浅谈英语语感的形成
浅谈英语语感的形成和培养
教师把课本作 为听说训练的书面材料 ， 让学 生听所 学的新 内容 。听 之 前， 提醒学生注意模仿磁带 的语 音、 调并 回答 所要 解决 的问题。在听 的 语
“ 讲解是死的， 如同进行解剖 ； 朗读是活的 ， 如同给作品 以生命。 有表情 ”
过程中， 学生从听不懂到听懂 ， 从部分 理解到全部理解 ， 从重复句型到造句 的朗读能以声传情， 扣人心 弦。不论对任何年龄段 的人 ， 也不论 对听读 双方 ， 模仿 ， 逐渐产 生良好 的语感。听力训练时应遵循 由浅入 深 ， 由易到难 ， 短 都是训练语感 的最佳途 径。因此， 师应在教学 中有 意识的 引导 学生有感 先 教 有节奏 ， 正确 的朗读一些文字优 雅、 幅短小 的英美作品 ， 篇 使他们 身临其 后长 ， 先单项 后综合 的原则。同时 ， 创造和谐 民主 的课 堂气氛 ， 排除学生 学 情、
英语的了解和掌握程度。考核性质为考查 ， 测试形式 为 口试。另外终结 性
［］ ５ 刘伽． 商务英语 口语创新探讨 ［ ］ 湖 南科技 学院学报，０ ５ （ ） Ｊ。 ２０ ，８ ：
１ ３—１ ４． ４ ４
评价也可 以通过参加相关的职业资格 证书考试 的方式 来进行 ， 尝试学历证 书、 职业资格证书的“ 双证 ” 融通 ， 真正培养出专业技能 强、 英语 水平高 的职
准备。经过循序渐进 ， 学生 的 口语表达 能力和 交际 能力一定 能快速提 高 ， 法 ， 例如 ， 精读、 略读、 读、 跳 跟读 、 浏览等 。其 次， 不同体裁 、 同内容、 同 不 不
同时 也 培 养 了语 感 。
２ 通 过 听 的活 动 强 化 听 说 训 练 ．
题 材 的 训 练 方 法应 有所 侧 重 ， 让 学 生 带 着 问 题 阅 读 ， 可 通 过 找 出 问 题 ， 可 也 阐 明主 题 或 中心 。 ２ 朗读 背 诵 也 可 培 养 语 感 ．
浅谈英语学习者语感的形成和培养
ｎ ｅｌ■ ＝ ｌ —ｖｉＨａ■ Ｕ ｎａｎ ｄ ■ ｏｔ ｒ 噩蕊 Ｌ ｏ 已
浅 谈 英 语 学 习者 语 感 的 形 成 和 培 养
姚 春 燕 （ 苏省南通职 业大学 江苏 南通 ２ ６３ ０） 江 ２ ０ 摘 要： 本文 简单 阐述 了英语语感 形成和培 养的重要性 ， 在此基 础上论述 了学 习者该如何重视 和培养语 感， 最终 在英语的 学习和应 用上获
１ 语 感 培 养 的 重 要性
１． 从 语 感的 直觉 性看 培 养语 感 的重 要性 １ 语 感 具 有 诸 多特 征 ， 比如 直 觉 性 、 观 主 性、 体性 、 造性 、 糊性 、 整 创 模 实践 性 等 等 。 有 时候 ， 对言 语 的把 握 ， 要凭 直觉 ， 以 人 主 可 不假 思 索 ， 一听 就懂 ， 者 脱 口而 出 ， 笔而 或 信 成。 充分 利 用 语 感 的 直 觉性 ， 高 语 言直 觉 提 能 力 ， 英 语 学 习 中具 有 重 要 的 意 义 。 感 在 语 虽 然是 一种 语 言 的直 觉能 力 ， 训练 语 感 却 但 是 一 个 非直 觉 的 过 程 ， 这 个 过 程 中 ， 反 在 反 复 复地 进行 感性 的和 理性 的 认识 ， 积 淀社 并 会 、自然 与 人 生 的知 识 和 经 验 。 １ ２从语感 的心 理 因素 看培 养语 感的 重要 性 ． 如 果说 ， 言语 是 产 生 语 感 的 外 在 物 质 材 料 ， 么记 忆 和 表 象 就 是 语 感 生 成 的 内 那 在的精神材料 。 对词 ， 其说是理 解， 人 与 不 如 说 是 检索 ， 靠 记 忆 和表 象 ， 的 大 脑 中 依 人 形 成 了一 个 词 的 网络 ， 一 个 词 映 入 眼 帘 当 时 ， 脑 就 会 以 极 快 的 速 度 在 这 个 网络 中 大 进行检索 ， 此可见 ， 有记忆和 表象 ， 由 没 语 感是无法 操作的。 语 感 中 的 联 想 和 想 象 指 的 是 作 为 主 体 的 人 在 和 言 语 对 象 接 触 的 过 程 中 ， 据 言 依 语 对 象 的描 述 ， 由此 想 到彼 ， 构 想 出 某 种 或 事 物 的 形 象 。 种 联 想 和 想 象 已经 不 是 单 这 纯 地 复 呈 表 象 ， 是 经 过 调 整 、 工 、 组 而 加 重 之 后 出现 的新 的形 象 。 综 上所 述 ， 感 需 要 记 忆 、 象 、 想 、 语 表 联 想 象 、 感等 心 理 因素 的 参 与 ， 反 过 来 又 情 但 会 对 上 述 心 理 因素 的 发 展 起 到 积 极 的 促 进 作用。 它们 之 间的 关 系 是双 向 的 ， 相 互 依 是 赖、 相互 制约 的 ， 上述 能 力亦 是 英 语 学 习 而 者 所 须 着 力培 养 的 能 力 。 １． 从 语 感 的功 能看 培养 语 感 的重 要性 ３ 语 感在 听话 、 读 和 说 话 、 作 时 各 有 息 ， 阅 写 最后 才去 揣 摩 “ 理 层 ” 内涵 。这 最 后 哲 的 （ 步 ， 了语 言理 解 能 力外 ， 应具 有 丰 富 除 还 不 同 的 功能 。 听 、 时表 现 出的 是 理 解 功 在 读 能； 说、 在 写时 表 现 出遣 词 造 句 的 功 能 。 语 的 生 活 经 验 才 行 ） 然 ， 感 能 力 强 的 人 ， 当 语
浅谈如何培养小学生英语语感
浅谈如何培养小学生英语语感镇巴县简池镇中心小学王瑞（一）小学生的特殊性:既然是培养小学生语感，那么首先我们就应该好好了解小学生的特殊性。
然后才能，更好的因材施教。
小学生大多是在6至12岁左右，也就是在美好的童年时期。
在这个阶段，他们无忧无虑，天真无邪。
整天背着个小书包，快乐活泼的上学，放学。
无论是从心理还是生理上来看，都具有其特殊性。
仅从学习方面来说：首先，他们思想单纯，心无杂念，更容易专心学习。
其次，儿童是天生的模仿家，这个时期，他们的模仿力特别强，这对学习外语来说，绝对是一大优势。
最后，他们大脑发育没有定型（所谓定型：举个例子，越是老年人，学习新东西就越慢。
主要原因来看就是他们的大脑早就定型了。
）更容易接受外来事物。
但另一方面：在这个阶段，他们活泼好动，注意力难以集中。
对学习新的事物来说，注意力难以集中是很难学好的。
在自主学习，自我控制等能力不强，这就直接影响了他们的课后学习能力。
最后一点，大多数来说，他们却乏学习动力，目标不明确。
不像青少年，有一个自己的坚定理想，强大的原动力，并能具体实践为之奋斗。
而小学生则缺乏这些，他们大多不明白自己目标是什么？为什么要学习？或者说，为什么要学习英语？不久之后，他们对英语的学习则难以坚持，最后把学的，又还给老师了。
（二）我们可以怎么做:上面谈到小学上的特殊性，了解到其特殊性后，我们就该尽量趋利避害，结合实际，科学教育，这样才会达到事倍功半的效果。
首先，小学生缺少学习英语的动力。
自然培养语感一说，也就更难进行。
因此个人认为，首要任务就是培养学生的浓厚的英语学习兴趣。
兴趣的培养主要是来自我们正确恰当的引导。
在日常的教学中，我们可以做一些有趣的英语小游戏；适当的看一些健康的英语原声电影，动漫等；或可以听一些简单的英语儿歌等。
在平时看来的亦玩亦学的过程中，学生们不但学到知识，也渐渐培养出了兴趣。
这未尝不是一件两全其美的事。
或许也有人觉得，这么小的孩子，不宜整那些英语电影，歌曲之类，他们都搞不懂呢！但这点，在我看来是不可取的。
浅谈对学生英语语感的培养
浅 谈 对 学 生 英 感是 人们对 英语语 言 的感 觉 ， 它 包括人 们对英 语 的语 音感 “ 滥”， 教师应给予学生适 当的指导 和帮助 ， 让学生 “ 泛” 的实践 尽量在学 受、 语意感受 、 语言情感色 彩的感 受等 。它是 人们 对英语语 言 的直接感 生 的能力 和水平范 围之 内。 知能力 ， 是人们对英语语言法则 或语 言组织 方法 的掌握 和运用 ， 是经过 四、 努力创造学 生学 习英语的环境和氛围 反复感性认识上升为理性认识的经验和体 会。语感来 自于语 言实践 ， 又 正常幼儿都能逐渐学会母语 ， 能分辨词 的轻重 ， 语调 的高低 ， 这有 力 指导语 言实践 ， 正如人们在语 言运用 中有 时感到 看起来 顺眼 ， 听起来顺 地 说明语境对语感培养 的重要作 用。学 习英语 除了学 生 自己要经 常练 耳， 说起来顺 口， 但又说不清其原 因， 这实 际上就是语感在起 作用 。不 同 习之外 ， 还应有 良好 的环境 和氛 围， 多给学 生创造 一些无 意识 记和学 习 个体 由于语 言感觉 能力 和语言实践量 的不同而存在着 差异 ， 因此有些 人 的环境 ， 如教室的标语我要 求用英 汉两种 语言 书写 ， 在 教室里 办英语 墙 能从别 人的语音 、 语调 、 说话 时的表 情和 动作等 准确把握 别人 要表达 的 报 、 英 语广播 、 英语角等 。我充分利用我们 学校的外教资 源 ， 邀请他 们参 超出文字本 身的含 义。因此 ， 英语 的语感 在英语教学 中和英语 的运用 中 加我们的英语 角 ， 在校园内营造浓郁 的英语学 习氛围。还可采取学 科之 起着重要的作 用。虽然语感 随着语言实 践的积累必然 会产生 ， 但教 师认 间互相渗透的办法 。如联 系许多理 科 中公 式 的字母代 号是相 关英 语单 识到语感的存在和它的作用 。并 采取有 效措施 去有 意识地 培养学 生的 词 的首位字母教单词。这样学 生学 习其 他课程 的过程 有时 就成 了学生 语感 ， 会加速学生语感 的早 日形成 和优化 。那 么 ， 在 教学 中我是如何 培 进一步理解和深化英语 知识 的过程 ， 其 他学科 的某些 知识点就成 了诱发 养学生 良好的英语 语感呢？ 学生复 习英语的因素 。 培养学生运用英语思维的习惯 五、 运用音形结合的方法 ， 适时进行音标 教学 我在教学 中坚持“ 尽量使 用英 语 ， 适 当利用母语 ” 的教学 原则 ， 以减 教学 中我们经常发现有些 学生用汉 语或汉 语拼 音给英 语单词 注音 少学生对母语 的依赖性 和母 语对英 语教 学的负迁 移 。在 平时教 学 中我 的现象 ， 这不利于学生准确地 听说英语 ， 不利 于学生 掌握单 词 的音与形 都尽量不用为 中介 的翻译法 ， 即使使用也要加 强分析对 比。而且 我要求 的联系 ， 不利于创造英语语境。学生说 出来 的英 语 ， 汉语味很 浓 ， 听起来 学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英 词典 ， 这有 利于学生准确 别扭生硬 ， 严重影 响学生学好英语 的信心 ， 严 重挫伤学生学 习的积极 性。 掌握词汇 的内含和外延 ， 因为用一种语言解 释另一种语言不 一定都能做 在教学 中， 我经常运用彩色粉 笔 ， 用 同一种 颜色 的粉笔分 别写 出单词 中 到一一 对应完全准确 。教 师都有 这样 的经历 ， 即有些英 语词 、 句用汉 语 的某一字母或字母组合 以及与此 相对应 的音标 。这样 可 以形 象地 帮助 很难解 释， 甚至会 出现越 解释越 难懂 的现象 。在 这种情 况下 ， 我经常 给 学生把 字母 与读音联 系起来 ， 以加强音形 联系。要求学生 在需要注 音时 出一些包含该词、 句的句子 ， 让学生 在具体的语境 中去猜测 、 理解 。所 给 必须用音标 ， 而不能用汉语。用 音形结 合的方 法进行 音标教 学 ， 学 生不 出的语境应 尽力和该 词、 句所处 的语境相 似 ， 而且 是学 生熟悉 或容 易接 仅能顺 利准确地给单 词标注音标或根 据音标读准单词 ， 而且还有 助于学 受的 ， 这样既可以给学生的理 解以铺 垫 ， 达到帮助学 生理解掌握词 、 句的 生达到听音能写 ， 见词能读 的效果 ， 这对培养学生 的语感很有好处 。 目的 ， 又能增强语言实践的量 ， 也 能有效 提高学生 的英 语理解 能力 ， 有助 六、 帮助学生了解中西方文化差异 于培养学生运用英语思维的习惯 。 语言是交际的工具 ， 不了解 交际对 象的文化背景 ， 势必会 产生歧 义 ， 二、 培养学生随时积累的 习惯 也就不可能有效的培养学生的语感。不了解 中西 方文化 的差 异 ， 我们 就 实践证明 ， 大量背诵好 的英 文篇 章是人们 学 习英 语 的有效方 法 ， 现 不能做到确切理解和正确表达思想 。因此 ， 在教学 中我特别重视 西方 文 代语言学 习的理论也告诉我们 大量 的语言输 入为语 言 的输出创 造可能 化 的渗透和 中西文化差异的 比较。 性， 这些都是告诉我们积 累在语 言学习 中的重要 性。教学 中 ， 我 要求学 七、 重视对学生的学法指导 生养成记笔记 的习惯 ， 让学生随时注意记 录一些有用 的词 、 短语 、 精彩 的 “ 教师 的教是为 了达到不 需要教 ” 。我特 别注意 教给学生 获取知 识 句子和短文 ， 还要他们经常 翻 阅或 背诵 ， 并 多加模 仿运 用 ， 使 优美 的词 、 的方法 ， 只有学生掌握 了独立学习的方法 ， 才能达到教师“ 不教 ” 的 目的 ， 各种 表达方式 、 写作技巧烂 熟于心 ， 为提高 语言运 用能力 和培 养语感 奠 如学生的泛读应运用 默读 的方法 ， 这样有 利于提 高学生 的 阅读能力 ， 要 定 坚实的基础 。 求学生在泛读 时要兼顾速度 和理解 的准 确度。精读可采 用先默读 ， 学了 三、 增 大 学 生 语 言 实践 的 量 之后要朗读和背诵 的方法 。朗读对 培养 学生的语感很 有作用 ， 朱 熹曾说 我认 为不仅 阅读有精 泛之分 ， 听、 说、 写也应有精泛之 分。“ 精” 的教 过 ： “ 凡读 书 ， 须要读得字字响亮 ， 不可误一字 ， 不可少一字 ， 不 可多一字 ， 学能有效地帮 助学 生迅 速 掌握 语言 规 律 ， 提高 他们 的语言 实 践 能力 。 不可倒一字 ， 不可牵强暗记 ， 只要 多读数遍 ， 自 然上 口 ， 久远不忘 。 ” “ 泛” 的教学有助于学生更加牢 固地掌握规律 ， 也可以增加学生 对未知语 总之 ， 语感是一种难以明状 ， 但又 实实在 在存在 着的非 常有 用的对 言规律的感性认识 ， 为 以后的语言规律的学 习和掌握奠定基 础。这 样 既 语言的感觉 。教师不能忽视 学生语 感的 培养 。搞好 英语课 本 的教学 是 能提高语言 的复现率 ， 帮助学生消化吸收语 言知识 ， 提高语 言运 用能力 ， 培养学生 良好英语语感的必要前提 ， 除此之外教 师还应在符合 教学大 纲 又 为他们体验领悟语言创 造机会 。正常的幼 儿不 经专 门教授而 习得母 的前提下 ， 充分发挥 自己的主观能动性 ， 采取有效 措施 ， 有意识 地培养 学 语 的事实能充分说 明“ 泛” 的重要 作用 。在 “ 泛” 的语 言实践 中， 学生 出 生 良好 的英 语 语 感 。 现错误是在所难免 的， 要通 过“ 泛” 与“ 精” 相结合 的实践 让学 生去发 现 （ 作者单位 ： 山西省长治县五 中 ｏ ４ ７ １ ｏ ｏ ） 和认识错误 ， 逐渐改正错误 ， 以达到掌握语言的 目的。 当然 ， “ 泛” 不 等于
浅谈英语教学中的Language Sense
浅谈英语教学中的Language Sense 【摘要】语感培养是小学英语学习的一个瓶颈，也是学生之间拉开差距的分水岭。
本文依据语感在英语学习各方面所发挥的作用，结合教学实践以及小学生的心理特点，提出有针对性的计划方案，期望能帮助学生在适中的难度挑战中逐步成长，获得突破。
【关键词】英语教学语感语境在英语教学中，语音、语法、词汇被喻为基本构架的三要素，平时的工作中，教师们也是以这三大要素为核心开展教学的。
那么，以此为基准所衍生出来的教学评判标准也与这三要素息息相关，即牢记单词、掌握语法、流利听说。
在小学英语教学实践中，笔者发现，作为一个班级群体的构架主体，中等生绝大多数有着一个共同的特点，即分项目测试时，他们单词熟记，语法合格，也具备最基本的听说能力，然而，一旦进行综合测验时，这些中等生在没有明显短板的情况下，所获得的分数却大幅度低于预期。
这莫名的缘由让许多教师有些无所适从，感觉这些学生总是差那么一点就通的关键，却抓不住要领。
其实归根结底，这关键的一点就是语感。
有了足够的语感，学生才能将三要素串联融会，好似心有灵犀一点通，从而打破学习成绩进一步提升的桎梏。
一、语感的定义Language Sense，中文释义为语感。
顾名思义，就是对语言的感觉，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力。
《辞海》对此的解释是：语感是指对语言文字敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语言素质的核心因素。
可以说，语感是对语言分析、理解、感悟、吸收全过程的高度浓缩，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。
语感培养渗透在英语学习的一点一滴之中，只要学生目标明确，教师指导方式科学，就能起到事半功倍的效果。
二、小学生语感培养的主要障碍初次接触英语时，小学生们都会兴趣盎然，求知欲相当浓烈，教师授课的过程也就随之比较顺利。
但随着时间的推移，记忆负担迅速增加，知识点逐步加深，学生之间的成绩也就在这一阶段开始如东非大裂谷般出现断层，相互之间的差距也有逐步拉大之势。
浅谈高中英语语感能力的培养
一
、
的 能力 。然后 ， 教 师指 导 学 生以 齐读 、 个人 朗读 、 分组 朗读 等形 式 ， 进 一 步 了解课 文 主要 内容 、 结构、 段 落大 意及 文章 细 节。在 此过 程 中 ， 利 用各 种 直观 手段 在 情景 中讲解 英语 知识 ， 突 出重 点 、 难点 ， 易化 难 点 ， 使 学 生 能 准确 理 解 新语 言知识 的含 义和 用法 ，并 能进 行机 械 性 和复 用性 的 操练 最后 请 学生反 复 跟 读课 文 ， 培 养语 感 ， 并 利 用课 文所 学 知 识要 求 学 生写 一篇 关 于 Ｐ ａ ｐ ｅ ｒ历 史 的 简短 作 文 ． 把 信 息 输 入 转 化 为信 息输 出，这 样 不仅 理 解 掌握 了新 的语 言知识 ． 而且 能运 用 已学新 旧知 识达 到 进行 语 言交 际的 目的 。 泛读 课 一般 安 排 在 自习辅 导 或 课 外 活 动 时 间进 行 ．
浅谈如何在学习英语的过程中培养学生语感
倒 一字 ， 不可 牵强 暗记 ， 只要 多读数 遍 ， 自然上 口， 久 远 不忘 。 由此 可 见 朗读 的重要 性 ， 不 仅能 培 ” 它 养学 生对 声音 与 符号 之 间关 系 的 意识 ， 富 口语 丰 词汇 ， 培养 语音 语 调 ， 握 句法 结 构知 识 ， 强 对 掌 加 材料 的整 体理 解能力 ， 学生 既能掌 握相关 知识 ， 使 又能 增 加 对 英 语 的 视 听 体 验 ， 有 读 的多 ， 复 只 反 读， 才能体 会到 文章 的 内涵 ， 受到感 染 。不是古 并 语 有 云 ：读 书 百遍 ， 义 自现” “ 其 吗？ 因此经 常 朗读 文章 或课文 ， 对增 强 语 感 大有 好 处 。现 代 语 言学
（ ） 模 仿 中 领 悟 语 感 一 在
英语 是一 个 以语 音 为 基 础 的语 言 系 统 ， 练 熟
掌 握 好 语 音 才 能 学 好 英 语 。说 英 语 的 第 一 原 则 就
二 、 感 对 于 学 习 英 语 的 意 义 语
是要仔 细 的听 ， 真 的摹 仿跟读 ， 认 而不 是创 造 自己 的发音 方式 。摹 仿 是 一 个 复 习 的过 程 ， 个 过程 这
感越 强 ， 其英 语 素质就 越高 ， 就越 能创 造性 的使用
英 语语 言 ， 确 快 捷 的进 行 各 种 交 际 活 动 。它既 准
浅谈如何培养英语口语语感
美联英语学习网浅谈如何培养英语口语语感：语调和冗语学习任何一种语言，语感的重要性是毋庸置疑的。
除了本身对某种语言的天赋，更重要的是通过练习来培养语感。
至于怎么练，我在这里从语调和冗语两个角度稍作分析。
1. 语调(intonation)很多学生说英语的问题是整个句子读下来呈降调趋势，甚至根本没有语调或者语调很奇怪。
对此，学生在听英语的时候一定要注意找规律和找区别;找什么规律?举个例子，比如说你想要表达你不想干某事：I don’t wanna XXX,这个时候你只要找出老外说的一种语调，比如Idon’t wanna go. 抓住这一种语调，那么任何一种I don’t wanna干嘛干嘛的，你都能用这种语调，这是通杀的。
什么I don’t wanna see you, I don’t wanna talk，就都能掌握了。
第二是找区别。
很多相同的句子，词语的意思会随着语调的变化而变化。
这时就要找出每一种语境下的意思。
比如像Come on, sorry，随着语调的变化，他们的意思在变。
这些都是再常见不过的了，还有就是用陈述句表达疑问的句型，比如说You wanna go?,口语中很多都不是说Do you wanna go?,而是通过变换语调表达疑问，通过练习陈述句语气来表达疑问句也能提高语感，让你听起来更natural,更native.所以在看电影美剧的时候一定要细心注意找区别。
然后模仿语调，越夸张才能越到位。
在看美剧或电影的时候可以跟着后面读，看完后再空余时间回想自己听的内容。
我在课堂上推荐学生的方法就是自言自语。
很多学生都说没有时间说英语，其实错了。
你完全可以在路上自言自语，模仿电影中的对话，总之语调一定要通过大量的听力练习和模仿来培养。
一般不建议模仿BBC那种播音腔，练听力可以，模仿语调，还是要多找生活化的内容。
2. 冗语(redundant language)冗语就是老外嘴里经常说的，但大部分时候没有实义的词或短语。
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浅谈英语语感的形成
摘要：语感被认为是一种类似直觉、自然的感觉，是掌握语言习惯的一个较高级的阶段。
对外语教学中语感培养的重要性及语感形成的心理学语言学机制、过程和教学方法进行探讨。
关键词：英语；语感；形成
从心理语言学角度看，语感是语言的社会变体――言语直接作用于让人的各种语言感觉器官，使人脑产生对言语现象的个别属性的反映。
语感在个体的发展过程中，跟人的语言实践活动密切相关，语言实践对感觉器官的工作提出的要求不同，通常在相当程度上改变感觉器官的机能状况。
学生在外语学习的听力训练中产生的听辨能力，在阅读训练中产生的阅读能力，都是在语言实践中各种感官对外来刺激产生适应，并逐渐改善感觉机能而产生的结果。
皮亚杰认为有两种不同的组织功能，一种决定人类怎样与环境相互作用并向环境学习，这是一种遗传的心理功能，皮亚杰称之为“功能的不变使式”。
皮亚杰认为学习的中心环节是功能不变式，它包括同化与适应。
另一种组织功能则是第一种组织功能与环境相互作用的结果，它是人类向环境学习的产物；它以什么形式出现既取决于遗传的功能不变式，也取决于学习环境的特征。
这种组织功能可以被称为“认知结构”或“认知图式”。
这一学说的提出，说明语言能力的发展不仅仅是机械的刺激―反应的结果，而且还提醒我们绝对不可忽视语感形成过程中学生自觉适应并改善语言学习环境的主动性。
关于如何在外语教学中培养语感我认为有以下几个因素应当给于重视。
1.外部语言系统和内部语言系统的相互关系
语言作为一种社会交际工具，它是一种信息载体，是一种客观存在的事物。
这种存在于社会中的语言，我们可以称之为外部语言。
语言的习的和学习过程，即语言能力的形成就是把外部语言吸收进来，“内化”为储存在大脑中的内部语言。
它与外部语言一样，是一套包括语音、词汇、语义、语法在内的完整体系，是在语言的习的、学习和使用中作为中继语言向目标语言的发展过程中不断完善的。
而语感只能在内部语言发展到一定阶段亦即语言学习者掌握了一定的语言技能和能力，能够十分自如地从事口笔头交际时才开始出现的。
2.内部语言系统的建立及语感的形成过程
外部语言由于其载体形式不同，只有通过不同的神经通路（视神经、听神经）才能以生物电脉冲的形式被摄入大脑皮层，分别进入视觉区、听觉区，然后再传之大脑皮层上与语言功能有关的各个分区。
在这个过程中完成了输入和解
码，按照一定的程序被分门别类地储存起来，进入记忆。
由于记忆是按意义单位进行的，所以进入记忆的语言图式大都是按一定规则组成的包含有完整意义的句子。
内部语言系统是语言学习者在长期的语言实践中大脑生理、心理结构、机制和素质发生变化的过程中建立起来的，心理活动中的许多因素诸如情感、情绪、意志、意识和无意识等等都参与了这个过程，这些非智力因素对语感形成的作用是不可低估的。
内部语言与外部语言之间存在着双向反馈关系。
由于反馈过程中相互作用的方式不同，信号的清晰度和可感度的变化，从而形成了输入、输出过程中的正反馈和负反馈。
如果出现正反馈的不断增益过程，即可产生正向增强的语言信息效应――语感。
3.外语学习――第二套内部语言系统的建立，以及外语语感产生的规律和机制。
首先，正在学习外语的学生已经不同程度的掌握了使用母语的能力，亦即已经建立起第一套内部语言系统，这就对外语学习，亦即第二套内部语言系统的的建立不可避免的产生影响。
比如说，许多学生对外语语言材料的听读理解在许多情况下都是靠译成母语才完成的，而在用外语表达自己思想时也大都是靠把想好的意思由汉语译成外语再说出来或写出来，即使采用直接法或视听法也不能杜绝这种现象。
这是由于两套内部语言系统的表层结构和深层结构的某些
方面的一致或接近，如表层结构中语法方面某些规则的相同，深层结构中某些语义的接近而造成的。
其次，有人认为中学生的年龄都已过了语言学习的“关键期”，而且他们学习外语的条件和环境和母语相比也相差甚远，因为课堂语言环境毕竟是“人造的”教学中的口语和书面语言也大都带有“加工”过的痕迹。
这些都势必会影响学生对外语的自然吸收。
这也就难怪有的语言学家认为母语是“习得”的，而外语则是“学习”来的，也就很难产生真正的语感。
为了解决上述难题，我认为可以从以下两个方面摆脱对中国学生外语习得持怀疑态度的理论误区并探讨出他们外语习得和语感形成的规律。
（1）中学生习得学习外语，形成外语语言能力可以从两个途径着手。
一是对外语的下意识的自然吸收，在不自觉的过程中掌握语言规则，从而产生语感。
目前神经语言学的研究成果表明，青少年甚至成年人仍然有自然吸收语言的能力。
第二个途径是有意识地学习和识记外语的各种习惯规则。
我认为，下意识的自然吸收（习得）和有意识的学习是不可分割互相依存互相促进的两个方面。
偏废其中任何一个方面都会给外语学习带来事半功倍的后果。
实际上处于发育旺盛青春期的中学生的思维能力比儿童更为发达，有意识记和长时记忆也强于儿童，这正是他们加强有意识学习得有利条件，而无意识心理活动一直存在于人的一生当中，本来就
可以也应该让其在外语学习中发挥作用。
（2）第二语言习得理论将第二语言的学习进程看作类似于第一语言（母语）习得的过程。
克拉申认为语言习得的成功在于学习者所接收的语言的性质。
这种输入应当包括学生已经“知道”的语言以及学生还未见过的语言。
他还假设只要提供给学生大量的可理解输入，学生就能自然而然地获得语言能力，习得目标语言。
克拉申还认为人们掌握外语语法项目遵循着一定的顺序。
值得注意的是青少年乃至成人掌握语言项目的顺序与儿童大致相同。
更有启发意义的是：在把英语作为母语和作为外语这样两种不同的学习过程中人们对语言项目掌握的顺序是大致相同的，如掌握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有格等等。
这些都说明外语和母语有着某些共同的习得规律。
根据以上分析可以得出以下几点结论：
1、语感是在吸收外部语言的过程中自然形成的一种逐渐完善的心理机制。
它是对馈入语言信息的正确译解、储存和反馈，亦即在吸收相干信号过滤非相干信号的言语输入（与听辨和阅读理解等接收性能力有关）和在直觉中遵循语言规则，准确无误的言语输出（与说与写这两种能产性技能有关）过程中表现出来的高度敏感而又十分稳定的心理素质。
2.在外语教学的许多方面是可以遵循语言习得规律
的。
关键在于如何使课堂尽量符合真实的语言环境，使听说读写各种教学活动都更符合语境化和交际规律的要求，使学生在潜移默化中按照语言习得的规律循序渐进地建立起他们自己的内部语言，形成敏锐稳定的外语语感。
这样一种教学活动始终遵循着语言实践（对语言的自然吸收和自然应用）――归纳语言规则（使内部语言系统化）――再实践（运用已掌握的语言规则，检验并强化学习效果）这样一个过程来进行。
3.要重视语言的可理解输入，即“语言输入的真实性”（authenticity）。
诚如哈默所说“用语言教学的术语来讲，所谓真实性的课文是为讲母语的学生设计的，而非真实性的课文，则是专门为学外语为目的的学生设计的”。
然而，哈钦森和沃特斯则认为，采用“真实、自然的交际语言或近似自然的语言”，“并不排斥在后阶段改写或重写原文的可能性，如果我们感到这样做能使课文更符合教学的需要。
在实际教学中非真实性的材料在阅读教学中可起课文的导入作用，而半真实性的材料或真实性的材料可用来作提高阶段的阅读和听力训练。