学校_双性化_教育的意义_方法与应避免的问题
教育行业中的性别平等教育
教育行业中的性别平等教育在当今社会中，性别平等日益受到人们的重视。
教育作为社会发展的重要组成部分，起着培养和教育下一代的重要作用。
性别平等教育是指在教育过程中，人们不因性别差异而给予不同的待遇或机会，并致力于消除性别歧视、创造一个平等和包容的学习环境。
本文将探讨教育行业中的性别平等教育，包括其重要性、存在的问题以及应采取的措施。
一、性别平等教育的重要性性别平等教育对于学生的全面发展和社会的进步至关重要。
首先，性别平等教育有利于消除性别歧视。
传统观念中，男性被认为比女性更有能力，这导致了对女性的歧视。
通过性别平等教育，人们可以认识到性别并不影响一个人的能力和价值，从而消除歧视并促进公平的社会发展。
其次，性别平等教育有助于培养学生的平等意识。
学校是孩子们接受教育的重要场所，在这里他们接触到各种不同性别的人。
通过性别平等教育，学生可以学会尊重他人的价值和权利，培养平等的思维方式，从小树立正确的价值观。
再次，性别平等教育有助于推动社会进步。
性别问题不仅仅是个人问题，它涉及到整个社会的发展。
通过性别平等教育，人们可以更好地了解性别问题的根源和影响，从而采取积极的措施来解决这些问题，实现社会的进步。
二、教育行业中存在的性别平等问题尽管性别平等教育的重要性无可置疑，但教育行业中仍然存在一些问题。
首先，教育资源不平等。
有些地区或学校对于女性的教育投入不足，导致女性在接受教育方面的机会有限。
另外，尽管女生在学业表现上与男生不相上下，但在一些科学、工程等领域的学习和就业中，女性占比较低。
其次，教材内容存在性别刻板印象。
一些教材在描述男女性别角色时存在刻板印象，将男性描绘为强壮、聪明的主宰者，女性则被描绘为脆弱、温柔的被统治者。
这种性别刻板印象不仅影响了学生的性别意识，还对性别平等教育的实现产生了阻碍。
最后，教育机构中的性别偏见也是一个问题。
一些教育工作者对学生的期望存在性别偏见，认为女生不适合从事某些职业或活动，而男生则更适合。
学校应如何开展性别平等教育
学校应如何开展性别平等教育在现代社会中，性别平等教育成为了一个备受关注的话题。
学校作为培养学生全面发展的重要场所，肩负着开展性别平等教育的重要责任。
本文将探讨学校如何开展性别平等教育的重要性和具体的实施方法。
一、性别平等教育的重要性性别平等教育是指从儿童时期开始，教育学生性别平等的重要性，让他们理解男女在社会中应该具备平等的机会、权力和资源。
学校开展性别平等教育有以下重要性：1. 打破性别刻板印象：性别平等教育有助于消除传统的性别刻板印象，让学生摆脱对男性和女性的刻板印象，以及对性别角色的定型思维。
这有助于提升学生对性别多样性的认知，从而培养他们对不同性别的尊重和包容。
2. 促进性别平等观念的树立：性别平等教育有助于培养学生的性别平等观念，让他们从小学会正视和面对性别不平等的现象，反思并改变这种现象的存在。
这将为将来建设一个公平与平等社会奠定基础。
3. 提高个体发展能力：性别平等教育有助于学生全面发展自己的潜能，无论是男性还是女性，都能够根据自己的兴趣和天赋发展自己的特长，实现自我价值。
这样的教育环境将激励学生更加自信和勇敢地面对未来的挑战。
二、学校开展性别平等教育的实施方法为了有效地开展性别平等教育，学校可以采取以下措施：1. 教育性别平等意识：学校可以通过开设相关课程或主题班会，向学生普及性别平等意识的重要性。
培养学生对性别平等的尊重和认同，教育他们去反思传统性别观念的问题，并展示出多元性别的正面形象。
2. 提供平等机会：学校应该积极提供学生平等的机会参与各种学习和活动。
无论是体育活动、科学竞赛还是艺术展演，都应该鼓励男女学生参与，消除性别差异的歧视。
3. 倡导性别平等文化：学校可以通过组织讲座、座谈会等活动，邀请专家学者或优秀人士分享性别平等的相关知识和经验。
同时，可以通过学习资源的更新，减少对传统性别角色的依赖，推动学校文化的性别平等化。
4. 加强性别教育评估：学校应该定期开展性别教育评估，了解学生对性别平等教育的认知和态度。
中学教育方法中的性别教育思考
中学教育方法中的性别教育思考性别教育是中学教育中的重要组成部分，它不仅有助于培养学生的性别意识，增强性别平等观念，而且有助于培养学生的社会责任感和公民意识。
本文将从性别教育的意义、现状、问题、对策等方面进行思考，以期为中学教育方法提供有益的参考。
一、性别教育的意义性别教育是帮助学生认识自己和他人性别差异，理解性别在社会、文化、法律等方面的不同作用和影响的教育。
性别教育有助于学生了解自己在家庭、学校、社会中的角色和责任，培养正确的性别观念和行为习惯，促进性别平等和社会和谐。
同时，性别教育也是培养学生公民意识和社会责任感的重要途径，有助于学生认识到自己作为社会成员的责任和义务，树立正确的价值观和人生观。
二、中学性别教育的现状及问题当前，中学性别教育在许多方面还存在不足。
首先，学校在性别教育方面的投入不足，教育资源匮乏，导致教育质量不高。
其次，性别教育的方式单一，主要以说教为主，缺乏实践性和趣味性，难以引起学生的兴趣和关注。
此外，性别教育的内容也较为片面，往往只注重男女性别差异的介绍，缺乏对性别平等的全面认识和理解。
最后，受传统观念的影响，一些学生和家长对性别教育的认识存在偏差，认为性别教育只是为了应对考试，忽略了其对学生成长和社会发展的重要性。
三、对策与建议为了提高中学性别教育的质量和效果，我们可以从以下几个方面入手：首先，加强师资队伍建设。
学校应该加强对性别教育教师的培训和培养，提高教师的专业素质和教学能力，确保性别教育的教学质量。
同时，学校还可以邀请社会各界专家和学者共同参与性别教育的研讨和交流，拓宽教师的视野和思路。
其次，丰富教学方式。
学校应该注重实践性和趣味性的教学方式，通过开展丰富多彩的实践活动、案例分析、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
同时，学校还可以利用现代信息技术手段，如网络课程、在线教育平台等，开展线上线下的混合式教学，提高教学效果。
第三，完善教学内容。
学校应该注重性别平等的全面认识和理解，不仅要介绍男女性别差异，还要注重培养学生对性别平等的意识和观念。
性别平等教育的意义和实施策略
性别平等教育的意义和实施策略1. 意义和背景性别平等教育是一种致力于消除性别差异并促进男女平等的教育方式。
它旨在扭转传统社会对性别角色的刻板印象，为男女提供公平的机会，以实现全面的发展和参与社会生活。
在当今世界，尽管取得了一些进展，但仍然存在着性别不平等的问题，包括就业歧视、家庭责任分配不均等。
因此，实施性别平等教育具有重要意义。
2. 实施策略2.1 教育政策与法律保障制定明确的教育政策与法律框架是推动性别平等教育的首要步骤。
这些政策应该强调性别平等原则，并禁止任何形式的性别歧视。
同时，在规范和培训上下功夫，确保相关人士充分了解政策目标和执行细节。
2.2 培训师资力量为了有效地实施性别平等教育，需要提供专门的培训计划，提高教育工作者的意识和能力。
这些培训应包括性别平等原则、教学方法和资源，以便帮助他们在日常教育中更好地传播性别平等观念。
2.3 教材与课程设计确保教材和课程设计反映性别平等的原则至关重要。
教科书和其他学习资料应该避免强化性别刻板印象，并推广对于性别平等的理解。
同样重要的是，要确保所有学科都涉及到性别问题，而不仅仅是特定领域如社会学或心理学。
2.4 学校文化建设学校文化对于促进性别平等教育起着重要作用。
通过组织一系列活动，如讨论班、研讨会和座谈会，可以增加学生对性别平等议题的认知。
此外，在学校制定明确的行为准则来反对性别歧视，并且鼓励男女之间的积极互动。
2.5 家庭与社区参与家庭与社区也应成为促进性别平等教育的合作伙伴。
通过组织家长会议、辅导活动和社区义工计划，可以增加父母和社区成员对性别平等教育的支持和参与。
3. 总结性别平等教育是实现男女平等的关键措施之一。
通过改变传统观念、制定政策法规、提供培训和激励学校与家庭参与，我们可以逐步建立一个更加公正和平等的社会，为所有人提供公平而充满机会的环境。
学校性别教育指导
学校性别教育指导性别教育是指学校通过教育和引导，向学生传授关于性别平等、性别认同和性别刻板印象等知识和观念的一种教育模式。
在现代社会，性别平等已经成为一个重要的话题，学校作为社会教育的主要场所，肩负着培养学生全面发展的任务，性别教育显得尤为重要。
下面将从多个角度展开，探讨学校性别教育指导的重要性及其实施方法。
一、性别教育的重要性1.1 性别平等意识的培养性别平等是现代社会的基本价值观之一，学校性别教育能够使学生从小培养起性别平等的意识，让他们认识到男女在能力、权利和价值上应该得到平等对待。
1.2 容纳多元性别认同学校性别教育还应该引导学生认识到性别认同的多元性，让他们了解到不同性别认同的人在社会上都应该得到尊重和平等对待，避免对异性恶意歧视和偏见的产生。
1.3 打破性别刻板印象学校性别教育能够帮助学生认识到性别刻板印象的存在，并且宣扬性别平等的观点，打破对男女性别的刻板印象和性别角色的定型，给学生提供更多的选择空间。
二、实施学校性别教育的方法2.1 引入课程学校可以在课程设置中引入性别教育课程，或者将性别教育内容融入到现有的课程中，如语文、历史、道德与法治等科目中，通过教材选取、教学设计和案例分析等方式进行性别教育的传达。
2.2 学校教师的角色学校教师应该具备性别教育知识和观念，他们应该在日常教学中融入性别教育元素，例如，引导学生开展性别平等的讨论、反思和活动，避免有意无意地传递性别歧视或偏见。
2.3 学生参与学生是性别教育的主体，他们应该参与到性别教育的实践中。
学校可以组织性别平等社团、性别意识日活动等，让学生通过参与真实的项目，加深对性别平等的理解和认同。
三、性别教育的意义和挑战3.1 规避性别歧视性别教育能够帮助学生认识到性别歧视的产生和危害性，并且学会规避性别歧视的行为。
这对于维护学生的权益以及社会的公平和正义都有重要意义。
3.2 推动全面发展性别教育可以促进学生的全面发展，让他们真正认识到性别平等的价值和意义，树立正确的生活观、人生观和世界观，推动个体和社会的进步。
学校性别平等教育计划
学校性别平等教育计划性别平等教育是指将性别平等的原则纳入教育中，旨在消除性别歧视、促进性别平等的一种教育方式。
性别平等教育不仅对于培养学生的性别意识和性别平等观念，也有利于改变传统的性别角色和性别刻板印象，帮助学生更好地实现自我发展。
为了加强学校性别平等教育的实施，在学校中实施性别平等教育计划是一种行之有效的方式。
本文将从不同角度分析学校性别平等教育计划的意义、内容和实施方法。
一、意义学校性别平等教育计划对于学生的成长和发展具有重要意义。
首先，它有助于消除性别歧视。
在传统观念中，男女性别的平等地位常常受到质疑和压制。
通过性别平等教育计划，学生可以了解到男女性别在能力和权益上的平等，从而树立正确的性别观念，并拒绝性别歧视。
其次，性别平等教育计划也有助于改变传统的性别角色。
在过去，男子通常被视作强壮、阳刚，而女性则被视为柔弱、温柔。
通过平等教育计划的推动，学生可以更自由地选择自己的兴趣爱好和职业发展，不受性别角色的限制。
最后，学校性别平等教育计划还有助于培养学生的性别意识。
学生应该具备一定的性别意识，能够理解并尊重别人的性别特征和差异。
性别意识的培养有助于建立良好的人际关系和促进社会和谐。
二、内容学校性别平等教育计划的内容应涵盖多个方面。
首先，性别平等教育计划应当包括性别知识和性别意识的培养。
学生应该了解到性别不仅仅是生理上的差异，还体现在社会角色、性别刻板印象等方面。
通过教育，学生会意识到性别归属不应成为评价和区分个人能力的标准。
其次，学校性别平等教育计划还应关注性别平等的实际行动。
学生需要了解到在平等教育中，行动比言论更为重要。
他们应该能够在行动中展现对性别平等的尊重和支持，不做任何对性别有歧视的行为。
此外，性别平等教育计划还应关注性别意识对于个人发展和职业选择的影响。
学生应该能够自主选择自己的兴趣和发展方向，不受性别角色的约束。
三、实施方法学校性别平等教育计划的实施需要多种方法的结合。
首先，学校可以通过课程设置来传达性别平等教育的理念。
双性化性别角色教育对人发展的启示
双性化性别角色教育对人发展的启示双性化性别角色教育是指在教育过程中，为了促进男孩和女孩的全面发展，打破传统性别角色刻板印象，给予男孩和女孩更广泛的选择和发展机会。
这种教育对人的发展具有重要的启示意义。
第一，双性化性别角色教育能够促进人的自我认知和性别认同。
传统社会对男性和女性的期望和要求往往非常固定和狭隘，形成了很多规范和刻板的性别角色。
而双性化性别角色教育通过给予男孩和女孩更广泛的发展空间和选择机会，让他们更加自由地探索自我，认识到性别不是限制和约束，而是多样性和丰富性的体现，从而提高了他们的自我认知和性别认同。
第二，双性化性别角色教育能够培养人的综合能力和社交能力。
传统性别角色往往将男性与竞争、领导和力量联系在一起，将女性与细心、温柔和关心联系在一起。
这样的刻板印象限制了男孩和女孩的发展空间和综合能力的培养。
而双性化性别角色教育则鼓励男孩和女孩参与不同领域的学习和活动，培养他们的综合能力和社交能力，使他们具备更广泛的发展和适应社会的能力。
双性化性别角色教育能够促进人的性别平等和尊重。
传统性别角色往往让男性拥有更多的特权和资源，而女性则处于弱势地位。
而双性化性别角色教育强调男孩和女孩一样重要和平等，旨在打破性别二元对立的观念，建立性别平等和尊重的价值观。
这样的教育可以帮助人们认识到性别的差异并不等于价值的差异，从而减少性别歧视和偏见，推动社会的性别平等发展。
第四，双性化性别角色教育能够培养人的创造力和创新能力。
传统性别角色往往限制了男孩和女孩的思维和行为方式，限制了他们的想象力和创造力。
而双性化性别角色教育则鼓励男孩和女孩从不同的角度思考问题，尝试不同的方法和途径，培养他们的创新能力和创造力。
这样的教育可以开拓人们的思维方式，激发他们的创造潜力，推动社会的创新和进步。
双性化性别角色教育对人的发展具有重要的启示意义。
它能够促进人的自我认知和性别认同，培养人的综合能力和社交能力，促进性别平等和尊重，培养人的创造力和创新能力。
走向双性化的性别角色教育
走向双性化的性别角色教育一、本文概述随着社会的进步和多元文化的交融，人们对性别角色的理解和期待也在逐渐发生变化。
传统的性别角色观念，如男性应刚强、果断，女性应温柔、体贴，已逐渐被打破。
双性化性别角色教育，即培养个体既具备传统男性特质，又具备传统女性特质的教育理念，逐渐受到社会的重视。
本文旨在探讨走向双性化的性别角色教育的意义、方法及其在当今社会的重要性，以期为读者提供一个全面、深入的理解视角。
文章将首先概述双性化性别角色教育的基本概念和理论基础，接着分析传统性别角色教育的局限性以及双性化性别角色教育的优势，最后探讨如何在实践中实施双性化性别角色教育，以及其对个体成长和社会发展的深远影响。
二、性别角色教育的历史与现状性别角色教育，作为人类社会教育的重要组成部分，其历史可以追溯到远古时期。
那时，人类社会对男性和女性的角色定位主要是基于生理特征和劳动分工的需要。
男性通常负责狩猎、战斗等体力劳动，而女性则主要负责照顾家庭、抚养子女等内务活动。
这种基于生理和劳动分工的性别角色定位，逐渐形成了社会对男性和女性的刻板印象和期待。
随着社会的进步和文明的发展，性别角色教育逐渐从单一的生理和劳动分工视角，拓展到社会、文化、心理等多个层面。
在教育的实践中，人们开始关注性别角色教育对个体成长和社会发展的影响。
特别是在现代社会，随着女性地位的提升和性别平等观念的普及，性别角色教育逐渐从传统的刻板印象和期待中解脱出来，开始关注个体的自由选择和全面发展。
然而，尽管性别角色教育在一定程度上取得了进步，但在现实生活中，传统的性别角色观念和期待仍然对个体的发展产生着影响。
许多人在成长过程中，仍然会受到来自家庭、学校、社会等各个方面的性别刻板印象的束缚。
这不仅限制了个体的自由发展和潜能的实现，也对社会的性别平等和和谐发展造成了阻碍。
因此，当前性别角色教育的任务仍然艰巨。
我们需要从多个层面出发，推动性别角色教育的改革和创新。
我们需要改变传统的性别角色观念和期待，树立性别平等的观念，尊重个体的自由选择和全面发展。
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学校“双性化”教育的意义、方法与应避免的问题●史红———————————————————史红/首都师范大学政法学院文学博士，副教授。
我国的教育基本上是性别本质主义的教育。
性别本质主义强调男女两种性别特征是自然的和稳定的，它认为两性及其特征是截然分开的，女性特征被绝对归纳为肉体的、非理性的、温柔的、母性的、依赖的、感情型的、主观的、缺乏抽象思维能力的；男性特征则被归纳为精神的、理性的、勇猛的、富于攻击性的、客观的、擅长抽象思维能力的，两性特征泾渭分明。
“双性化”教育是对现有的性别本质主义教育改革的一种新的尝试，它是解构特定历史条件的性别局限、顺应时代进步的新的性别角色发展趋势。
一、“双性化”教育的意义“双性化”(Androgyny)的英文单词来源于希腊语中的andros(男人)和gyne(女人)。
它又可称为性别角色双性化、双性化人格、两性化人格、男女兼性或心理双性化，指的是一种综合的人格类型。
具有这种人格类型的人身上同时具备了男女两性的能力、性格、动机、兴趣等，尤其是在心理特征方面同时具有男性和女性的某些优点和长处。
1964年，罗西(A ·S ·rossi)第一次正式提出“双性化”这个新概念。
1974年，美国心理学家桑德拉·贝姆(S ．L.Bem)设计了第一个测量“双性化”的心理量表“贝姆性别角色量表”，她将性度分为双性化、男性化、女性化、中性化，这以后逐渐建立了“双性化模型”。
该模型认为，男性特征和女性特征是相对独立的特质，并非一个连续体上的对立面，证实“双性化”女性比其他人有更好的独立性，能较好表现女性气质，并有强烈自尊感。
康布兰、比姆、霍尔与浩宾斯坦也做了相应研究，他们研究发现，男女被试者更多地认为“双性化”是更典型性的理想女人和男人的模式。
斯比尔斯等研究还认为，“双性化”者在同等条件下比性别典型者做得更好，在心理健自尊、自我评价、受同伴欢迎、适应能力等方面优于单性化者。
一直以来，国外关于“双性化”的研究不仅注重其理论的深入探讨，提出了行为主义的理论、社会学习的理论、认知学派的理论，而且自制各种量表，注重实证研究，越来越多的研究证实了“双性化”是理想的性别角色模式。
在这种理论指导下，20世纪80年代末，“双性化”教育这一家庭教育新理念在美国开始流行。
在《2003-2004年全民教育全球监测报告》中，联合国教科文组织提出教育权利之意义及其教育领域内性别完全平等的四条标准，更给人们对青少年实施“双性化”教育以理论和实践上的有力指导。
“双性化”教育作为一种理想的教育期待，其主要意义如下：(一)对“性别倾斜”化教育的纠偏，体现教育公平我国学校大多为男女同校，但教育里的“性别倾斜”现象明显。
现有的人类知识系统存在着以某一个性别为中心、忽视另一个性别存在的缺陷，或者说它的整个教育体系是依据男性经验建立起来的，女性往往处于边缘化或者被忽视的角色，无法体现女性的主体性。
在这种同一化的、表面完全平等的学校教育体系里，教育模式更多地是按照男性的生理和心理特征及思维特征设计的，而非女性。
这一教育体系虽然实现了教育的男女平等，赋予了女性受教育的权利，但事实上却把女性置于男性的普遍话语体系当中，较少考虑女性的身心特性与学习特点。
“性别倾斜”化教育加深社会的性别偏见观念；影响学生对其性别角色的认同与归属；影响两性的成就动机；影响学生的学业成就。
学校是学生学习社会性别文化、性别态度和性别行为的重要场所，同时也是实现社会性别公平的重摘要：“双性化”教育是一种新兴教育，主要侧重人格与性别角色教育，以男女两性优秀人格的整合与升华为目的，力图使学生建立一种更完整的人格，更完美的性别形象。
“双性化”教育对学生的全面发展具有重要意义，学校在进行“双性化”教育时要采取相应的方法，也应避免出现一些问题。
关键词：双性化；人格；社会性别要阵地。
在我国的基础教育里，公平性是其最重要的内涵。
改变“性别倾斜”化教育的办法就是实施“双性化”教育，以纠偏颇。
“双性化”教育强调在平等与公正的基础上构建无性别歧视、倾斜的环境，以实现人的个性的全面发展。
理想的体现性别公平的教育模式既非“无性化”，也非“两性化”，而是应该“双性化”，既吸收女性主义的教育思想，也吸收男性解放的理论。
性别公平的教育并不意味着拒绝多元化、多样性，而是要在尊重自然性别特征前提下的两性平等发展。
它不是简单地表现为形式和程度的等同，而是男女学生人格的平等。
纠正“性别倾斜”的“双性化”教育应成为未来学校性别平等教育的发展方向。
(二)补充学生单性人格，塑造其完整人格在“双性化”教育中，使学生具备两性的优秀人格特质，培养更健全人格，对于人的自我发展具有重要意义。
单性人格指表现在男性、女性的含有明显性别特征的单纯性人格。
作为一种完美人格的追求，作为一种性别角色的塑造，“双性化”人格是一种综合的人格模式，具有“双性化”人格的个体结合了男性和女性心理素质的优点，在行为、习惯、学习、就业等方面都有更好的可塑性和适应内外环境的能力。
这一个体表现为自信、独立、合作、沉稳、敏感、热情、成熟等男女两性都具有的特征。
按照桑德拉·贝姆(S．L.Bem)的分类方法，“双性化”的学生在开放性、宜人性、责任感、和谐性、人情、灵活性等人格特征上均高于其他性别角色类型的学生，可见，“双性化”的学生具有较积极的人格特征。
(三)促进学生心理健康，培养其积极正向的心理品质中学生正值青春期，这是充满矛盾和困惑的心理危险期，同时又面临着学习、人际关系、情感方面的巨大压力。
如果青春期的心理健康教育缺乏有效疏导，部分学生就会出现着自卑、焦虑、孤独、抑郁、困惑等方面的心理障碍。
学生的稳定情绪、健康心态会对学习产生积极的促进作用。
传统的心理学认为，性别定型化有益于个体的社会适应，即男性应该多具有男性心理特征而不应具备女性特征；女性应多具有女性特征而不应具备男性特征，才是心理健康的。
然而大量实验研究的结果证实了桑德拉·贝姆(S.L.Bem)关于具有“双性化”人格模式的个体在自信心、自尊感、独立性、安全感等方面比男性化气质、女性化气质和非男非女气质类型的个体要强，即为“双性化”特质者的心理健康水平最高，其次为男性化者，女性化特质心理健康水平最低，在强迫、人际关系敏感、忧郁、恐怖等方面有显著的差异。
[1]这个结果说明“双性化”人格特质是理想的心理健康的标准。
具有“双性化”的人格特质的学生，内心冲突较少，人际关系较为协调，能更好地应付多种处境，心理健康水平高，所以，“双性化”教育利于学生的心理健康的发展的，而不是相反。
二、“双性化”教育的方法就教育整体状况而言，现学校大多数教师没有“双性化”教育的意识，而部分教师虽已有“双性化”教育的意识，但因缺乏“双性化”教育的具体方法的指导而难于实施。
根据我国性别本质主义教育现状，实施“双性化”教育应从以下几方面入手：（一）改变教材的性别刻板印象，在教育内容上体现“双性化”教育研究发现，我国的现有教材中的性别刻板化印象严重，语文、历史等教材中男女比例失衡，对人物形象的描写存在“褒男贬女”现象，运用图画等直观手段表现刻板性别形象和观念的内容不多，但以文字的描述、暗喻、反衬等形式显现出来的刻板性别形象、观念等内容较多。
数理化教材在科学外衣的包裹下，似乎以客观的、理性的、中立的、主客分离的方式编排知识传统的合理性，而恰恰是这种带有典型男性思维体征的教材编排方式，抑制了女性学习的兴趣、动机和深入探究的可能性，造成女性在学校教育阶段的数理化能力普遍弱势，呈现学习上的“性别分层”的社会事实。
其原因，一方面是教材编制者主观上的无意识；另一方面是我国的“集体无意识”里反映出的“重男轻女”的男权至上思想。
要改变教材的性别刻板印象，教材的编制内容要打破传统性别角色“男主外”、“女主内”的固定模式，在避免性别偏见的同时赋予性别角色“双性化”的特征，表现“双性化”的性别角色的风采；删除课文故事中部分反映女性卑下地位的内容，相应地增加女性人物出现的频度，还应尽量多地选择那些反映“双性化”教育理念的形象。
另外，教材编排方式也要考虑男性、女性的不同思维方式，两者结合，以适合“双性化”教育。
（二）改革“男性界定的课程”，力求教育课程的“双性化”我国学校的传统教育理念，对部分课程的做性别化定型的安排，存在着社会性别模式化倾向。
课程往往体现为“男性界定的课程”(male-defined curricu-lum)，即把男性的经验当普遍的可以类推于全人类的经验，排除了女性的历史、文化、价值和观点。
[2]这样，一些相关的课程就主要适合男性学习，在课程的文理分科选择上，教师往往鼓励男生去学习理科，动员女生学习文科，认为“女生数理和逻辑思维不如男生”、“女性学理工科没前途”，女生高考时一般也不报考任何带有“工程”字样的专业。
我国传统的社会性别刻板化倾向认为男女在认知能力、思维方式上，特别是在创造力方面存在差异，而男性总体优于女性。
“事实上，学校通过课程、基于性别的学科分类和强加于公众的未记录的行动代码而反映和强化了传统的性别不平等的成见。
”[3]学校的课程改革应该研究如何将“男性界定的课程”向“双性化”教育课程转化，培养女生的理科兴趣，鼓励女生学习理科，报考理工科院校，充分挖掘和发挥女性身上所蕴藏的与科技创造相关的巨大理性潜能；同时也鼓励男生学习文科，发挥丰富的感性潜能。
另外，也要关注学科知识体系的性别适应性。
例如，韩国已经在2000-2002年改革中小学教育课程，在课程设置上，把原来分别给男女生开设的必修课“技术与产业”和“家政与家事”两门课程，合并为“技术与家政”一门课程，并作为小学一年级至高一男女生共同的基础教育课程，使他们可根据自己的兴趣掌握相应的知识，而且还设置了诸多与教养、实际生活相关的一般选修课程和与学生发展、素质相关的深化选修课程。
男女生可以不受任何性别限制，任选一两门教育课程进行学习，促进“双性化”角色形成。
（三）改进课堂活动的性别偏向，使得课堂互动的性别均衡课堂上的男生话语霸权是教师与男生共同作用而形成的一种课堂性别偏见。
已有研究者成果表明，教师在课堂互动中的提问、评价和时间分配等多个环节上表现出男女有别。
在课堂互动中，老师的注意力比较多地集中在男生身上，对男生分配的时间较多，较多提问开放式和思辨性的问题；对女生分配的时间则较少，较多提问记忆类型的问题。
课堂回答问题时，男生多属于冲动型，他们反应及时，发言踊跃，不太注意语言表达的准确性。
而女生多属于慎思型，她们思考、等待的时候多，但给出的答案语言表达准确，正确率高。
教师与男女生互动时，对待男女生的表扬、纠错与批评的方式也有差异。
教师对待男生倾向于学业上具体的指正，同时也包括表扬与批评；对待女生则较少有价值的学业上的指导，相对较多的是表层的表扬。