基于网络环境的教学模式
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基于网络环境的教学模式
【摘要】信息技术的飞速发展及在教育教学中的广泛应用，已经使得教育的形式发生了新的变化，网络教学的兴起促使我们必须认真研究教育新形式的内在规律。网络教学是在网络技术发展的基础上产生的一种新型教学模式，它有着传统教学模式不可比拟的发挥学生自主性等优点。本文从网络教学特点出发，通过与传统教学模式的比较，分析了网络教学的优势和存在的问题。
【关键词】网络教学；教学模式；学生自主性
一、相关背景
多年来，由于受升学率和传统教学模式的影响，在教学中，经常处于“老师问，学生答；老师讲，学生听；老师写，学生记；老师考，学生背”的“师授生受”状态。这种状况的延续，既不利于素质教育、创新教育地实施，也不适应当前新课程改革的发展趋向。
当前高校教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。
计算机网络是计算机技术与通信技术相结合的产物，随着网络技术的发展，IN-TRNET也进入了千家万户，许多学精品文档（可编辑） 值得下载
校都组建了自己的校园网，这不仅促进了教育观念的更新，同时也引发了对传统教学模式的革新，网络教学模式应运而生。
网络教学是一种新生事物，在这个教学过程中，网络成为知识与信息的载体，是书籍、媒介等教育媒体的自然延伸，所不同的只是网络具有更高的信息容量，但同时也具有教育媒介的特点，可以作为教学的工具，同时网络教学也是对网络知识与信息资源进行开发和利用的过程。
二、传统教育模式与网络环境教学模式的区别
传统教育模式是以教师传授知识为指导思想，采取以”教师教为中心”的教学模式，一个教师面对着全班不同智力、不同水平、不同要求的学生，按照同一进度、同一方法进行教学，即使教师希望对每一个学生进行适应其能力的个别教育，他实现也是很困难的，那些不能适应这种教学方式的学生，由于处在不利的学习环境中，不可能有效地提高学习效果。传统教学模式下的教学设计，采用自下而上的设计方法，即教学是从基本子概念、从子辈的学习出发，逐级向上，逐渐学习到高级的知识技能。因而进行教学设计时，首先要进行任务分析，逐级找到应该提前掌握的知识，而后分析学习者既有的水平，确定合适的起点、设计出向学习者传递知识的方案。
网络环境教学模式是以学生主动建构为指导思想，采精品文档（可编辑） 值得下载
取以”学生学为中心”的教学模式，教师通过适当的教学设计，使学习者可以按照自己的认知水平任意选择学习内容、学习方式以及各种工具。学习是学生主动参与完成的.真正实现个别化的教学。如果学习中遇到了问题，可以通过协作学习，通过学生与教师或学生与学生，甚至与认知工具之间的交互得到解决。建构主义的教学设计是采用自上而下的设计路线，即首先呈现整体性的任务，让学习者尝试解决问题，在此过程中，学习者要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能。
三、网络教学模式的分类
根据实际情况，网络教学大体可以分为以下几种模式：
（一）讲授式教学模式
讲授式教学模式的特点是：教师为中心，系统授课。这种教学模式是传统的班级授课教学在网络教学中的新发展。讲授式教学模式是利用网络作为教师和学生的通讯工具进行的以讲授为主的教学过程。由于它沿袭了传统的班级授课制的教学方式，因而实际上是传统授课方式的新发展。
（二）个别化教学模式
个别化教学模式主要是运用编制的基于网络的CAI课件或者利用嵌有VBScript、JavaScript、Java等编程语言的网页进行的个别化教学方式。主要通过设计出支持网络多精品文档（可编辑） 值得下载
用户使用的CAI课件，学生通过运行CAI课件完成个别化教学过程，利用软件进行自定步调的学习，同时课件根据学生不同的反馈和要求提供针对性的教学，从而实现以学生为中心的教学方式。
（三）讨论学习模式
在互联网上实现讨论学习的方式有多种，最简单实用的是利用现有的电子布告牌系统（BBS）。这种系统具有用户管理、讨论管理、文章讨论、实时讨论、用户留言、电子信件等诸多功能，因而很容易实现讨论学习模式。这种模式一般是由专职教师监控，即由各个领域的专家或专业教师在站点上建立相应的学科主题讨论组，学生可以在自己学习的特定主题区内发言，并能针对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都即时地被所有参与讨论的学习者所看到。
（四）发现式教学模式
发现式教学模式利用网络资源的丰富性和易获取性，通过利用教师或其他机构提供的有关资料，学生用一段时间收集资料、分析与总结，得出一定的结论。这种教学模式比较注重培养学生的动手能力、归纳、总结与概括能力。通过利用发现式教学模式进行教学能够极大地加深学生对于问题的理解与认识，有利于培养学生的研究与探索能力。
四、网络教学模式的优势分析
（一）先进的理论基础 精品文档（可编辑） 值得下载
网络教学模式的特点就是以学生的学为中心，重视学生的学习基础，假定学生在他人的帮助下，利用网络上获取的学习资料，可以获得相关知识，完成教学任务，教师应激发学生的学习激情，教会学生如何“学习”，在教学活动中起指导作用。
（二）多维的教学目标
网络教学模式下的教学目标不单是让学生掌握书本上的知识和相应的技能，而是强调学生通过网络平台自主学习，自我建构，协作探讨，培养学生的学习兴趣和提高学习能力。
（三）丰富多样的交互形式
在网络教学模式下，教师和学生、学生和学生之间的交互形式可以多种多样，通过电子邮件、BBS、即时通讯软件都可以搭起交互的桥梁。师生之间的交互可以使学生获得教师指导，学生在讨论中可以互相帮助、互相启发、互相补充，共同认识问题、解决问题，完成教学任务。 （四）全新的师生角色
从传统教学模式到网络教学模式，教师和学生的角色、作用发生很大变化。教师从传统的知识传播者、主导者转变为学生学习过程的组织者、指导者，学生从被动的知识接受者转变为知识的主动获取者和探索者，成为教学活动的主体。 精品文档（可编辑） 值得下载
五、网络教学模式的问题与分析
（一）教学观念没有彻底改变
部分院校在网络教学过程中，仍然用旧观念进行网络教学，没有将网络教学观念和现代教育技术真正运用到实际教学中去。简单地认为引入网络教学，只要将教师讲授转变成多媒体的演示，师生间的口耳相传改换成网络上的信息交互，教学质量就可能大有提高。在教学中引入现代教育技术并不是教学手段的简单更替，它必将引起教学思想、教学模式和教学方法的改变。如果高校教师不能改变教学观念，则很难开发出高质量的课程，也难以实现大规模的高质量地网上教学。
解决这类问题，最关键的问题就是要大力促进教师教学理念的转变与更新。网络环境下的信息技术与各学科的课程整合，是不可能脱离原有的传统教学的，当然也不应该以继承传统教学为由而滞步不前。应对原有的传统教学及理论基础作实事求是的正确评价，继承其精华，扬弃其糟粕；要实事求是地客观地进行研究与分析，吸收其所长，摒弃其所短；要以素质教育理念为统摄，进行优势互补，实现两种教学方式的优质整合。
（二）学生自控力问题
网络教学模式由于强调学生的主体性，学生在面对数量众多，内容新颖而又鱼龙混杂的学习资源时，可能会注意精品文档（可编辑） 值得下载
力偏移，混淆了学习内容的主次。自控力差的学生可能会去浏览与学习无关的网站，甚至包括游戏、暴力、色情等一些不健康网站，这样就严重的偏离了教学目标。网络教学虽然强调学生的主体性，但也需要教师的指导作用，在学生的学习出现了偏差时，教师就应该发挥他的指导作用了，比如在阅读、讨论过程中教师可以帮助个别同学调节阅读进度、对讨论过程中的错误概念及时纠正等等。
（三）教学中的情感问题
网络教学可以在空间上远离，时间上错位，这是它最大最具潜力的优势。网络教育促成了远程教育规模的空前发展，从而为实现人人都有接受教育的平等权利的理想以及实现终生教育的理想开辟了更广阔的道路。但是这种空间的远离也使得师生之间的心理距离加大，缺乏情感的直接交流，师生双方对教学效果都缺乏直观的把握。而且这种若即若离的交互方式对学生健康的心理和人格的养成有一定的负面影响。网络学习者作为教育对象，有被网络教学模式复制成一个个“丧失学习者内在的人格和精神世界的丰富性”的“学习机器人”危险，这种虚拟的师生关系，不仅将学习者异化为物，而且最终也使教师异化，从而使师生背离了教育的目的。
解决这类问题，网络教学和传统教学要以“情”为根基有机结合。师生之间以“情”的交流为根基是中国教育的精品文档（可编辑） 值得下载
优良传统，这种“情”是双向的，既有教师的循循善诱，又有学生的尊师敬长。因此，教学活动是一个以“情”的交流为纽带、由师生共同营造的不可分割的整体活动，一旦脱离了“情”，教学效果就受到直接的影响。所以在网络教学设计时要把情感符号考虑进去，让学生感受到自己是被关心的，从而树立学习的信心。网络学习也应该是在丰富的、复杂的、真实的情境中进行，而不应只是面对去情境化的技能培训材料。
六、结论
网络教学既有明显的优势，又有一定的局限。网络教学模式给学生提供了大量的学习资源，有效克服了传统课堂教学因师资不足或师资水平欠缺等因素给教学效果带来的不利影响，教师的教学内容和学生的学习内容都得到了优化和改善。但同时，网络教学的发展必然是与传统课堂教学优势互补，取长补短，这样才能建立起符合社会发展要求、与时俱进的教育教学体系。
参考文献
[1]彭俊.浅谈信息时代下的网络教学[J].中国教育频道，2006.
[2]黄文均.网络课程教学设计中存在的问题及解决措施[J].当代教育科学，2006.
[3]鲁荣杰，李盛聪.建构主义――网络教学模式的理精品文档（可编辑） 值得下载
论基础[J].成人教育，2008.
基于网络环境下的课堂教学模式发展的分析
基于网络环境下的课堂教学模式发展的分析
[摘 要]网络课堂教学是未来课堂教学的发展方向，在分析网络课堂教学优势的基础上，探究网络探究、师生互动、协作学习、任务驱动、分层辅导、问题研究六种网络课堂教学模式。
[关键词]师生互动 协作学习 任务驱动 分层辅导 问题研究
[中图分类号] g434 [文献标识码] a [文章编号] 2095-3437（2012）10-0124-02
网络课堂教学是指利用网络技术为平台构造出网络环境来模拟课堂教学。它是伴随着计算机技术和网络技术的发展应用而生的，代表了未来课堂教学的发展方向，是一种新型的教学模式。网络的课堂教学模式与传统教学模式相比，其优势较明显，但同时也带来了信息网络对教育的一些消极影响，给学校教育及管理部门带来一定的挑战。下面具体分析网络课堂教学的优缺点。
一、网络课堂教学的优点
（一）学生主体性得到强化
在传统教学模式中，教师是学生学习的知识传递者和指导者，学生学习知识主要是被动接受；而在网络的课堂教学模式中，学生可以主动参与课堂教学过程，提出自己想法和建议，凸显学生的主体地位，这样既能够激发学生的学习兴趣，又能彰显学生的个性。
（二）突出教学的相互性
网络课堂教学突出了其动态的教与学的相互性。首先体现了学生
与教师的交互性，学生可以听取老师传授的知识，也可以通过提问和留言提出自己对学习的看法和意见。其次体现了学生与媒体的交互性，学生可通过网络查询相关知识，也可通过留言提出看法。最后体现了学生与学习伙伴的交互性，通过qq等方式进行实时交流能使教师和学生对教学或学习状况进行实时调整。
（三）提高教学针对性
网络课堂教学的最大特点是能实现真正意义上的因材施教。由于网络知识的丰富性和广阔性，学生可以根据自己实际情况选择所要学习的内容和进度。基础差和学习能力弱的学生可以从基础知识入手，进度放慢些，循序渐进；基础好和学习能力强的学生可以起步高些，学习进度快些，从而达到因材施教的效果。
“互联网+教育”环境下的直播课教学新模式
“互联网+教育”环境下的直播课教学新模式
摘要： 随着“互联网+教育”的发展，网络直播课程如雨后春笋，不断涌现和应用。直播课在很大程度上弥补了传统线下教学的单一模式，教师通过线上直播对学生进行导学助学，满足了学生的多元需求。本文基于直播课教学的实践，对如何提高直播课的教学有效性提出了对策。
关键词： 直播课、教学有效性
随着网络时代的到来，“互联网+教育”的概念正在日益体现其价值。近几年不断涌现的网络教育平台也在不断更新人们的教育理念，线上线下教育的结合无疑给我国的教育改革注入了新鲜的血液，强化和提高了课堂教学的效果。由于直播课一直以来并不是学校教育的主导模式，甚至很多学校从未开展过直播课程，不少教师和学生在更换了“战场”之后感到束手无策，极不适应，面临一些亟待解决的问题。本文就笔者在直播课的教学实践中出现的问题提出相应的对策。
一，直播教学的可行性
（一）网络平台有支撑
随着我国网络提速降费深入推进，4G网络已覆盖全国95%以上的行政村和99%的人口，万物互联的时代正在到来。加之未来可期的5G全覆盖，网络的飞速发展和突破给我国的线上教学带来了更多的可能性。
（二）教育改革吹号角
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出，要把改革创新作为教育发展的强大动力。充分利用优质资源和先进技术，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施，推进数字化校园建设，实现多种方式接入互联网，加强优质教育资源开发与应用，促进网络教学资源体系建设。在国家教育方针的引领下，线上线下课程模式的整合顺应了教育改革的要求，促进了教育资源的多元化发展。
（三）直播课程显优势
首先，直播课的受众十分广泛，时空适应性强。网络的全覆盖已经普及到了资源相对落后的农村地区。在无线网络日益发达的今天，直播课的画面品质、语音清晰度、平台的视频容量都有了质的保障。
其次，直播课的互动性很强。在直播课堂上，信息的传播是双向、可交流的，师生可随时随地实现互动。互动的方式也呈现多样化，高质量的互动亦可增加课堂的趣味性，与传统的线下教学相比更有新鲜感。
基于网络环境的计算机类课程教学模式探索
科技信息 。高校讲坛０ ＳＣⅢＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮ０ＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ２０１３年第１９期 基于网络环境的计算机类课程教学模式探索 王颖锋 （河南财经政法大学计算机与信息工程学院，河南郑州４５０００２） 【摘要】网络技术的发展和计算机类课程的教学需求使得基于网络环境的计算机课程教学模式成为研究热点。本文分析了网络环境下计 算机类课程的教学特点，指出了＇－－３前计算类课程教学中存在的问题，阐述了计算机类课程教学的主要优势。归纳了需要研究的内容并给出相应 的解决方案。所给出的方案结合计算机类课程的特点和网络技术的优势，形成一种适应网络环境的新教学模式。可以充分利用网络技术与资 源，提高计算类课程的教学效果。 【关键词】网络；计算机类课程；教学模式 目前．学校的教学模式除了传统的黑板教学模式、多媒体教学模 式，还有由网络技术发展衍生的一种新的教学模式：网络教学模式 基 于网络环境的教学模式是一种是以计算机、网络和多媒体为基础的全 新的教育模式［１］ 网络技术的发展和计算机类课程的教学需求使得基 于网络环境的计算机类课程教学模式成为教改研究热点。由于计算机 类课程具有更新快、实用性强和鲜明的时代特征等特点。因此．网络环 境下计算机类课程教学模式要结合计算类课程的特点．充分利用网络 技术与资源，提高计算类课程的教学效果。 １计算类课程的特点 计算机类课程具有更新快、实用性强、理论与实践并重和鲜明的 时代特征等特点 计算机类课程不仅要求学生掌握相应的理论知识而 且要求学生能够熟练地操作计算机 。由于计算机课程涉及的知识非 常宽泛，往往需要网络来解决一些实际问题。因此借助网络获取相关 信息是学习计算机类课程的学生经常进行的活动 老师和学生则可以 借助局域网和互联网实现快捷地交流和资料传递。网络环境以其信息 传递的跨时空性而在计算机类课程教育中获得广泛应用。 ２计算类课程教学中存在的问题 网络环境下计算类课程的教学要用到网络实验室 而目前网络实 验室的实验设备比较落后、数量不足、损坏严重、维护措施不到位等严 重影响了网络环境在教学中的作用 网络实验室设备不能满足教学需 要成了网络环境下教学的突出问题［３／ 另外网络的畅通性不能得到保 证也是网络环境下教学的一个突出问题 任课教师对网络资源利用不 充分也使网络环境下的教学效果有所降低 对于每门计算机课程需要 哪些网络资源．网络资源如何获取是任课教师需要提高的教学技能。 对于一门特定的计算机课程．当具体到各个章节的知识点．如何实现 板书、多媒体和网络的综合应用还缺乏足够的研究。 ３网络环境下计算机类课程的主要研究内容和解决方法 ３．１ 网络环境下计算机类课程的主要研究内容 要充分发挥网络环境在计算机类课程中的作用。需要将以下几个 方面列为研究内容：①网络环境下教师的教学方式和方法、学生的学 习习惯、学生个体间存在差别的学习需要和接受力；②网络环境下计 算机类课程的自主探索型教学模式研究；③如何实现板书、多媒体和 网络的综合应用．达到良好的教学效果：④网络环境下计算机类课程 的课程资源开发与应用：⑤网络环境下老师和老师、学生与学生、老师 和学生的交流互动研究 ３．２探索网络环境下计算机类课程教学模式的实施方法 查阅相关资料了解网络环境下计算机类课程教学模式研究现状． 需要解决的问题 进行网络环境下计算机类课程教学的实地调查．将 教学过程进行记录、分析和提炼．组织相关教师进行讨论，确定如何设 计网络环境下计算机类课程的创新教学模式。根据设计的教学模式． 选定具体的课程．进行课堂教学实践．根据实际课堂教学效果和师生 意见，改革设计的教学模式．再应用于实际课堂教学，验证改革后的效 果。直到达到满意的效果，再将设计的基于网络环境的计算机类课程 教学模式进行推广应用。 ４网络环境下计算类课程教学的主要优势 ４．１ 网络环境丰富了计算类课程的教学内容和教学形式 上课时教师将网络与多媒体、板书结合来完成教与学。教师可以 根据学生在教学过程中的兴趣和需要，通过网络获取文字、图片、音 频、视频、动画等来丰富教学内容 而学生则可以通过网络和其他同学 不受空间的限制地进行资源共享和讨论。也可以和老师进行单独的探 讨。运用网络来辅助计算类课程教学已经成为一个发展趋势和提高教 学效果的有效手段。在网络环境下实施计算机类课程的教学．实现了 课内课外并重，突破了原来以课堂教学为主的缺陷 例如．过去由于 课时的不足导致有些课程的教学不够深入、有些内容被删减 而引入 网络后，一些课外指导可以方便、快捷地实现，不再占用课堂教学时 间。老师也可以根据教学需要通过网络增加课外讲解时间 学生与学 生、老师与老师、老师与学生之间可以充分利用网络资源进行沟通交 流．提高了教学质量和教学效果 ４－２网络环境下提高了学生的自主性和实际动手能力 计算机类课程是实践性很强的课程．很多的课程内容单凭课堂讲 解，无法达到深刻认识和掌握的目的 以往的计算机类课程在黑板教 学模式和多媒体教学模式下进行教学．理论讲解和实验操作相分离， 不能做到当时讲解．当时操作。将网络引入计算机类课程的教学中．使 得讲解和操作，学习和和实验同时进行．能够使学生在实际操作中发 现问题、解决问题，使被动学习变成主动学习．充分调动了学生自主学 习的积极性。网络环境下，学生可以采用查询和实际操作的方式解决 老师老师提出的问题或布置的任务。增加了学生对该类课程的兴趣 ５结束语 通过对网络环境下计算机类课程教学模式的探索．设计满足学校 计算类课程教学要求的教学模式模式，增强教学效果，转变教师的授 课方式，激发学生的学习积极性，将对学校的计算机类课程教学发展 有着重要的意义，同时也将推动其它课程的网络环境下教学模式的创 新和改革。Ｑ 【参考文献】 ［１］杨淑贞，崔华丽．网络环境下汽车类课程教学模式探析田．教育科学与人才培 养，２０１１，６：１６１—１６２． ［２］段艳明，肖辉辉，赵翠芹．基于网络资源的计算机专业课程的教改研究叨．电 脑开发与应用．２０１１，２５（１）：４６－４８． ［３］秦杰，柴争义，程立．计算机网络实验教学探索［Ｊ１．河南教育，２００７，１９（３）：３４— ３５． ［４］王新环，张宏伟，王福忠．基于网络资源的微机类课程教改研究【Ｊ１．高教论坛， ２００７，４（２）：１３０—１３２． ［责任编辑：丁艳］ （上接第２００页）思路，为我国档案业输送更多适应现代化发展的合 格档案人才。 【参考文献ｌ ［１］徐拥军，张斌．中国大陆档案高等教育发展研究［Ｃ］／／２０１１年海峡两岸档案暨 缩微学术交流会论文集．２０１ １（０７）． ［２］谷文波我国档案学专业高等教育发展趋势与策略研究［Ｄ】．黑龙江大学，２００８ ｆＯ４１． ［３］张涛．我国档案高等教育教学改革构建模式［Ｊ】斛技风，２００８（０３）． ［责任编辑：周娜］
网络环境下通用技术教学模式
网络环境下的通用技术教学模式探索
摘 要:通用技术是普通高中课程方案中新设置的科目之一,如何利用开放的网络技术及资源,构建通用技术课程的有效教学模式,更好地实现其培养学生的创新意识和技术能力的教学目标,是当前教育教学思考和实践的重点。
关键词:通用技术 教学模式 网络环境
通用技术课程是普通高中课程方案中的一门新兴课程。基于通用技术课程的特点,如何充分利用网络教学平台的优势,积极扩充课堂信息容量,丰富教学技术手段,构建高效的通用技术教学模式,是摆在一线教师面前的重要课题。
一、课前准备阶段
此阶段不是单指教师或学生一方对网络资源的有效利用,教师和学生在课程开始前的准备阶段都应当充分利用网络技术进行资料的搜集和整理。教师是为顺利进行下一阶段的课堂教学的有效性和丰富性做准备,而学生则是在这一过程充分利用网络这个信息资源库进行学习,并在实践中掌握使用网络的通用技巧——这同样是通用技术课程当中重要的组成部分。同时,因为学生更容易接受新鲜事物,部分学生可能比教师搜集到更全面更丰富的网络资源,这要求教师在教学设计中要体现开放性,并对教师整合利用资源的能力提出了更高的要求。教师可以尝试多设计开放性的题目,例如在讲授体验与欣赏单元时,设计家庭装修图征集的环节,引导学生根据自己的审美取向选择自己所欣赏的设计图等等,最终与学生共同提炼出美的一般标准,并进行相应的人文教育。
二、课堂教学阶段
1.极大丰富课堂信息
网络教学比传统的课堂教学信息量更大,资源更丰富。网络技术与教学资源的整合,可以突破书本知识是知识主要来源的限制,而不断优化生成新的丰富多彩的教学资源环境。例如异地景观、背景材料、实物模型、重要数据、实验过程、百家思想等,这类材料能够极大地丰富教学的资源环境,教师利用网络资源,引导学生根据所要解决地问题去寻找这些资料,并且分析、过滤、重组这些资料,以此种方式进行资源的开发和利用,将大大提高学生学习的主动性和创造性
基于网络环境的高职教育新型教学模式的探究
教学改革 蓍乎嘲鳢搬的高职教育新型教学模式探究 基于网络环境的高职教育新型教学模式的探究 张飞雁 赵晨 （１．延安大学教育科学学院陕西延安７１６０００；２．３．陕西交通职业技术学院陕西西安７１ＯＯ１８） 【摘要】 构建网络环境下的高职教育新型教学模式是信息时代高职教育教学改革的必然选择，也是符合信息技术与学科课程整合的 要求的。本文以推进高职教育信息化为目标，以网络环境为支撑，以信息技术和学科教学整合等教学理念为指导，对基于网络环境的高职教 育新型教学模式进行了探索与尝试。 【关键词】教学模式；信息技术；高职教育；网络环境 二十世纪九十年代以采，随着以多媒体计算机技术和网络通讯技 术为核心的信息技术的发展以及在教育领域中的应用，教育界逐步形 成了教育信息化的改革趋势，并以此来推进教育的现代化进程。而作 为肩负着为我国生产、建设、管理、服务一线培养高素质高技能人才使 命的高等职业教育，也在潜移默化地推进教育信息化进程。时至今日， 传统的课堂教学模式已远远不能满足高职教育的培养目标，因此在推 进高职教育的信息化进程中，以信息技术为代表的教育技术在其当中 的理论研究和应用为基础，探索网络环境下高职教育的新型教学模式 显得尤为重要。 一、构建网络环境下高职教育新型教学模式的重要意义 ２００５年ｌ１月９日，《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出： 加强职业教育信息化建设，推进现代教育技术在教育教学中应用 。 以多媒体计算机技术和网络通讯技术为核心的信息技术的发展及应用 有利地推进着高职教育的现代化进程。高职教育是以培养技术应用 性、创新性人才为主要目标的高等职业教育。其主要具有教学目标的 明确导向性、教学内容的实用性和针对性、教学对象的较大差异性、教 学方法的实践性、教学组织的灵活多样性等教学特点。－－ 传统的以教师 为中心的课堂教学只注重教师的课堂教授，是一种。填鸭式 的灌输式 教学，忽略了学生主动性和创造性的培养，已不能适应信息社会的发展 需要，而网络环境下的学科教学，能够营造一种新型的数字化教学环 境，该环境能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、 自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式——也就是 实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以。自 主、探究、合作”为特征的教与学方式，以此达到全方位的信息技术与学 科教学整合层次，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性充分地 发挥出来，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处，以 此达到高职教育培养应用性、创造性人才的培养目标。因此，以推进高 职教育信息化，培养技术应用性、创新性人才为目标，以网络环境为支 撑，以信息技术和学科教学整合等教学理念为指导，这就完全可以有效 地促进网络环境下高职教育新型教学模式的构建，并取得理想的试验 效果。 二、基于网络环境的高职教育新型教学模式的探索与尝试 构建适合信息化时代技术应用性、创新性人才培养的高职教育新 型教学模式，关键是实现教学过程各要素关系的转变，包括教师、学生、 教材（内容）和媒体这四个基本要素。（１）教师要素。随着信息技术的 发展并在教育领域的广泛应用，对教师角色的要求更高了。现代教学 倡导一种 双主 教学模式，即“教师主导——学生自主 的教学模式， 教师的角色有所转变，由原来的课堂主导者转变为学生学习的指导者、 帮助者。（２）学生要素。在现代教学媒体的影响下，学生对教师的依附 性将逐渐减弱。学生可以依靠多媒体课件、基于网络的软件、音像教材 等进行学习，学习的时间、内容、进度都可以自己掌握，学生就可以由一 个被动的学习者转变为自主的学习者，认知主体地位得到充分体现。 （３）教材（教学内容）要素。在现代信息技术条件下，高职教学内容应 由偏重理论知识的严密性转向利用多种媒体组成的教材体系，转向学 生感兴趣的和社会急需的知识和技能。教材结构和教学内容要适应以 多媒体和网络教学的要求来体现，适应学生终身教育的需要，适应素质 教育的需要，以培养出具有高度创造性的人才。（４）媒体要素。以计算 机为核心的多媒体技术和网络技术为教学提供了新的手段，注入了新 的活力，也给教育的理论和实践体系带来了强大的冲击与挑战，以此培 养其创新性思维能力。借此以网络环境提供的有利条件为基础，紧扣 教学过程的四个基本要素，笔者对构建网络环境下高职教育新型教学 模式进行了探索和尝试。 １、多媒体交互式协作型教学模式 这种模式是在教师的组织和指导下，以学生为主体，利用计算机网 络进行师生、生生之间的交互，组织学生进行集中学习。从技术层面 上，网络环境具有数字化、网络化、智能化、多媒体化等特征，从教育层 面上讲，具有开放性、共享性、交互性、协作性等特征。Ｌ２ 利用多媒体和 网络技术，为学生提供图、文、声、像多种感官刺激和形象直观的交互式 学习环境以及各种教学信息和资源，引导学生在情境、协作、交流过程 中学会自主地建构知识意义，从而发展学生的多元智能，提高各种学习 能力。在这种模式下，教师只是教学过程中的组织者、指导者和帮助 者，主要进行教学设计，组织教学活动，对学生的学习活动进行引导，帮 助学生解决学习过程中的疑难问题，而学生则一直处于一种积极主动 的学习状态。由于这种模式能够创造出一种不断提问的气氛，进而促 进学生积极、主动地进行探索式的学习，同时，学生之间也可以进行会 话交流、协商讨论，彻底改变了传统教学过程中其被动接受的状态，因 而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性，提高他们的思维和创造能 力。同时通过协作学习，学生不仅学到了知识，更重要的是学会了协作 互助的学习方法，同时增加了人阶交往的社会实践能力。与此同时。这 种教学模式，对教师的要求极高，需要教师设计良好的教学氛围，充分 调动学生学习的积极性，否则，容易失去控制，从而难以发挥其教学作 用。 ２、多媒体自主化教学模式 这种模式主要是学生通过计算机进行自主学习。在教学过程中， 教师不直接参与教学活动，他们的工作主要体现在为学生编制学习软 件，或者通过教学软件的设计来间接控制教学过程。而学习者则可以 根据自己的兴趣和需要，通过教师的帮助、点拨去确定自己的专题，自 定学习步调，充分利用教师提供的教学资料如教学课件、专题学习网 站、视频点播等进行自主学习，还可以通过ＢＢＳ、Ｅ—ｍａｉｌ、ＱＱ等形式与 学习小组中其他同学共同讨论，相互启发，取长补短，见解意见，解决各 类问题。这样的教学模式优点在于，有利于学生自主学习能力的培养， 使学生在实践中开阔思路，勇于创新。由于这种模式依赖于教学系统 本身的指导和导航系统，而且是依靠学生的自我评价和反馈信息来控 制学习的进程，更注重于学生的自主化学习，因此对学生的要求很高， 近年来，这种教学模式开始向实践方向发展，即人们在异地可以通过 Ｉｎｔｅｒｎｅｔ进入先进实验室进行远程实践操作，这比虚拟实验更直观，效果 更好。 三、结束语 总之，教学模式是为优化教学过程而设计的教学结构形式，它建立 在一定的教学理论和教学实践的基础之上的，所以对于基于网络环境 的新型教学模式的建立，需要高职院校教育工作者立足于高职教育培 Ｉ下转第２１２页） －－－——２１８・－・—— 《新西部）２ｏｏ９．１
网络环境下阅读教学模式
网络环境下阅读教学的模式
教学模式是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动框架和程序。它是教学理论的具体化，是直接面向和指导教学实践，具有可操作性的，是教学理论与教学实践之间的桥梁。
信息技术为构建符合新课程标准的新型教学模式提供了最佳的手段。通过一年多网络阅读教学的实践，我在把握了《课程标准》中有关阅读教学的三个维度目标的基础上，在达到跨越式发展目标的前提下，对非网络环境下的阅读教学进行了传承和创新，初步探索出一套网络环境下阅读教学的模式。
这种教学模式可称为“五环”——“两点一线”式阅读教学模式，：“五环”指的是教学的五个环节，可用“创—感—品—扩—打”五个字来概括；“两点”指的“协作交流”和“评价反馈”，是该模式的两个基点；“一线”指的是以读带讲为主线。
下面，以小学语文新教材第一册阅读课《我多想去看看》为案例，做进一步的阐述。
四、实践案例
《我多想去看看》网络环境下的教学模式：
（一）创设情境，激发情感
心理学家布鲁诺曾经说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”学生在学习一篇课文时，充分利用形象注重创设具体生动的情境，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。
在学习课文之前，我了解到身处南方的孩子，很少有人去过北京亲眼目睹过天安门广场上的升旗仪式，所以我就事先找了一段庆祝我国五十周年“国庆”升旗仪式的录像片，在引出这段录像之前，我用声情并茂、富有感染力的谈话，将学生的注意力完全吸引，激发了学生急于看录像，抒发观感的欲望，调动了学生的情绪。
（二）整体感知，自主发展
对于一年级的小学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发。在这一环节的教学过程中，我注意切实重视并保证学生在学习过程中的主体地位。在老师充满激情的诵读配乐诗歌之后，让学生想想：“小作者多想去哪儿？他想看什么”这样的问题，让学生整体感知课文。同时还激发了学生自己也想读一读诗歌的欲望。这时再让学生自己练读课文，带着自己的喜好去读、去思考、去领悟。“你喜欢诗歌中的哪一个语句，为什么？”这种属于阅读个性表达的问题，一下子激起了学生的阅读兴趣，这也为后来上机创作自己的作品打下了基础，很大限度地调动了学生学习的主动性, 增强了学生主动参与意识，学生在自主地理解、体验、反思、探究、发现和创造过程中，培养了自主学习的意识和习惯，使学生获得知识、智能、心理、个性的发展。
基于网络环境下的个别化教学模式探讨
２Ｏ０２．１ 随着现代教育技术的发展和浑＾， 越来越多的学科在课堂教学中尝试多 媒体网络教学模式，网络环境下个别化 教学便是其中的一种。这种模式有很多 优点学习者可以按照其个别差异进行 个性化学习．实现个性化发展；学习者 可以依据自身的能力水平自定学习速 度．学生可以依据自身兴趣等特点选择 学习内容，满足个人需要；当学生选择 学习目的时，教师可以提出建议与指 导．但学生选择实现目的的途径和手段 方面则更大程度地取决于学习者自我 把握的程度；教师则可以把更多时间花 在判断学习者的需安上，以推动与鼓励 中启动程序．怎样在Ｗｉｎｄｏｗｓ中使用汉 字，这些虽然都是计算机基础知识，但 如果学生未能掌握好，则网络课必然出 现问题：在输人汉字时不知如何调出中 文输＾法，出现输＾错误时不知如伺删 除和修改……如果学生在网络课上总 是遇到这些问题，那么，他对学习的兴 趣必然大打折扣。如果教师在课上总要 帮学生解决这些问题，那么教师又怎能 更好地满足学生对本节课内窖的提 问？所以，网络化教学对学生最基本的 要求就是对计算机的基本操作非常熟 练。这样，上课时学生才能集中力量学 习本节课内容。 学过程中传授给学生的；而在个别化教 学中，学生使用课件自主学习，教师减 少或不直接参于教学过程，所以教学目 标必须由学生自己找到。个别化学习课 件中一般都有学习目标，上课时，教师 必须提醒学生先弄清教学目标再进行 学习。有些课的教学目标比较明显．学 生马上就可以知道；但有些课的数学目 标不是一开始就出现，或教学目标比较 难懂，所以有的学生可能弄不清这节课 究竟要干什么。当教师发现这种情况 时，就必须及时对学生加以引导，提醒 学生搞清本节课的教学目标是什么，使 学生的学习始终围绕教学目标进行，只 基于网络环境下的个别化教攀模式摄讨
学生的学习。此外，个别化教学还具有 友好的人机交互方式，使学习兴趣和动 机提高；数学的表现方式具有多维性和 直观形象性的特点，更加有利干学生学 习。 个别化教学模式的特点是．学生为 中心，自学为辅导。个别化教学模式主 要是运用所编制的基于网络的ＣＡＩ课 件进行的。在个别化教学模式中，主要
基于网络环境下的程序设计课程教学模式的探索
ＩＳＳＮ １００９－３０４４ ＣｏｍｐｕｔｅｒＫｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ电脑知识与技术 Ｖｏ１．６，Ｎｏ．２２，Ａｕｇｕｓｔ ２０１０，ＰＰ．６２８０—６２８１
基于网络环境下的程序设计课程教学模式的探索
于超 ，王璐 ，昊琼 Ｅ—ｍａｉｌ：ｘｓｊｌ＠ｃｃｃｃ．ｎｅｔ．Ｃｌｌ ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｄｎｚｓ．ｎｅｔ．ＣＲ Ｔｅｈ＋８６—５５ １—５６９０９６３ ５６９０９６４
（１．长春工业大学人文信息学院，吉林长春１３０１２２；２．长春工业大学软件职业技术学院，吉林长春１３００１２）
摘要：随着计算机网络和多媒体技术的发展及应用，利用网络进行课程教学已经成为高等教育体制改革的一个重要环节。由于计算
机程序设计课程具有一定的难度和抽象性。其教学方法、教学模式以及教学手段的改革是一个值得探讨的问题。文中介绍了基于网
络环境下的程序设计类课程的教学模式与学习模式，对支持教学的网络课件的制作过程和特点进行了介绍，对在网络环境下学生
如何进行学习、教师如何实际开展教学工作进行了分析和探讨。
关键词：网络环境；教学模式；学习模式；教学策略
中图分类号：ＴＰ３９３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—３０４４（２０１０）２２—６２８０—０２
Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｏｎ ｔｈｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｏｄｅｌ ｏｆ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ｐｒｏｇｒａｍｍｉｎｇ Ｃｏｕｒｓｅ Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ Ｎｅｔｗｏｒｋ Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ
Ｙｕ Ｃｈａｏ ，ＷＡＮＧ Ｌｕ。，ｗｕ Ｑｉｏｎｇ
（１．Ｃｏ￣ｅｇｅ ｏｆ Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ＆Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ １３０１２２，Ｃｈｉｎａ；２．Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ ＵｎｉｖｅｒｓｉＷ ｏｆ
Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ １３００１２，Ｃｈｉｎａ）
基于网络环境的数学教学模式
基予网络环境的数学教学模式 李霞 （临颍县北街学校，河南临颍４６２６００）
［摘要］网络环境下对人类学习方式的变革具有深刻影响，把网络技术与课程教学整合起来构建新的教学模式，促进学 生的学习。 ［关键词］网络技术；教学特点；教师角色
传统的数学教学模式以课堂教学为主，受到时间和空间 等因素的限制，影响和制约了现代教育的发展，而随着计算 机、网络及多媒体技术的发展，利用网络进行数学教学克服 了时空障碍，成了现代教育的趋向。 传统的数学教学过程主要包括讲解、操练和输出三个环 节，教师决定教学目标、教学内容以及教学方法，往往以教材 为纲要，在课堂中以口授形式对学生进行教学。这种以讲授 为主的教学方式多强调教师对学生的灌输，强调知识对学生 的输入，忽视学生学习的主动性，忽视课堂教学的灵活性、忽 视学生信息反馈的及时性和课后知识的巩固性。随着现代教 育理念的推广及网络技术的发展，这一情况正在逐步地改 善。 多媒体进入了课堂教学，利用它可以把复杂的数学问题 直观形象化，可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声 有色的动起来，大大增强了教学的直观性、趣味性．力ｎ大了课 堂容量，为学生的学习节省了大量的时间，本应在课下完成 的作业在课堂上就可以解决了，减轻了学生的课业负担；利 用它会使教师的教学更加轻松，富有感染力。过去的数学课 堂教学，教师只是靠一张嘴、一支粉笔从头讲到尾，没有太多 激情。利用多媒体就大不一样了，教师可将课程的内容有计 划、有层次、由浅入深地展示给学生，当触及新旧知识的结合 点或本节课的重点、难点时，教师可先让学生自己动脑思考 或小组形式讨论，若有困难，则可通过多媒体课件，展示给学 生，多媒体课件的直观形象化，生动有趣化，真正为教师解决 课程的重点和难点提供了最佳手段。同时创设出了激起学生 的积极情感，进而形成了对知识的热烈追求、积极思考、主动 探求新知识的教学环境；创设出了一民主、平等、宽松、和谐 的教学氛围。 数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、系统性、应用的 广泛性等特点，教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除 因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学 生发现问题，互相讨论研究问题，解决问题。运用多媒体辅助 教学启动学生的思维能力、培养学生的创造性和操作能力。 函数图像的传统画法，是通过师生列表，描点，连线而 得，这些在课堂上完成有时要花费很多时间，而基于网络环 境下的数学教学，就可以充分利用网络版课件，进行网上学 习，从而化静为动，化繁为简，例如：三角函数的图像以及图 像变换，让学生在交互的动态的网络环境下学习，函数值随 自变量变化而同步变化以及对应运动的轨迹，从而得到完整 精确的函数图像，通过交互学习让学生充分体会同一函数不 同参数与图像特征之间的联系，充分掌握函数的性质和抓住 图像的平移、反射、压缩、拉伸和对称变换特征。通过多媒体， 交互反馈，使学生深刻理解，不易遗忘。也培养了学生自我学 习和终身学习的能力。网络环境下的数学教学，教得轻松，也 有更多的时间进行个别指导，学生学得愉快。学得有趣，这样 数学教学的效率也提高了。 以往的立体几何的教学，往往是教师借助模型讲解，学 生想象认识几何体和理解知识，造成了学生学习立体几何 难；信息技术与立体几何的整合使教师通过课件带给了学生 看得见的几何图，知识的理解和接受不再是空洞无味，而是 形象直观，同时也让学生走进立体几何，学生自己通过计算 机制做课本中的几何体，使点、线、面动起来。如：学生在学习 旋转体结构内容时，先要求学生在计算机上制作圆柱体、圆 锥体、，在制作中学生建立了较强的空间感，在知识的学习过 程中学生体会到几何体的构造及生成过程，这些过程如同让 学生真正地进入了立体空间，学生可以从不同的角度观察所 作的几何体，了解圆柱体、圆锥体的形成过程，从这一过程中 找出了有关体积、侧面积计算公式。 知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以 及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所 以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用 下，发挥计算机容量大，信息全的检索、提供、显示及信息类 型的转换方便迅速，信息传播速度快的功能优势，巧妙设计 练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。因此，在教学 中，应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的 练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及 时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的 方法和途径。 在新的教学模式下，教师的角色定位发生了很大变化， 教师作为学生的“导学者”要面向全体学生，不仅要了解和研 究每一个学生的需要以及发展的可能性，还要注重个别指 导，尽可能满足学生的不同需要。如教师通过创设符合教学 内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，来激发学 生的学习兴趣，帮助学生明确当前所学知识的意义，使之朝 着有利于知识掌握的方向发展。由于网络信息量大，内容丰 富，教师指导学生在信息的海洋中获取必要的信息，在学生 的个别化学习过程中，给予学生一定的宏观引导和帮助，促 进学生的有效学习。 网络环境下的数学教学是一个师生借助多媒体技术互 ［下转第１２１页】
浅谈基于网络环境下大学英语交互教学模式
浅谈基于网络环境下大学英语交互教学模式 徐配粉 （黄河科技学院河南・郑州４５００００） 摘要针对多媒体网络教学的直观生动性及操作方便的实用特点，笔者以英语交互式教学理论为基础，分析了在多 媒体网络环境下大学英语教学中师生和多媒体网络之间的交互教学关系及教学实用性，根据以上三种关系之间的交 互模式教学办法，及其学习模式效果的评价体系，提出了此模式对大学英语教学质量的提高具有关键性的教导意义。 关键词 多媒体网络教学环境 大学英语 交互教学模式 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ ０前言 随着多媒体网络技术在高校英语课堂的大量应用，学校 教学开始注重以学习者为中心，以学习个性化和主动化为发 展方向，不断尝试拓展学习空间和内容。随之，基于建构主义 理论下的网络辅助语言教学开始受到众多教育学家和语言工 作者的关注，其在大学英语课堂上的应用被不断研究与验证。 得到的共识即是：多媒体网络技术的教学应用充分考虑学习 者个体差异，提供自主学习平台，调动学习积极性，让学习者 可依据实际来选择学习内容与进度。那么在现代化多媒体技 术与当代语言教学的快速整合中，如何协调好教师，学习者与 网络三者间的关系与互动，是个亟待突破与解决的问题。基 于此本文依据交互式教学法理论，结合教学实际，探讨如何利 用多媒体网络技术来提升大学英语课堂的互动教学，以及改 进课堂互动效果与质量的具体措施。 １交互式英语教学模式 交互式教学法又称互动教学法，是指以教师为主导，以学 生为主体，在教学中教师启发引导学生去探索。学生探索的 要求又促使教师去发现新的信息，师生在密切配合中实现教 与学的共振。交互式教学模式的核心是学生的参与，探索与 获取，从而提高语言能力。在交互式教学模式中，教师可以充 分利用网络多媒体的交互功能来实现教师和学生、学生和学 生、学生和网络之间的互动。 ２网络多媒体教学特点 多媒体教学主要是应用计算机，录像，电视，投影等各种 电教媒体辅助教学，并以传统的黑板，挂图，试验等教学媒体 为基础的多种媒体有机结合的教学方法。它不仅具有直观、 生动、方便、快捷、实用等特点，而且具有集文字、动画、声像于 一体的多模态信息传输功能。从教育心理学方面，网络多媒 体教学有三大积极优势：（１）为合作学习创造了良好条件。（２） 为外语学习提供了虚拟现实的情景与任务。网络环境下，随 处可以阅读、收听，找到真实的交流对象，产生真实的交流目 的。在地道和真实的语言运用中，文化知识、语言知识与语用 技能才可同时得到发展。（３）有助于激发学习动机。总之，网 络辅助语言教学实现超文本教学的模式。语言知识与技能的 讲解和培训都是在多模态语言环境下进行，这样不仅大大提 高了学生的多元识读能力，而且也取得了理想的教学效果。 ３多媒体网络环境下英语教学互动措施 网络多媒体环境下的交互功能体现的是教师、学生和网 络三者之间的彼此双向交流。通过信息交流，双向的互动可 以营造最优化教学环境。也就是说，在尽可能的条件下使学 生的学习效率达到最大化。由于师生互动是其中最重要的交 ７２ 流，在网络多媒体环境下的互动式教学中，教师是教学的设计 者和组织者，以及教学过程的引导者和激励者。教师与学生 之间的互动既可以是教师与单个学生之间的，也可以是教师 与群体学生之间的互动。 ３．１运用多媒体课件实现教师和学生之间的互动 教师可以利用Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ、Ｆｌａｓｈ等软件把教学内容，如重 点词汇，表达和作文中常见的套用格式等制作成多媒体课件， 也可以在网络上下载与教学内容相关的视频，让学生通过视 频实时观看名师授课内容，通过精心设计的课堂教学，吸引学 生参与，可以进一步强化学习，取得更好的学习效果。 ３．２设计任务型的小组合作实现学生和学生之间的互动 教师无论在哪个阶段，都是教学的主导。依据教学需要， 教师可以将全班同学按照学习水平，性格特点，实际操作能力 等分成小组，将课堂主动权由教师向学生动态转移。教师向小 组学生布置学习任务或者提出需要解决的问题，向学生提供与 学习有关的网络数字图书馆、网站和收集资料的途径，让他们 课前或者课下上网查询相关资料和信息，引导学生逐渐脱离对 教师的依赖性，促使学生利用网络资源自主学习，这时小组内 的成员就需要相互合作，分析任务，找到解决办法，根据各自分 配的任务，利用网络进行搜集整理，然后小组成员把收集到是 信息进行筛选，选择最佳的方法完成教师布置的任务。 ３＿３通过网络答疑、解惑、讨论和练习实现学生和网络的互动 教师通过多媒体监督每个学习小组的学习情况，并随时 对学生进行指导，以实现与学生的互动交流；还可以通过Ｅ． ｍａｉｌ、ＢＢＳ或ＭＳＮ等形式对学生在英语学习过程中遇到的同 题答疑解惑。学生可以提出问题，寻求帮助；也可以在教师指 导下可以根据自己的兴趣爱好，在网上与教师、同学甚至异国 朋友用英语进行交流和讨论；还可以通过教学软件进行大量 练习以达到巩固知识和熟练技能的目的。在这个答疑解惑讨 论练习过程中，教师与学生有了更多交流，激发学生学习积极 性，增强他们学习自信心。 ４结语 在网络多媒体上进行英语教学和学习，可以突破时间和 空间界限，让学习者有更多机会去运用和接触英语。网络多 媒体条件下的互动教学更强调教师的指导而不是知识的单向 传授。教师和学生、学生和学生、学生和网络之间通过网络多 媒体互动，网上交流能使学生之间融洽关系、相互合作、共享 资源、共担责任，不仅可以培养学生的自主性、积极性和自学 能力，而且也可以形成学生健康的情感，有利于教师积极推动 教学发展，突显个性教学，优化教学效果。 一