容的数量和难易程度等
则由学生本人决定。
5．目标的多样性。学生的个体差异，如学生的学习方法，学习风格，学习
的起点等决定了教学目标的多样性，在传统的“教学流水线”上难以实现因材施
教，网络教学克服了这些弊端。多媒体网络课堂教学，带来了许多真实的情境，
将生活中五光十色的现象带进了课堂，学生的学习效率将得到提高，有利于学生
的身心健康。
6．内容的丰富性。网上的教学内容不仅有本校学科教师编制的CAI课件，
而且有来自于不同类型，不同地区学校的课件内容，学生通过比较借鉴，选取那
些内容结构组织严密的优秀网站或课件进行学习，从而提高单位时间内的学习效
率。
二、网络教学的基本结构和模式
现代建构主义理论认为“情景”“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的
四大要素，在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于
学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合，因此网络教学正是适
应了建构主义理论的需要，网络教学模式大体可以分为：
1．集体教学模式。教师先用常规教学中的讲授法创设情景，激发学生兴趣，
同时将概念，原理等讲述清楚，提供途径，让学生在计算机上收集信息，或者分
组讨论，协作交流，同时交待任务情景，利用计算机出现迅速和反馈及时的功能，
提供化难释疑、强化应用的目的。放手让学生自行练习，学生出现疑难问题，可
用电子举手，教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部份学生，组成一个特
定的学习小组，学生可以利用语音对话，BBS论坛，留言簿、公告栏等展开讨
论，进行经验交流，教师同时也可接受学生的咨询，指导学生解疑，提供帮助，
对学生进行“手把手”的辅导。这样能较好的解决学生个体差异性，实现了因材施
教，解决了优生吃不饱，差生吃不了的状况。对教师来说，能迅速有效地收集到
学生的学习反馈信息，做出更加符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。
2．自主学习模式，该模式是利用光盘服务器功能，使每个学生机都能享受
CD-ROM，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大的效率，学生利用光盘自主
选择学习内容的难易、进度、并随时与教师、同学进行交互，一张光盘相当于一
个小型图书馆，学生可以共享光盘上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，
使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为主动学
习。
网络教学使学生在学习中按自身实际情况选择不同的学习方式、学习进度、
学习途径以达到自身最佳的学习状态，这些优点是传统教学教师难以达到的，这
就对教师提出了更高的要求，面对浩如烟海的网络信息资源，学生在短时间内明
确自己的学习目标，选择自己的学习内容，寻找有效利用的网络资源，这就需要
有经验受过专业训练的教师的有效指导，因此，在网络教学中教师如何确定自己
在网络教学中的位置是目前广大教师努力探索的课题。