双性化人格
性别心理差异与双性化人格
据贝姆对美国大学生的研究发现，大约1/3的人是男女兼具型者
大部分的研究认为双性化的个体具有较高的自尊， 较少的心理疾病，较好的社会适应能力，而且 双性化的人比其他类型的人更受欢迎 有人解析（方俊明 1996），双性化人格是一种 综合的人格类型：即在一个人身上同时具备男 性和女性的兴趣、能力和爱好，尤其是心理气 质方面具备男性和女性的长处和优点。既独立 又合作、既豁达又敏感、既自信又谨慎、既热 忱又成熟。我国古文中也有类似的描述，静如 处子，动如脱兔。表明了对这种人格的赞赏。
的焦虑表现在失败和成功两个方面。
Horner把这种心理障碍称作“逃避成功的动机” （motive to avoid success, MAS），或成功恐惧 （fear of success, FOS）
Horner用故事完成测验（是一种投射测验） 施测于大学的男女学生。
安妮（或约翰）是大学医学院的学生，在第一学期 的期终考试之后，安妮（或约翰）的成绩，高居全 班第一名。请按照你个人直觉的想法，描述一个故 事，用以说明安妮（或约翰）对自己取得名次后的 心理感受，以及此后可能演变的情形。 研究者让男性受试者写约翰，让女性受试者写安 妮。 结果发现，女性受试者以消极心态描述安妮者，有 65%；而男性受试者以消极心态描述约翰者，则只 有10%。
女性还有一些其他反应：如考试分数打错了， 安娜其实不是班里的第一名；安娜实际上是男 孩，只是错给男孩起了女孩名，或者安娜的婚 约就此告吹，因为她比她的未婚夫工作表现出 色；安娜下一学期结束时成绩就掉下来了等。
浅谈初中生双性化人格的培养
浅谈初中生双性化人格的培养【摘要】随着双性化性别角色的理论深入研究，大量事实证明，双性化人格是一种健康的心理模式。
双性化人格是同时具备男女两种性别的长处和优点，也能更好的调节个体，快速适应各种环境。
初中生正处于身心快速发展阶段，更是性别决策的关键期，为了能够更好的适应未来激烈竞争的社会，有针对性的对其进行双性化人格的教育就显得尤为的重要。
【关键词】双性化人格初中生双性化人格培养共生课堂1.双性化人格的概念研究双性化人格最具有代表性的是美国心理学家贝姆，他设计第一个双性化特质人格的心理量表（BSRI）,贝姆用此表测量75名大学生，结果显示：约有32%的同学具有双性化人格，从此证明了双性化人格的存在。
还将人的性别分为双性化、男性化、女性化、中性化四种类型。
最早正式提出双性化人格概念的是罗西，他认为一个个体可以同时拥有传统男性和传统女性应该具有的人格特质。
弗洛伊德曾提出“潜意识双性化”概念即“对人类而言，不存在纯粹的男性和纯粹的女性，无论是在心理学上还是在生物学意义上都找不到的”［1］我国对双性化人格的研究是建立在西方研究的基础上，如张玉琴、李美华等人在研究中发现性别角色形成是青少年社会化的必经过程，贯穿青少年身心发展的整个时期［2］2.双性化人格培养的意义美国哲学家、心理学家威廉·詹姆士说过：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。
”抓住初中生性别角色发展的关键阶段，有针对性的培养双性化人格，是有着重要意义的。
西方就对双性化人格角色培养早有研究，在1980年人们就发现双性化个体不仅具备两性心理方面的优点，而且在社会适应能力和主观幸福感方面都有明显的优势。
卢勤采用修订的（Bem）性别角色量表，对学生进行实施研究结果显示：双性化人格特征的学生心理健康水平更佳。
［3］丁·布洛卡提出的青春期性别角色发展的三阶段中的最后一个阶段，14-15岁左右的孩子开始相信自己性别角色的标准，运用性别角色原则设法超越社会规则，试图建立健全的双性化人格。
心理学上双性化的名词解释
心理学上双性化的名词解释双性化是心理学中一种重要的概念，它描述了个体在心理和行为上同时具备男性和女性特质的现象。
与传统的性别角色刻板印象不同，双性化突破了传统的二元分割框架，使得性别不再被简单地定义为男性或女性。
双性化并不是一种疾病或异常，相反，它是性别表现的一种连续性特征。
在双性化的个体中，心理和行为特征与他们的生理性别并不完全吻合。
他们可能同时展现出传统意义上被视为男性特质的坚强、决断和理性，以及传统意义上被视为女性特质的温和、敏感和情感表达。
这种综合特征使得双性化的个体在性别角色表达上更加灵活和多样化。
双性化的心理特征可以在儿童时期就开始显现。
研究发现，双性化的儿童常常在玩具、兴趣和行为上表现出较为明显的不符合传统性别角色的特点。
例如，一个双性化的男孩可能会喜欢玩娃娃、穿裙子，对传统意义上被认为是女性兴趣的艺术和音乐表现出浓厚的兴趣；而一个双性化的女孩可能会喜欢玩汽车、对科学和技术领域表现出较高的兴趣。
这种跨越传统性别界限的行为表现可能与遗传、生理和环境等因素有关。
双性化的存在并非每个人都能理解或接受。
长期以来，社会对性别角色的刻板印象和性别二元制度的强调使得双性化个体常常遭受歧视和偏见。
他们可能在学校、工作场所或家庭中遭受负面评价，被误解为“不正常”或“性别有问题”。
这种偏见不仅给双性化个体带来心理压力和焦虑，也限制了整个社会对性别多样性的认知和接纳。
然而，近年来，随着性别平等意识的提高，社会对双性化的认可和尊重也在增加。
越来越多的人开始理解性别的多样性和复杂性，并认识到个体在表达性别上的灵活性。
许多组织和教育机构也开始致力于创造一个包容和尊重性别多样性的环境，为双性化个体提供更多的支持和机会。
在心理学中，双性化的研究也日益受到关注。
研究者们试图探索双性化的原因、影响以及对个体心理健康的影响。
他们致力于消除性别角色刻板印象对个体产生的限制，进一步促进性别平等和性别多样性的认同。
同时，心理学也提供了一系列的治疗和咨询方法，帮助那些双性化个体处理他们的心理困扰，提高他们的自尊和幸福感。
双性化人格
双性化人格[摘要] 双性化人格是一种综合的、适应性更强的人格类型。
两性边界的模糊正是世界潮流的一个总体趋势,中性偶像的出现正反映了社会文化的转型,双性化教育也日渐走进人们的视野。
[关键词] 双性化;双性化教育一、双性化人格的由来双性化(Androgyny)是希腊语词根andro(男)和gyn(女)的结合,意思是指男性化和女性化的混合和平衡。
西方关于双性化人格的研究历史较悠久,弗洛伊德(Sigmund.Freud)首先提出了.潜意识双性化的概念。
瑞士心理学家荣格(Car.lGustav.Jung)提出了著名的.阿尼玛(anima)和.阿尼姆斯(animus)论,用.男性的女性意向和.女性的男性意向两个术语,说明人类先天具有的双性化的生理和心理特点。
最早明确提出.双性化概念的是Rossi(1964),他认为.个体同时具有传统的男性化特质和女性化特质,并认为双性化是最合适的性别角色模式。
1974年,桑德拉.贝姆(SandraBan)根据双性化概念,编制了性别角色量表(Bans'SexRoleInventory)。
二、什么是双性化人格双性化人格是这样一种综合的人格类型:即在一个人身上同时具备男性与女性的兴趣、能力和爱好,尤其是心理气质方面具备男性与女性的长处与优点。
需要特别指出的是,心理素质的两性化既不是性错位,也不是同性一体的同义语。
具有双性化特征的人并不是持续并强烈地认为自己同异性是一致的,而是同时对两种性别角色的特征加以包容和认可。
根据双性化模型的量表的分型来看,双性化人格是指在男性化和女性化得分都很高的人。
三、双性化人格的影响近些年,国内外一些心理学家研究发现,双性化人格具有很多优点: 他们十大主要特质是:自尊、诚挚、热情、友好、乐于助人、竞争心强、有怜悯心、忠诚、可靠、个性极强。
在人格发展水平上,双性化者明显优于男性化、女性化和未分化的个体;在社会生活中,双性化的个体自我概念更加完善,更具有灵活性和更高的社会适应性;在心理健康水平上,双性化个体的心理健康水平最高;双性化个体没有严格的性别角色概念的限制,在现实生活中更能表现出独立性和自信心、兴趣广泛、感情丰富、为人热情,能够更加灵活、有效地对各种情境作出反应,所以它是一种理想的性格。
从心理学角度浅析双性化现象
从心理学角度浅析双性化现象1.引言双性化越来越成为社会教育发展的一个方向，并越来越被更多的家长、企业家所接收。
美国心理学家曾作过一个调查，结果发现一个非常有趣的现象，过于男性化的男孩和过于女性化的女孩，其智力、体力和性格的发展一般较为片面，而且智商、情商均较低。
具体表现为综合学习成绩不理想或者偏科现象严重，思考问题中缺乏想象力和创造力，遇到问题时要么缺少主见，要么固执己见，同时难以灵活自如地应付环境。
传统上认为人的性别角色结构是由男性、女性特质所构成的单一维度，并且认为性别角色典型化的个体心理发展更健康。
自从西方心理学界提出性别角色男女双性化概念以来，许多心理学工作者进行了大量的研究工作。
无论是西方的研究还是中国的研究都认为，双性化的个体拥有更多良好的心理品质，在社会角色的扮演上具有更大的灵活性和更强的适应能力，心理健康水平明显高于其它性别角色类型。
今后应注重对双性化人格的负面心理问题的研究以及对影响双性化人格形成因素应进行更深入地探讨。
2.双性化现象概述性，自古就是人类孜孜探求的一块神秘的领域。
但即使是权威的性研究者，也不敢轻易给“性”作以界说。
而性角色，是指在社会生活中因性别差异造成的角色差异，即男女两性的生理、心理特征以及社会文化等因素决定的。
“双性化”即是一种与性角色的认同和同一性相关的人格现象。
与易性癖不同的是，具有双性化特征的人并不是持续并强烈地认为自己同异性是一致的，而是同时对两种性别角色的特征加以包容和认可。
他们虽然可能进行着没有性感兴奋目标的中性化穿着，但并没有跨过性别界限，也几乎不会渴望通过激素治疗和外科手术来改变性器官。
双性化的人通常在外表、穿衣打扮及行为方式上有异性化的倾向，然而从其本质心理上来说往往是认同自身所具有的生理性别的。
在现代很多家庭和婚姻关系中，男女双方的角色关系已经没有很明显的区分了。
“男主外，女主内”的文化潜在规律早已被打破。
越来越多的女性投身到事业之中，照顾家庭生活自然而然地开始由女性一人承担变成双方共同甚至男性独自承担的责任。
双性化人格及其与心理健康的关系
双性化来源于希腊语பைடு நூலகம் andros(男人)和gyne(女人)。 在心理学
上， 它是指个体既具有明显的男性人格特征， 又具有明显的女 性人格特征， 并按不同情况需要而作不同的表现。 双性化理论 模型假设男性特征和女性特征是两种相对独立的特质，因此 双性化人格不是两性的混乱、 错位， 也不是异性癖， 而是一种 综合的人格类型， 一种兼有传统意义上男女两性人格优点和 长处的人格类型。 一、 双性化人格的主要观点 ( 一) 双性化人格理论的发展 社会对男女两性的传统分类基本上是以人的生理特征为 依据， 对不同性别的人形成一套模式化的价值观和行为标 准， 对男女两性存在着普遍的性别刻板印象， 如认为男性具 有勇敢、 坚强、 进取、 竞争等特征， 而女性则更多表现出温柔、 顺从、 脆弱、 细致、 同情心、 安静等特点。早期， 人们一直认为
相 关。 关键词: 双性化人格
分可能都很高， 要么在一种特质上得分高， 要么两种特质得 分都不高。由于这两种特质是独立的， 因此在男性特质上得
分高不能说明此人的女性特质如何。她还反对适应 良好的人
心理健康
关系
是性别角色与性别类型相匹配的人。相反， 她认为适应最好 双性化人格是一种综合的人格类型， 又称两性化人格、 心 理双性化， 是男女双性化或双性同体在心理学层面上的表现。
Sperce等人的研究也表明， 双性化的青少年和大学生比 类型化 的同伴自 我评价高、 尊心强， 自 更受同伴欢迎， 适应能力更强。
双性化的女性 比性别类型化的女性更易把她们的成功归 因于
双 性化 人格 及 其与心 理健 康 的关 系
罗 琴 付 亚亚 郑晓边
双性化人格
• 中性化
– 根据本姆的双性化理论，一个人的性别倾向可以分为 四种：男性化、女性化、双性化和中性化。本姆认为： “中性化”可以说是“无性化”，是社会性别最不突 出的一类群体，它没有显著的男性气质和女性气质。
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双性化
• 形成原因
– 荣格的阿尼玛、阿尼姆斯学说和对立性别理论 – 儿童时期潜意识中的双性化倾向 – 妇女解放运动的开展 – 女性进入职业场所 – 大众传媒 – 计划生育政策
• 社会心理学角度
– 强调两性心理气质的社会功能的协调，具有动力性 和系统性，如J．H.Blovk（1973）就将“双性化” 理解为协调能动性与合群性两方面需求的最佳平衡 过程。
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双性化
• 易性癖
– 指从心理上否定自己的性别，认为自己的性别与外生 殖器的性别相反，而要求变换生理的性别特征。故又 称变换性别癖或性别转换症，属于性别身份识别障碍。 男女都可见，以男性较多，男女比例约为3:1。
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行为主义和社会学习流派双性化?性别角色行为传统的男性化女性化通过操作条件反射和观察学习形成的桑德拉贝姆提出双性化桑德拉贝姆提出双性化201412162双性化双性化女性化女性化无差别无差别男性化男性化女性化男性化高低高低双性化模型双性化?发展心理学角度反映两性由生理差异造成的心理特征的兼具或统一的状态如同时具有男性气质和女性气质的心理特征珍妮特希伯雷海登bg罗森伯格1980男女两性正性特征在个体身上的混和1980男女两性正性特征在个体身上的混和201412163ellepi
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双性化
• 双性化教育
– 美国流行双性化教育 – 美国专家的建议：鼓励学习、增加机会、不 宜过清、顺其自然、避免极端
浅谈双性化人格和学前儿童双性化教育
《学前教育研究专题》课程论文浅谈双性化人格和学前儿童双性化教育姓名：曾诗雅学号：222012305081037教师：胥兴春班级：教育学部2012级学前1班学校：西南大学2016年1月3日浅谈双性化人格和学前儿童双性化教育摘要通过对双性化人格的、学前儿童的性别角色和性别刻板印象、双性化人格对早教的启示这三方面的探讨和分析，阐述了学前儿童双性化教育的好处和培养学前儿童性别角色双性化的必要性。
分析当下我国学前教育中对儿童性别教育的现状，分析现实中存在的问题，结合影响儿童性别角色形成的因素并提出改变传统性别角色观念，对儿童进行双性化教育的相关思考和建议。
关键词：双性化人格、学前儿童、双性化教育目录一、双性化人格与学前儿童的性别角色 (1)（一）双性化人格 (1)（二）学前儿童的性别角色与性别刻板印象 (2)（三）双性化人格对儿童早期教育的启示 (2)二、我国学前儿童性别教育现状 (3)（一）性别角色观念刻板 (3)（二）教育方式和内容 (3)（三）教育者的性别 (4)（四）电视媒介的性别教育 (4)三、如何开展学前儿童双性化教育 (4)（一）改变家长和教师传统的性别角色观念 (4)（二）以游戏为切入点，找寻双性化人格培养的契机 (5)（三）幼儿园和家长慎选幼儿读物和教材 (5)（四）适当提高幼儿园男性教师比例，增加低幼阶段男性影响力 (5)参考文献 (6)一、双性化人格与学前儿童的性别角色（一）双性化人格对性别角色差异的研究可以追溯到达尔文时代。
长期以来，普罗大众都认为男性化和女性化是同一纬度上的两级，即单维两级模式。
20世纪初至三四十年代，心理学家费洛伊德、荣格分别提出了“潜意识双性化”概念和“男性的女性意向”“女性的男性意向”两个术语。
美国的心理学家比姆是研究双性化人格最具代表性的人物。
从二十世纪70年代起，以比姆为代表的一些双性化人格理论主张者公然宣称，严格界定男女性别角色标准是有害的，应使个体从文化强加的男性化、女性化中解放出来，从个体刻板的性别形象中解放出来。
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有关双性化人格的文献综述马海花(教育学院应用心理学2010级 12010240916)摘要：“双性化”人格是一种兼具男女两性人格优点的综合性人格类型，是顺应现代社会发展的理想的性别角色模式。
本文通过对国内外“双性化”教育研究进行了梳理和总结，得出启示:应该实行“双性化”教育，使男女具备两性的优秀特质，享受平等的教育资源，培养更多健康的优秀人才，这对于人类社会的健康发展具有重要意义。
关键词：双性化性别角色教育1．双性化人格的界定“双性化”是希腊语Androgyny的词根andro（男）和gyny（女）的结合，意思是指男性化和女性化的混合和平衡。
双性化人格的最原始意义源自“双性同体”，又称“双性共体”、“雌雄共体”和“雌雄同体”等，一般用于表述动植物的雌雄同株或一些罕见的生理畸形者。
在伴随人类追求性别意识真理性和理想人格模式的过程中，“双性同体”的蕴涵也不断发展变化，并在现代回归中成为诸多学者重视和探讨的对象，除涉及哲学、宗教学、民俗学、文学等不同领域，也涉及心理学和教育学的范畴。
[1] 双性化人格是一种综合的人格类型，又称两性化人格、心理双性化，是男女双性化或双性同体在心理学层面上的表现。
双性化的心理学概念分为两种：一种是从发展心理学角度反映两性由生理差异造成的心理特征的兼具或统一的状态，既具有明显的男性人格特征，又具有明显的女性人格特征，即兼有强悍和温柔、果断和细致等性格特征，并按不同情况需要而作不同的表现；另一种概念从社会心理学角度强调两性心理气质的社会功能的协调，具有动力性和系统性，如J．H.Blovk 就将“双性化”理解为协调能动性与合群性两方面需求的最佳平衡过程。
[2] 双性化是最理想的角色模型。
2．双性化的分类2.1 从统计角度来看，双性化模型可以分成两种: 加法模型和乘法模型。
从统计角度来看，双性化模型可以分成两种: 加法模型和乘法模型。
在考察男性特质和女性特质对个体的心理适应性和心理健康的作用时, 如果效应的总和等于男性特质和女性特质的主效应的总和, 而不存在交互作用, 则该双性化模型是可加的; 如果除了主效应外, 男性特质和女性特质还存在显著的交互作用, 则该双性化模型属乘法模型。
[3]2.2 在性别类型的划分上以平均数作为划分标准,双性化可划分为正性双性化和负性双性化按BrendaMaeWoodhill和Curtis A. Samu2els性别类型划分的方法,将双性化大学生区分成正性双性化和负性双性化。
按照BrendaMaeWoodhill和CurtisA.Samuels性别类型的分类方法,在外向性、开放性、宜人性、责任感、和谐性人格特征上,正性双性化性别角色类型的大学生均高于负性双性化大学生和其他性别角色类型的大学生。
在神经质、面子、防御性人格特征上,正性双性化性别角色类型的大学生均低于负性双性化性别角色类型的大学生。
在灵活性人格特征上,正性、负性双性化性别角色的大学生均高于其他性别角色类型的大学生。
正性双性化性别角色类型的大学生比负性双性化性别角色类型的大学生具有更多积极的人格特征。
研究发现正性双性化与负性双性化的人在心理健康和幸福感方面具有显著差异,说明双性化进行正性和负性区分是有意义。
[4]3．双性化的研究3.1 国内对双性化的研究1990 年，张李玺[5]所测69 名女大学生的性别气质特征中，双性化者占25%。
方俊明[6]的研究表明，双性化人格比单纯的男性化、女性化人格的个体有更高的自尊水平，能构成更为理想的心理健康模式。
关树文[7]的跨文化研究指出：（1）性度取向类型具有跨文化的普遍性；（2）在四种性度取向中，双性化取向者占1/3 左右，蒙、藏中学生大于汉、回中学生且差异显著，但男女生之间差异不显著；（3）在男性双性化取向者中，回族中学生大于蒙、汉、藏中学生，在女性双性化取向者中，无明显差异；（4）四种性度取向无年级差异。
关树文和杨青[8]关于中老年教师性度取向的研究得出结论：中年教师以双性化取向最高，老年教师以中性化取向最高，中老年教师中均不存在男女双性化取向类型；从性度取向类型发展看，男性化呈上升状态，女性化呈下降状态，双性化和中性化起伏不定。
李少梅[9]对大学生的双性化性别特质和人格特质的关系进行了探讨，发现具有双性化性别特质的大学生思维敏捷、适应能力强，自信心、恒心明显高于其他群体，具有广泛的兴趣和健康的心理。
殷明[10]的研究揭示了双性化群体比例存在城乡差别。
马锦华[i1]研究了双性化人格模式与心理健康的关系，结果显示，双性化人格模式的个体在自信心、安全感方面明显优于女性化、未分化者气质类型的个体，具有较高的心理健康水平。
马莹和王红瑞[12]的研究表明：（1）双性化气质的形成受文化观念和地域环境的影响；（2）双性化人格特质有性别、年级、专业差别；（3）双性化人格特质与心理健康有显著的相关，双性化气质者心理健康水平最高。
张莉[13]对大学生双性化人格特征及其影响因素进行了研究，结果发现：（1）中国大学生双性化者兼具男性化的领导性和女性化的人际关系取向能力，未发现独立性，但发现创造性突出；（2）双性化者的心理健康水平比女性化、中性化者较为理想，而与男性化者无显著差异；（3）男性的性别类型分布主要是男性化和双性化，而女性的性别类型还是以女性化为主。
王红瑞[14]的研究结合了双性化人格与情绪状态，发现在大学生中存在双性化、男性化、女性化和未分化四种性别特质类型。
双性化人格特质者的抑郁焦虑水平最低，从情绪状态的角度看，双性化是一种理想的性别角色模式。
范丽恒在高中生性别角色的人格特征及其相关研究中发现，高中生群体中双性化者拥有最高的创造性，未分化者拥有最低的创造性；在女性被试中，男性化者拥有最高的创造性水平。
熊明生的研究发现女柔道运动员双性化人数与大学生相比差异显著。
张赫[15]在2008年的研究表明，双性化者人际关系和谐性高，性化者有较好的社会适应能力。
杨炯[16]等研究发现，双性化者在恋爱关系中也处于比较有利的地位。
张萍[17]在大学生性别角色类型与安全感的关系双性化被试安全感最强。
2011年刘电芝[18]的研究表明，大学生中双性化比例较高，且女生随年级升高，双性化的增长更为迅速，但女生有向传统性别角色回归趋势。
和国外研究相比，我国学者更善于借鉴他人先进的研究成果。
（1）从研究方法看，大多依托“贝姆性别角色量表”或改进的BSRI、自制的量表、大学生人格健康问卷（UPI）、自信心测验问卷、自编的影响因素问卷AAI、个别访谈，或采用团体调查方法收集资料，进行了定量、定性的调查分析，研究方法严谨科学。
（2）从测试范围看，既对男女大中学生，也对中老年或幼儿教师，还对蒙汉回藏族学生的性度取向的差异作了很好的比较研究，测试范围越来越广。
（3）从研究时间看，自1990 年至今已历时16年。
而且许多学者还一直坚持跟踪调查研究，不断推陈出新，及时反映现实状况。
（4）从研究人群看，老中青年学者都有，其中做得较早、较多、较深的是关树文、钱铭怡、荆建华、邹萍、李少梅等教授。
（5）从研究结果看，我国双性化人格的比例虽因民族、地域、年龄有差异，但总的来说还是较低的，这给继续研究并主张实施“双性化教育”者紧迫感，但也提供了较大的发展空间。
3.2国外对双性化人格的研究国外对双性化的研究比较早。
最早关于男女角色可塑性的报道，是美国人类学家米德于1935 年对三个邻近的新几内亚部落的研究，他发现人精神上的双性化比生理上更明显。
精神分析大师弗洛伊德（S.Freud）首先提出过“潜意识双性化”的概念。
荣格（K.G.Jung）在集体潜意识的基础上提出了阿尼玛（Anima）和阿尼姆斯（Animus）原型，阿尼玛是男性人格中的女性意象，阿尼姆斯是女性人格中的男性意象。
说明人类先天具有的双性化生理和心理特点[19]。
1964年，罗西（A.S.Rossi）首次提出“双性化”这一概念，即个体同时具有传统的男性和女性应该具有的人格特质，并认为双性化是最合适的性别角色模式。
1974年，美国康乃尔大学妇女心理学家桑德拉·贝姆（S.L.Bem）根据双性化人格这一概念，研究“双性化”以社会赞许性为基础，制定了贝姆性别角色调查表，成为这一领域研究最早，获得成果最为突出的心理学家。
他在1978 年宣称其研究目的是“使人类个性从个体的性别角色刻板形象的束缚中解脱出来，形成健康的心理概念，从文化强加给男性化、女性化的限制中解脱出来”[20]。
双性化的青少年和女大学生的确比性别类型化的自我评价更高，更受欢迎，适应能力更好。
1984年，佩里(Perry)和布塞（Bussey）还认为，双性化个体的优势到青少年和成年初期才能显现出来。
西方学者地提出心理素质的“双性化”既不是性错位、性混乱，也不是异性癖、同性一体的同义语，而是一种兼具男女两性人格优点的综合性人格类型。
这需要相当的理论勇气与学术创见。
1989年，贝姆就曾经认为，双性化个体对职业的抉择，是建立在他或她的兴趣和能力的基础上，而不是社会对性别角色的要求。
而现实中人的兴趣、能力的分化主要受社会性别角色要求的影响，至于其影响的相关性还有待进一步研究。
一直以来，国外关于“双性化”的研究不仅注重其理论的深入探讨，而且自制各种量表，注重不断深入的实证研究，越来越多的研究证实了双性化是理想的性别角色模式。
20世纪80年代末，“双性化教育”这一家庭教育新理念在美国开始流行.《2003——2004年全民教育全球监测报告》中，联合国教科文组织提出教育权利之意义及其领域内性别完全平等的四条标准，更给人们对儿童实施“双性化教育”以理论和实践上的有力指导。
4.1双性化人格形成的影响因素双性化的趋势已经十分明显，打破了原本壁垒森严的两性代沟。
双性化人格的比例虽因民族、地域、年龄有差异，而社会文化的染浸和塑造是其重要原因。
刻板影响也是其中之一。
4.1.1 传统性别角色观念的影响我国是一个受传统性别角色观念影响久远的发展中国家, 社会封建的道德伦理传统严重禁锢着性别角色的发展。
与国外相比，双性化比率低。
社会文化环境和社会性别刻板观念,使学生从儿童时期就开始接受“男人如何做个男人”,“女人如何做个女人”等诸如此类观念显性和隐性的灌输及影响。
传统性别角色观念对大学生性别角色的形成与发展仍起主要作用,女同学的性别刻板化尤为明显。
4.1.2家庭的影响虽然男女性别是由遗传决定的，但性别角色却是从儿童时期受到成人影响、教育的结果。
父母是儿童的第一任老师，父母在对孩子的性别教育中会有性别期待的现象，使子女朝着父母预期的性别角色方向发展，从而使子女把这些期望同化成自己的性别角色刻板观念。
例如，当婴儿出生时父母给他们取的名字就可以反映出父母对子女的期望。
同时，父母态度和性别角色刻板观念会潜移默化地影响子女的性别角色观念。