为了学生的终身发展
以学定教__以学施教__以学评教
以学定教以学施教以学评教“以学生的发展为本”是上海二期课改的课程理念，即：为了全体学生的全面发展，为了学生个性的健康发展，为了学生的终身可持续发展。
这三个发展，体现了教育的本质，把课改理念提到了时代发展的高度。
然而，新的课程理念与广大教师传统的教育教学观念之间有一定的距离，特别是新的课程理念如何转化为课程实施的具体操作行为的任务更是艰巨。
因此，课程理念不能停留在学习上，停留在口头上，必须大踏步地走进课堂，走近教师和学生。
究竟怎样进行教与学才是落实新课程理念，适应每一位学生发展？又怎样来评价课堂教学的好坏呢？对广大教师来说，应努力做到以学定教、以学施教、以学评教。
一、以学定教，着眼于学生的发展“以学定教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果……；“教”指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果……。
“以学定教”呼吁教师要树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。
1、从学生的实际和发展出发，制定明确、集中、适切的教学目标。
确立“以学生的发展为本”的教学理念，就要做到尊重学生，从了解学生入手，以学生的实际和学生发展的需要来确定教学。
比如汉语是母语，学生在入学前就已经通过各种渠道开始学习了，他们的听、说、理解都已具备了一定的能力。
因此，即使是一年级刚入学新生的语文学习也不是零起点。
教师在备课的时候，就要心中有学生，不能以自己的兴趣代替学生的兴趣，以自己的意愿代替学生的意愿，把自己的认识强加给学生。
教师要依据课程标准、教材特点和学生的实际，为学生的学习制定明确、集中、适切的教学目标。
明确是可操作、可评价，集中是突出重点，适切是不随意降低要求，也不任意拔高要求。
只有这样，才有利于每一位学生都能达到和完成，也有利于部分学生更好的发展。
2、从学生的实际和发展出发，组织多样、综合、有效的学习方式。
办学理念及目标
石洋小学办学理念及目标【办学思想】1、定义：办学思想就是在一定的社会和时代背景下，在具体的办学实践中，由办学主体直接或间接形成的对办学宗旨、育人目标、管理策略等的较为深刻的认识、看法或观点。
2、石洋小学的办学思想是：以德立校育人为本3、阐释：万事德为先。
以德立校，必须要求学校的每一个教育工作者净化心灵。
学校领导要以德服人，以德树人；教师要以美好的心灵和高尚的道德情操去教育学生、影响学生；学生要懂得先学做人，再学知识的意义，学会诚实、守信、文明、规范。
学校教育具有双重功能——教知识和培育人，教书育人要着眼于人的全面发展和人的可持续发展，便是“教人做人”。
塑造学生健全人格，教师要用人格塑造人格。
校园环境文化也会潜移默化地渗透到每一个学校成员的精神和行为方式中去，绿化、净化、美化、文化的校园环境，体现以人为本。
在实际的管理过程中，教师要以学生发展为本，学校要以教师发展、学生发展为本。
【教育理念】1、定义：教育理念是学校教育者必须遵从的、从事教育教学活动的基本价值取向。
2、石洋小学的教育理念是：精雕细琢终成大器3、阐释：学校只有精雕细琢，才能办成一流的校园；教师只有精雕细琢，才能打造出高素质的师资队伍；孩子只有精雕细琢，才能培养出家庭的骄子、国家的栋梁。
教育学中重要的一个教育方针是“细节方显教育本真”，对于成长中的孩子要像对待生长中的小树，既要无比耐心周到的呵护，又要随时发现他的缺点，及时纠正。
这样，孩子才能像树苗一样茁壮成长，长大成才。
【办学方略】1、定义：办学方略是从学校的现实形态中高度概括出来的，为提升学校的核心竞争力而着重实施的策略。
2、石洋小学的办学方略是：以教育智慧打造有智慧的锡东教育。
3、阐释：大文学家薄迦丘说：“人类的智慧就是快乐的源泉”；大音乐家贝多芬说：“智慧、勤劳和天才，高于显贵和富有”；希腊谚语也说：“从智慧的土壤中生出三片绿芽：好的思想，好的语言，好的行动。
”名人名言，字字珠玑，道出了“智慧”在学习、生活和为人处事中的重要性。
为了学生的终身发展
为了学生的终身发展不觉然，我从教已五年有余。
五年来，我一直从事着班级管理工作，对这项事业真的深爱不已。
其间，得失共存、悲喜同在，静心反思自己并不算长的教学经历，些许心得油然而生：教育管理是艺术，需要精雕细琢；教育管理是科学，需要严谨求实；教育管理是事业，需要全力以赴。
下面是我的一点班级管理心得，算不上经典，愿与大家共同分享、切磋。
具体而言：一、欲图发展先正心性——学会做人泰戈尔说过，“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，但让我从事叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着绿荫的。
”我始终认为人品的优劣、个人修养的高低直接影响着学生未来人生的每一步发展。
一个心性不正的人，其潜力的挖掘必然受到无法预料的限制。
我总是要求学生努力提高自身素质，做一个雷厉风行、自信自强、持之以恒的人，做一个宁静谦恭、知恩图报、人品正直的人。
身教重于言教，班主任要不断地加强自身的品德、知识素养，要注意自己的言行，以自己的人格魅力来影响学生。
因此对学生提出要求的同时，我同样对自己提出了高标准要求——凡是我要求学生做到的，自己首先做到。
经过一段时间的人格熏陶，我班违纪现象比较严重的同学比进班前大有改观，得到任课教师和同学的一致好评，被评上”金不换星”，而且后来学习状态一直不错，成绩进步也不小。
经过短短一个月的人品教育，大部分学生都能以一种扎实严谨、正直理性、自信宁静的心态面对学习，为今后的发展打下了坚实的基础。
可见优良的人品是学生学习心态稳定取得进步的前提。
二、稳打稳扎创一流——优秀是一种习惯著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每句话对他来说都是神圣的真理。
在他看来，你就是智慧、理智与道德的典范。
”正因为如此，班主任教师必须严以律己养成优秀的行为习惯，在各个方面成为学生的表率，才能在学生中有较高的威望。
这种威望会使我们对学生的教育工作更加积极和有效。
所以要想培养出优秀的学生、一流的学生，班主任就必须有这样的一种意识、一种观念：优秀是一种习惯。
中国中小学名校校长办学理念
1、北京小学办学理念学校以教师的专业发展和学生的主动发展为根本，不断改善管理与服务形象，把学校办成首都基础教育示范性学校。
2、北京市史家小学办学理念办学目标：一切为了孩子，一切为了明天办学宗旨：三全：使学生德智体美全面发展，面向全体学生，对学生全方位负责三爱：爱事业、爱学校、爱学生三服务：为学生服务、为家长服务、为社会服务3、北京市海淀区五一小学办学理念和谐发展为每个孩子走向成功奠基4、北京市进步小学办学理念办学宗旨：贯彻党的教育方针,全面提高学生素质,办高水平的小学教育。
办学理念：以人为本，和谐自主，促进师生双发展。
办学目标：追求卓越，追求质量。
创一流学校、育优秀人才。
办学思路：德育为首、教学为主、科研领先、全面发展、办有特色。
办学特色：艺术教育信息技术教育体育教育5、北京北礼士路第一小学办学理念共同愿景：“用激情唤起激情，让每个师生都发光，让每个家长都满意”办学理念：和谐、主动、创新、发展”办学思路：特色立校，人才促校，科研兴校，和谐强校，依法理校。
办学主题：以墨育德，以墨启智，以墨健身，以墨陶情，以墨联社，以墨温家培养目标：我大气、我正气、我雅气、我锐气6、北京市十一学校的办学理念改革、选择、发展、和谐7、北京西城区裕中小学办学理念以人为本，追求师生共同发展8、北京首汽燎原小学办学理念办学宗旨：弘扬奋发图强的首汽精神, 培养素质优良的合格公民.办人民满意学校校训：团结、文明、务实、创新。
办学理念：以人为本，科学发展办学思路：以规范促进步,以改革促发展办学思想：以德立校、质量强校、管理赢校、科研兴校、特色优校、服务荣校。
9、北京市朝阳区花家地实验小学办学理念自主和谐幸福10、北京市东城区春江小学办学理念同心同行同乐11、北京市海淀区四季青中心小学管理模式：寄宿、走读双轨制管理。
办学宗旨：对每一位学生负责，对每一个家庭负责，对社会负责。
办学理念：共同呵护童心，同心哺育童心，同心发展同心。
办学目标：让学生更喜欢，让家长更满意，让教师更自信，让社会更认可，让学校充满智慧。
做学生终身发展的引路人
做学生终身发展的引路人作者：吴红梅来源：《文学教育》2019年第05期内容摘要：随着时代的发展，班主任工作在现代社会越来越重要，特别是在我们学生的成长过程中有着至关重要作用，班主任不但要跟着时代进步，而且还必须要有长远眼光，这样在我们班级管理过程中才能有的放矢地让学生发挥自己最佳的状态。
学生也会因此而终身受益。
本研究结合实例从三个方面论述了班主任如何做好学生终身发展的引路人：发现学生兴趣，以兴趣驱动学习动力;爱严结合，培养良好学习习惯;做好家校沟通，共同助力孩子成长。
关键词：长远眼光爱严适度终身发展国家中长期教育改革和发展规划纲要中指出：坚持全面发展。
全面加强和改进德育、智育、体育、美育。
坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。
要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。
教育家苏霍姆林斯基说过：每一个学生就其天资来说都是“诗人”[1]，只要在教育方法上“打开创作的源泉”，就能使“诗人”的琴弦发出美妙的乐声来。
老师就是打开学生创作源泉与兴趣的引路人。
学生兴趣的发展来源于教师的引导，通过参与和表现积累经验，发现自己，提高能力和适应性。
而在实际生活中，教师往往比较关注成绩好，能力强的学生，忽略了一般学生的兴趣，也不关注他们的特长。
在我的班级中，有好多学生都是通过培养她们的兴趣激发学习动力的。
本年度大学生运动会中取得亚军的正读高三的杨璨，在她学习田径之前，学习也是懒散的，感觉她无论如何也提不起学习的劲头，直到我推荐她参加田径训练，第一次在学校田径比赛中获得了第一名的好成绩后，没有任何人强迫她学习，但是她主动学习了，慢慢的，我发现她学科成绩也在进步了。
我知道这是她有了学习目标和动力，她的学习成绩当然不会让老师操心了。
《为了自由呼吸的教育》读书笔记
《为了自由呼吸的教育》读书笔记《为了自由呼吸的教育》读书笔记1为了学生的终身发展，为了学生的幸福成长，为了学校的长足发展，我们需要不停的学习、不停的思考、不停的创新，需要阅读这样的名著。
此书给我心灵造成了很大的震撼，同时给自己带来了思考，本书里面蕴含了很多教育哲理。
一、对待学生要有大爱——宽容书中，李老师一再强调，“教育其实很简单：一腔真爱，一份宽容，如此而已。
”“教育本来挺简单，只是我们人为地把它搞复杂了。
把孩子们当作活生生的人来看待，让校园里充满民主、平等，让老师、学生在校园里自由呼吸”，从而“到达心灵之花自由开放的生命田园”。
“表扬学生要铺张，批评学生要吝啬。
”这是多么博大的胸怀啊，这是多么深邃的思想呀，这又是多么求真务实的工作作风啊。
是啊，教育确实很简单，一腔真爱，一份宽容。
“人非圣贤，孰能无过”，更何况是孩子呢，对孩子多一份宽容，就让孩子多一份希望。
晶莹透亮的露珠是美丽而可爱的，却又是十分的脆弱的，一不小心就会滚落而破碎。
保护学生的自尊心，保护孩子的自信心，保护孩子的求知欲，让他们感受到学习的快乐，让他们发自内心爱上学习，那我们的教育会达到事半功倍的效果。
二、让学生养成自治的能力“斯宾塞在《教育论》说过：“记住你的管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人来管理的人”。
而现在，在我们的身边我们看到的是更多的规矩在约束着孩子们，为了孩子的安全，我们希望更多的孩子是象只温顺的小猫。
而“让教育从细节入手”，不是为了约束学生，管制学生，而是为了培养学生的自律意识，让学生将良好的行为养成一种习惯，成为一种品质和素养。
三、教师需要不断的学习通过李老师由教师---校长---局长---教育家的成长经历我们可以看出，跟他通过读书进行的大量的阅读积累及对这种阅读积累进行的思考和利用是分不开的。
他向我们揭示了：从事教育的工作者不能停止学习。
这本书，不仅为我的教育教学、教学管理注入了时代鲜活的春水，而且他对教育的激情、痴情也点燃了我对教育不懈探究的向上的火炬。
教育回归“为了每一个学生的终身发展”核心理念的落实——新理念呼唤个性化办学
值之所 在 ， 因此教 育就有 了 “ 为了每
是 “ 一个 等生都是 可 以发展 的， 能 得到 发展—— 能保 证 每一 个学 生 每 ｌ 因 此 ， 真正 需要 的是适 应学生发展 都 能得 到发展的教育 是最大 的公平 。 我们
的教 育” 它自 逻辑 是 “ ， ７ 如果我们 的教
要 的 基 础 也 是 各 不 相 同 的 。这 么 多
支个性化 的教 师 队伍 。实 际上 ， 师 教 的个性化 ， 尚未 提到教育发展 的议 还
事 日程 上 来 。教 师 的 个 性 化 应 该 是
的“ 各不相 同”是通过什 么途径和方 式来 实现 的呢？从 一个学校来说 ， 是 通过提 供丰富多样 的课 程来 实现的 。
这就是 “ 了每一个学生 ”的深 刻含 为 教 育存 在 的最 大 问题是 什 么 ？ 我认 为 ， 就是 以外在于学生 的价值 来 设定学 生的价值 ， 教育变成将学 生塑
造 成满 足外 在价值 的工具 。教育 以
育是真正适 学生 的发展 的 ， 那么 每 义 。 个 学生 都 得 到发 展 ” 为 了 每 。“ 个学 生” ｆ 教育公 平 的含 义 ， 然有
一
理念提供有益的思路。
新理念呼唤个性化 办学
文／ 上海市洋泾中学 李海林
“ 了囱 一 个学 生 的终 身发 展” 为 有 两 个 关 键 ， 个 是 “ 一 个 学 词 一 每 生” 一个 是 身发 展” ， 终 。这两个 关 键词揭示 了｛ 育 的本真 ： 教育是适应
一
但这个含义 ！ 建立在对 “ 教育 以人 为
本” 的理 解之 的。“ ｌ 卜 教育适应学生” ，
一切为了孩子的发展 (3)
一切为了孩子的未来——《教学改革为终身学习奠基》读后感时代发展到今天，基础教育有了新的内涵，21世纪基础教育最重要的使命就是为孩子们的终身学习打下良好的基础。
学校的中心工作是教学，教什么？怎么教？学什么？怎么学？是每个教师尤其是校长需要经常思考的问题。
刘校长在教学改革时一手抓继承性的常规教学，一手抓教学创新，并且做到两手都不放松。
人大附中首先做到的是把课堂还给学生。
她把引导教师改变陈旧的教学观念，上升到一项艺术工作来做。
她提出教师要做一个开发者，让学生到图书室、网络阅览室、鲁迅博物馆、鲁迅故居这些地方去追寻鲁迅的足迹，感受鲁迅的人格魅力，使学生真正成了学习的主人。
“一切为了学生的发展”，是人大附中的教学原则。
学校开辟了校本课程，进行校本科研，让每一个学生都能根据自己的需要来学习，人大附中把教学分为三大类：即对超常学生的超常教育、对学习困难学生的特殊教育、对正常学生的普通教育，这是因材施教的最好印证和解读。
学校开设100多门选修课程，使学生在学校的学习中学会选择，为自己将来奠定了基础。
到科学研究的前沿去，这是刘校长对人大附中教学改革提出的新要求。
让学生与科学家面对面，使孩子们的创新意识和创新能力得以提升；让学生参与人类基因组计划，使孩子们目睹了一流的科研环境，体验了科学前沿的攻关的艰辛与幸福；创建科学实验室，使孩子们在中学时代就就有机会了解世界上最先进的技术、仪器、设备、知道最先进的研究课题。
这一切的改革都是围绕这一种理念，那就是为了孩子的发展，为了孩子的未来打基础。
刘彭芝校长这样说，培养学生的创新精神和实践能力，既是我们的责任更是我们的快乐。
她的这种理念引领着整个学校对研究性学习的更深层探讨。
让孩子们学习生活中的数学，让孩子们为校长们讲课，这一切的改革都在无形中对学生是一个锻炼，所以在中日少年较量时，人大附中学生在自主性、积极性、独立性、创新性、扩散性、分析力等几个方面都优于日本学生，这不能不说是人大附中教学改革的成果展示。
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为了学生的终身发展
——对有效教学的思考
环城小学伍丽萍
2011年10月，正是秋高气爽的时节，我有幸参加了“赢在执行——全球视野下的课程领导力专题”华东师范大学广东顺德大良教学行政管理人员高级研修班，聆听了专家、教授、名校长的精彩讲学，观摩了名师的课堂教学，考察了名校。
尽管学习强度大，但大家认真听讲，详细做好笔记，积极与专家教授互动交流，从中学习了不少先进的教学管理理念，深感启发，可谓收获颇丰，苦并快乐着。
在这次讲学中，上海教委教研室主任赵才欣主讲的“课堂改进与有效教学”、华东师范大学教授孔企平主讲的“有效教学的研究与实践”使我感触尤深。
专家们用丰富而详实的案例阐述了课堂教学的价值取向和行为考察，有效教学的研究等，引发了我对课堂教学的许多思考。
一、“两个提高”
1、提高课程的学校领导力和执行力，关键在于学习掌握先进的课程理论专业知识，树立新的课程理念，并转为领导行为，认真贯彻落实到实验推进中去。
赵主任在讲学中，指出我国许多学校的价值取向，仍停留在以学生学习成绩、升学率为主要指标来评价教学质量的现状，痛陈观念守旧，教法单一，欠缺研究性学习的指导，是导致课堂教学效率低下的重要原因。
因此，对于校长来说，需要加强知识学习，提高领导能力，有效分配和开发资源；对于教师来讲，需要更新课程理念，提高课程能力和改革的热情。
学校的价值取向，要以学生的终身发展为根本。
2、提高课程教学的有效性，在教学过程中最大限度地减少师生的无效劳动。
有效教学是指符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动，它强调的是课堂教学的有效性。
所谓教学的有效性，体现在要把教师教什么？怎么教？转变为考虑学生学什么？怎么学？教师用好教材，补充教材，处理教材，是达成有效教学的关键。
有效教学已成为新课程教学中有思想、有追求的教师的一种普遍共识。
二、“三种关注”
1、关注教学效益
教学效益并不是花最少的时间教最多的内容。
有的教师认为，只给学生“灌”
一点，“喂烂”一点，就可以帮助其减轻课业负担，这样即使学生没有学好，也自感问心无愧。
这种教学，由于把学生当成了存储知识的容器，学生越学越不愿意动脑筋，严重阻碍了学生的智力发展。
教学效益应取决于单位时间内学生学习结果与学习过程的综合表现。
专家们在讲学中阐述到，现代课堂教学，应由“关注学生所学习的知识”转向“关注学习知识的学生”，也就是说，教学效益要以学生为主体。
学生在课堂活动中紧张有序，热烈有度，并能在积极有效的活动中开展合作性学习和探究性学习，就是体现了教学效益。
2、关注教学参与
有效教学应该是师生积极参与，交流互动，共同发展的过程。
学生要成为课堂的主体，课堂上教师要留给学生以思考为核心的学习空间，让他们有足够的时间去思考、表达、交流、实践。
目前我们的教学对学生情感态度、自主性学习和创新思维的培养效果不明显，教师在课堂上未能真正成为课堂学习的组织者、引导者与合作者。
教师应关注学生的学习需求，关注学生在课室中的情感体验，发挥学生在学习活动中的主体性，促进学生积极学习和主动参与，进行有针对性的教学活动，开展诊断性教学、个性化教学、个性化辅导等。
教师应通过自学辅导引导学生学会学习，通过探索与表达，让学生经历知识的形成过程，通过合作与交流让学生分享经验。
3、关注教学反思
教学反思是全面发展教师的过程，经验+反思=成长。
教师在教学中要不断学习，把教学过程作为“学习教学”的过程。
在反思中不断发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个陌生的我，从而促使自己努力发展自我。
教学反思以解决教学问题为基本点，孔企平教授提出了教学反思的思路，即先从课堂中存在的问题出发，继而对自己的课堂教学进行评价，最后要对突出的问题进行深入研究，这对我们开展教学反思很有启发意义。
二十一世纪呼唤高质量的教育，十天的上海之行使我近距离感受到教育强市名师的风采，也感受到对教师高要求的挑战，教师行政管理者的肩头任重而道远。