感悟历史 启智明志

感悟历史启智明志

----谈高中历史教学渗透生涯发展指导的策略

上海市天山中学谢玲玲

高中历史是一门人文学科，涉及中外古今上下五千年历史，蕴含丰富的生涯发展指导因素。笔者在多年的历史教学实践中，充分挖掘历史教材中生涯发展指导内容，积极渗透生涯教育，探索有效的学科生涯发展指导策略，供同行借鉴。

一、构建历史知识网络，完善利于学生生涯发展的知识结构

俗话说“忘记历史就意味着背叛”，历史知识是每个人知识结构中不可或缺的组成部分，然而，社会上许多成人甚至是名人，他们的知识结构中往往缺一角，即缺乏历史知识，所以，在许多场合的言谈举止中闹出不该犯的错误，令人啼笑皆非，多多少少影响了他们的生涯发展。作为高中历史教师要设法避免自己的学生重韬覆撤。在教学时，适当补充生动的史实，激发学生学习兴趣的的同时，丰富学生历史知识。注重历史知识的正确性，如火烧圆明园主要是第二次鸦片战争中英法联军所为，而非八国联军所为。此外，历史知识是有一定的要素组成的的，如组成历史事件的基本要素主要有原因、背景、时间、人物、地点、经过、结果、影响、意义和作用（或评价）等，即历史要素。教学时，还要帮助学生进行中外古今、纵向横向的联系比较，形成独特的历史知识架构，便于他们理解、掌握。这样，有利用学生把握历史发展的脉络，形成正确的历史知识网络，转化为自己的知识结构中，便于在他们的人生旅途中，发挥历史知识的作用，促进他们的生涯发展。

二、培养历史思维能力，增强学生生涯发展的能力

在许多人看来，历史课就是故事课，但高中生不同于小学、初中生，他们需要着重培养逻辑思维能力，而不再是形象思维能力了，不能停留于听故事的层面了。高中历史课程标准也要求教师引导高中学生，注重历史事件前因后果的探究，培养他们的历史思辨能力，从中发现历史发展的规律，启迪社会、人生发展。

为此，教师平时要注重阅读历史经典，有意识地收集、积累一些历史文献资料、历史照片、图片、漫画、图表和实物，运用多媒体等教学手段，将它们引入历史课堂教学，指导学生从中获取有效的历史信息，培养论从史出、以图证史的能力。从而，培养学生的历史学习能力，促进他们的生涯发展。

三、树立人生学习榜样，激励学生生涯不断发展

芸芸众生，而留在历史教科书中的人物，往往是对历史发展有影响的人物，有正面的有反面的。历史老师要善于挖掘历史人物的生涯发展教育因素，引导学生感悟历史人生，思考人生问题。

（一）从历史人物的身世中，感悟磨难

人生不是一帆风顺的，许多历史名人就是从磨难中成长起来的。如我国古代思想家、教育家孔子，他三岁丧父，家境相当贫寒，母亲一人把他带大。当他17岁时，母亲去世。然而，他聪明好学，成为当时社会上最博学者之一，他创立的儒家思想成为我国的传统文化，还对朝鲜半岛、日本、越南等地区有深远的影响。如伊斯兰教创始人穆罕默德，他的父亲在他出生前已亡故，6岁时丧母，由祖父和伯父相继抚养。幼年失学，替人放牧。12

岁开始随伯父出外经商。苦难的童年，使他经常沉思冥想，创立世界三大宗教之一的伊斯兰教，建立正教合一的政权，统一阿拉伯半岛。又如法国启蒙思想家卢梭，她母亲在他出生十天后去世，钟表匠的父亲又与人私奔。他当过仆从、秘书、家庭教师、乐谱抄写员。然而，他不懈努力，写下了《社会契约论》、《论人类不平等的起源和基础》、《爱弥儿》等不朽著作，成为激进启蒙思想家，深刻地影响着欧美各国的资产阶级革命。还有一些历史人物，多灾多难，但他们百折不饶，终成一代伟人。如邓小平，这个改写了中国当代历史，甚至世界政经格局的伟人，在他传奇般跌宕的一生当中，经历了几起几落大悲大喜。

通过学习这些历史人物，学生从中明白，不管你的出身、家境如何，从小的磨难，还是历尽人间创伤，都不是人生颓废的理由，如孙中山先生所说“吾志所向，一往无前；百折不挠，愈挫愈奋”，引导学生以历史人物为榜样，只有奋发有为，才有生涯的发展。

（二）从历史人物的言语中，感悟智慧

历史名人名言数不胜数，每一句都凝结着历史人物的人生智慧和感悟，发人深思。历史教师要善于结合历史教材中出现的历史人物教学，适当补充他们的名言，引导学生感悟历史人物的智慧。

如人生最难的是认识自我，生涯发展规划的第一步也是认识自我，在认识自我的基础上，与社会的需求匹配，才能选择适合自己发展的路。第一个提出“认识你自己”的古希腊哲学家苏格拉底，他指出什么样的知识对人来说最为重要的，这就是“认识你自己”。“认识你自己”，就是要认清自己的能力，知道自己适合做什么，不适合做什么，长处是什么，短处是什么，从而做到自知，在社会中找到自己恰当的位置。除此之外，还要善于认识别人，鉴别别人，通过认识和鉴别别人而认识自己。所以，教师在教授高一世界古代史中古希腊三哲人时，适当补充这一名言及含义，以启迪学生开启认识自我的智慧。又如讲到高三历史拓展课程中，近代唯物主义和现代实验科学的始祖的培根时，引入他的名言：“知识就是力量”、“读书使人成为完善的人”等，鼓励学生努力学习，成就自己完美人生。

在高一中国古代史百家争鸣时补充孔子概括自己一生的话：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”《论语·为政》；这段名言反映了孔子志向专一，执著探索，不断完善自己的一生。对我们今天立志成才，实现人生的自我价值有着深刻的启迪。在学习唐朝贞观之治时，引导学生从唐太宗的“夫以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失，朕尝此三镜以防已过。今魏征殂逝，逐亡一镜矣。”名言中感悟人生，吸取智慧。

（三）从历史人物的立志中，感悟理想

没有理想，即没有某种美好的愿望，也就永远不会有美好的现实。学史明志，孙中山曾说：立志是读书人最要紧的一件事。大凡成就事业的历史人物均有自己的远大理想，并为实现理想而奋斗不懈。

近代实业家张謇怀着“强国拯民”的宏大抱负，弃官从商，走实业救国，教育兴国道路，在家乡南通和南京兴办了一系列实业与各类学校。新中国周恩来总理的理想体现于他的“为中华之崛起而读书”的话语中，他以毕生的精力奉献给了祖国，鞠躬尽瘁死而后已。科学家钱学森准备从美国回国时，美国海军部副部长金贝尔说：“我宁肯把他枪毙了，也不愿放他回国，因为他无论在哪里，都抵得上五个师。”然而，1950年，钱学森冲破美国

当局的层层阻扰回到祖国，投身于创建中国航天事业当中。1965年钱学森建议制订人造卫星研制计划列入国家任务，最终使我国第一颗卫星于1970年上太空遨游。

在学习欧洲一体化进程时，补充史海拾贝中关于欧盟宪法之父――吉斯卡尔●德斯坦从小就有着远大志向的故事。1941年，还不到13岁的吉斯卡尔●德斯坦有一天令他家人大吃一惊，他“庄严”宣布，他将在40岁的时候成为法国总统。更令人不敢想象的是德斯坦进一步宣布，等他到50岁时，他要成为欧洲总统!看着他认真的样子，全家人开怀大笑！斗转星移，吉斯卡尔●德斯坦48岁那年实现第一个诺言：成为法兰西共和国总统。而第二个诺言尽管实现可能性已经不大，但德斯坦却在2002年，他74岁时，被欧盟任命为欧盟制宪筹备委员会主席，开始起草欧盟宪法条约。筹备委员会召开第一次会议时，面对来自25国的105名代表，德斯坦拿出了一件玲珑的玉雕说：“这是一只中国乌龟。乌龟走得很慢，但乌龟在中国文化里代表着稳健、长寿的意思。我们即将制订的《欧盟宪法草案》是一项艰巨、伟大的事业，我们希望各位的努力能让它稳健、长寿。”两年后，欧盟宪法条约问世。德斯坦此次被欧洲舆论尊称为“欧盟宪法之父”。才某种意义上来说，也算是实现了他的第二个诺言。

总之，高中历史教学中教师要充分挖掘历史人物的生涯发展故事，引导学生以历史伟人为榜样，树立人生理想，使自己的人生更价值、更有意义。

四、培养历史学习兴趣，规划自己的职业目标

历史学科教材中众多的历史人物，有政治家、军事家、经济学家、科学家、文学家、思想家、教育家、发明家。他们敬业、专一、有为，了解他们，也是在引导学生了解他们的人生、他们的职业，从而激发一些学生对他们的崇拜，立志接过他们的接力棒，从事他们的职业。如通过引导学生对“中国历史之父”司马迁及《史记》、西方历史之父希罗多德及《历史》的学习，使一些学生在了解历史学家的生平事迹的同时，立志向他们学习，报考历史学专业，研究人类历史。又如在学习“商朝与青铜器”一课时，补充甲骨文、三星堆之谜等，激发学生对考古、历史之谜的兴趣，立志报考考古学专业，长大从事历史之谜的探索。在学习第一、二次工业革命时，通过对工业革命中，众多发明家、科学家的生平事迹的了解，激发学生以他们为榜样，立志从事科学技术研究，发明创造，造福于大众苍生。

综上所述，生涯发展指导应贯穿于日常的学科教学之中，而非心血来潮，应与高中历史学科教学的三维教学目标的达成结合，只有这样，学生才乐意接受，学科生涯发展指导才能有效、无痕。

点评：所有学科都能对学生知识结构、思维能力和学习兴趣产生积极作用，如果这样也算是生涯发展指导的话，那每门学科都是生涯发展指导的课程了，这样未免过于宽泛。作为历史课，要好好想一想，究竟哪些因素可算是独特的生涯发展指导因素？如：认识社会发展的规律？掌握分析人生、选择人生道路的方法？体会个人发展与社会发展的关系？等等。我是外行，不太清楚这其中的奥秘。但我隐约感觉不应该那么笼统，应该集中一两

个方面，找些历史内容，收集一些课堂实例或学生个案，也许更有价值。不知我是否讲清楚了。对于写作我没有什么意见。