教育哲学流派二 要素主义(修改版)

• 信奉观念论的要素主义者，一般主张“给 予心灵以优先的性质”，强调形式教育， 注重对学生的心智训练，严格学业标准。 • 强调教师对学生的示范作用。
• 在课程方面，主张以“观念为中心”，尤 其重视历史、文学等人文学科，尤其注重 文化遗产、文化要素在课程中的地位。
2.实在论
• 实在论认为客观世界、客观事物的本质是 不依赖于人们的意识独立存在的实在。
• 要素主义的兴起，除了对进步主义教育表 示不满以外，以希特勒为代表的德国纳粹 主义和以墨索里尼为代表的法西斯主义的 兴起也是一个极为重要的原因。 • 巴格莱指出，美国教育的首要作用是保护 美国民主，尤其是言论、出版、结社和宗 教信仰的自由。其次，教育必须造就有文 化的选民，在巴格莱看来，所谓有文化意 味着对一些大是大非问题要有明智的了解。
四、知识观
• 在知识和真理的问题上，保守主义普遍持 “符合说”（the theory of correspondence），认为，知识就是思想和 观察到的事实相符合。
• 保守主义认为，真理并不是某种神秘的、 不可理解的东西。根据“符合说”，所谓 真理就是与事实相符的陈述，它是公开的、 公众的。
• 保守主义认为，教育就是传授真理、传授 知识的艺术，教师传授的必须是真理。
第一节 要素主义的产生及其发展
• 产生于19世纪末、20世纪初的进步主义教 育，其主要矛头是针对传统教育。
• 要素主义作为一种保守的教育理论，对进 步主义这一新型的教育哲学主张以及实践 在许多方面都表示异议，甚至提出了一些 针锋相对的主张，似乎表现了一种捍卫传 统教育的立场，以至有人称之为“新传统 教育”。
• 科南特认为，如果要保持美国“自由世界” 领袖的地位，就必须关注教育问题，因为 “我们国家内部政治、社会和经济的发展， 和美国人对中小学、学院和大学的特有的 观点的形成是紧密地联系的。” • 他主张所有的中学生都要学习各门学科的 基本核心的东西，包括英语、社会学科、 美国历史、数学和自然科学。 • 科南特尤其重视天才教育。
1957年苏联卫星上天
• 值得注意的是，50年代以后的重要的要素 主义者中，许多著名人物都不是专业的教 育理论家。 • 例如，担任1956年成立的美国“基础教育 协会”会长的阿瑟· 贝斯特（Bestor）是历史 学教授，里科弗（Richover）是海军上将， 科南特（Conant）是化学教授、外交家。 • 然而，他们的观点与专业的教育理论家却 是一致的。
2.学科中心和逻辑组织
• 要素主义认为，学校的课程应该给学生提供分 化了的、有组织的经验，及知识。如果给学生 提供未分化的经验，学生要对其进行分化和组 织，这将妨碍教育的效能。 • 要素主义主张课程逻辑组织的人认为，对于教 师来说，最重要的是专业知识，而增加儿童心 理学的教学，势必会削弱专业课程的学习，因 而也影响了教师的素质。 • 要素主义认为，各门学科的讲授要有一定的次 序，要组织成一个体系，此外，还要求一定的 难度，对学生的智力发展要有挑战的作用。
要素主义的基本观点是：
• 认为文化的价值具有永恒性和客观性，在人类 的文化遗产中有着“文化上各式各样的最好的 东西”，即共同的、不变的文化“要素”。 • 学校的任务就是，把这些共同的、不变的要素 传授给年轻一代，“要素主义”也因此得名。
• 由于要素主义注重维护社会的文化遗产，所以 便重视教材的价值、对个人的社会训练以及教 师的权威作用。
• 第一，从教育目的的宏观方面讲，教育就 是传递人类文化遗产的要素和核心，认为 只有掌握了文化，人才能准确预见各种行 为方式的后果，从而达到预期的目的。
• 第二，从教育目的的微观方面讲，教育就 是帮助个人实现理智和道德的训练，因为 这对于个人理智和人格发展是必不可少的。
二、课程
• 1.课程的内容是“文化要素” • 课程设置方面，要素主义有几个原则： • 第一，必须有利于国家和民族。要素主义基本 上一种以社会为中心的教育哲学，课程设置要 保卫并强化美国民主的理想。 • 第二，要具有长期的目标。要素主义认为， “种族经验”要比“个人经验”重要，前者具 有永久价值。 • 第三，要包含价值标准。要素主义具有道德训 练的特征。
• 世界的恶之源乃是源于人类本身的恶。柏克认 为，人之所以得拯救，人之所以没有导致毁灭， 是因为人加入了社会，服从社会的传统、习俗的人就不能破坏社会的安排和社会机构， 也不能改变目前“文明社会”的人的关系。
三、社会观
• 保守主义认为，社会乃是一种契约，它不能用 人的善意或恶意加以解释。现代人正由于社会 才能居于文明的顶峰。 • 因此，人不仅要承认从过去以及体现了过去最 好思想的当今社会制度中得到好处，而且他还 必须支持社会的安排，正是由于社会，人才能 守纪律。 • 拉塞尔· 柯克认为，社会所代表的这种合作是 不可侵犯的，因为它体现了人对某种高于现代 生活的调整，它也体现了人对于规范的调整。
• 在认识论方面，实在论认为真理是外在于 人而存在的，真理是发现的，所观察到的 事实与观念一致就是真理。 • 在价值论方面，认为价值是客观的，服从 自然的法则即为善。
• 属于实在论的要素主义者如巴格莱、芬尼 等人注重学生的感觉经验，服从自然法则。
• 在课程方面，强调诸如数学、科学等学科， 注重事实、知识的掌握。 • 教学方面，要求教师鼓励学生发现真理， 鼓励他们提出新的见解、新的观点。
教育哲学流派二 要素主义
甘肃民族师范学院教育系 周桂勋 Email: redfly1986@
• 要素主义（Essentialism）又译为“精华主 义”、“精粹主义”、“本质主义”。它 是当代西方主要的教育哲学流派之一。同 进步主义的哲学基础主要是实验主义哲学 不同，它的哲学基础比较复杂（主要是实 在论和观念论）。 • 要素主义是一种保守的教育理论，所以有 人也称之为传统主义教育或保守主义教育。
• 学校应该成为传授“文化的遗产”的机构， 要通过教育使这些遗产在新生的一代中再 生出来。
第三节 要素主义的基本主张
• 一、教育目的
• 要素主义认为，要促进社会进步，就必须 通过理智和道德的训练来保存文化遗产。 在要素主义看来，文化是人类共同努力， 分工协作的结果，认为只有接受文化，才 能避免堕落和毁灭，人类只有继承文化遗 产，才能使之发扬光大。
• 贝斯特在《学习的恢复》中，提出了以理 智的训练为基础的教育标准。好的教育就 是要提供“在历史、科学、数学、文学、 语言、艺术以及其他科目中呈现的基本思 维方式的训练，这些科目是在人类长期追 求有用知识，文化的理解以及智慧的力量 的过程中发展区起来的。”这些智慧的科 目乃是现代人生活的基础，所以应该成为 学校课程的基本成分。
• “要素主义”这个名词最早在1935年由德米亚 西科维奇（Michael Demiashkevish）提出。 • 德米亚西科维奇把那些以保存和传递人类文化 的基本要素为教育之首要职责的人们称之为 “要素主义者”。 • 1938年，要素主义者在美国新泽西州的亚特兰 大市成立了自己的组织——“要素主义者促进 美国教育委员会”。 • 巴格莱（William C. Bagley）处于首脑地位。人 们认为巴格莱作为要素主义的代言人，其地位 更甚于杜威作为进步主义代言人的作用。
• 保守主义强调个人服从社会，但也承认个人的 尊严和自由。个人有一种不可剥夺的自由生活 的权利，在强调个人自由的时候，不能忽视个 人对社会的责任。 • 保守主义认为现代教育的失败在于没有向年青 人灌输责任意识，因而造成学生的骚乱、青少 年犯罪等。要克服这种现象，就必须让青年人 学习过去和过去的传统，以此来控制年轻学生 的感情和狂想，青年人必须学会社会才能得到 改造和拯救。
• 要素主义教育哲学已经采取了一种新的立 场，它已经超越于传统教育理论，而把许 多新旧观点中合理的部分加以融洽结合。 • 事实上，无论从要素主义的产生，还是它 对进步主义的反对来看，它所要解决的问 题等各个方面，都有其鲜明的时代特征。
一、要素主义的产生和发展
• 20世纪30年代的经济危机以及教育界关于 学校与社会关系的争论，导致了教育哲学 的发展。当时出现了各种各样的主张、建 议，出现了多种多样的教育哲学流派，以 致有人将20世纪称之为主义的时代（era of isms）。 • 30年代出现的主要教育哲学流派中，除了 要素主义外，还有永恒主义和改造主义。
第二节 思想基础
• 一、哲学基础 • 1.观念论 • 在本体论方面，主张精神是万物的本源， 世界是按预定规律运行的。 • 在认识论方面，强调意识的作用，认为单 凭经验不能获得知识，只有理性才能使我 们获得普遍的、永恒的知识。 • 在价值论方面，服从宇宙法则就是善，恶 则源于人的低级的内驱力和享乐主义。
• 巴格莱除了描绘当时美国教育的病态之外， 巴格莱还指出了造成这种现象的两个主要 原因。第一，诸如进步主义之类的占支配 地位的教育理论“从根本上是软弱的”； 第二，许多学校系统学校标准的放松导致 了一种普遍的“促进社会性”的政策。他 认为在这两个方面进步主义也是难辞其咎 的。
• 巴格莱严厉谴责进步主义教育过分强调儿 童的自由、兴趣和活动，而放弃训练、努 力和工作，所以，“进步主义教育在学校 系统中完全放弃了以严格的学业成绩标准 作为学生升级的一个条件”。
• 为了传播要素主义教育的观点和价值，巴 格莱创办了一个《学校与社会》的杂志。
• 1934年巴格莱出版了《教育与新人》，在 这本书中，巴格莱在批评进步主义降低智 力标准的基础上，还指责进步主义降低了 美国青少年的道德标准，并指出其危险性。
二、要素主义的复兴
• 1957年苏联第一颗人造卫星上天，标志着在空 间科学方面苏联对于美国的领先地位。 • 在这种情况下，美国国内对进步主义的批评更 趋激烈。人们得出了一个比较一致的看法，那 就是美国教育失去了方向，而且美国教育忽略 了一个至关重要的东西，那就是对于儿童进行 社会和智力遗产的传递。 • 国内要去对教育全面改革的呼声日益高涨，要 素主义也获得了一个再次引起人们关注的“复 兴”机会。
二、保守的政治观、人性观