当代欧美教育哲学流派主要以5种哲学为基础
欧美教育知识点总结
欧美教育知识点总结欧美教育体系一直以来都备受世人关注，其教育质量以及教学模式备受赞誉。
在欧美教育体系中，有许多独特的教育知识点和特点，本文将对欧美教育体系进行总结，以帮助读者更好地理解和研究该领域。
一、教育哲学在欧美教育体系中，教育哲学是一个非常重要的知识点。
教育哲学着重于探讨教育的本质、目的和意义，对于教育活动进行哲学性的思考，提供了理论基础。
在欧美国家，教育哲学主要包括存在主义教育主义、实用主义教育主义和进化主义教育主义等，这些主义为欧美教育体系提供了理论支撑。
1. 实用主义教育主义实用主义教育主义是欧美教育理论的一个重要分支，其核心理念是“知识为力量”，强调教育应该注重实用性和应用价值。
实用主义教育主义主张教育应该以现实生活中的需要为导向，培养学生的实际技能和能力，以便他们在未来的生活和工作中能够胜任。
这种教育主义对于促进学生的综合素质提升和应对现实挑战具有积极作用。
2. 进化主义教育主义进化主义教育主义是另一种备受关注的教育理论，在欧美教育体系中占有一席之地。
进化主义教育主义强调教育的目标是促进学生的成长和发展，强调教育应该是一个动态的过程，帮助学生不断适应和适应社会的发展。
进化主义教育主义追求培养学生的创新能力和思维发展，鼓励学生面对挑战并不断进取，为社会发展做出贡献。
3. 存在主义教育主义存在主义教育主义在欧美教育体系中占有一席之地，其核心理念是强调个体的存在和价值。
存在主义教育主义主张教育应该尊重学生的个性和需求，强调培养学生的自主性和创造性。
这种教育主义强调学生应该成为自己生命的建造者，通过自己的努力来改变和创造未来。
二、教学方法在欧美教育体系中，教学方法是一个非常重要的知识点。
教学方法涉及到教学的具体手段和方式，对于教育的实际操作具有直接指导意义。
在欧美教育体系中，有许多独特的教学方法和手段，本文将简要总结其中的几种典型方法。
1. 项目式教学项目式教学是欧美教育体系中备受推崇的一种教学方法，其核心理念是学生通过参与具体项目来学习知识和技能。
现代欧美教育思潮。ppt
影响与评价
• 永恒主义教育一般是作为实用主义教育和“进步教育” 的对立面而引起人们注意的。但从整体上来看，它并没 有提出什么新的价值判断标准，却表现出明显的传统教 育倾向。尽管永恒主义教育与要素主义教育都主张传统 教育，但是它在许多方面却攻击了要素主义教育。相比 之下，虽然永恒主义教育与新托马斯主义教育有着一些 分歧，但是它们之间却有着更多的共同语言。作为一种 教育哲学思想，永恒主义教育在教育理论上有一定的影 响，但在教育实践中的影响范围并不大，主要限于大学 和上层知识界中的少数人。特别是由于永恒主义教育用 复古的方法把学生的学习限于古典著作上，因此遭到了 许多人的批判。
七、结构主义教育
• 在现代欧美教育思潮中,结构主义教育是一 种广泛流行、影响很大的教育理论。它是 以瑞士心理学家皮亚杰(J.P.Piaget)的认知 心理学为基础的。 • 其主要代表人物是美国心理学家布鲁纳。
主要理论
• (1)注重学习各门学科的基本结构 . • (2)强调基础学科的早期学习。 • (3)提倡广泛使用与结构课程相适应的“发 现 法”。 • (4)教师是结构教学的主要辅助者。
主要观点
• (1)教育应该以“改造社会”为目标。 • (2)教育要重视培养“社会一致”的社会目 的。 • (3)把行为科学作为学习过程的基础 。 • (4)教学上应该以社会问题为中心。 • (5)教师的主要职责是劝说教育。
影响与评价
• 就改造主义教育的理论基础和具体主张来说，它 是实用主义教育在新的社会时期中的继续。其他 现代欧美教育理论也抓住这一点对它进行批判。 改造主义教育批判了与它同一时期出现的要素主 义教育和永恒主义教育，但又包括了它们所阐述 的教育观点并结合到自己的模式里去。连布拉梅 尔德本人也承认“改造主义无疑地具有折衷主义 性质”。在50年代时.改造主义教育虽然在教育理 论上有一定的影响，但在教育实际中的影响并不 大。60年代后，改造上义教育开始受到冷落。
西方哲学的主要流派
西方哲学的主要流派我先列个西方哲学的主要流派吧~1、希腊罗马古典哲学米利都学派（泰勒斯等）（把世界归结为自然某一具体的现象或物质，如水、气）毕达哥拉斯学派（毕达哥拉斯）（万物皆数）赫拉克利特（宇宙是变动的火，由逻各斯（规律）支配）德谟克利特（提出原子论）爱利亚派（巴门尼德）（万物本源，就是意识认定的永恒“存在/是者，否认变化与运动）苏格拉底（强调用内省法获取知识）柏拉图（具体的万物背后是永恒的原型理念）亚里士多德（质料与形式的区分，宇宙由土、水、气、火、以太五元素组成，提出第一推动者“神”的存在，等，最全面的早期哲学）新柏拉图主义（普罗提诺）（“太一”为世界之本，理性规律、灵魂、具体事物皆为太一流溢而成）伊壁鸠鲁学派（伊壁鸠鲁）（万物、灵魂皆为原子，快乐为人生目的）犬儒学派（第欧根尼）（鄙视外在功利，主张清贫生活）斯多亚派（马可·奥勒留、艾比克泰德）（强调人的“善”与“德”，主张服从命运，同时把握自我）2、中世纪基督教哲学奥古斯丁（以哲学理论来阐释上帝的存在、三位一体、灵魂的救赎）（经院哲学）亚里士多德主义（托马斯·阿奎那）（以亚里士多德的理性哲学思想来阐释上帝的本质、存在、美德）意志主义（司各脱）（以自然意志作为世界运动的本因，源头则是上帝）奥康主义（不能外在求证的知识应该被删去——“奥康的剃刀”，等）4楼3、近代西方哲学早期自然哲学（培根、达芬奇、牛顿等一大批科学家、哲学理论家）（主张以实验观察为基础的科学来支持解释自然的理论）唯理论（理性主义）（笛卡儿）（我思故我在，知识的最终来源是上帝，物质、灵魂互为对应平行）（斯宾诺莎）（强调思维/观念和广延/物质是无限的上帝的两种不同表现形态，一种为内在，一种为外在）（莱布尼茨）（世界由性质连续的“单子”组成，包括精神和物质，都是“单子”觉醒程度不同的表现）经验论（经验主义）（洛克）（经验是知识的唯一来源，物质有第一性质和第二性质，前者在物本身，后者则是知觉产物）（休谟）（最初知觉是知识的唯一来源，时空和因果都是知觉的产物）（贝克莱）（存在就是被自我感知，对世界整体的感知则是上帝）（德国古典哲学）先验唯心论（康德）（知识最初来源于不可言说的“物自体”，经过认识主体用时间、空间、因果性的主观规范，才成为可表述的知识或观念/现象）绝对唯心论（费希特）（经验知识，是由意识深处的绝对自我，通过不断设定非我，把握非我而产生）（谢林）（自然逐渐自我觉醒，发展为与客观自然对立的自我意识，然后自我意识回归到自然中去，最终会与客观的自然达到绝对同一，即能意识自身的绝对实在）（黑格尔）（唯心辩证法，客观唯心主义，世界在一方面，是客观存在性历史的发展演化，另一方面又是主观意识从感性到理性的不断飞跃，当意识到自我意识的发展就是客观存在性的发展时，你就达到了上帝的绝对真理）青年黑格尔派费尔巴哈（唯物主义，指出神是人类本质追求的外化，崇仰“爱”）早期马克思主义（马克思）（实践论唯物主义，强调实践劳动的决定性作用，使自然一方面在人类面前呈现出客观规律，另一方面又随着人的认识的深入而不断发展——即“历史的自然，自然的历史”5楼?4、现代西方哲学早期非理性主义克尔凯郭尔（否认人有固定统一的本质，强调个体存在的偶然性与自由性，此为接近上帝之路，存在主义之先驱）唯意志论（叔本华）（世界的本体是无因果的本然的意志，时空、因果则是理性认识意志的结果，人生因欲求的无止境和受阻碍而痛苦）（尼采）（命运由自己把握，而非上帝的规范，故主张弱肉强食的“权力意志”）生命哲学（伯格森、狄尔泰）（世界是“生命之流”在时间上的“绵延”与进化）新黑格尔主义（布拉德雷）（绝对唯心辩证法的发展）新康德主义（柯亨、卡西尔）（先验唯心论与科学哲学结合的产物，但否认独立于意识的物自体的存在）现代英美哲学功利主义（边沁、密尔）（社会上人的行为其实是在追求个人幸福的最大化）实用主义（詹姆士、杜威）（事物成为知识对象的前提，就是它的实用性，只有经过人的追求和实验，才能得到真理）早期分析哲学（弗雷格、罗素、维特根斯坦）（主张逻辑本体论，世界的本体并非分离的实体，而是相互关联的逻辑关系）后期分析哲学（维特根斯坦、斯特劳森、罗蒂等）（认为哲学问题的产生是日常的语言遭到错误理解的结果，主张从语义进行分析达到语言与实在的本质关系）证伪主义科学哲学（波普尔）（否认科学可以达到绝对真理，提出三个世界——物质世界、精神世界、观念世界）历史主义科学哲学（库恩、费耶阿本德）（反对以脱离实践的纯粹逻辑作为表述世界的方式，而强调科学经验在历史上的积累）弗洛伊德主义（弗洛伊德）（强调潜意识和性欲对个人行为的决定性作用，梦、文明活动等是潜意识受外在道德压抑而在意识层面变相体现的结果）西方马克思主义之法兰克福学派（马尔库塞、哈伯马斯）（以马克思的辩证法、弗洛伊德的本能说，着重研究物质文明对人的奴役与异化作用，主张改变人的社会交往模式，减轻资本主义的社会危机）现象学/欧陆哲学胡塞尔（提出现象学方法，主张回到事物本身，研究意识对知识的构建性作用）存在主义（海德格尔、萨特、加缪等）（强调个人在世界上的先于反思意识的存在，是一切知识的来源，人的存在不同于物的存在，人的存在是自由的，不是被完全规定的——存在先于本质）解释学（伽达默尔、德里达）（认为对历史的研究，不可能还原为历史事实，而是现代视角与历史遗物的对话）结构主义（索绪尔、阿尔图赛、斯特劳斯、拉康)（主张对各种知识系统，优先进行整体结构的研究，并强调这种结构的先验性、永恒性，它是正确研究系统各要素的前提）解构主义（德里达、福柯、德留兹）（否认统一的知识结构的存在，批判理性在片面追求本质的同时丧失了世界的丰富性，认为人与世界、作者与读者的关系不是主客认知关系，而是主体间对话关系，肯定思想的多元化）上一页下一页。
第六章 现代西方教育哲学的主要流派
注重理论的功效：有用就是真理 以理论在实践中所产生的功效作为判断真理 的尺度。 经验包揽一切，主体、客体、人与环境、精 神与物质、知与行等统统被收入经验之中。 只有经验才是真正的存在。
经验首先就是做事情——在做中学
“自然和经验是和谐地并进的。”
经验是人们认识自然、探索自然奥秘的方法。
教育计划、组织等都是人为的限制。在教学 组织形式上主张个别对待，教学方法用苏格 拉底问答法，自由选择道德标准进行品格教 育。 其它：分析主义（清思：对教育概念、术语、 命题等）；行为主义；结构主义；西方马克 思主义，等。
在教学内容和方法上，主张以人文科学为主 体、以问题为单元组织教学，基本上是实用 主义倾向。
五、存在主义
哲学的根本问题是人的存在，反对从社会关 系看人的本质。“人首先存在、露面、出场， 后来才说明自身”，因而“存在先于本质。” 发现自我的存在是最重要的课题。
教育的作用就是要帮助人去做“自我发现”， 发展人的个性和自由。
经验必须具备连续性原则和交互作用原则。
教育是经验的改组改造
对于教育而言，经验并不只是知识，还是儿 童发展和成长的载体。知识的获取、能力的 形成、品德的养成、职业能力的获取都以经 验为媒体。——观念不能直接传递
突出强调问题的重要性
爱因斯坦：“提出一个问题比解决一个问题 更重要。” “历史的真正起点总是某种现在的情境和它 的问题。”——杜威 只有重视经验、重视问题的教育才能培养思 想自由、精神自由的人才。
（二）杜威的教育思想 1.学校是雏形的社会
学校是有意识的传递经验的机构，但其传递 的媒介物（文字和符号）并不真正具有代表 性，不能使之成为经验。但符号本身却将成 为目的。
学校教育必须先提供许多真正的情境：雏形 的社会。但这个雏形的社会的提供是需要达 到某些条件的。
当代西方政治哲学的八大流派，你都了解吗？
当代西方政治哲学的八大流派，你都了解吗？当代西方政治哲学在冷战后发展迅速，已成为当下显学。
在当今学术界，没有对当代政治哲学及其来龙去脉的一定程度的了解，文史哲政经法等各学科的学者几乎很难对本学科进行真正深入的研究。
在当代西方政治哲学研究和梳理中，至少不能没有下述最有代表性的政治哲学家和思想流派：自由至上主义的哈耶克；古典共和主义的汉娜·阿伦特；平等的自由主义的罗尔斯；权利至上的自由主义的诺齐克；后现代主义的福柯；社会批判理论的哈贝马斯；共同体主义的桑德尔和麦金太尔等；多元文化主义的查尔斯·泰勒等人。
1.哈耶克：自由至上主义在20世纪自由主义政治哲学的谱系上，哈耶克的政治哲学是自由至上主义的最杰出的典范。
他的政治哲学思想体系大致上由四个相互联系的主要概念构成：自生秩序；知识分立；方法论个人主义和自由。
哈耶克从人类认识的分散性即知识分立的状态出发，说明人类的“必然无知”，并从这一知识论基础出发论证自发生成的“自生秩序”的优越性，从中推导出自由市场经济的天然合理性，强调自由市场经济和私有财产的存在是个人自由的基础。
2.汉娜·阿伦特：古典共和主义阿伦特复兴的古典共和主义是当代共和主义政治哲学中最具原创性、最有内在潜力的学说。
阿伦特的政治哲学基本理论是一个以极权主义批判为中心的完整的思想体系，由极权主义批判、行动的政治观和古典共和主义的理想追求等三大互相联系的理论部分构成。
她总结了当代极权主义的六大特征，对极权主义的起因、条件、表现形态和特点做了缜密的分析。
同时，她从人性道德层面反思个人和集体的责任，批判为虎作伥的“平庸之恶”。
阿伦特创立了独特的政治观，认为只有政治是属于人的自由的行动。
只有实现公民对公共事务的政治参与，落实政治自由，才能阻挡通往极权主义之路，才能达致她所追寻的共和主义理想。
3.罗尔斯：平等的自由主义罗尔斯是20世纪英语世界最伟大的政治哲学家，其平等的自由主义理论代表了政治哲学和规范伦理学的现代复兴，对现代自由主义乃至整个西方政治哲学主流的学术贡献无人可及。
天津市考研哲学复习资料西方哲学流派概述
天津市考研哲学复习资料西方哲学流派概述一、西方哲学简介西方哲学是指源于欧洲地区，以希腊哲学为起源的哲学体系。
西方哲学自古代希腊哲学的诞生开始，经历了数千年的发展，形成了多个重要的哲学流派，并对人类思想史产生了深远的影响。
本文将对西方哲学的主要流派进行概述，以便考生在复习过程中进行系统的学习和思考。
二、古代哲学流派1.柏拉图主义柏拉图主义是由古希腊哲学家柏拉图所建立的哲学学派。
其核心思想是存在两个世界，一个是理念的世界，一个是感性的世界。
他认为理念是真正存在的，而感性世界只是理念的幻象。
柏拉图主义的思想对后世哲学产生了深远的影响，特别是在政治哲学和伦理学上。
2.亚里士多德主义亚里士多德主义是由古希腊哲学家亚里士多德所创立的哲学学派。
亚里士多德主义强调实证研究和逻辑推理，提出了形而上学、逻辑学和伦理学等重要理论。
亚里士多德主义对于中世纪哲学以及现代科学发展都起到了重要的推动作用。
三、中世纪哲学流派1.基督教神学中世纪哲学的重要特点是宗教性的哲学思考。
基督教神学强调信仰在人类思想和行为中的重要性。
基督教哲学家们通过对信仰的解析和理性的思考，形成了独特的哲学观点。
他们的思考涵盖了神学、道德、知识论等多个领域。
2.经院哲学经院哲学是中世纪欧洲大学的主要哲学流派，代表人物为托马斯·阿奎那。
经院哲学强调通过逻辑推理和积极的学术辩论来探求真理。
经院哲学在中世纪哲学史上占据了重要地位，对于当时的教育和文化发展起到了积极的推动作用。
四、近代哲学流派1.启蒙运动启蒙运动是18世纪欧洲兴起的一股哲学思潮，旨在通过理性和科学的方法改善社会、推动人类进步。
启蒙运动对欧洲文化和社会产生了深远的影响，其代表人物包括伏尔泰、孟德斯鸠等。
2.德意志唯心主义德意志唯心主义是由康德和黑格尔等德国哲学家创立的一种哲学体系。
德意志唯心主义认为，人类思维具有根本性的创造力，人的理性可以推动社会和历史的发展。
这一思想在德国思想界产生了强烈的影响，为后来的马克思主义思想奠定了基础。
现代欧洲哲学流派
现代欧洲哲学流派现代欧洲哲学流派欧洲哲学的发展历程可以追溯至古希腊时期，一直延续至今。
现代欧洲哲学流派在众多哲学思想中占据了重要的地位，在哲学史上发挥了巨大作用。
本文将按照类型划分并介绍现代欧洲哲学流派。
1. 实用主义实用主义流派强调实践和实际问题的解决。
该派别的哲学观点以实证主义和唯物主义为主，关注社会和个人的实际需求和竞争力。
美国哲学家威廉·詹姆斯被认为是实用主义流派的代表。
他强调了人类思考的实际效果及其应用。
而在欧洲，实用主义也源于弗朗西斯·培根的实验及其方法论，此后逐渐发展成为一种哲学思潮。
2. 实体主义实体主义是一个富有争议性的流派，试图解决存在问题，即什么是真正的实在。
实体主义的代表人物是马丁·海德格尔。
他认为，人们开始关注实际存在是在柏拉图时期，它与怀疑和不确定性有关。
海德格尔的哲学思想将“Dasein”（我们的存在）和“Being”（存在本身）融合在一起，看作是我们与整个形而上学的关系。
3. 存在主义存在主义流派强调个体的自由和选择在一个没有生命目的的世界里的存在。
若泽·奥尔特加（Jose Ortega y Gasset）是存在主义思想的重要代表。
他提出了“人是人的沟通者”，并认为世界不存在可以观察的对象，因为它们在与观察者的联系中失去了其真正的“存在”。
4. 经验主义从实证主义到现象学，经验主义是一个具有广泛意义的流派。
这个流派强调经验和感觉是知识的最终来源。
它的代表人物有约翰·洛克、大卫·休谟和爱德华·胡博。
他们认为，知识源于感官经验，是通过感觉器官和理性思考得到的。
而在现象学中，经验被认为是现象的本质特征。
5. 马克思主义哲学马克思主义哲学是指马克思主义的哲学思想体系。
这一流派强调阶级斗争和历史唯物主义的概念。
以卡尔·马克思和弗里德里希·恩格斯为代表，马克思主义哲学的核心观点是，经济基础是社会意识形态和阶级斗争的基础。
现代西方哲学有什么流派
现代西方哲学有什么流派现代西方哲学有什么流派西方哲学的主要流派有古希腊：爱利亚学派,米利都学派,毕达哥拉斯学派,苏格拉底学派,柏拉图学派。
古希腊晚期：犬儒学派,新柏拉图主义学派,伊壁鸠鲁学派等。
中世纪：早期神父.这个就不成体系了。
文艺复兴后：贝克莱,休谟,培根,莱布尼茨,笛卡尔,霍布斯,你也可以在后面加学派二字,但实际上只是辉煌一时,后来人都把他们批判了。
德国古典哲学：康德——费希特——谢林——黑格尔——费尔巴哈——马克思恩格斯。
现代西方流派：意志主义,存在主义,生命主义,实用主义等等。
现代西方哲学从古希腊到现在N多~我喜欢看叔本华~怎么说都要把冯友兰先生带上（虽然他是中国人）~现代西方哲学学说流派之一存什么义存在主义，以萨特、海德格尔等为代表现代西方哲学有哪些学说不好意思现在西方正面临前所未有的文化侵袭，主要来自 ... 教，哲学发展停滞不前，信仰荒废现代西方哲学怎么学1.注重理论联系实践。
2.要有思辨思维。
3.把握逻辑的含义。
这一点很难做到如果对西方哲学很感兴趣又有时间的话，希望你读一下黑格尔的《小逻辑》。
很深奥，不过培养逻辑性思考。
4.注重数理性思维，在西方伟大的哲学家在自然科学数学方面一般都有很深的造诣。
5.人性和理性思想的绽放。
西方经历过自身蜕化的文艺复兴和启蒙运动。
而近代中国主导思想一直是崇洋 ... ，国虽大，其志不敏，其心敬，不思进取。
热衷于个人价值实现的人寥寥无几。
而且即使是那些拼搏的人大多数不过也是为了“老婆，孩子，热炕头。
”根本不明白自身价值为何物，人性理性值几何。
所以建议多读一些西方史，多看西方的读物和电影······虽有“西化”之嫌，但有可谅之处。
现代西方哲学有哪些特征现代西方哲学与传统的哲学相比，具有自己的时代特征。
主要表现在以下几个方面：经验论由盛而衰，理性论逐步抬头在经验论与理性论（即唯理论）的长期论争中，经验论由盛而衰，理性论有抬头的迹象。
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当代欧美教育哲学流派主要以5种哲学为基础：理想主义、现实主义、人文主义、实用主义和经验主义。
理想主义的始祖是古希腊哲学家柏拉图。
这一学派认为理念才是唯一真的实在。
现实主义的主要代表人物是英国17世纪的哲学家洛克。
该学派坚持实在可以通过感觉认识，但实在独立于感觉之外。
现实主义者认为，教育的目的是发展人的理性思维能力。
实用主义源于古希腊智者的观念，主要的代言人是美国19世纪的哲学家威廉·詹姆斯。
该学派认为，观念的价值和真理性由它们的实际后果来决定。
因为知识是人创造的，所以经验至关重要。
相应的，从实践中学习是最主要的教学方法。
人文主义关注人性和人的状况问题，最著名的代表人物是法国的卢梭。
人文主义哲学认为教育的目标是促进学生的个人发展，包括自我观念、个人成长和自尊。
存在主义哲学则强调要由个人确定生活的过程和品质，重视人类经验的主观性和个体的重要性。
意义都是由人确定的，不存在外部的标准。
19世纪上半叶丹麦的神学家克尔凯郭尔和20世纪法国的哲学家萨特是存在主义的代言人。
存在主义应用到教育中就是要追求个人的意义。
学校和教师要鼓励学生自己作决定，而不是让别人替他们进行选择或命令他们进行选择。
永恒主义的主要代表人物是美国20世纪著名教育家罗伯特·赫钦斯和莫蒂默·艾德勒。
永恒主义者相信，真理是永恒的，因而是不朽的。
教育的任务和教育者的工作是追求和传播千百年来在人类经验中发现的永恒不变的真理。
教育的目的是通过向学习者灌输不变的真理，发展学生的理性，表现为正义、节制、坚韧和谨慎等不变的优良品质。
相应的，在教育内容上，强调以艺术和科学为核心的学科知识和核心课程。
在教学方法上则使用以教师为中心的演讲或讲授。
在师生关系这一问题上，学生的角色是在生活决策和获取知识的过程中发展和使用正义、坚韧等理性品质，而教师的任务则是了解并向学生教授教学内容，灌输这些优良品质。
要素主义最主要的代表人物是20世纪上半叶美国著名的教育家威廉·巴格莱，在二战后以及当代也有许多要素主义的代言人。
要素主义者坚信，存在一些独立的共同的核心文化要素需要学生掌握，这是个人在社会正常生活的前提。
教育的目的是向学生提供共同的文化知识要素，促进学生文化素养的提高。
在教学方法上强调以教师和教学内容为中心的教学方法。
在师生关系上，学生的角色是获取并使用文化知识，形成和使用各种思维技能，而教师的作用是为学生提供与学校教学内容结合在一起的共同的文化要素。
要素主义者和永恒主义者分享着许多共同观点，但在以下几个方面存在差异：永恒主义的理论基础是现实主义，要素主义则不是。
要素主义者相信实际的课程和学科有助于学生发展成为有用的公民（如受过职业训练），永恒主义则不是。
要素主义者认为学习是个体自己的目标（为学习而学习），而永恒主义者则坚持教育是解决社会问题的手段。
要素主义者虽然从西方传统中寻找教学内容，但认为共同的文化要素会随着时代的变化而变化。
进步主义强调儿童而不是教学内容是教育的中心。
进步教育运动的发展在很大程度上与
美国教育家约翰·杜威的努力分不开，并受到了杜威的极大影响。
从20世纪20年代开始，进步主义对美国教育思想和实践产生了重要影响。
进步主义教育哲学认为，由于生活不断发生变化，因此学生应该获取解决问题的技能，强调以儿童为中心的教学和课程计划。
在教育目的上，强调用教学内容作为一种工具用以理解和组织学生的经验。
在课程上强调学生的兴趣和需要，强调民主，强调道德性和社会发展。
在教学方法上强调以学习为中心，合作学习以及由学生发起和领导的讨论。
在师生关系上，强调学生要参与制定教育目标，这是以学生为中心的课程的基础；而教师是学生学习的促进者，根据学生的兴趣编制课程内容。
社会改造主义源自实用主义和进步教育运动，其代表人物是美国教育家乔治·康兹。
社会改造主义哲学相信人们应该为社会状况负责，而且通过改变社会秩序可以改善生活的质量。
应用到教育上，则主张教师、学生和学校改造社会和建立新的社会秩序，以获取更有效的民主生活。
在教育目的上，社会改造主义者将教育视为解决重要社会问题的手段，并因此促使民主的有效性和效率。
在课程问题上，主张将关于社会问题的知识和解决方法与常规课程结合起来。
在教学方法上主张使用合作学习策略，以小组活动的形式解决问题，鼓励学生使用解决问题的技能。
在师生关系上，学生的任务是确定社会问题并利用思维技能和知识解决这些问题，而教师的作用则是促进学生发现、确定和解决问题。
存在主义和人文主义前已有述，再做简要概括。
存在主义者主张，教育的目的是创造自由和选择的环境，促使学生作出选择并对自己的决定负责。
课程的核心内容是社会科学和人文学科，而教学方法则是分析和讨论学生的选择。
在师生关系上，存在主义者认为，学生的任务是承担选择和行动的责任，学会树立个人的目标，并通过发展独立性、作决定和解决问题来实现个人所确定的目标，而教师的责任则是创造让学生独立行动的环境，是让学生作出选择并承担行动的责任。
人文主义者认为教育的目的是通过帮助学生将知识运用到日常生活中去，并强调人的价值，从而帮助学生实现自我。
课程以学生的身体和心理需要为中心，丰富学生的学习经验，促使学生满足他们的需要并解决生活中的危机。
教学方法强调分组教学及教师与学生间一对一的交流。
在师生关系上，人文主义者认为学生的任务是培养和发展对自己、他人和学习经验的健康态度，实现自我，而教师的作用则是帮助学生成为实现自我的人，搞清学习的意义，使个体与他们的学习联系起来，帮助学生将所学内容应用到他们自己、社区、国家和整个世界中。