摘要隐喻不仅具有修辞功能,更重要的是一种思维方式;隐喻在语言.
论隐喻的本质及语义特征
论隐喻的本质及语义特征一、本文概述隐喻作为一种重要的修辞手法，在语言中占据了举足轻重的地位。
它不仅是文学创作中常用的技巧，也是日常生活中人们表达思想、传递信息的重要手段。
本文旨在深入探讨隐喻的本质及其语义特征，揭示隐喻在语言、文化和认知等多个方面的重要作用。
本文首先将对隐喻的基本概念进行界定，明确隐喻的定义和分类。
在此基础上，文章将分析隐喻的本质，包括其认知功能、语言特点和文化内涵等方面。
随后，文章将探讨隐喻的语义特征，如隐喻的创造性、模糊性、多义性等，并通过具体实例进行说明。
通过对隐喻本质及语义特征的研究，本文旨在提高人们对隐喻的认知能力，帮助读者更好地理解和运用隐喻，从而丰富语言表达，增强语言的生动性和形象性。
本文也希望为语言学、文学和文化研究等领域提供新的视角和启示，推动相关研究的深入发展。
二、隐喻的本质隐喻，作为人类语言的一种普遍现象，其本质远超过单纯的修辞手段。
在深层次上，隐喻是人类理解和解释世界的一种方式，是我们对抽象概念进行具体化的工具。
隐喻的本质在于其能够跨越不同领域，将看似无关的事物连接起来，创造出新的意义和理解。
隐喻的本质体现在其认知功能上。
隐喻通过将一个领域的概念映射到另一个领域，使得我们能够以已知的事物来理解未知的事物，以具体的概念来把握抽象的概念。
这种映射并不是随意的，而是基于事物之间的某种相似性或者相关性。
例如，当我们说“时间是金钱”时，我们是在将时间的价值映射到金钱上，以金钱的有限性和可度量性来理解时间的宝贵和不可再生性。
隐喻的本质也体现在其创造性上。
隐喻能够打破语言的常规，创造出新的表达方式和意义。
这种创造性不仅体现在语言的新颖性上，更体现在其能够引导我们从一个全新的角度去看待和理解世界。
隐喻的创造性使得语言具有了无限的可能性，也使得我们的思维具有了无限的可能性。
隐喻的本质还在于其文化性。
不同的文化对隐喻的理解和使用可能会有所不同，因为隐喻往往承载着特定的文化信息和价值观念。
浅谈隐喻认知及隐喻翻译
浅谈隐喻认知及隐喻翻译作者：林剑萍来源：《群文天地》2012年第07期摘要：对于隐喻的研究距今已有两千多年的历史了，但是传统隐喻研究只是局限于修辞学领域，认为隐喻是语言的一种修饰性的附加成分，是正常语言规则的一种偏离。
随着西方哲学的语言学转向，人们对隐喻的认识不断加深。
George Lakoff 和 Mark Johnson的《我们赖以生存的隐喻》一书提到隐喻无所不在，这本书的出版标志着认知观隐喻研究的全面开始。
在研究者看来，隐喻不再仅仅是一种语言现象，更重要的是它是人类一种普遍的思维方式和认知手段。
隐喻蕴含着丰富的文化内涵，在隐喻的翻译过程中不仅要考虑具体语境，还要注意两种不同语言间文化的差异，以免造成失误。
关键词：隐喻；认知；翻译策略一、引言隐喻，产生于人类的语言审美活动并时时表现在语言使用过程中。
亚里士多德在其经典名著《诗学》和《修辞学》中曾说过，隐喻可以使风格有所提高而不流于平凡。
这体现了语言的信息功能与美学功能的有机结合。
然而,隐喻长期以来只是被视为一种“装饰”和“美化”语言的修辞手段。
随着认知语言学的蓬勃发展,越来越多的学者开始从认知语言学的角度对其重新进行认识和解释。
英国修辞学家I·A·Richards曾经说过：“人们时时刻刻都在运用隐喻，几乎每三句话中就有可能出现一个隐喻。
”。
Lakoff·G·和Johnson·M认为：语言中大约70%的表达方式源于隐喻概念。
他们在合著出版的《我们赖以生存的隐喻》(Metaphors We Live By) 开辟了一条从认知角度研究隐喻的新途径，正式确立了隐喻在认知中的地位。
近年来，随着隐喻研究的不断活跃，许多学者都试图从不同的角度从理论到具体的策略全面探讨隐喻的翻译。
随着对隐喻研究的深入，人们越来越认识到隐喻的认知功能在翻译当中起到了不容忽视的作用。
本文拟从认知的角度，来探讨隐喻的翻译策略。
二、隐喻的认知性认知隐喻理论认为，隐喻不但是一种语言现象，在本质上更是一种认知现象，是人类理解周围世界的一种感知和形成概念的工具。
隐喻本质的认知解读
人 文 论 坛179INTELLIGENCE························隐喻本质的认知解读景德镇陶瓷学院 李雨晨摘 要：对隐喻的本质问题，不同的语言学派有着不同的解释。
当代认知语言学家认为，隐喻不仅是一种语言现象，而且从根本上说是人类的一种认知思维方式。
相似性是隐喻的基础，是隐喻本质的所在，也是隐喻区别于其他相关语言用法的重要条件。
从人们对相似性的构建和理解两个方面来看，隐喻的相似性具有重要的认知价值，更能体现隐喻的认知本质。
关键词：隐喻 本质 相似性 认知一、引言对隐喻本质的研究由来已久，不同时期不同的学者都对此发表过不同的看法和见解。
早在两千多年前，修辞学的鼻祖亚里士多德就曾从隐喻的活动方式角度出发，来描述隐喻的特征。
他将隐喻视为一种意义转换的形式，认为隐喻至少涉及两个词或事物，其中一个在构成隐喻的过程中意义会发生变化。
法国修辞学家方达尼尔将隐喻作为一种典型的辞格—喻格来分析。
在方达尼尔看来，喻格虽然由一个词组成，但发生在两个概念之间，通过两者之间的转移构成。
俄国语言学家雅各布森承袭了索绪尔结构主义语言学的基本思想，提出隐喻不仅仅是种修辞手段，更重要的是人类言语交际活动的两种基本方式。
现代隐喻理论对隐喻的本质进行了新的阐释，提出隐喻不仅仅是一种语言现象，它更重要的是一种人类的认知现象。
Lakoff 和Johnson，在1980年合著出版的《我们赖以生存的隐喻》一书里中指出“隐喻普遍存在于我们的日常生活中，不但存在于语言中，而且存在于我们的思想和行动中。
我们赖以思维和行动的一般概念系统，从根本上讲是隐喻的”（Lakoff & Johnson，1980：153-154）。
隐喻研究的演进历程
隐喻研究的演进历程摘要：隐喻作为认知语言学的研究焦点之一近年来备受关注。
在众多的研究中，对于隐喻进行系统的、分阶段的研究比较缺乏。
本文将以时间为序将隐喻研究分为四大阶段，试图探讨隐喻如何从一种修辞格逐步发展到认知层面，以期人们对隐喻有全面的了解，不局限在修辞手段理解的层面上，从而有利于促进隐喻研究的深入开展以及对外语教学起到更好的指导作用。
关键词：隐喻演进历程认知隐喻传统上被看成是一种修辞手法, 直到20世纪80年代，研究者开始从认知角度来研究隐喻，掀起了隐喻学研究的一场革命。
之后，隐喻成为众多学科如哲学、心理学、语言学、人类学、认知科学等的研究对象，成为人类感知世界与形成概念的重要方式。
纵观隐喻研究的各种文献，发现对于隐喻进行系统的、分阶段的研究比较缺乏，本文试图对隐喻的历史做一个全面的梳理，探讨隐喻如何从一种修辞格逐步发展到认知层面，以期对隐喻有全面的了解，不局限在修辞手段，这对于促进隐喻研究的深入开展、更好地指导外语教学不无裨益。
1 隐喻的内涵界定英文metaphor一词来自希腊语的metaphora, meta-意为超越，-phora意为传送，合在一起表示“意义的转换”，即赋予一个词或用一个词表达它本来不具有的涵义。
隐喻的理解可分为传统的和认知的两种。
传统的隐喻观将隐喻视为比喻语言，认为它是语言中的非正常现象，即非常规语言对常规语言的叛逆，只是一种修辞手段和装饰性的辞藻以及增加语言表达力的工具，可有可无，没有认知价值。
Plato[1]觉得隐喻属花言巧语，至多是修饰性语言，是煽情的有力工具；Aristotle[2]认为隐喻“使事物活现在眼前”、“最能使风格显得明晰，令人喜爱，并且使风格带上异乡情调”；Quitilian[3]也表示隐喻使用最广也最具魅力，是点缀在风格上的高级饰物。
认知的隐喻观主张隐喻属于普通语言，不仅仅是一种语言现象，更重要的是一种认知现象，是一种通过语言表达出来的思维方式，植根于人类的生活经验。
散文中的隐喻手法如何运用
散文中的隐喻手法如何运用散文，作为一种自由灵活、富有诗意和哲理的文学体裁，常常借助隐喻这一修辞手法来增强表现力和感染力。
隐喻不仅仅是一种语言的装饰，更是一种思维方式，能够让读者在看似平凡的文字中领略到深刻的内涵和丰富的情感。
那么，在散文创作中，隐喻手法究竟如何运用呢？首先，我们要理解隐喻的本质。
隐喻并非简单的比喻，而是通过将一种事物或概念暗喻为另一种事物或概念，从而建立起一种隐含的联系。
这种联系不是基于表面的相似性，而是基于内在的逻辑、情感或经验上的共通性。
比如，我们说“人生是一场旅行”，这并不是在说人生在形式上像旅行，而是在传达人生充满了未知、探索、成长和变化，就如同旅行一般。
选择恰当的隐喻主体是运用隐喻手法的关键。
这个主体应当是读者熟悉且能够引起共鸣的事物或概念。
比如，以“四季”隐喻人生的不同阶段，春天象征着青春和希望，夏天象征着热情和成熟，秋天象征着收获和沉思，冬天象征着沉寂和等待。
又或者以“河流”隐喻时间的流逝，河水的奔腾不息就如同时间永不停歇。
这样的隐喻能够让读者迅速地在脑海中构建起形象，进而理解作者想要表达的深层含义。
在构建隐喻时，要注重细节的描绘和情感的融入。
仅仅提出一个隐喻的概念是不够的，还需要通过细腻的描写来使这个隐喻丰满起来。
比如，如果我们说“孤独是一座荒岛”，那么接下来就要描绘这座荒岛的景象，是荒芜的沙滩、寂静的树林，还是独自盘旋的海鸟。
同时，要将自己在孤独中的感受融入其中，是恐惧、迷茫还是内心的坚守。
隐喻的运用要自然流畅，不能显得生硬牵强。
它应当是在行文过程中自然而然地浮现出来，与整篇散文的主题和氛围相契合。
如果为了使用隐喻而使用隐喻，就会让读者感到突兀和不真实。
比如，在描写一段温馨的家庭时光时，突然冒出“幸福是一把利剑”这样的隐喻，就会与前面的温馨氛围格格不入。
另外，隐喻的多样性也是需要考虑的。
一篇散文中可以运用多个隐喻，从不同的角度来阐释主题。
但要注意这些隐喻之间不能相互冲突，而是要相互补充，共同构建一个完整而丰富的意象世界。
隐喻的认知语用功能
ｂ：ｔｈｅ ｂａｃｋ ｏｆ ｙｏｕｒ ｓｈｉｒｔ
ｃ：ｔｏ ｐｌａｙ ｂａｃｋ
ｄ：ｔｈｒｅｅ ｍｉｌｅｓ ｂａｃｋ
ｅ：ｔｈｒｅｅ ｙｅａｒｓ ｂａｃｋ
ｆ：ｔｏ ｂｅ ｂａｃｋ ｉｎ ｐｏｗｅｒ
这里，ｂａｃｋ由实到虚，抽象化程度不断 提高。汉语也存在上述单向性链式排列。 这种延伸和扩散，可以生成不同的话语。 语言的历时演变验证了萨丕尔“形式比它 的概念内容存活得长久”的论断，即语言形 式和意义在演化进程中存在着普遍的不平 衡性，语言形式总是落后于语言意义的变 化。ｒ７】‘哪’
并不是隐喻，只有将概念结构从一种范畴 作用于另一范畴，它才有资格被称为隐 喻。【２０在他们看来，隐喻更多的是与思维而 不是语言有关。
作为人们认识世界的基本思维方式，
隐喻是通过将源域的图式结构映射到目标
域上来表达和理解目标域的。一般来说，
源域通常比较具体，目标域则比较抽象。 为了表达空缺的信息单位，人们不得不借 用已存在的词语。当人类从具体概念中逐 渐获得了抽象思维能力的时候，往往借助 于表示具体事物的词语表达抽象的概念。 因此，隐喻的认知基础是：在隐喻结构中， 两种似无联系的事物之所以相提并论，是 因为人类在认知领域对他们产生了相似联 想，最终会利用这两种事物的交融来解释、 评价、表达他们对客观现实的真实感受和 情感。
读者或听者理解隐喻性话语的关键就 是在隐喻性话语与自己的认知语境之间寻 求最佳关联。隐喻既与先前所获得的范畴 和概念图式的使用有关，也与新的范畴和 概念图式的产生有关。隐喻具有虚拟性，
张平隐喻的认知语用功能
它，ＥＥｌ可感知的语言描述超出感知范围的个 体形态，从而使主观体验客体４ｔ＝。所以 Ｃａｒｒｏｌｌ指出，隐喻的理解首先要从心理词 汇（１ｅｘｉｃｏｎ）中提取信息，选择适当的那部 分意义，最后识别本体与喻体之间的关
认知语言学视角下隐喻理论[论文]
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认知语言学视角下的隐喻理论摘要：对于大多数人来说，隐喻是想象力和修辞的一种手段方法，是一种华丽的语言。
此外，隐喻通常被视为一种单独的、关于词汇而不是思维或者行为的语言特征。
出于这个原因，大多数人认为，没有隐喻，他们也可以很好的处理一切事物。
相反，我们发现，隐喻在日常生活中是很普遍的，不仅仅在语言方面，它也渗透于我们的思想和行为的方方面面。
我们的思考和采取行动的普通概念系统，最基本的特征就是隐喻性。
关键词：语言学隐喻理论认知语言学提出，隐喻是一种正常的语言使用方式。
隐喻的使用不局限于文学、修辞和艺术中。
事实上，我们的日常交流都离不开隐喻。
据估计，70%的英语词汇意义都是隐喻性的。
例如，waste time，head of state， face of a watch， foot of a mountain， warm color， holes in our argument等等。
我们对于这些用法习以为常，甚至有时不会意识到它们是隐喻性的。
然而，他们不仅是一种表达思想的方式，同时也是一种思维方式。
对于隐喻的功能有两种解释：亚里士多德的观点认为，隐喻是一种普通语言的装饰，是使语言变得丰富的一种修辞手段，这种观点强调了隐喻的美学功能；另一种观点就是将隐喻看做一种认知方式。
lakoff和johson（1980）在metaphors we live by 一书中对概念隐喻理论进行了全新的解释，即隐喻不仅仅是一种语言的修饰手段，而且是一种思维方式和概念体系，是人们用一种事物来认识、理解、思考和表达另一事物的认知思维方式之一。
它植根于语言、思维、文化和概念体系中，是具有其普遍性和共性的人类基本的认知活动。
隐喻是无处不在的。
因此，所有的语言也都具有隐喻性。
根据这种观点，我们的语言学知识是普通认知的一部分，而语言学分类就是人类思维的产物。
隐喻就是我们对于世界的分类以及我们思维过程的基本要素。
从日常对话到文学作品和科学理论的语篇当中，我们以相似而又创新的方式来使用隐喻谈论这个世界。
隐喻思维语言哲学视角释读论文
隐喻思维的语言哲学视角释读【摘要】隐喻既是一种特殊的语言形式也是一种特异的思维模式，它具有不同于普通语言的语义结构和解读方式，即有特殊的心智加工模式。
隐喻在语言中表现为以一事物比喻或指代他事物，在思维中以一个概念域映射其他概念域。
【关键词】隐喻；语言哲学；释读1 隐喻语言与隐喻思维传统上，隐喻被视为语言表达中的一种重要的修辞现象，语言和思维被分列在两个范畴体系中研究。
隐喻被视为具有明显修辞特性的语言现象的原因有二：（1）隐喻被视为一种语言现象，是语言表达中的一种修饰，一种词语转义；（2）隐喻表达了一种语义异常。
然而，仔细思量，后一观点中已经蕴涵了隐喻同时是一个思维过程，因为如果没有一个思维过程的创造性，就不可能出现词语转义或语义异常。
来自认知语言学的广泛的证据表明，隐喻是人类的一种基本的思维方式，无论是形象思维还是抽象思维，大部分是隐喻的。
这样，隐喻现象就将语言和思维这两个范畴紧密关联起来。
认知语言学的这一发现完全超越了隐喻传统上仅被视为语言表达中的一种重要的修辞现象的观点。
当代认知语言学的研究充分表明，隐喻是人类的一种基本的思维认知方式，是表面借助语言的形式表示深层次命题的一种思维活动。
因此，隐喻既是修辞的也是认知的，它集中地体现了人类特有言语思维这种认知方式。
莱考夫和约翰逊认为，隐喻首先是思维问题，隐喻语言只是派生的。
这就是说，隐喻性语言只是隐喻性思维的外在表现之一。
隐喻归根到底是一种思维方式，其本质是以另一件事和经验来理解和经历这件事或经验。
隐喻之所以重要是因为它与人类思维运作方式极为相似，人类思维离不开隐喻。
人类的思考最基本的操作是隐喻性的，语言的表意方法、概念的形成都与隐喻的运作机制相似。
此外，人类的思维过程也是隐喻式的，隐喻思维使得人类把存在的东西看作喻依去意指那些难以表达的或不存在的或无形的喻旨。
关于隐喻是一种思维现象，国内外学者已经做过大量的论述。
互动理论认为，隐喻的主要作用不在于对新事物的命名。
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摘要：隐喻不仅具有修辞功能，更重要的是一种思维方式；隐喻在语言中具有不可替代的作用。
文章尝试将认知隐喻理论中的一些相关概念，如映射理论、概念隐喻和隐喻表达式，应用于英语写作教学，提出写作中隐喻思维培养的重要性。
关键词：概念隐喻隐喻理论英语写作Abstract: Metaphor is not only a rhetoric device, but a matter of thought and action. The paper attempts to apply the conceptual metaphor theory to the teaching of English writing and further proposes that importance be attached to developing students’ metaphorical thinking in English writing.Key words: conceptual metaphor; metaphorical thinking; English writing一、概念隐喻理论概念隐喻理论起始于Lakoff & Johnson 的《Metaphors We Live By》一书。
他们在书中表明：隐喻普遍存在于我们的日常生活，不但存在于语言里，也存在于我们的思想和行为中。
我们赖以思维和行动的一般概念系统，从根本上讲是隐喻的。
［1］在概念隐喻的理论框架下，隐喻的理解涉及两个认知域：源域（source domain）和靶域（target domain）。
概念隐喻就是以一个认知域的经验来理解另一个认知域的经验，源域的部分特点被映射（mapping）到靶域上，后者因前者而得到部分理解。
所以，“隐喻的实质就是用一类事物来理解和经验另一类事物”。
［2］概念隐喻理论还提出了概念隐喻(conceptual metaphor)和隐喻语言(metaphorical expression)的区别。
前者是两个认知域之间的映射，在英语中通常用大写字母表示，后者是概念隐喻的具体隐喻表达式，例如：例1.We are at a crossroad.例2. The relationship isn’t going anywhere.例3.Our relationship is off the track.例4. Their marriage is on the rocks.概念隐喻理论认为这里只有一个隐喻：LOVE IS A JOURNEY，上述这些例子都是该隐喻在语言上的具体表达式。
概念隐喻理论使我们重新认识了隐喻的本质，也给语言教学带来了新的启示。
本文拟运用概念隐喻理论，探讨隐喻在英语写作中遣词、造句、谋篇的功能，并指出隐喻思维对英语写作的重要性，为写作教学提供新的视角。
二、概念隐喻理论在英语写作教学中的应用(一)概念隐喻与词汇学习在写作中，词汇居于核心地位。
不管是句子层次的语言现象还是语篇层次的语言现象，都离不开词的理解和运用。
传统词汇学习由于受到结构主义思想的影响，认为词语与意义之间的关系完全是任意的，忽视了对词语的认知和理解。
词汇不仅有其所指意义，也有其转指意义，而且，词汇表层意义与其深层内涵都是语言认知的产物。
由于大多数学习者不是从认知的角度来学习词汇，而是采用死记硬背方法，不能真正理解词汇的内涵。
通过概念隐喻模式来认识和解释词汇，不仅有利于词语的理解，还可以促进学生在口头和书面表达中有效地利用该词语的隐喻意义，培养学生的语言运用能力和创新能力。
例如，我们借助方位隐喻来理解介词的学习。
人们可以将通过身体体验获得的“上——下，前——后，高——低，深——浅，中心——边缘”等具体空间概念投射于时间、情绪、身体状况、数量、质量、社会地位等抽象概念。
在方位隐喻中，“up－down” 概念的隐喻运用最为广泛。
最初，“上”概念(up)和“下”概念(down)都是纯空间概念。
Up的基本意义最“向上，由低往高”；down 的基本意义为“向下，由高往低”。
英汉语言经过反复的运用与发展，“up－down”都以原来的空间意义为核心，产生了“HAPPINESS IS UP, SADNESS IS DOWN；MORE IS UP, LESS IS DOWN; HIGH STATUS IS UP, LOW STATUS IS DOWN”等方位隐喻来表达对社会地位和人的情绪的认识。
在这些概念隐喻的基础上可以拓展丰富的隐喻表达式，进一步深化对“up”概念和“down”概念的隐喻理解，如：“I am feeling up.”，“Prices are going up”，“The temperature has gone down.”，“Be nice to people on your way up, because you will meet them on your way down. ”等。
由此可见，通过概念隐喻理论来理解介词，能掌握更丰富的词汇意义，增强学生隐喻能力，提高写作的多样性。
其次，由于隐喻是一种映射，其实质是借助一类事物理解和体验另一类事物，［3］因此人们总是会参照他们所熟知的、具体的概念来认识和理解不熟悉的、抽象的概念。
体现在词汇表达上，人们往往运用谈论一个概念的各个方面的词语来谈论另一个概念。
例如：提到概念“argument”，我们有概念隐喻“ARGUMENT IS A BUILDING; ARGUMENT IS WAR”, “argument”为较抽象的概念，而“building”，“war”是人们较熟悉的概念。
在讲“building”这个概念时，可以帮助学生联想和“建筑物”有关的词汇“solid building, framework of a building, construct a building, collapse, the groundwork”; 而在谈到“war”这个概念时，又可以联想到跟“战争”有关的词汇“the fierce war, attack the enemy, win the war, be defeated in the war”。
在这两个概念隐喻中，人们可以通过熟悉的概念来理解“argument”这个概念的内涵。
用于谈论“building”，“war”的词汇大部分都可以用来谈论“argument”，因而可以创造出如下句子：例5. We’ve got the framework for a solid argument.例6. I f you don’t support your argument with solid facts, the whole thing will collapse.例7. Within the groundwork you’ve got, you can construct a pretty strong argument.例8. He attacked my argument fiercely.例9. Joe spared no pains to defend his argument.例10. Joe won the argument with her.例11. Joe was defeated in the argument.又如：“IDEAS ARE FOOD”这一概念隐喻通过“food”来理解“ideas”，其作者向我们展示了“ ideas”的丰富内涵。
如果想知道“food”和“ ideas”之间有哪些相似之处，恐怕谁也拿不出一套完整的答案，但是关于“food”我们可以表达如下：例12. Food can be digested.例13. Food can be swallowed or devoured例14. Food can be nourishing.例15. Food can be spoon-fed.然后，利用“food”这一概念所派生的词汇，我们可以引导学生写出下列的句子：例16.David has a hard time swallowing new ideas. He has to stew them over for days.例17. We don’t need to spoon-feed our students.例18. He devours the book.从上述例子，可以看出通过概念映射原理，可以使学生更为轻松地掌握较为抽象概念方面的一系列词汇，从而在他们的头脑中形成一个全面、系统的词汇框架，帮助学生在写作时更为准确自如地选词表意。
(二)概念隐喻与句式表达多样性“仅仅追求语言的准确性和流利性而不顾多样性，学生的二语能力长期在低水平徘徊，没有明显的进步”，［4］这句话说明了语言表达多样性的重要性。
在写作过程中，学生对句法运用多样性程度是需要训练的，尤为重要的是培养他们多维分析问题的思维能力。
写作是和思维同步进行的，学习写作就是学习思考。
Lakoff的概念隐喻理论恰恰是从思维的角度认知世界，以人的已知的具体经验去映射未知的抽象的领域，从而形成了丰富多彩的世界。
如“视野是容器”（VISUAL FIELDS ARE CONTAINERS）这一基本概念隐喻衍生出的隐喻式语言表达是多种多样的：The ship is coming into view，I have him in sight, he’s out of sight now, that’s in the center of my field of vision等。
而在表达同一概念时的概念隐喻也是多样的，“idea”这一概念，就有如下概念隐喻：IDEAS ARE FOOD, IDEAS ARE PEOPLE, IDEAS ARE PLANTS, IDEAS ARE PRODUCTS, IDEAS ARE COMMODITIES, IDEAS ARE RESOURCE, IDEAS ARE MONEY, IDEAS ARE FASHION，每一个概念隐喻都可以衍生出各种各样的隐喻表达式，这也为写作中语言的多样性提供了可能，从而使语言更生动、自然。
此外，概念隐喻为学生在写作时创新思维、拓宽思路有着重要的认知作用，它为我们在不同范畴的事物之间架起联想的桥梁，赋予我们一种灵敏的触觉，使我们感知不同事物之间的某种特征的联系。
因而，根据创新度，在写作中可以采用不同的隐喻式表达，例如:例19.Joan knew that surgery was a very dangerous option. The stakes were high. Nevertheless, Joan decided to take her chances and have the operation.例20.Joan knew that surgery was a very dangerous option. She could lose it all. Nevertheless, Joan decided to ante up and have the operation.例句19和20是基于“LIFE IS A GAMBLING GAME”所构建的隐喻表达。