论网络教学模式
【小学语文教学论文】初探网络环境下的语文教与学模式
初探网络环境下的语文教与学模式“信息技术与课程整合”的教学研究，也是教学教学应用中的一个重要领域，特别是中小学语文教学这一领域，在这一领域中多数老师喜欢使用的软件一般：~word和powerpoint，原因大致有两个：一是简单易学，二是使用方便。
可以在一般的媒体教室上课，不需要一人一机的网络教室。
课件可以上网下载，即使不下载，制作起来也比较省时省事。
就我校而言，我们学校每间教室均配备液晶投影机、视频展示台、电脑及英语听力设备，老师们可以根据需要自由使用。
而网络教室是数量有限。
所以，在教学过程中，我们一般不考虑网络教学模式的使用。
但就语文教学来说，我们知道，语文教学要教会学生一种生活方式。
二十一世纪是网络时代，是知识经济时代，青少年学生处于以高社交化、高信息化、高效率化为特征的现代社会中，网络是最重要的学习、生活和工作的工具。
这让我们不得不考虑网络的最佳使用问题。
而且，网络的发展已经让我们不得不考虑它对语文教学的影响，从同行们的探索实践以及自己的摸索情况看，我觉得以下几个模式还是比较可行的：一、独立篇目的研究性学习模式这种模式主要是从课内向课外延伸，由课内引出可探究的问题，进而进行研究性的学习。
比如，卡夫卡的《变形记》一文，海拉尔市三中的李静老师是这么处理的，她由文中善良忠厚而又富有责任感的格里高尔关心着家人，异化为虫形人，最终被亲人抛弃的情节明确格里高尔的悲剧是令人心酸的，具有丰富的社会内涵，并进而提出基本问题：“小说所揭示的西方现代社会‘现代人的困惑’问题有什么普遍意义?”然后让学生自由交流看法，自由讨论，共同明确研究的方法：采用小组协作方式利用网络资源、图书资源、影音资源，查找资料，自主研究。
分组讨论之后，讨论观点汇总后发到论坛，在课堂上主要是进行小组汇报。
这样的模式既符合新课程标准，而且特别受学生的欢迎。
但是，这个模式无论对老师还是学生，都有较高的要求。
学生要有一定的电脑使用基础，才能制作网页或演示文稿进行汇报，老师要能精辟地从普通的教材中发现可探讨的问题，而且是学生十分感兴趣的话题，既能将作品与时代牵连起来，又能引导学生深入理解课文。
基于建构主义理论的网络教学模式的研究
个要素。 由于这一学习理论要求为学习者创设良好的能 够由学习者自主控制的学习情境， 计算机多媒体技 术和网络通信技术使创设建构主义学习理论要求的 理想 “情境” 得以实现。构建主义理论比较适合于多 媒体计算机和网络环境下的教学。网络教学中的情 境创设和课程设计就是以建构主义为主要理论依据 进行的。
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网络教学模式的优势
通过在教学过程中采用上述几种模式的实验， 学生的信息素养、 学习能力、 创新意识都在明显的提 高， 且学生主动学习的积极性提高， 使得网络教学模 式具有的教学信息多媒体化， 信息组织超文本化， 教 学过程交互化， 教学信息大容 量化， 信 息传输网络 化， 信息处理智能化， 教学时空虚拟化， 评价方法多 样化等优势得到充分发挥。 网络教学模式使教与学更具有 “相互作用性” 。 网络与学习者、 学习者与学习者、 学习者与老师之间 通过网络相互作用， 相互影响， 更具有激励性、 挑战 性、 模拟性。网络教学模式通过虚拟场景， 将社会生 活、 实际问题再现在学习者的面前， 从而使 “情境教 学” 和 “问题教学” 有了更广阔的运用空间。 网络教学模式的优势还在于能突破时空界线， 学生可以根据自己的需要自主安排 学习时间和地 点， 自由选择学习内容， 自行安排学习计划， 随时提
基于建构主义的网络教学是现代信息技术、 网 络通讯技术与现代教育理论相结合的产物。现代教 育理论， 尤其是学习理论， 对当今的教育改革和教育 技术都产生了极其深远的影响。而建构主义作为现 代学习理论在经历了行为主义、 认知主义以后的进 一步发展， 其对教育技术， 尤其是对网络教学模式， 更是产生了革命性的影响。
其优势
" # ! 教师为主的情境展示教学模式 该模式为教师根据教学大纲确定的学习目标， 依据课文内容， 从网上搜集资源， 创设情境， 老师和 学生围绕问题共同思考讨论， 老师再展示情境资源， 学生在老师的指导下进行知识构建。 " # " 学生为主的问题探究教学模式 该模式为教师根据课程学习需要， 提出相关学 习主题， 并提供与学习相关的资源和收集方法； 学生 围绕问题， 从网上收集有关信息， 对所收集到的信息 进行分析、 加工， 作者简介： 杨燕萍， 生于 ’,(! 年 ’’ 月， 女， 辽宁绥中县人， 讲师， 在读硕士， 河北科技师 范学院计算机系， 研究方向： 多媒体课件的研究和网 络教学模式探索在 //0 上发表自己的见解， 与老师 或同学进行网上交流， 最后归纳出有关问题的结论。 % -+ 教师与学生为双主体的互动教学模式该模式是 以教师为主导、 学生为主体的通过由教学软件、 多媒 体和网络设备构成的教与学支撑平台， 围绕所要学
网络化教学模式研究初探
Ｎ Ｏ ． ９
ＴＭＥ Ｅ Ｉ ＤＵＣ １ ＡＴ ０Ｎ
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网络化教学模式研究初探
陈嫣
摘 要 ： 文从 网络 化 教 学 的理 论 基 础入 手 ， 究与 分 析 其 构 成 的 六 大要 素 ， 绍 了 目前 实现 的 五 种 教 学模 式 并 对 它 们 的 实现 的 基 本 研 介
单 实 用 的 是 利 用 现 有 的 电 子 布 告 牌 系 统 （Ｂ ）这 种 系统 具 有 用 Ｂ Ｓ， 户 管 理 、 论 管 理 、 章 讨 论 、 时 讨 论 、 户 留言 、 讨 文 实 用 电子 信 件 等
１ 网络 化 教 学 的 理 论 基 础 １１ 现 代 教 与学 理 论 基 础 ．
奥 苏 贝尔 的 “ 意 义 接 受 学 习 ” 论 、动 机 ” 论 和 “ 行 组 有 理 “ 理 先 织者” 教学 策 略 是 以 教 师 为 中 心 教 学 模 式 的 主 要 理 论 基 础 ， 构 建 主 义 的 教 学 理 论 则 是 以 学 生 为 中 心 的教 学 模 式 的 主 要 理 论 基 础 网 络化 教 学 模 式 将 二 者 结 合 起 来 ， 势 互 补 。 优 ． １ ． 网 络传 播 理 论 ２ 利 用 美 国 著 名 传 播 学 家 宣 伟 伯 的传 播 模 式来 解 释 与 指 导 网 络 教 学 的 全 过 程 。在 网络 上 的 每 一 个 人 既是 传 播 者 ，又 是 受 播 者。 ｌ３ 信 息 素 养理 论 － 信 息 素 养 不 仅 包 括 熟 练 地 运 用 现 代 信 息 技 术 的能 力 ， 还应 包 括 获 取 、 析 、 工 处 理 、 递 信 息 等 能 力 ， 且 还 体 现 在 个体 分 加 传 而 自 主 高 效 地 学 习 、 效 地 与 人 协 作 交 流 、 极 主 动 地 参 与 、 用 有 积 利 信 息 去 解决 问题 进 行 创 造 性 思 维 的 各 种 能 力 等 。 １ ． 受 教 育 者 素 质 的全 面 发展 ４ 学 会 认 知 、学 会 做 事 、学 会 合 作 、学 会 生 存 ，这 里 的 四 个 “ ”既明确了现代化教育应当从哪些方面培养学 生的素质 ， 学 ， 同 时 又 蕴 含 着 创新 教育 的具 体 途 径 和 目标 。 ２ 网 络化 教 学 模 式 的概 述 ２１ 网络 化 教 学 模 式 的涵 义 ． 网络 教 学 模 式 就 是 指 在 网络 环 境 下 ， 生 之 间 、 生 与 学 习 师 学 材 料 之 间 的 教 与 学 活 动 的过 程 。 ２ ． 网络 化 教 学模 式 的要 素 ２ 个 完 整 的教 学 模 式 ，其 基 本 结 构 应 包 含 以下 六 个 基 本 要 素 ， 网络 化 教 学 模 式 有 其 自 己的 特点 ： 而 ２ ． 理论 基础 （ ．１ ２ 已在 第 一部 分进 行 了分 析 。 ）
论网络合作学习环境下的大学英语阅读教学新模式
英语 是交 际和学 习各 种学科 知识 的工具 。近
养 学 生 良好 的 阅读 习 惯 ， 成 教学 标 准 与 知识 实 造
践 的 分 离 ； 者 ， 阅 读教 学 中， 再 在 教师 较 少 去营 造
一
技术， 开拓 新 型 的教 学模 式 ， 进学 生 全 面发 展 ， 促 培养 英语 能力 ， 凭 阅读教学 为 主体 的观念 ， 学 并 使
收 稿 日期 ： ０ ９ ９ １ ２ ０ —０ ～ ６ 作 者 简介 ： 陈 静， ， 师， 究方 向： 女 教 研 英语 语 言文 化 ， 语 语 言 教 学与 应 用 。 英 ８ ６
网络 合作 学 习环 境下 的大 学 英语 阅读 教 学新 模式 学 习英 语 的热情 ， 耗 了教 师 的 教 学 热 情 和 知 识 消 能力 ， 更把 英语 阅读 教 学推 进 了毫无 生 机 、 死气 沉
读 学 生 能 学 习 到 丰 富 的 文 化 知 识 背 景 ， 高 自 己 提
大学 生 的英语 阅读 能力 ， 证 他 们 有 足够 的阅 读 保 量 ， 要我们 大力 改 革 目前 唯课 本教 学 的陈 旧模 需
式。
的文 化修 养 和素 质 。因此 ， 阅读 在英 语 教 学 中 占
教 学 改革
武 汉船舶 职业 技术学 院学 报 ２ １ ０ ０年 第 １期
论 网 络 合 作 学 习环 境 下 的 大 学 英 语 阅读 教 学 新 模 式
论信息时代学校网络教学
论信息时代的学校网络教学不少学校顺应时代需要建设了校园网，并连入了互联网，开始了网络教学的尝试。
开展网络教学有何意义?它对学校教学将会带来什么影响?当前开展网络教学应注意些什么?本文想就这些问题作初步的探讨。
一、开展网络教学是学校教育面临信息时代的必然选择教育是一个产业，其产品的好坏需要社会的检验。
我们不能脱离社会大环境来讨论人才的素质结构及其培养模式。
同样，网络教学是信息时代的产物，我们对网络教学的讨论也必须从信息时代的特点谈起。
信息时代特点可以概括为以下几点：1)“知识膨胀”，信息量大；2)知识更新速度快；3)人才竞争激烈。
这对信息社会的教育提出了更高的要求：1 具有发散性思维，批判性思维和创造性思维，即具备高度创新能力的创造型人才，而不应当是只接受知识、只会记忆和背诵前人经验、不善于创新也不敢于创新的知识型人才。
2 培养的人才要学会认知，具有信息的获取、分析和加工的能力，即信息能力。
这是信息社会所需人才的最重要的知识结构和能力素质。
3、具备完善的终身教育体系。
信息的高速更新，一方面需要学习者学会认知，另一方面需要社会构建完善、方便的终身教育体系，使人们可以不受时空限制自由的接受教育、进行知识更新。
二、网络教学给学校教学带来的新变化、新特点1 校园数字化随着网络教学的开展，学校将逐步形成依托校园网络的数字化校园环境。
包括教学资源的收集、制作、管理系统，教学管理(包括教学计划、课程安排、学生管理、考试成绩查阅、缓考申请等)系统，电子校园(包括实时授课、点播、答疑、作业提交等系统以及数字图书馆等)等等。
2 教材的科学化根据教学理论和传播理论，充分利用网络的多媒体和超连接的特性，网上教材将趋于多媒体化、非线线性化；更为重要的是网络教材更新迅速，能够跟上时代的步伐。
这将有利于学习者的意义建构和教学质量的提高。
3 学生主体化学生由被动地接受知识变成了认知的主体，从被动地学到主动地学，从生搬硬套、死记硬背地学到带着任务解决实际问题的学习，从按部就班的学习到自定步调自定目标的学习。
基于“移动互联网+课堂”的线上线下融合式教学模式探讨
基于“移动互联网+课堂”的线上线下融合式教学模式探讨1. 引言1.1 背景介绍随着移动互联网技术的飞速发展，人们生活中的方方面面都得到了极大的便利和改变，教育领域也不例外。
传统的课堂教学模式已经无法满足现代学生学习需求的变化，学生对于学习的方式和形式也有了更高的要求。
为了适应这种需求，基于“移动互联网+课堂”的线上线下融合式教学模式应运而生，成为教育领域的新趋势。
在这一背景下，教育机构和教师们开始探索如何将线上线下教学有机结合起来，充分发挥各自的优势。
通过利用移动互联网技术，将课堂延伸到线上平台，为学生提供更加灵活和多样化的学习方式。
线下课堂教学也得到进一步优化，更加注重互动和实践，为学生提供更好的学习体验。
本文将就基于“移动互联网+课堂”的线上线下融合式教学模式展开探讨，分析其优势和挑战，提出应对挑战的策略，并通过教学案例分析来探讨该模式的实际应用效果。
希望通过本文的研究，可以为教育领域的发展和变革提供一定的借鉴和启示。
1.2 研究意义教育是一个社会的基本需求，而教育的方式和方法也在不断地发展和改进。
随着移动互联网技术的快速发展，传统的课堂教学模式已经无法满足现代学生多样化的学习需求。
研究基于“移动互联网+课堂”的线上线下融合式教学模式具有重要的意义。
这种教学模式能够充分利用移动互联网技术的优势，实现教学资源的共享和互动。
学生可以随时随地通过手机、平板电脑等设备获取教学内容，提高学习的便捷性和灵活性。
线上线下融合也能够促进师生互动，提高教学效果。
基于“移动互联网+课堂”的教学模式还能够拓展学生的学习空间，引导他们进行自主学习和探究性学习。
通过线上线下结合，可以让学生更好地整合课堂知识和实践经验，培养其综合应用能力和创新思维能力。
研究基于“移动互联网+课堂”的线上线下融合式教学模式具有重要的理论和实践意义，有助于促进教育教学改革，提高教育质量，培养适应社会发展需求的高素质人才。
1.3 本文结构本文共分为引言、正文和结论三个部分。
探究“互联网”+“微课”课堂教学模式
探究“互联网”＋“微课”课堂教学模式一、互联网+微课是什么？互联网+微课，简单来说就是利用互联网的技术手段，将微课教学方式与互联网进行结合，使学习者可以通过网络平台随时随地学习。
微课是指将一节完整的课程分解为多个短小的视频片段，每个片段具有明确的主题和学习目标，通过这些短小的视频片段，将课程内容进行了精简和生动化处理，让学生更容易理解和消化。
互联网+微课教学模式之所以备受推崇，其实是因为它解决了传统教学模式中存在的一些问题。
传统的课堂教学模式中，学生必须去学校才能进行学习，时间和地点都是受限制的。
而互联网+微课教学模式打破了这种束缚，学生可以随时随地进行学习，不再受时间和地点的限制。
二、互联网+微课的特点和优势1. 灵活性强：互联网+微课教学模式解放了教学时间和地点的限制，学生可以根据自己的时间安排和节奏进行学习，不再受到课堂、教室等限制。
2. 互动性强：在互联网+微课教学模式中，学生可以随时随地和老师进行互动交流，也可以与其他学生进行讨论和分享，增加了学生与老师之间、学生与学生之间的互动。
3. 资源丰富：互联网+微课教学模式中，教师可以通过网络平台获取到丰富的教学资源，并将这些资源进行整合和应用，使课程更加生动丰富。
4. 个性化教学：由于互联网+微课教学模式的灵活性和互动性强，可以更容易地实现个性化教学，满足不同学生的学习需求。
5. 增强记忆：研究表明，通过视觉和听觉的结合，能够更容易地激发学生的兴趣和增强记忆，微课教学正是利用了这一特点，以短小的视频片段形式进行教学。
三、互联网+微课教学模式的应用1. 在学校教学中，可以将微课用作辅助教学，增加教学内容的生动性和多样性，提高学生对知识的理解和消化。
2. 在家庭教育中，家长可以选择一些适合孩子的微课进行学习，增加孩子对知识的学习兴趣，培养孩子的自主学习能力。
3. 在培训机构中，可以结合互联网平台，开设一些在线微课程，吸引更多学员进行学习。
4. 在企业培训中，可以利用微课程进行员工培训，提高培训效果和效率。
关于网络教学模式的探讨
庆阳
７５０ ） ４００
太 网。 分别以 １０ １Ｍ 辐射到各个用 户信息端 口。通过光纤直 ０ Ｍ／０ 接接人公共信息网 ， 进而连人 国际互联网。各个远程 教学点通过
程做 出相 应 的 调 整 。缺 点 是 时 空 限制 比较 大 。 生 处 于 知 识 接 受 学 的被 动 地 位 。
人 一人互动模式 、 教师讲 ．机 一人 互动模 式 机 （ ） 人 人 同 互动模式学 授 为主 、 说教式 、 双向教 师辅助 为 主集体 教 教 生挥究为主十性化音作 教学模式 、多学科的短期教学 、学灌输式 、 学 单向教学控 教学引导 交 式、 互教学真 接 趣分组 、 简单知识 龄或成 绩分 组 对分 亭 对 年 宴、 学科的长 期教学接 与技能的评价 科 知识 与分 离技 能 的 兴麓、 知识水平 分组以 行 评价 为为基础的 评价
学生 学生启动 、 教学学生没有 教师 控制 教学 过程 学 启前 掌． 动 习 掌生 麓 主 掌 掌 选择学校和教师的余地 生主要选学 校 生 ， 的 曩■ 稳 主 墨彝 量 和谭
教学攥体 粉笔、 ■扳、 口耳相传 幻灯、 投影 、 晕青 、 录像 网络媒体
模式是 网络教育教学理论研究和实践 的内在要求 。
维普资讯
２０年（ ３ 卷） ２ ０６ 第 ５ 第 期
ｊ化 毅 １ ： Ｉ
关 于 网 络 教 学 模 式 的 探 讨
杜 雅 丽
（ 陇东学院 计算机科学系， 甘肃
■曩 ： 从传统教 学、 现代 教学和 网络教学的特 点出发 。 分析 了 网络环境 下的教 学模 式 ． 并以图例 的形 式介 绍 了它的结构、 点 特 及发展趋 势。 美■调 ： 网络环境 教 学模式 网络教学 目前 。 网络技术 的发展 日新月 异 ， 以惊人 的速度渗透 到人 并 类社会的方方 面面 。 网络教学具有突破时 空限制和实现资源共享 的特 点 ， 以使学生方便 快捷地使用在线资源 。 可 是一种全新 的教 育形式 。 并被许多学者称 为教育 的第五次革命 。 可以预见 ， 网络教
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论网络教学模式
【摘要】:网络的发展创造出全新的网络文化,不少学校顺应时代需要建设了校园网并连入了互联网,开始了网络教学的尝试。
本文针对网络教学存在的特点和问题,提出了自己的建议和对策。
【关键词】:网络教学问题与对策
一、引言
所谓网络教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息,或学生通过计算机网络获取知识。
由于网络教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点,教师在教学过程中如何根据网络教学不同的教学模式,发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体,这就要了解网上教学的教学模式、特点、问题以及应对办法,在教学工作中不断实践与创新。
二、网络教学的特点
网络教学是教师指导下的学生建构学习,是基于多媒体技术的网络技术下的新的学习理论。
这种理论是将学生看成是知识学习的主动建构者,外界信息环境经过教师的组织、引导,学生主动建构,转变成为自身的知识。
这种开放性、创新性的教育思想和模式,有利于克服传统教学模式的弊端和固疾。
基于计算机网络环境下的网络教学,主要有以下几个方面的特点:
(1)网络教学资源的共享性。
学生通过网络可以共享资源,其中包括硬件的共享和软件的共享,核心是软件的共享。
(2)多媒体信息的综合性。
多媒体网络融超媒体和超文本于一体,
集图形、图像、图表、声音、文字于一体,有利于学生多种感官参与认知,促进学生对知识的建构;有利于激发学生兴趣,培养学生的情感;有利于素质教育的实施。
(3)教学方式的先进性。
传统教学的中心是教师的教,网络教学的中心是学生的学。
在网络教学中,教学不再是满堂灌,学生的学习应在教师的指导下根据自己的需要进行学习。
教师的作用主要是组织、调控,并以作业的评价方式帮助学生。
(4)教学目标的多样性。
多媒体网络教学,带来了许多真实的情境,将生活中五光十色的现象带进了课堂,学生的学习效率将得到提高,有利于学生的身心健康。
(5)教学内容的丰富性。
网上的教学内容不仅有本校学科教师编制的ca i课件,而且有来自于不同类型、不同地区学校的课件内容。
学生通过比较借鉴,选取那些内容结构组织严密的优秀网站或课件进行学习,从而提高单位时间内的学习效率。
三、网络教学的基本教学模式与方式
学校中心工作是课堂教学,课堂教学也是实施素质教育的主阵地,学校要真正为培养一代新人发挥效能就必须从课堂主阵地着手。
现代建构主义理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
在建构主义学习环境中,课堂教学中心从教师转向学习者,核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程,因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要。
网络教学模式大体可以分为:
(1)集体教学模式。
这种教学模式对学生来说可以在轻松环境中学习新知识,促进了学生共同合作的意识。
对教师来说,能迅速有效地收集到学生的学习反馈信息,做出更加符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。
(2)自主学习模式。
通过这种模式,学生可以共享服务器站点上的大量信息,在网络环境中进行个别学习,使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式,学生由传统的被迫学习变为主动学习。
目前网络教学的六种方式:①视频广播:由网络管理中心通过播放视频。
②视频会议:视音频多向实时传输的形式。
③web 教材: 把教学内容作成网页的形式。
④多媒体课件:运用多媒体语言或课件开发工具开发的教材,一般通过下载到本机运行。
⑤bbs论坛:师生间、学习者间以电子公告板的形式相互交流和协作。
⑥聊天室:师生间、学习者间通过文字、语音等形式异地实时交流。
四、存在的主要问题及解决办法
(1)学生自主学习问题。
为有利于学生自主学习,教师减少了讲授时间,增加学生自主阅读时间,在阅读过程中不加干涉。
在网络教学中教师充当一个什么样的角色呢?学生随意阅读该不该干涉呢?这会影响学生自主学习吗?这是网络教学实践中感到困惑的又一个问题。
经过理论研究和实践论证,网络教学中,学生是学习的主体,学习的过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过程。
教师在网络教学过程中应从传统的知识传授者的角色转变成为学生意义建构的促进者、帮助者和资源组织者的角色。
(2)学生互动学习问题。
实践过程中遇到的又一个比较棘手的问题是如何在网络教学中解决情感互动问题。
思想教育功能在网络环境下如何体现呢?比如上课开始播放一段音像资料、课中穿插一段生动的讲述、上课结尾同学之间通过语言展开激烈的思想交锋等等,都可以起到情感互动的作用。
(3)课件的使用问题。
课件的制作基本上是为了某一节特定的课例而设计的,因此通用性很差。
如果一个课件通用性很强,不仅制作它的老师用,全校都能用、全国都能用。
教师可以根据课型的不同需要,发挥计算机的交互功能。
学生在制作课件的过程中就已经在学习,并且是对主动性要求更高的学习。
五、结束语
在教学过程中,当教师需要集中讲解、广播或转播等要求全体学生都能停止操作的情况,就可以利用一些网络教室系统强制中断学生上网学习,保证教学得以顺利进行。
网络教学模式中学生自主学习,自主探索的自由空间。
因此教师在设计时要注意时机和控制的程度。
【参考文献】:
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