任务驱动教学法在高职院校photoshop教学中的应用
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Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩ Ｏ Ｍ Ｔ Ｏ Ｎ
２１ ０ ０年
第 １ 期 １
任务驱动教学法在高职院校 ｐ ｏｏｈ ｐ教学 中的应用 ｈ ｔｓｏ
钱 丽 （ 浙江 经济 职 业技术 学 院 浙 江
杭州 ３０１） １ ０ ８
１ 任 务 驱 动教 学 法 的 内涵
任 务 驱 动 教 学 法是 建 构 主义 理 论 在 教 育 教 学 中 的 一 种 具 体 应 用 ，
３２ 创 设 情境 ， 出任 务 － 提
当 任 务 设 计 好 后 ， 师 需ห้องสมุดไป่ตู้要 精 心 创 建 一 个 教 学 情 境 ， 过 真 实 的 教 通 任 引 激 它 主 张 教 师 将 教 学 内容 隐 含在 一 个 或 几 个 有 代 表性 的 任 务 中 ， 以完 成 “ 务 ” 导 学生 进 入 预先 设 定 好 的学 习情 境 ． 发 学 生 的联 想 和 学 习 唤起 学 生原 有 认 知 结 构 中 的相 关 知 识 、 验 ， 而 学 习 和 掌握 经 进 任 务 作 为 教 学 活 动 的 中 心 ， 生 在 完 成 任 务 的 动 机 驱 动 下 ， 老 师 的 的 兴 趣 ， 学 在 引 导 、 助 下 ， 过 对学 习 资源 的 主动 应 用 ， 自主 探 索 和 互 动 协 作 的 新 的 知识 。 帮 通 在 当 我 在 Ｐ Ｔ上演 示 一 个 个 社 团精 彩 的画 报 时 ． 着 同 学们 都 沉浸 Ｐ 看 学 习 过 程 中 找 到 完 成任 务 的方 法 ， 后 通 过 任 务 的 完成 实 现 知 识 的建 最
象 （ ｈｔｓｏ 例 开 发 》 实 践 操 作 性 非 常 强 的 计 算 机 课 程 ， 应 把 计 相 关 的 任 务 。 ｐ ｏ ｈ ｐ案 ｏ 等 更 重 点 放 在 灵 活 地 应 用 软件 的使 用 和操 作 上 ， 基本 理 论 部 分 作 为 课 程 前 因 此 这 些年 我 在从 事 ｐ ｏｏｈ ｐ的教 学 实践 中 ．针 对 教材 中 各个 ｈｔ ｏ ｓ
构 。这 种 教 学 方 法 比较 适 用 于实 验 性 、 践 性 与操 作性 较 强 的 课 程 教 在 欣 赏 一 张 张 极 富创 意 的画 面 中 时 ，我 就 适 时 的 引 入 我 们 的 教 学 任 实 务— — 为 自己 所 在 的社 团 设 计 一 张 纳 新 画 报 或 给 班级 设 计 一 张 主题 学
实可 行 的 教 学 方 法 ， 够很 好 地发 挥 “ 务驱 动 ” 学 法 的 最佳 效 能 。 能 任 教
【 键 词 】 务 驱 动 ； 学 方 法 ；ｈ ｔｓｏ 关 任 教 ｐ ｏｏｈ ｐ教 学 ； 高职 教 育
高 职 高 专 教 育 有别 于本 科 院校 的学 科 教 育 ， 要 培 养 的 是 企 业 一 务 时 ， 先 要 注 意 的是 知 识 点 不 要 太 多 ， 用 就 可 ， 外 ， 要 考 虑 学 他 首 够 此 还 线 的 生 产 者 、 设者 ， 建 因此 他 更 注 重 的是 实 践 性 和应 用 性 。 其 是 针 对 生 的 具体 情 况 ， 尤 根据 学 生现 有 的认 知 水 平 、 好 等 特 点 ， 针对 性 地设 爱 有
２ 任 务 驱 动教 学法 在 计 算 机 类 课 程 教 学 中 的 可 行 性 分析
画 报 。在 同 学们 兴 致 最 好 的时 候 引 出教 学 任 务 ， 极 大 地 提 高 他 们 学 能 习 的 热情 ． 发 他 们 的求 知 欲 。 激
－ 明确 方 向 ２１ 有 利 于提 高学 生 的学 习 兴 趣 和 学 习积 极 性 ， 跃 课 堂 气 氛 。俗 话 ３３ 分 析 任 务 、 ． 活 任务 提 出 后 ， 师 不 应 急 于 讲 解 完 成 任 务 的步 骤 ， 不 能 让 学 生 教 也 说 “ 趣 是 最 好 的老 师 ” 有 了兴 趣 。 生 才 会 最 大 程 度 地 调 动 他 们 的 兴 ． 学 在 没 有 任 何 提 示 的前 提 下 去 完 成 任 务 。 而 应 指 导 学 生 对 任 务 进 行 分 积 极 行 ， 动 投 入 到学 习 中去 。 主 讨 从 对 ２２ 有 利 于 提 高 学 生 的 自主 学 习能 动 性 。 任 务 驱 动 教 学 法 的 一 个 理 析 ， 论 完 成 任 务 的一 些 可 行 方 案 ， 中挑 选 出一 个 较 优 的方 案 ， 该 ． 将 并 念 是 要 让 学 生 能 自主能 动 地 进 行 学 习 ．通 过 引 入 一 个 真 实 的 情 境 ， 提 方 案 进行 分 解 ， 其 分 解 成 一 些 小 任 务 ， 指 出完 成 这 些 任 务 需 要 哪 而 哪 出 一 个 个 来 自生 活 、 有 趣 味 性 的 任 务 展 示 ， 动 学 生 的 自主 能 动 学 些 知 识 ， 其 中哪 些 知识 是 之 前 学 过 的 ， 些 是 需 要新 的 知 识 才 能 解 富 带 决 的 ， 而 让 学 生 明确 本 任 务 所 要 完 成 的 目标 ． 发他 们 学 习 新 知 识 从 激 习 ． “ 我学” 由 要 变成 “ 要 学 ” 我 。 使 更 分 ２３ 有 利 于 提 高 学 生 独 立 解 决 实 际 问 题 的 能 力 。 任 务 驱 动 教 学 法 强 的积 极 性 ， 学 生 能 更 主动 、 广 泛 地 激 活 原 有 知 识 和 经 验 来 理 解 、 ＿ 解 同时 也 为 新 旧知 识 的衔 接 、 展 提 供 了更 理 想 的平 拓 调 的 是 老 师 在提 出任 务 ， 析 任 务 之 后 ， 分 同学 们 就 带 着 任务 ， 用 已有 析 、 决 当前 问题 ， 运
期 支 撑 材 料 。 因此 ， 笔 者 多 年 的 图 形 图像 教 学 过 程 中 ， 步 摸 索 出 知 识 点尽 可 能 的设 计 出各 种 与学 生 生 活 密 切 相 关 的任 务 ， 在 逐 调动 他 们 的 “ 化 理 论 知 识 ， 出应 用 的任 务 驱 动 ” 学 模 式 。 任 务 驱 动 教 学 法 在 学 习 兴趣 。 在 ｐ ｏ ｓｏ 淡 突 教 如 ｈ ｔ ｈｐ中讲 到 “ 状 ” 具 和 “ 笔 ” 具 时 ， 特地 ｏ 形 工 画 工 我 高 职 课 程 教 学 中 深 受 师 生好 评 。 设 计 了做 一 张 卡通 画报 的任 务 ， 因为 现 在 高 校 里 各 种 社 团 活 动很 多 ， 大 家 也 随 处 可见 各 种可 爱 的 画报 。
在高职院校 Photoshop 课程中融入任务驱动教学法的研究
在高职院校 Photoshop 课程中融入任务驱动教学法的研究摘要随着教学的不断改革和发展，很多新兴的教学方法逐渐深入到高职院校的教学中。
高职院校的教学更加偏重于实践，高职学生进入职场的优势就应体现在动手能力强、上手快，为企业节省培训开支，然而尽管各种不同模式均强调学生为主体，大量的实践教学实现起来依然十分困难。
在这种情况下，本文将对任务驱动教学法进行研究，以计算机专业的一门基础课程 Photoshop 为例，提出在高职院校 Photoshop 课程中融入任务驱动教学法的方法和策略。
关键词：高职教育 Photoshop 课程计算机专业教学策略1.引言对于高职院校计算机专业的学生来说，软件的实际操作能力、实际的创新探究能力是判断学生学业水平高低、就业发展层次高低的重要指标，而通过观察法可以发现，当前我国高职院校中，很多计算机专业的课程采取的依旧是传统的教学方式，学生的积极性不高，在课堂上吸收的多是理论和死板的操作流程，学生自主解决问题的能力差。
当前信息技术发展很快，学生在工作后会遇到很多书本上未涉及的问题，需要自学来解决，而在高职院校中，设定特定的题目来锻炼学生解决问题的能力而且教学实践不是很多，有比较严重的纸上谈兵的现象。
Photoshop作为当前应用频率很高的计算机图像处理工具，在我国当前高职院校中的教学重视程度也越来越高，然而，很多高职院校教师在对这门课程开展教学时，还存在许多问题没有得到有效的解决，例如操作任务和题目设置不当；缺乏分层教学、个性化教学；师生、生生之间的交流与合作较少等，因此，本文提出了利用任务驱动教学法提高高职院校 Photoshop 课程的教学效率和质量的方法和策略。
任务驱动式培养在计算机专业中的应用主要可以分为两种：第一种是在课堂学习中，教师每开展一个单元的学习前，都提前布置题目，学生利用前期的知识经验，尝试预习，完成自主学习以解答该题目。
教师检查任务完成情况后进行总结，并做出评价，讲解相关知识，这样使得学生能够对知识理解的更加深入，同时锻炼了他们的自学能力和解决问题的能力。
任务驱动教学法在高职《Photoshop》教学中的应用
教育论坛数码世界 P .332仿真结果图7表示，NRZ 数字信号经调制后得到的2ASK 信号。
与图5对比，只有出现码元为“1”的时候，才能看见高频载波。
而2ASK 信号本质是数字基带信号的DSB 调制，所以其功率谱是把原基带数字信号的功率谱左右搬移到中心频率为 与 处，参见图8。
DSB 和2ASK 两种调制方式具有一定的相似性，不同处仅在于基带信号。
选取这两例，旨在说明本课程的模拟调制与数字调制部分的前后联系非常紧密。
3结论综上所述，MATLAB 仿真可以为通信原理课程的教学与实验提供有力的支持，有效地解决了该课程教学内容抽象、结论公式不易理解等问题。
学生在掌握了MATLAB 的基本语言后，可以自行决定实验内容，设计实验方案进行实验，加深对知识的理解与把握，提高自主学习与创新能力。
参考文献[1]樊昌信.通信原理（第7版）.北京：国防工业出版社，2012.[2]MATLAB 联机帮助文件.基金项目江苏省自然科学基金（BK20170757）、江苏省高校自然科学基金（17KJD510002）、江苏第二师范学院“十三五”科研规划项目（JSNU2016ZD02）资助。
作者简介陈书文(1983-), 男, 讲师, 博士, chenshuwen@。
任务驱动教学法在高职《Photoshop》教学中的应用周敏 陕西科技大学 于晓明 陕西省机电职业技术学院摘要：高职计算机Photoshop 教学中,要结合职业院校的办学宗旨,创新教学理念、改革教学方法 ,为促进高职院校Photoshop 教学实效性的提高奠定基础。
而任务驱动教学法在高职计算机Photoshop 教学中的应用,则有利于促进学生实践能力、操作技能及教师专业技能的不断提高。
本文对任务驱动教学法在高职Photoshop 教学中的应用展开深入分析,旨在为促进高职Photoshop 教学改革提供充足的理论依据。
关键词：任务驱动教学法 高职 Photoshop高职院校是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理的实用型和技能型人才为目的高等教育。
中职《Photoshop》课程任务驱动教学的组织及实施
中职《Photoshop》课程任务驱动教学的组织及实施作者：王晓东来源：《下一代》2020年第02期摘要：随着科学技术的飞速发展，软件技术的教学越来越受到人们的重视。
在中职教学当中，Photoshop的教学已经成为了重点内容。
Photoshop软件在生活中有着非常广泛的应用，是未来中职学生走向工作岗位的必备内容。
所以说，中职教师在教学的过程当中，一定要将学生学习Photoshop学科的兴趣激发出来。
本文对中职《Photoshop》课程任务驱动教学的组织及实施进行分析。
关键词：中职《Photoshop》课程；任务驱动教学；组织实施一、任务驱动教学法的作用任务驱动教学法是中职Photoshop教学当中一种全新的教学方法，这和以往传统的教学方式有着本质上的差别。
任务驱动教学法的趣味性非常强，使用这种方法可以将学生Photoshop 学科学习的积极性有效的激发出来。
在这种方法之下，教學场景以及正确的教学内容就可以有效的构建起来，在任务驱动法的作用之下，学生学习过程就可以在每一个具体的任务当中实现完成，在运用任务驱动教学法去完成学习任务的同时，学生在这样的过程当中还可以实现自身对知识有一个更高的掌握程度，个人能力也可以有效提高，这样Photoshop学科的教学目标就能够得以实现。
在任务驱动教学法的教学模式之下，学生必然要成为课堂教学的主体，教师在课堂教学的过程当中一定要做好引导的作用，将教学知识内容有效地融入到自己设计的教学任务当中，让学生根据教师设计出来的有关教学任务以及学习任务去独立自主完成课堂知识的学习。
教师一定要锻炼学生的独立自主学习课堂知识的能力，只有学生的独立自主学习的能力得到了一定的锻炼，其学习的能力才能够实现有效的提高。
教师在制定任务驱动教学法的内容的过程当中一定要根据目前教学以及学生学习的实际情况，在任务驱动教学内容科学合理的情况之下，教师还要加以正确的引导，这样任务驱动教学法的教学效果才会更强，教师一定不能坚持传统的教学方法，让学生作为学习主体的地位无法凸显出来。
任务驱动教学法在高职Photoshop中的应用
教育信息化数码世界 P.198任务驱动教学法在高职Photoshop中的应用张金玲 杨雪婧 黑龙江农业经济职业学院摘要：随着现代科学技术的发展与进步，以及多媒体工具的应用，Photoshop技术的应用也越来越广泛。
在高职院校中也需要对学生们进行Photoshop的教学，并且要不断的改变教学观念和教学目标，加强学生们关于Photoshop专业技术能力的提高。
同时还要不断在高职院校的Photoshop教学过程中应用任务驱动教学方法，帮助学生们提高对Photoshop软件的熟练度和专业性，还能够增强教师的专业技能，实现良好的Photoshop教学效果。
关键词：Photoshop 高职院校 任务驱动教学法 应用随着现代网络信息技术的发展，人们对图片和视频的质量要求越来越高，图形图像的处理技术也在不断的发展和进步。
图片处理软件的应用范围越来越广泛，同时需要的图片处理技术人才也越来越多，因此在高职院校进行Photoshop教学能够培养出大量的能够熟悉掌握Photoshop软件的人才。
在高职院校的Photoshop教学过程中应用任务驱动教学方法，能够帮助学生们更快更有效的掌握Photoshop软件的具体操作以及图片处理技术。
1 任务驱动教学法在高职Photoshop教学中应用的必要性任务驱动教学方法是指教师通过任务的方式让学生们学习课堂知识，即，将要学习的新知识、新理论融入到课堂任务中，让学生们在完成任务的过程中学习和理解到新知识，从而实现课堂的教学任务。
任务驱动教学方法和传统的教学方法不同，是一种比较新型的教学方法，任务驱动教学避免了传统教学方法让学生们被动学习的弊端，同时提高了学生们学习的积极性和主动性，能够帮助学生们主动地去探寻解决任务和问题，从而学习到新的知识。
高职院校的Photoshop 教学是一门需要有足够的学习态度和学习兴趣的课程，Photoshop课程的教学目标就是要帮助学生们熟练地掌握Photoshop软件的具体操作和图片处理综合能力。
任务驱动教学法在中职《计算机图形图像处理Photoshop CS3》课堂教学中的尝试
Course Education Research 课程教育研究2018年第33期引言目前中职学校的Photoshop 教学是以教师为主体的“填鸭式”教学,这种从基本工具介绍到范例演示,再到学生模仿的呆板的教学方式,往往不能激起缺乏学习热情和自信的中职生的兴趣,造成学生陷入被动学习,缺乏主动思考能力,在实际操作中无法灵活应用。
如果我们在合适的地方用任务驱动教学法来授课,让学生带着具体任务去自主探究、自主寻求解决问题的方案,这样教学的效果无疑会更好。
一、任务驱动法的内涵任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法,是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务,力求以任务驱动,以某个实例为先导,提出问题,引导学生思考,让学生通过学和做,掌握教学内容,实现教学目标,培养学生分析问题和解决问题的能力。
二、任务驱动教学法的实施流程及应用任务驱动教学法虽然没有一成不变的模式,但实施流程至少包含以下三个方面:设计任务———实施任务———效果总结。
根据任务驱动教学法的实施流程,现我以《计算机图形图像处理Photoshop CS3》一书中的第7章第1节“利用通道结合路径抠选图像”为例,分析任务驱动教学法的三个步骤在教学中的具体应用:(一)创设情境,确定任务为了让学生感觉到学习情境更加真实,更加直观和形象化,我首先给学生设置了一个问题:在photoshop 中,抠图有哪些方法呢?在解决这个问题的过程中,我让学生先认识选区工具、蒙板工具、通道抠图。
认识这些抠图方法,将对完成下一环节的任务作铺垫。
接下来教师布置任务:学生根据通道抠图的步骤,以合作学习的方式完成“婚纱合成”。
(二)自主学习、合作学习确定了具体任务后,接下来就是引导学生通过自主学习和合作学习去完成任务。
要完成任务,我会告诉学生可以从以下步骤入手:1.打开素材图片T7-05.jpg 和T7-06.jpg ,确保T7-05.jpg 在工作状态,复制T7-05.jpg 图片信息至新建Alpha1通道;2.用钢笔工具勾出人物轮廓的路径,并转换为选区(作适当的羽化效果,羽化值为2-3);3.反选图像,用黑色填充,再次反选并调整色阶(44,0.67,216),在Alpha1通道中,用白色画笔将图像中需要的部分抹白;4.按住Ctrl 键,在Alpha1通道上单击,建立动态选区;5.回到RGB 模式,按Ctrl+J 组合键,将选区内的图像信息复制到新的工作图层中;6.合成图像。
任务驱动教学法在我校photoshop课程中应用论文
任务驱动教学法在我校photoshop课程中的应用摘要：众所周知，现代中职招生无门槛入学，生源文化基础薄弱，学生学习缺乏自觉性和积极性，厌学情绪严重。
根据这种情况，如果在教学中能运用新的教学方法和教学手段，则不仅能提高学生的动手操作能力，还能发挥学生的主观能动性和创新精神，从而更好地为社会培养实用型人才。
关键词：任务驱动、photoshop、选题原则、阶段1、引言photoshop是一门实践性、艺术性很强、极富创造性特点的图像处理软件课程。
其功能强大，内容范围广；同一任务可以有多种的实现方法；入门容易精通难。
所以在给学生上这门课时，如果采用传统的教学模式：即以教师为中心指导下的教学，教学教程往往局限在知识的传授上，看不到学生的能动性和创造性，从而忽略了学生的全面发展；而且传统的教学模式只重学不重用，学生学习效率低下，导致所学知识的实用性和可操作性不强。
而中职教学有其实用性特点，教学的成败主要看学生能否积极参与和学生能否将所学专业知识运用到实际生活和工作中去。
任务驱动教学法则模拟或直接采用生活中一些实例和任务，在教学中通过对这些实例进行分析、比较、研究，从中找到解决问题的方法的一种教学模式。
本人结合我校的课程教学要求，在photoshop 教学中采用任务驱动教学法，收到了比较好的教学效果。
2、任务驱动教学法中的任务选择应符合以下几个原则：2.1吸引力原则。
以生活中的情境和学生的需要为任务必须吸引学生，否则不能调动学生的积极性。
因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。
所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。
另外，以建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系。
因此，在新课导入时，创设一个与当前学习主题相关的，具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。
此外还要在驱动的过程中不断的给学生刺激。
有时，教师精心设计了任务，却很难达到预期效果，学生反应平平，教师常抱怨学生不积极参与。
“任务驱动”教学法在《Photoshop》教学中的应用
设 任 、出 务 Ｉ 计务提任
上
分任 Ｉ 析务
Ｕ
、
“ 务 驱动 ” 任 教学 法 的涵 义
指生 完 务 （ 竺成 Ｉ 点 任 导 答疑、释疑） ｌ 拨
、
“ 任务驱动 ”是一种建 立在 建构主义教学理论基础 上 的教 学法 ， 它是指 教师根据 教学 目标 ， 教学 内容 巧 把
讨论，使学生提高对 网络违法 和犯罪危害性的认识 ， 自
觉 规 范上 网行 为 。
教 师在 教育和管理学生 的过程 中， 只能引导而 不能 强迫 ； 能促 进 ， 不能代 替 ； 能给 予 良好环 境和 条 只 而 只 件 ， 不能拔 苗助长 ； 能观 其素质特 长 ， 而 只 因势利 导 ， 而
围。
协 作地 完成 学习任务 。 任务驱动” “ 教学模式的一般流程
图如 右 图 。
设
二 、 驱动 任务 ” “ 的设 计
“ 务” 任 的设计是关键 ， 是课 堂教学 的“ 导火线 ” 是 ，
时 ， 可 针 对 一些 典 型 的 网 络 违 法 和 犯 罪 案 例 组 织 学 生 也
关 词： 务 动 法 Ｐ ｔｈ 教学 键 任 驱 教学 ； ０ｓ ｐ ｈｏ ｏ
Ｐ ｏｏｈ ｐ是 中职计 算机专业 的一门必修课 。其 功 ｈ ｔｓｏ
能强大 ， 内容 丰 富 ， 具 繁 多 ， 使 用 范 围最 广 泛 的 图 像 工 是
ｌ
１
处 理软件。面对 中职生起 点水平参 差不齐 ， 个人兴趣 的 差 异等 问题 ， 如何 把学生吸引到教学 中来 ？在 具体 教学 过程 中笔者结合学生 的实 际， 将任务驱动教学法应用 到 Ｐ ｏｏｈ ｐ教学 中。 ｈ ｔｓｏ
任务驱动法在Photoshop教学中的运用
糊让脸 部光滑 ； （ ３ ）去掉 雀斑——用历 史 画
笔 记 录 工具 去 掉 雀斑 ； （ ４ ）靓 丽 照 片 的呈 现—— 对照片进行亮 度和对 比度 调整 三 任务驱动教学 法的优越性
【 ３ ］ 郑晖， 李 莉． 关于 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ的教 学【 Ｊ 】 ．
清楚 的知道本节 课 的学 习成果 首先 ． 进行
为主动学 习 ．培养他们 自主探究 的能力 ． 平
时多学 、 多用 、 多练才能更上一层楼 。
问题 、 完成 任务为 主的多 维互动式 的教学 理 念 其具体 方式是 ： 教师 的教学与 学生 的学 习都是 围绕着一个 目标 ．基 于几项 任务 ． 在 强 烈的 问题 动机驱 动下 ． 通过对学 习资源 的
该软件 的各种功 能不可能一蹴 而就 ． 只有通 过 合适 的教学方法 ． 让学生 由被动学 习转变
一
、
任务驱动 教学法
任 务 驱动 教学 法 是一 种建 立 在 建构 主
义 学习理 论基础上 的教学 法 ． 它将 以往 以传
授 知识为 主的传统 教学理 念 ． 转变 为以解 决
效果评价是任务驱动教学法在 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ 教学 中的重要环 节 ． 其 主要 目的是 学生可 以
令（ １ ） 去 除青春痘—— 利用修 补工具 把照 片 上的青 春痘除去 ： （ ２ ）隐藏雀斑—— 高斯模
参考 文献 ：
［ １ 】 任 小艳 ， 尚鲜连 ． 基 于ｊ ａ ｖ ａ 的数 据 结 构课 程任 务驱动 教学模 式初 探 索Ⅲ． 福 建电
脑． ２ ０ Ｏ ９ （ ２ ） ．
他 们或交 流讨论 、 或上机验证 、 或查 阅资料 ，
任务驱动教学法在PhotoShop教学中的应用
任务驱动教学法在PhotoShop教学中的应用当前,任务驱动教学模式已经越来越被中职学校所重视和采用。
实践证明,采用该方法教学能够收到较好的效果,本文就此谈一点看法。
一、任务驱动教学法的含义所谓“任务驱动”就是在学习知识的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生主动进行实践活动。
二、任务驱动教学模式在此模式下,教师首先提出任务,然后分析任务。
学生在教师的指导下,以完成任务为核心参与认知过程,最终师生共同完成目标任务。
完成任务以后,可以再引申新的任务。
如此循环,教学活动围绕任务不断地开展,不断地提升学生知识的积累、技能的完善以及学习品质的提高。
而PhotoShop教学多以完成任务的形式进行,两者在问题情境的创设及问题的解决过程等方面有许多相似之处。
三、任务驱动法实施的关键点具体的做法是根据教学内容把学生所需要掌握的知识用任务(即结果)展示给学生,然后引导学生探求得到结果的过程。
在此过程中,教师可因势利导,引导学生预习知识,分析问题,讨论出解决问题的方法,然后完成教学任务,从而实现教学目标。
1.注重展示效果图,激发学生的学习兴趣和热情PhotoShop教学中各类有代表性的效果图的展示十分重要,从一开始教学的时候教师就需要重视这个问题。
因为它能够使学生对这个软件的功能有全面的了解,同时也会不断增强学生的学习兴趣,开阔学生的视野,提高学生的欣赏能力和审美能力,增强学生学习的信心,为学生进入下一步的学习奠定坚实的基础。
在上第一节课时,笔者为学生展示多种图像模式表现的色彩效果,让他们了解色彩在图像处理中的重要作用。
例如,在讲图层蒙版这一知识点时,笔者首先以照片为例。
学生都想知道如何让自己的照片变的更加美观,笔者把用蒙版对多张照片的过渡拼接后的效果展示给学生看,这时大家都跃跃欲试,因而对PhotoShop这门学科产生了极为浓厚的学习热情和创作兴趣。
任务驱动教学法在高职_Photoshop_教学中的运用_魏静
吉林教育·教研１４／２０１６随着我国教育事业的不断发展以及课程改革的逐渐深入，既给高职教学提供了新的发展机遇，也赋予了他们更高的要求。
为了实现自身教育质量的进一步提升，高职院校积极探索新的教学模式，各种先进的教学方法应运而生，实现了教学和实践的有机融合。
基于此种情况，笔者对任务驱动教学法在高职《Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ》教学中的运用进行了深入分析和思考，并提出了自己的几点浅见，希望能给广大高职教育工作者提供一些有价值的参考和借鉴。
一、任务驱动教学法应用在高职《Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ》教学中的重要意义在高举素质教育大旗的今天，人们越来越认识到素质教育的重要性。
为了适应时代的发展需要，高职院校积极注重教学成效的提高，并向着素质教育方向迈进。
任务驱动教学法在《Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ》中的应用，有效培养了学生学习的自主性和创新意识，是高职院校贯穿素质教育理念的重要途径。
可以说，Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ课程是计算机课程体系中的重要构成内容。
任务驱动教学法在高职《Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ》课程中的有效应用，大大降低了教学难度，其重要意义主要体现在以下几个方面。
首先，激发学生的学习兴趣，任务驱动教学法应用在Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ课程中，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主观能动性，同时，还能活跃课堂氛围，为学生构建良好的学习环境。
其次，培养学生的实践能力，在开展任务驱动教学法的过程中，教师将任务项目分配给学生，学生为了更好地完成教师布置的任务，可以对学校的资源进行充分利用，这不仅能让学生所学的知识更加扎实，更提高了学生的实践能力。
最后，提升学生的创新能力，培养他们的团队精神。
这主要是由于学生在独立解决问题的时候，会遇到很多问题和困难，因此他们需要其他同学的配合，想要顺利完成任务必须依赖团队的优势，学生的合作能力得到显著提升，创新能力也得到了良好的培养。
二、任务驱动教学法在高职《Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ》教学中的有效应用路径（一）精心策划任务，秉持循序渐进的原则想要顺利实施任务驱动教学法，必须开展好任务项目的布置、策划。