浅析基于网络的远程教学模式_3
关于远程网络化教学模式的研究
关于远程网络化教学模式的研究【摘要】随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，现代远程网络教育作为一个崭新的教育形式，愈来愈显示出它的重要和优越性，并将在未来的高等教育中成为一种最具潜力、最受被教育者欢迎的教育资源方式。
【关键词】远程教育；网络环境；教学模式一、远程网络化教学改变了传统教学模式教学模式是在一定教育思想指导之下的教学进程或教学过程的简化的方式，这一教学过程包括教学目标、教学内容、教学策略、教学评价方式等。
现代教育媒体的介入，不仅改变了传统的教学方法和手段，而且迫使教育内容、教材形态、教学形式发生显著的变化。
现代远程网络教育是以新的教育观念为指导，以现代信息技术和多媒体技术为主要手段的一种新型教育模式。
就是要在先进的教育、教学理论的指导下，通过教育环境的数字化、教学内容的数字化、学习工具的数字化，将信息技术作为教师的教学辅助工具、学生学习情感激励工具与学生学习的认知工具，改变传统教学中教师、教材、教学媒体的作用以及教师、教材、教学媒体和学生之间的关系，促进传统教育思想、教学结构、教育模式甚至于教育的组织形式发生全面变革，实现一种全新的学习与教学方式，推动了教育的信息化发展.实现大幅度提高教育、教学效率，培养具备创新精神与实践能力、适应信息时代知识经济要求的素质性人才。
远程网络教育设施和资源为教育提供了现代信息技术与课堂教学紧密结合的多媒体网络化教学模式，教学的重心开始由“教”转向“学”，使学生完全从教师控制的家教式、被动式学习状态转变为自主学习、双向交流的状态。
网上远程教育真正顺应了这一发展潮流。
形成由初级向高级不断变化的动态系统。
二、远程网络教学扩展了教与学时空以互联网络和多媒体技术为主要媒介的现代远程教育，突破了学习空间和时间的局限，赋予了现代远程教育开放性特征。
是一种相对于面授教育、师生分离、非面对面组织的教学活动，它是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式，它的特点是：学生与教师分离；采用特定的传输系统和传播媒体进行教学；信息的传输方式多种多样；学习的场所和形式灵活多变。
网上远程教学方案
网上远程教学方案近年来，随着互联网和信息技术的不断发展，远程教育的概念也越来越被广大人们所接受和运用。
尤其是在当前疫情期间，网上远程教学成为了一种必要的教育模式。
本文将探讨网上远程教学的方案，并从教学资源、教学工具和教学评估三个方面进行阐述。
一、教学资源教学资源对于远程教学至关重要。
在网上远程教学中，教师需要准备丰富多样的教学资源，以便有效地进行教学。
这包括教学用书、课件、习题集等。
教师还可以通过网络平台获取丰富的在线图书、视频资源等。
此外，教师还可以邀请专业人士来给学生做在线讲座，提供更加全面的学习资源。
二、教学工具在网上远程教学中，教学工具也是不可或缺的。
教师需要利用各种在线教学工具来增强教学效果。
首先，教师可以利用视频会议工具进行线上的课堂教学，例如Zoom、腾讯会议等。
这些软件可以方便教师和学生进行实时的互动和交流。
其次，教师还可以利用电子白板等在线工具进行教学展示和讲解，提高学生的学习参与度。
三、教学评估教学评估在远程教学中同样重要。
教师需要通过各种方式对学生的学习情况进行评估，以便及时发现问题并做出相应的调整。
在网上远程教学中，教师可以通过给学生布置作业、让学生参加在线考试等方式进行评估。
此外，教师还可以通过观察学生在课堂上的表现和听取学生的反馈来了解学生的学习状况。
总结：综上所述，网上远程教学方案的成功实施离不开三个方面：教学资源、教学工具和教学评估。
教学资源的丰富多样、教学工具的灵活运用以及教学评估的及时反馈，都能够有效提高网上远程教学的效果。
随着科技的不断发展，远程教学将会越来越普及，并且不断完善与创新。
相信未来的远程教育将为学生提供更加便利和优质的学习体验。
网络远程教学心得体会
随着科技的飞速发展，网络远程教学作为一种新型的教学模式，在我国教育领域得到了广泛的应用。
作为一名参与网络远程教学的教师，我深感网络远程教学的重要性和必要性。
以下是我对网络远程教学的一些心得体会。
一、网络远程教学的优点1. 便捷性网络远程教学打破了地域、时间、空间等限制，使教师和学生能够随时随地开展教学活动。
这为教师提供了更多的教学资源，也为学生提供了更加丰富的学习途径。
2. 个性化教学网络远程教学可以根据学生的学习进度、兴趣爱好、学习能力等因素，为每个学生制定个性化的教学方案。
这有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力。
3. 节省成本与传统教学模式相比，网络远程教学降低了教师的交通、住宿等成本，同时也为学生节省了学习费用。
这使得更多的人有机会接受高质量的教育。
4. 提高教学质量网络远程教学采用多媒体、网络技术等手段，使教学过程更加生动、形象，有助于提高学生的学习效果。
同时，教师可以通过在线测试、作业批改等功能，及时了解学生的学习情况，从而调整教学策略。
二、网络远程教学的挑战1. 网络设备与网络环境网络远程教学对网络设备与网络环境的要求较高。
一些偏远地区的学生可能因为网络条件有限，无法正常参与教学活动。
此外，网络设备的更新换代也需要投入大量资金。
2. 教师与学生的互动网络远程教学过程中，教师与学生的互动相对较少。
这可能导致学生产生孤独感，影响学习效果。
因此，教师需要通过线上答疑、小组讨论等方式，加强与学生的互动。
3. 学习效果评估网络远程教学的学习效果评估相对困难。
由于缺乏面对面的交流，教师难以全面了解学生的学习情况。
因此，教师需要采取多种方式，如在线测试、作业批改等，对学生的学习效果进行评估。
三、网络远程教学的心得体会1. 提高自身素质作为网络远程教师，我深知自身素质的重要性。
为了更好地适应网络远程教学，我努力提高自己的网络技术、多媒体制作等技能。
同时，我还关注教育教学理论，不断丰富自己的教学经验。
浅析网络远程教学模式的特点及对策研究
我 们认 为， 上 述 诸 种 界 说 都 存 在 值 得 ２ 网络远 程教 育中教 学 模 式的特 点 网络 远 程 教 育 是 一 种 相 对 于 传 统 面 授 培 育人 才， 输 送 人 才的 积极 作用 。 曾有 中国 经 商 榷 之 处 。 国内学者 的第 （ １ ） 种 界 说 混 淆
摘 要 ： 随着教育信息化进程 的加快， 互联网便捷 ， 自由， 交互性强的特性 ， 依 靠网络进行同步或异步教学已经成为教育服务的焦点组成部分。
高校 必 须 在 现 有的 以面授 为主 ， 以一 定预 先制 订 的培 养方 案 为 目标 的人 才培 育的主 流 方式 之 外 ， 加大 和 扩展 网络 远 程 教 育的 开发 和 实施 。网络
我 国 的远 程 教 育走 过 了函授 教 育、 广 播 在教 学 实践 中形 成的 一 种 设 计 和 组 织 教学 为 的实施 过 程 。
电视 教 育， 发 展 到今 天 日益普及 的 网络 远 程 教 育， 为 我 国的 经济 建 设 发挥 着 不 可估 量 的 济 景气 检测 中心 调 查结 果 显 示： 对 远程 教 育
远 程教育的教 学模式， 其定义和教学模式与传统面授教育有很 大的不同特点。目 前，网络远程教 育的教 学模 式还存在不少的问题 亟待 解决以发
挥 远 程 教 育的优 势 。
关键词 ： 网络 远 程 教 育
教 学模 式 问题
对 策
中图分类号 ： Ｇ ４ ３ ４
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ ｌ ３ ） ｌ １ （ ａ ） － ０ １ ７ ０ － ０ ２
幽
Ｑ ：
Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ
小学信息技术教育的远程教学模式
小学信息技术教育的远程教学模式随着科技的快速发展和全球疫情的冲击，远程教学模式在教育领域引起了广泛的关注和讨论。
在小学信息技术教育中，远程教学模式也正逐渐被应用和探索。
本文将探讨小学信息技术教育的远程教学模式的意义和挑战，并提出相应的解决方案。
一、远程教学模式的意义1. 提供广泛的资源：远程教学模式可以通过借助互联网资源，为小学生提供海量的信息和资源。
学生可以通过网络搜索、在线课程等方式掌握更多的信息和知识，扩展他们的学习视野。
2. 培养独立学习能力：远程教学模式鼓励学生独立学习和自主探索。
在这种模式下，学生需要学会利用各种学习工具和资源进行学习，并解决问题。
这有助于培养他们的独立思考和解决问题的能力。
3. 促进合作学习：远程教学模式提供了与教师和同学进行合作学习的机会。
通过在线讨论、小组项目等方式，学生可以与其他同学交流、合作，共同完成学习任务。
这种合作学习的方式可以促进彼此之间的思想交流，培养团队合作的精神。
二、远程教学模式面临的挑战1. 技术硬件的支持：远程教学模式需要学生和学校具备一定的技术硬件设施，如电脑、网络等。
然而，由于家庭经济条件的差异和学校设施的不足，很多学生无法顺利接入远程教学平台，这给远程教学带来了困难。
2. 学习动力的保持：远程教学模式对学生的自律性和学习动力的要求更高。
在家中学习的环境中，学生可能面临很多干扰和诱惑，容易失去学习的兴趣和动力。
这就需要学生和教师共同努力，为学生提供正向的激励和支持。
3. 缺乏面对面互动：远程教学模式无法提供与教师和同学面对面的互动。
这种实时互动有助于学生对知识的理解和掌握，也能够促进师生之间的关系。
因此，如何通过远程教学模式提供有效的互动方式成为一个重要的问题。
三、解决方案1. 加强技术支持：学校可以通过购买更多的电脑、提供网络设施等方式，为学生提供良好的技术硬件支持。
同时，教师也需要提高自己的技术水平，熟练掌握远程教学平台的使用方法，为学生提供技术支持。
从教学模式视角论析网络在远程教育中的应用
从教学模式视角论析网络在远程教育中的应用从教学模式视角论析网络在远程教育中的应用【论文关键词】网络应用，远程教育，教学模式【论文摘要】以网络为基础的现代信息技术迅速发展，对传统的教学模式产生了巨大的冲击。
CA／(计算机辅助教学)、WBI(基于网络的教学)不仅带来了教育技术上的革命，更是在教育理念、教育思想上的一次革命。
本文从网络在远程教育中的应用现状着手，重点分析了网络在远程教育各种模式中的应用以及各自的特点，最后讨论了网络在远程教育中存在的负面作用，以期在应用网络促进学习者的自主学习、合作学习、研究性学习时有所借鉴。
一、网络在教育中的应用现状(一)网络在计算机辅助教育中应用分析计算机应用于教育领域，主要经历了两个阶段:第一阶段是计算机辅助教育(CAI)阶段，即教师利用计算机进行课件的设计与制作，利用课件的多媒体功能，对教学过程中的某些知识点进行详细的讲解，使其内容更容易表达和理解。
事实上，这只是把计算机当作教学辅助手段来使用，只是把书本上的内容搬到计算机中，有时只能称作“电子搞”，只是表达方式的改进，并没有实质的变化。
第二阶段在互联网技术诞生之后，多媒体技术和虚拟现实技术促使了虚拟学校的产生。
虚拟学校事实上就是实施远程教学的第三代远程教育机构，它是以信息和网络为基础的，与传统的函授教育、广播电视教育不同。
网络学校是以学习者为主体的，为学习者提供一个自主学习的环境，它是一种新型的、开放的、没有围墙的学校，人们可以在Internet环境下，突破时间和空间的限制，在任何时间、任何地方完成教学。
(二)国内应用现状1999年11月，中国教育部在《现代远程教育资源建设指南》中指出，现代远程教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展起来的新型教育形式，发展现代远程教育是扩大教育规模、提高教育质量、增强办学效益、建立终身教育体系、办好大教育的重大战略措施。
我国网络教学的最初形式是基于CD一ROM的教学软件，这些教学软件大多是用Author- ware, Directo:等交互式多媒体软件创作的，它们实际上还是基于传统的教学模式。
远程开放教育教学模式
在线学习通常包括在线课程、在线讨论、在线测试和在线答疑等，学生可以通过电脑、手机等设备进 行在线学习，同时也可以利用各种在线资源进行自我学习。
合作学习
定义及重要性
合作学习是远程开放教育教学模式的重要 环节，它强调学生之间的协作和互相学习 ，有利于培养学生的团队合作和沟通能力 。
VS
实施方式
在远程开放教育教学模式中，合作学习通 常包括学生之间的在线讨论、合作完成任 务、互相评价等，教师也可以利用合作学 习的机会来促进学生的学习动力和参与度 。
差异化教学
定义及重要性
差异化教学是指根据学生的不同需求和特 点进行差异化的教学设计和实施，以满足 不同学生的需求和提高教学效果。
实施方式
在远程开放教育教学模式中，差异化教学 可以通过提供不同的学习资料、学习任务 和教学方式来实现，例如针对不同水平的 学生提供不同的学习资料，或者根据学生 的个性化需求进行在线教学等。
教学管理优化
开放大学加强教学管理，优化教学流程，完善教学质量监控体系，确保教学质量和学生学 习效果。同时，加强教师培训和管理，提高教师的教学水平和专业素养。
THANKS
感谢观看
形成性评估
要点一
定义及重要性
形成性评估是指在教学过程中进行的评估活动，旨在了 解学生的学习情况、进展和需求，以便及时调整教学策 略。
要点二
实施方式
在远程开放教育教学模式中，形成性评估可以通过在线 测试、作业提交、在线讨论的表现等方式进行，也可以 通过定期的在线答疑和反馈来进行。这些评估结果可以 帮助教师了解学生的学习情况，以便及时调整教学策略 ，同时也帮助学生了解自己的学习进度和效果。
01
02
03
提供学习辅导
远程教学实践分析
远程教学实践分析随着科技的不断发展和互联网的普及，远程教学成为了一种创新的教育模式。
远程教学借助网络和通信技术，将学习资源传递到学生身边，打破了时空限制，给学习者带来了更多的选择和便利。
本文将对远程教学的实践进行分析，并探讨其带来的影响和挑战。
一、远程教学的实践形式远程教学有多种形式，最常见的包括在线教育平台、视频会议和远程传输课程。
在线教育平台是通过互联网建立的学习平台，学生可以在上面注册课程、参与讨论、提交作业等。
视频会议是通过网络实时传输音视频，让教师和学生实现面对面的交流。
远程传输课程是将课程内容通过电视、广播、卫星等传输到学生的终端设备上，学生可以在家中观看课程。
二、远程教学的优势1. 方便灵活：远程教学消除了时空限制，学生可以随时随地进行学习，不再受到地理位置的限制。
教师也可以按照自己的时间安排进行授课，灵活性更高。
2. 学习资源丰富：通过远程教学，学生可以接触到全球各地的优质教育资源，拓宽了知识的边界，提高了学习效果。
3. 个性化教学：远程教学可以根据学生的兴趣、水平和需求量身定制教学内容，实现个性化教学，提高学习效率。
三、远程教学的挑战1. 技术要求：远程教学需要学生具备一定的计算机和互联网技术基础，如果学生技术水平不够，可能会影响学习效果。
2. 缺乏互动和交流：相较于传统课堂教学，远程教学的互动和交流更为困难。
学生和教师之间的互动不如面对面的教学，并且学生之间的交流也受到限制。
3. 自律能力强调：远程教学需要学生具备较强的自我管理和自律能力，如果学生对自己的学习没有足够的规划和管理，可能会导致学习效果不佳。
四、远程教学实践的影响远程教学的实践对教育产生了重大的影响。
首先，远程教学的发展推动了教育资源的共享和全球化，让学生享受到更多优质的学习资源。
其次，远程教学改变了传统的教学模式，注重个性化和自主学习，培养了学生的独立思考和解决问题的能力。
最后，远程教学促进了教育公平，实现了教育资源的均衡分配，让更多的学生都有机会接受优质教育。
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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------浅析基于网络的远程教学模式浅析基于网络的远程教学模式 Simple Analysis of Distance Instructional Models on the Net 董艳黄荣怀北京师范大学信息科学学院E-mail: dongyan@ huangrh@ 本文从教学模式的概念及远程教育的特点，并从教学组织形式和学习过程的管理两个维度对目前基于网络的远程教学模式进行了归类，并围绕着东西方的文化差异对远程教学模式进行了讨论。
关键词：教学模式远程教育教学组织形式学习过程的管理远程教学模式 1 教学模式的概念及分类教育模式是在一定的理论指导下，对教育过程组织方式做的简要表述。
从大到小，可以从宏观、中观、微观分三个层次来研究教育模式[6]：宏观模式是指由教育行政部门构建的国家或地区的教育事业发展战略模式；中观模式是指由学校根据本校特点构建的办学模式；微观模式是教师根据某一学科的特点和学生的实际情况构建的教学模式。
教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型[3]。
按照李秉德教授的观点，教学模式包含以下几个要素：1 / 17①指导思想：它是建立各个教学模式的理论基础，任何教学模式都是在一定的教学思想和理论（教学理论、学习理论等）指导下提出来的。
②主题：是教学活动进行的线索，主导着教学模式的形成。
③教学程序：是完成教学活动的具体过程，也使得教学模式具有一定的可操作性。
另外还有几个隐含的因素：④目标：任何教学活动都具有一定的目标，使主题具体化，也是主题或教学活动前进的方向。
⑤策略：不同的教学模式会采取不同的手段和方法，从而更好地完成目标。
⑥内容：不同的教学模式有适合自己的课程设计方法。
⑦评价：不同的教学模式因其主题、目标、程序等因素的不同，而具有不同的评价方法和标准。
教学过程中多个因素相互联系、相互制约，完整地构成了一定的教学模式。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 至于模式中各因素的具体内容，则因教学模式的不同而有所差异。
教学模式的分类方法很多，如按学生学习的目的和内容分类，可分为信息加工模式、个性模式、社会交换模式和行为模式等；如根据与不同学科的联系，可分为哲学模式、心理学模式、社会学模式、管理学模式、教育学模式等。
模式对当代教育教学产生了深刻影响。
其中比较有特点的教学模式，如布卢姆的掌握学习教学模式、皮亚杰的认知发展教学模式、斯金纳的程序教学模式、瓦根舍因等人的范例教学模式、马塞拉斯和考克斯等人的社会调查教学模式、罗杰斯的非指导性教学模式、加涅的信息加工教学模式、塔巴的归纳教学模式、奥苏贝尔的先行组织者教学模式、布鲁纳等人的探索发现式教学模式、巴班斯基的最优化教学模式、约翰逊兄弟的合作教学模式等。
李秉德教授把典型教学模式归结为七种：讲解接受模式、自学辅导模式、问题教学模式、探究-发现模式、掌握学习模式、开放课堂教学模式、合作教学模式。
[5]同样，教学模式的种类也很多，它们当中的许多教学[3] 2 远程教育的教学模式远程教育（或远距离教育）是英文 Distance Education 的中译名。
Distance Education 这一概念于 19 世纪 70 年代在国际教育3 / 17界开始流行，在 80 年代初引入我国[2]。
目前对远程教育尚无一个统一的定义，通常指师生凭借媒体所进行的非面对面的教育。
从本质上来说，远程教育是一种与传统的学校面授教育不同的教育形式，其本质特征是教的行为与学的行为在时空上是分离的[1]。
我国学者丁兴富（1988）给出了远程教育的 5 项描述性定义： [2] 学生与教师在时间和空间上处于分离状态（有别于传统教育）以现代教育技术为基础的媒体教学占主导地位有组织的系统工程自学为主、助学为辅（有别于个人自学成材）在学生与教师之间存在着某种程度的双向通讯和反馈机制（有别于自学）有许多学者对远程教育系统及其模式的进行了分类研究，如：彼得斯主要是从教学和管理上将远程教育分为东方模式和西方模式；基更（1982）也是根据教育管理体制和教学结构两重标准进行了两度分解。
丁兴富综合前人的研究成果，提出基于媒体教学模式和远程学习模式二维角度的远程教育系统的分类(见表 1)[7][8]。
表 1 基于媒体教学模式和远程学习模式的远程教育系统分类类型名称特点描述与实例远程媒体教学应用信息技术和教学媒体进行远程教学的模式函授教学（第一代）函授模式咨询模式前苏联、东欧及中国的函授教育，较多面授等人际交流多种媒体教学（第二代）视听媒体辅助模式视听媒体主---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 导模式中国广播电视大学、日本放送大学等独立函授院校，传统院校的函授部或函授学院欧美的函授教育，较多通信和电话等基于技术的教学辅导应用多种媒体开展远程教学的自治的远程教学院校欧洲和世界各地的开放大学电子远程教学（第三代）双向交互视频会议模式计算机网络教学模式网页课件发送模式网络课程异步通信模式网络课程同步通信模式远程开放学习远程学习环境、组织形式和方式方法个体化学习模式开放灵活学习模式半开放灵活学习模式集体学习模式相对封闭固定学习模式中国广播电视大学，中国的函授学习，美国国家技术大学无疑以上分类对于远程教育的研究和实践均有实际的指导意义。
但是基于媒体的教学模式只是按媒体技术的发展来划分的，而远程开放学习模式是按学习环境和组织形式划分的。
余胜泉博士等针对网络教育提出了基于 Internet 的五种教学模式：讲授、协作、探索、个别辅导、讨论[9]，这五种模式显然具有一定的代表性。
从教学模式的定义及其要素(指导思想、主题、教学程序、目标、策略、内容、评价等)来看，以上模式的划分显然有不足的地方，有的划分标准不明确，或层次不清楚或特点不明显。
在远程教育中，尽管强调以学生自学为主，但并不意味着没有教师的参与，只是教师的角色发生了变化，从讲坛上的讲者变5 / 17成了材料的设计与组织者、学习辅导者、和学习过程的评估者，其过程仍然是一个教学过程。
教学过程的各个因素相互作用形成教学模式，则基于网络的远程教学模式也是由网络环境下的教学过程中多个因素相互联系、相互制约，完整地构成的一种稳定的、系统化和理论化的教学范型。
在网络环境下的教学过程中包含四个因素：教师、学生、网络教学材料、网络学习环境。
在网络的支持下，教学也可以面向个体的、小组的、和班级的（甚至大群体的）三种组织形式。
而与传统教学过程不同的是，网络环境下的教学过程具有许多鲜明的特点：（1）教师和学生处于网络的两端，碰不着面，但教师通过网络对学生进行指导，学生利用网络向学生咨询；（2）网络电子远程大学、虚拟大学、全球虚拟大学美国国家技术大学、日本大学空间合作系统等网络大学、在线教学、英国网上工业大学等基于Web 的网络课程、网络视频点播等电子邮件、 BBS、计算机会议等网络可视电话、网络实时讲课、网络实时会议等以家庭为基地学生自主学习为主、助学为辅网络大学、虚拟大学、全球虚拟大学英国开放大学，加拿大阿萨巴斯卡大学等以工作单位或社区学习中心为基地的集体学习模式教学材料也不同于传统的印刷教材，而一方面是来自于 Internet 上的浩瀚的资源，另一方面可以是由教师按照不同的教学要求组织起来并放置在特定服务器上的网络课---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 程等多媒体形式的交互式教材；（3）网络学习环境也成为了虚拟的空间，学生可以在任何地方、任何时间获取来自世界各地的不同人士的帮助。
学生也从很大程度上能够积极主动地参与网络化学习，并且能自主管理其学习过程。
这些特点是网络环境下的教学过程所特有的，也反映了网络教学环境中的教学过程的各个因素之间的相互作用，从而提供了一个思路来归类现有的远程教学模式。
3 基于网络的远程教学模式的归类根据网络环境中教学过程的教学组织形式和学生学习过程管理的主动性，我们将目前比较流行的教学模式进行归类（见图 1）：图 1 基于教学组织形式和学习过程管理的远程教学模式图教学组织形式作为一个维度（水平方向），从个体的、小组的到集体的。
将学习过程的管理作为另一个维度（垂直方向），从被动的到主动的，则异步讲授型、同步讲授型、协作学习型、讨论学习型、探索学习型、问题教学型、案例学习型、掌握学习型、自学辅导型模式均可从中找到其位置。
理论意义上说，自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、探索学习型是比较适合于在网络教学环境中的以个体学习为主的教学模式，并且随着排列的顺序，学习过程的管理逐渐从7 / 17被动的到了主动的。
异步讲授和同步讲授型模式比较适合于以集体学习为主的远程教学；在异步讲授过程中，学生学习过程的管理主动程度要高于同步讲授教学模式。
而介于两者之间的协作学习型和（异步和同步）讨论型学习模式比较适合于以小组为主体的远程教学模式，而这两类教学模式也因为网络技术的功能而能发挥很好的教学效果。
3.1 以集体学习为主的远程教学模式讲授型模式讲授型模式来自于传统的课堂教学模式，因其可用于一定规模的学生在短时间内接受系统知识、技能的培训，被认为是最经济的教学模式之一。
在网络环境中，不仅可以利用网络所提供的功能进行双主（教师的主导作用和学生的主体作用）教学，而且其不受传统课堂的人数、时间和地点的限制，更大规模地突破客观因素的限制。
正因为此，基于网络的远程教学可以根据教师和学生登陆网络的时间差异来划分为异步式讲授和同步式讲授，不同的方式也将采取不同的程序、策略和评价方式等。
（1）同步讲授型同步式讲授模式是指分布在不同地点的教师和学生在同一时间登陆在网络上，进行网络教学。
这种模式的教学程序同传统的课堂教学：诱导学习动机感知理解教材巩固知识运用知识检查反馈。