双性化教学模式
性别教育的新模式——双性化教育(4)
给人改变未来的力量性别教育的新模式——双性化教育（4）
双性化教育可以补充幼儿单性人格的不足，塑造幼儿完整的人格。
单性化人格是指在表现男性、女性性别特征时含有明显性别特征倾向的单纯人格，双性化人格是一种综合人格类型。
在社会生活各方面两种类型人格的较量中，会发现具有双性化人格的幼儿更能表现出较积极的人格特质。
实施双性化教育使幼儿具备两性的优秀人格特质，塑造幼儿完整的人格对幼儿发展具有十分重要的意义。
著名心理学家贝姆认为：在人类不断发展的未来，双性化人格将会得到充分的重视，双性化将成为心理健康的标志，因此双性化教育也就成为性别教育发展的一种趋势。
(二)从社会层面来看实施双性化教育的意义
双性化教育的实施纠正了单性化教育中出现的“性别倾斜”，体现了性别平等、教育的公平。
现代幼儿教育中存在的“性别倾斜”化加深了社会的性别偏见观念，影响幼儿对其性别角色的认同和归属。
要改变这种不良现象的影响就必须推进双性化教育的实施，以纠正“性别倾斜”化教育所带来的偏颇，创设双性化教育使男女具备两性的优秀特质、享受平等的教育资源，培养更多健康优秀的人才，这对于人类社会的健康发展具有重要意义。
(三)从国家层次来看实施双性化教育的意义
在双性化教育发展方面，和西方发达国家相比，我国起步较晚，目前拥有的双性化人格的比例较低，系统全面进行双性化教育的政策、可实际操作的方案较少。
所以在今天创建和谐社会的大背景下，在努力实现教育公平公正的激励下，创设家庭、学校、社会多角度、多层面的双性化教育。
培养大量具有双性化人格特质的人才是推进我国经济个、发展，增强国家综合国力的有效举措。
中公资深讲师侯文侠解析。
国内外“双性化”教育研究述评
国内外“双性化”教育研究述评“双性化”人格是一种兼具男女两性人格优点的综合性人格类型，是顺应现代社会发展的理想的性别角色模式。
创设“双性化”教育，使男女具备两性的优秀特质，享受平等的教育资源，培养更多健康的优秀人才，对于人类社会的健康发展具有重要意义。
本文对国内外“双性化”教育研究进行了梳理和总结，以利于该项研究的进一步发展。
理想的性别角色模式——双性化人格，又称“双性化”或两性化，其英文单词androgyny来源于希腊语的andro(男人)和gyne(女人)。
“在心理学上，它是指一个个体既具有明显的男性人格特征，又具有明显的女性人格特征，兼有强悍和温柔，果断和细致等性格，按情况需要而作不同表现”[1](P300)；与其它“单性化”规训相比较，它能让拥有者更好地在社会化中享受平等的教育资源，充分地发展潜能。
为此，梳理总结国内外研究“双性化”之成果，以便从社会性别视角，为促进教育公平、性别公正问题提供切实可行的理论参考。
一、国外研究概况(一)研究双性化的理论源起国外较早开始双性化的研究。
最早关于男女角色可塑性的报道，是美国人类学家米德于1935年对三个邻近的新几内亚部落的研究，他发现人精神上的双性化比生理上更不明显。
弗洛伊德(Sigmud .Freud)提出了“潜意识双性化”的概念。
瑞士心理学家容格(Carl. Gustar. Jung)提出了著名的“阿尼玛(anima)和阿尼姆斯(animus)”理论，用“男性的女性意向”和“女性的男性意向”两个术语，说明人类先天具有的双性化生理和心理特点。
20世纪后半叶，随着社会进步和妇女运动的发展，人们力求缩小男女性别的差异。
由于生理差异是先天的，所以人们试图通过改变社会性别来提高妇女的地位。
为此，一些专业心理学家“一方面十分注重女权运动者的热情，但又担心单纯的政治热情没有多大的说服力，总想用心理实验的材料科学来说明两性心理差异的意义。
于是学者在男女心理性度评估与测量的基础上提出了两性化人格的假说”[2]。
双性化教育
性别角色教育所谓性别角色教育，是指不同性别的人应该与社会关于性别的“原型要求”相适应。
虽然当今社会追求男女平等，但这种平等是在尊重自然性别特征前提下的平等发展，是塑造人格的平等，不是性别无差异的平等。
●孩子需要性别角色教育孩子的性别角色教育是必须的，谨防单恋情结。
让幼儿理解性别角色的特征，帮助幼儿形成正确的性别角色意识从性别角色发展的阶段来看,幼儿时期是性别角色定型化的关键时期,有研究表明幼儿在2-3岁时能够确认自己的性别和与他熟悉的人的性别,5-7岁能够理解性别的坚定性,这一时期他们形成的有关自己性别角色的观念对以后选择自己的兴趣、爱好和活动,形成理想、信念、价值观及自我概念都有很大的影响。
贝姆曾指出,应该从小对幼儿进行双性化教育,因为早期经验对人的发展来说是非常重要的。
幼儿园做为最基础的教育机构更应该做好这项工作。
人是可以具有两性化的,不必只接受一种性别的特质而拒绝另一种性别的特质,应该融合男性和女性两性人格特质的优点。
经过观察研究发现双性化的个体适应能力强,而且还能在各种情境中取得成功。
如果仔细研究你会发现智商高的孩子特别是独创性高的孩子,基本上都是男性式的女孩或女性式的男孩。
●树立多元化的性别观念“双性化教育”做好性别角色教育，“双性化”教育就成为了核心，优势互补。
不论是男孩还是女孩，都应在发挥自己“性别”优势的基础上，注意向异性学习，克服自己性格上的弱项，促进身心的全面发展和人格完善。
这在心理学研究中叫做“双性化”发展，而不是“中性化”。
所谓的“双性化教育”，是摈弃了传统的、绝对的“单性化教育”后应运而生的一种新的教育理念。
“双性化教育”设计者认为，教育孩子，过于严格、绝对的性别定型(即男孩只培养其粗犷、刚强等男性气质，女孩只培养其温柔、细致等女性气质)，只会限制孩子智力、个性的全面健康的发展。
美国心理学家曾对两千余名少年儿童做过调查，结果发现，过于男性化的男孩和过于女性化的女孩，往往智力、体力和性格发展都较为片面，智商、情商也较低。
高校双性化性别角色教育中隐性教育的实施
高校双性化性别角色教育中隐性教育的实施“双性化”，其英文单词androgyny来源于希腊语的andros(男人)和gyne(女人)。
“在心理学上，它是指一个个体既具有明显的男性人格特征，又具有明显的女性人格特征，即兼有强悍和温柔，果断和细致等性格，按情况需要而作不同表现”。
“性别角色教育”是指教育者依据自己对社会性别角色标准的理解对受教育者性别角色社会化施以影响的过程。
“双性化性别角色教育”是摈弃了传统的、绝对的“单性化教育”的一种教育新理念，在性别角色教育过程中，教育者持有双性化的性别角色期望，使男女学生的发展不再受性别刻板印象的束缚，注重吸收异性的优秀特征，发展成为具有双性化性别角色模式的人。
目前，大量的研究证据都支持双性化是最有利于心理适应的性别角色类型。
隐性教育是指受教育者没有感觉到教育者向其实施目的明确的教育举措，而通过自身对周围人、事、物的感知、理解、解释、整合、内化以及外化，在这一过程中受教育者的能力、素养发生变化的教育。
一、高校双性化性别角色教育中隐性教育实施的可能性根据实施的方式和对教育对象作用机制的不同，双性化性别角色教育可分为显性教育与隐性教育。
显性教育是教育者通过受教育者直接的、外显的、有意识的心理活动而发生影响的方式与过程。
隐性教育是教育者通过受教育者间接的、内隐的、无意识的心理活动而发生影响的方式与过程，从发生范围上看，隐性教育涵盖到学校生活的整个领域，不仅包含学科课程和活动课程所覆盖的领域，同时也覆盖学校物质环境、学校制度环境和学校文化环境中能够蕴涵的性别角色教育因素，教育者以隐性课程、文化传统和学校环境为介质，引导受教育者体验、分享有益于个体性别角色发展的价值观、态度和行为模式等。
隐性教育相对于显性教育而言，具有教育作用的无意识性、隐蔽性，教育影响的间接性、教育方式的内隐性、教育范围和内容上的广泛性等特点。
隐性教育的以上作用特点以及双性化性别角色教育本质、教育情境决定了双性化性别角色教育中隐性教育实施的可能性。
试论“性别角色双性化”教育方式在中职学前教育专业中的运用
试论“性别角色双性化”教育方式在中职学前教育专业中的运用收稿日期：2018-01-26作者简介：姚雁（1982-），男，本科，浙江省平湖市职业中等专业学校副校长，心理健康教育高级教师，浙江省教坛新秀，研究方向：中小学心理健康教育、学校教学管理。
发展心理学认为，幼儿期是个体性别角色形成的关键期，在此时期，其通过认知、观察、模仿逐步认识到自己的性别，并掌握和形成属于自己性别的行为特征，如果在教育环境中，教师的性别角色单一化，幼儿所能接触和模仿的空间便大为减少，若再缺少正确的引导，便有可能导致幼儿产生性别角色的偏差。
所以当前，部分幼儿“阴柔有余，阳刚不足”的问题开始逐步暴露，部分男生“女性化”的现象也时有耳闻，这不能不引起学前教育工作者的思考。
双性化人格是一种兼有男、女两性人格优点的综合的人格类型，是一种心理健康水平较高的人格模式。
1974年，贝姆（Bem ）提出了与传统性别角色模式截然相对的两个假设：许多个体是双性化的，他们既具有男性化特质也具有女性化特质；与其他类型的个体相比，双性化个体具有更好的灵活性和适应性[1]。
所以，我们是否可以考虑，在学前教育阶段，更多的培养具有“性别角色双性化”特征的教师，进而达到潜移默化的影响幼儿的人格发展。
一、当前中职学前教育专业学生“性别角色”现状探究学前教育是我国教育体系中的重要组成部分，是学生个体成长过程中至关重要的环节，但学前教育的师资相比中小学师资，培养随意性较大，准入门槛较低。
与此同时，社会上长期以来存在将儿童教育等同于儿童养育的误区，将学前教育中对孩童的培养等同于母亲对子女的看护，从而形成了学前教育教师以女性为主的社会公众观点，直接导致了目前幼儿园教师几乎女性“一统天下”的局面。
在此背景下，众多家长开始质疑学前教育能否给孩子带来正确的性别角色启蒙教育。
中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，它是培养在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才的重要途径与渠道。
双性化性别角色教育对人发展的启示
双性化性别角色教育对人发展的启示
双性化性别角色教育可以被定义为一种制度和文化背景下的教育方式，它注重培养儿
童在男性和女性的双重角色下成长，从而探索他们所属的性别之外的性别角色。
双性化性
别角色教育对人的发展有着很多的启示。
首先，双性化性别角色教育有助于减少性别歧视和性别刻板印象的影响。
在大多数社
会中，男性和女性被灌输了许多固定性别角色的概念，这会导致对不同性别的公平对待和
平等机会存在一定的限制。
但是，通过双性化性别角色教育，儿童可以更加灵活地探索和
体验不同的性别角色，并增强对性别之外的特定行为习惯的理解和接受。
这有助于消除性
别歧视并打破传统的性别刻板印象。
其次，双性化性别角色教育有助于强化联想、学习能力、同理心以及社交技能等认知
和情感能力。
训练儿童在不同的性别角色下成长有助于他们了解和理解性别角色之外的人
们的行为方式。
这些经验可以让他们在以后的家庭、学校和职场中表现得更加自信和灵活，从而提高与彼此相处的专业水平和人际关系。
最后，双性化性别角色教育有助于提高儿童的创造力和创新能力。
具有不受性别限制
和更广泛的视野可以帮助儿童在灵感、想象力和解决问题能力等方面获得更强的自由度。
此外，通过传授男性和女性自主领导能力的经验，儿童可以更加积极地参与社会互动、组
织和创新中。
综上所述，双性化性别角色教育对人的发展有很多启示。
它有助于缓解性别歧视、增
强情感和认知能力，以及提高创造力和创新能力。
因此，这种教育方式应被广泛推广和引
入到我们的日常生活中。
学校_双性化_教育的意义_方法与应避免的问题
学校“双性化”教育的意义、方法与应避免的问题●史红———————————————————史红/首都师范大学政法学院文学博士，副教授。
我国的教育基本上是性别本质主义的教育。
性别本质主义强调男女两种性别特征是自然的和稳定的，它认为两性及其特征是截然分开的，女性特征被绝对归纳为肉体的、非理性的、温柔的、母性的、依赖的、感情型的、主观的、缺乏抽象思维能力的；男性特征则被归纳为精神的、理性的、勇猛的、富于攻击性的、客观的、擅长抽象思维能力的，两性特征泾渭分明。
“双性化”教育是对现有的性别本质主义教育改革的一种新的尝试，它是解构特定历史条件的性别局限、顺应时代进步的新的性别角色发展趋势。
一、“双性化”教育的意义“双性化”(Androgyny)的英文单词来源于希腊语中的andros(男人)和gyne(女人)。
它又可称为性别角色双性化、双性化人格、两性化人格、男女兼性或心理双性化，指的是一种综合的人格类型。
具有这种人格类型的人身上同时具备了男女两性的能力、性格、动机、兴趣等，尤其是在心理特征方面同时具有男性和女性的某些优点和长处。
1964年，罗西(A ·S ·rossi)第一次正式提出“双性化”这个新概念。
1974年，美国心理学家桑德拉·贝姆(S ．L.Bem)设计了第一个测量“双性化”的心理量表“贝姆性别角色量表”，她将性度分为双性化、男性化、女性化、中性化，这以后逐渐建立了“双性化模型”。
该模型认为，男性特征和女性特征是相对独立的特质，并非一个连续体上的对立面，证实“双性化”女性比其他人有更好的独立性，能较好表现女性气质，并有强烈自尊感。
康布兰、比姆、霍尔与浩宾斯坦也做了相应研究，他们研究发现，男女被试者更多地认为“双性化”是更典型性的理想女人和男人的模式。
斯比尔斯等研究还认为，“双性化”者在同等条件下比性别典型者做得更好，在心理健自尊、自我评价、受同伴欢迎、适应能力等方面优于单性化者。
【性别教育】美国,教育流行“双性化”
【性别教育】美国，教育流行“双性化”美国，教育流行“双性化”美国心理学家曾对两千余名儿童作过调查，结果发现一个非常有趣的现象：过于男性化的男孩和过于女性化的女孩，其智力、体力和性格的发展一般较为片面，智商、情商均较低，具体表现为：综合学习成绩不理想(特别是偏科现象严重)，缺乏想像力和创造力，遇到问题时要么缺少主见，要么固执己见，同时难以灵活自如地应付环境。
相反，那些兼有温柔、细致等气质的男孩，兼有刚强、勇敢等气质的女孩，却大多智力、体力和性格发展全面，文理科成绩均较好，往往受到老师和同学的喜爱。
成年后，兼有“两性之长”的男女在竞争激烈的现代社会里，更能占据优势地位。
这个发现印证了今日美国的一个崭新的教育思路——双性化教育。
“双性化教育”是一种家庭教育新理念。
研究者认为，在教育幼儿时，过于严格、绝对的性别定型(即男孩只培养其粗犷、刚强等男性气质，女孩只培养其温柔、细致等女性特点)，只会限制他们智力、个性健康全面的发展，进而可能令男孩过于粗犷、勇猛而缺少平和、细腻气质，无法学会关心体贴他人及拥有细腻的情感世界；令女孩过于柔弱、内敛而缺少勇气、自立精神，缺乏竞争心及刚强的心理素质，最终在社会适应、情绪调控、压力化解以及处理包括家庭在内的各种人际关系上，都劣于那些“双性化”的男女。
女孩可能因此缺乏独立性和上进心，放弃对事业的追求和对自己的严格要求，最终难以成材；男孩可能变得刚愎自用、难解人意、冷酷冷漠，或干脆成了工作狂，不仅在事业上难有竞争优势，在社交圈中也不受欢迎。
如何开展“双性化教育”，美国专家提出了如下建议：1、鼓励宝宝向异性学习不论是男孩还是女孩，都应在发挥自己“性别”优势的同时，注意向异性学习，克服自己性格上的弱项，促进身心的全面发展和人格的完善。
如：男孩多多学习女孩的细心、善于表达和善解人意，女孩则多多学习男孩的刚毅、坚定和开朗。
2、增加男女宝宝接触的机会宝宝向异性学习应通过自然而然的接触，故应为他们提供共同交流、一起玩耍的机会。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（二）、‚双性化教学模式‛的理 论来源
• 美国人类学家米德对三个邻近的几内亚部 落进行研究，得出‚社会角色是可以没有 性别差异的‛这一结论。 • 弗洛伊德：‚潜意识双性化‛ • 荣格提出‚阿尼玛‛（anima）和‚阿尼 姆斯‛（animus）两个人类最基本的原始 模型，前者为男性的女性特征，后者为女 性的男性特征。用来说明人类先天具有双 性化心理特点。
• 1、‚双性化‛的概念
• 生物意义上的性别（sex） • 社会意义上的性别（gender） • 同一个人同时具有男性和女性的心理特征。
• 2、‚双性化教育模式‛的概念
• 在对孩子进行性别教育时，教育者持有双 性化的性别角色期待，使男女两种性别的 发展不再受性别刻板印象的束缚，注重吸 收异性的优秀特征，发展成为具有双性化 性别角色的人。
• 二、‚双性化教学模式‛的实践
• 对‚双性化教学模式‛的实践来自家 庭，学校，社会三个部分。
家庭：父母树立正确的两性观点并给孩子正确的指导。 美国对‚双性化教学‛的实践自家庭教育开始，20世 纪80年代，美国家庭教育开始普及‚双性化教育‛的 观念。 学校：改变课程设置，教材设置及教师观念。 2000-2002年韩国改革中小学教育课程，把原来分开 给男女生开设的必修课‚技术与产业‛‚家政与家事‛ 合并为技术与家政一门课程，并作为小学一年级至高 一男女生共同基础教育课程。促进‚双性化‛角色形 成。 社会：社会文化环境的影响。 建立在生理差异基础上的职业分工日益模糊。
因性施教
• 目前我国将性别平等、教育公平和因性施 教作为我国实施‚双性化教学模式‛的三 项原则。 • ‚因性施教‛主要指教育要针对两性心理 发展所存在的客观差异及其产生原因，按 照教育的目标要求和理想的健康人格标准， 主动去塑造和发展每一个个体健康的性别 心理特征，并完善和个提高不同个体的整 体心理健康水平。
• 思考： • 类似的性别教材怎样保证加强学生的‚双 性化人格‛而不是强化性别刻板论？ • 双性化教学模式怎么确保教出的学生是双 性化人格而不是混淆性别的人格？
另：国内提出的关于‚双性化教学 模式‛的实施方法
家庭： 1、父母本人要树立正确的两性观点。 2、父母尽量多陪伴孩子，给予他们更多地关注。 3、改变传统家庭教育方式，鼓励孩子大胆参与社会各项有益活动。 4、对于青春期孩子，多重视他的变化，多和孩子沟通，缓解期心 理压力。 学校： 1、学校教师树立正确的性别观。 2、积极改变传统的教学方式，通过丰富多彩的活动打破传统性别 定性观念的限制。 社会： 积极研究如何才能更好的利用社会文化的力量，有效的完善两性 的平等观念的建构，并努力消除媒体错误的示范，坚决摒弃性别角色模式中性别角色的维度是单 一的，男性化和女性化是该维度的两级。
男女双性模式中，支持男性特质和女性特质是两个 不同维度而不是一个维度的两级假设。将性别分为 了以下四种：
‚双性教学模式‛产生的原因
一、社会政治经济文化的共同发展 1、越来越多的两性开始从事过去只有异性才从事的 工作。 2、传统的建立在两性差异基础上的社会分工逐渐模 糊。 3、社会发展使越来越多的人不能接受单性化的束缚。 二、传统单性化教育在现代社会中日益暴露出的不足。 1、女性可能缺乏独立性，上进心和独立精神。易自 卑。 2、男性可能粗狂、勇猛而缺少平和细腻的气质。
• 二、‚双性化教学模式‛的实践
• 2011年，上海黄浦区教育局组织相关专家 编写性别教育的教材《男孩女孩》，有18 所小学加入了‚性别教育‛课程的试点。 • 同年10月，上海理工大附属小学以公开课 的形式开讲第一课，取得良好效果。 • 2016年10月13号，上海推出首本男生性 别教材《小小男子汉》。
（四）、国内对‚双性化教学模式‛ 的探索与实践
• 一、‚双性化教学模式‛的探索与发展过程 • 1996年，胡江霞第一次明确提出要结合理想 性的‚双性化‛性别模式来‚因性施教‛。 • 1998年，李少梅对319名大学生的调查结果 表明在人格发展及适应水平上，双性化者最优， 其次为男性化者，女性化者，最末为未分化者。 • 2001年马锦华研究显示了双性化人格模式的 个体在自信心，安全感方面明显优于其他类型。
（三）、国外对‚双性化教学模式‛ 的探索与实践
一、‚双性化教学模式‛的探索发展过程
• 1964年，罗西第一次正式提出‚双性化教学‛这一概念。 • 1974年，桑德拉•贝姆设计了第一个测量双性化的心理量表。 • 1982年，斯比尔斯提出双性化者在各种条件下比性别典型者做 得更好 • 1984年，佩里和布塞认为双性化个体的优势到青少年和成年初 期才能显现出来。 • 20世纪80年代末，‚双性化教育模式‛作为家庭教育新理念在 美国开始流行。 • 《2003-2004年全民教育全球检测报告》中，联合国教科文组 织提出教育权利之意义及其领域内性别完全平等的四条标准， 给人们对儿童实施‚双性化教育‛以理论和实践上的有力指导。
‚双性化教学模式‛的意义
个人： 1、促进人的全面发展 2、为当代儿童的性别社会化指明了正确的发 展方向。 3、补充单性人格的不足。 社会： 1、纠正了单性化教育中的‚性别倾斜‛现象。 2、促进人的全面发展。
• 需要强调的是： • 双性化教学模式是要让每个人都有可能具 有或多或少传统上认为的男性和女性特征。 而不是单纯的让男性女性化、或者女性男 性化。双性化教学模式莫要混淆了性别观 念。
针对当前学校里的‚男生危机‛，上海出版社推出《小小男子汉》一书， 目的是教男孩子更阳刚。 教材分六个篇章： 1、我是男孩 ‚为什么我是男孩不是女孩‛‚男孩女孩有什么不同‛的 问题 2、拥抱我自己 ‚什么样的男孩算得上‘酷’‛ 3、好像长大 ‚父亲对儿子意味着什么‛‚为什么男子汉要有担待‛ 4、亲近大自然 ‚人是大自然中普通的一员吗‛ ‚怎样与自然界中的同伴们相处‛ 5、社会大冲浪 ‚生活中要不要讲‘哥们儿义气’？‛ ‚什么是公共生活？‛ 6、活力美少年 ‚如何在数字化生活中活力畅游？‛
因性施教的策略
• ‚扬长补短‛策略 • 因性施教的策略有两个：一是扬长的策略，一 是补短的策略。所谓扬长的策略是指促进男女 心理发展中的长处得以充分发扬的教学方法和 措施;而补短的策略则是针对男女生心理发展 中存在的不足或缺陷予以弥补。 • 它们的最终目的是促使男女生的心理都得到完 善而良好的发展，从而最大限度地发挥各自的 心理潜力，并且培养男女生共有的优秀品质。
双性化教学模式
赵艺凡 2016年10月14号
• • • • • •
1、‚双性化教学模式‛的概念 2、‚双性化教学模式‛的产生原因 3、‚双性化教学模式‛的理论来源 4、‚双性化教学模式‛的意义 5、国外对‚双性化教学模式‛的探索与实践 6、国内对‚双性化教学模式‛的探索与实践
（一）、‚双性化教学模式‛的 概念