学前期各年龄阶段的主要特征
学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征
学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征儿童心理发展的各个年龄阶段有其各自的特征。
本章将简要介绍各年龄阶段的主要特征，这将有助于我们在和不同年龄儿童接触时，针对他们的特点进行教育，同时，这也将为本课程后面的学习奠定基础。
本章将涉及以下具体内容：婴儿动作的发展；婴儿心理发展特点与教育；先学前期儿童动作的发展；先学前儿童心理发展的主要特点；游戏在儿童心理发展中的地位和作用；幼儿心理发展的一般特点。
学习者应重点掌握学前儿童动作发展的一般规律以及各个年龄阶段心理发展的主要特点。
婴儿期的年龄特征期的年龄特征（第一节婴儿期的年龄特征（0～1岁）儿童出生后的第一年，称为婴儿期，也有人称之为乳儿期。
这一年是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，又是儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段。
一、婴儿的身体生长婴儿期是身体迅速生长的时期，头几个月，身高平均每月增长3cm以上，1岁时，身高可以达到70～75cm，体重可达9～10kg。
同时其神经系统也迅速发育。
这里我们主要谈谈婴儿动作的发展。
（一）新生儿的原始动作反应（本能动作）新生儿的原始动作反应（本能动作）1．新生儿环境的变化胎内环境恒温比较安静黑暗寄生胎外环境变化声音光独立进行生命活动从上述对比中可以看到，胎内环境和胎外环境差异很大，也就是说新生儿出生后环境发生了巨大的变化。
2．本能动作（无条件反射）过去，人们以为孩子刚出生时是无能的，什么也不会。
可是，近年来的研究材料发现，儿童先天带来了应付外界刺激的许多本能，其本能之多，令人惊讶。
天生的本能表现为无条件反射，它们是不学而能的。
下面简述一些。
吸吮反射。
奶头、手指或其他物体，如被子的边缘，碰到了新生儿的脸，并未直接碰到他的嘴唇，新生儿也会立即把头转向物体，张嘴做吃奶的动作，这种反射使新生儿能够找到食物。
眨眼反射。
物体或气流刺激眼毛、眼皮或眼角时，新生儿会做出眨眼动作。
这是一种防御性的本能，可以保护自己的眼睛。
不同年龄段学生生理和心理特征
不同年龄段学生生理和心理特征不同年龄段学生的生理和心理特征随着年龄的增长，学生的生理和心理特征也会发生相应的变化。
不同年龄段的学生在生理和心理上有着不同的特点和需求。
本文将从学龄前儿童、小学生、中学生和大学生四个阶段来探讨不同年龄段学生的生理和心理特征。
一、学龄前儿童（3-6岁）学龄前儿童正处于生长发育的关键时期，他们的身体发育较快。
在生理上，他们的骨骼和肌肉系统逐渐完善，运动能力不断提高。
此外，他们的免疫系统也在逐渐建立起来，身体抵抗力较弱，容易感染疾病。
在心理上，学龄前儿童的认知能力和语言表达能力不断发展。
他们对周围事物充满好奇心，喜欢模仿和探索。
此外，学龄前儿童的情绪表达较为直接，容易受到外界环境的影响，情绪波动较大。
二、小学生（7-12岁）小学生是学习能力迅速提高的阶段，他们的身体也在逐渐稳定。
在生理上，小学生的身高和体重逐渐增长，器官系统逐渐成熟。
此外，他们的运动能力和协调性也得到了提高。
在心理上，小学生的思维方式逐渐发展成为逻辑思维。
他们开始具备自主学习的能力，对知识的渴望和好奇心不断增强。
此外，小学生的社交能力也在逐渐提高，他们开始与同龄人进行交流和合作。
三、中学生（13-18岁）中学生正处于青春期，身体发生了许多变化。
在生理上，中学生的身高迅速增长，性征逐渐显现，生殖系统发育成熟。
此外，他们的代谢率增加，需要更多的能量来满足身体发育的需求。
在心理上，中学生的情感波动较为剧烈。
他们开始对自我身份和价值进行探索，对社会问题和人际关系产生兴趣。
此外，中学生的思维逐渐抽象化，开始具备推理和批判性思维的能力。
四、大学生（19岁及以上）大学生是成年人，身体已经基本成熟。
在生理上，大学生的身体机能稳定，身高和体重基本定型。
此外，他们的免疫力和抵抗力相对较强。
在心理上，大学生具备了更高的自主学习和思考能力。
他们开始关注自己的职业规划和人生目标，对学习和社会经验都有更高的要求。
此外，大学生的社交能力和人际关系的处理能力也得到了提升。
儿童各年龄阶段的特征
2)动作
2岁时，儿童已经可以照绘圆圈和直线，4岁可以画十字形。
3)游戏
游戏是人与动物都有的一种天赋的本能活动。在游戏中有角色、有动作、有语言、有玩具材料，幼儿在游戏活动中身体力行，实际地练习并发展自身的各种能力，如动作协调能力、言语交往能力、心理活动能力等，并不断地积累有关生活的知识经验，使自己逐渐走向社会。
4、规则游戏
这是一种由两人以上参加的，按游戏规则判胜负的竞赛性游戏，包括智力性质的竞赛（如下棋）、运动技巧方面的游戏。规则性游戏多在7岁以后发展起来。由于规则本身具有不同复杂程度，动作技能的要求不同，这种游戏从幼儿一直延续到成人。
4)语言
学前期儿童，词汇的数量不断增加，词汇的内容不断丰富，词类的范围不断扩大。运用句子的能力也不断发展，大致按照如下趋势发展。（1）单句到复合句的发展；（2）从陈述句到各种形式的句子；（3）从不完整句到完整句发展；（4）从简单句到语句修饰和精确化的发展。学前晚期就有可能初步掌握一些最简单的书面言语。
幼儿抽象逻辑思维的萌芽、发展表现在以下两方面：（一）幼儿不但能广泛了解事物的现象，而且开始要求了解事物的原因、结果、本质、相互关系等等。他们遇到什么事情都喜欢追根究底，问个“为什么”，比如：“螃蟹为什么横着爬，人为什么直着走？”“天上的星星为什么不会掉下来？”“小蝌蚪为什么变成了青蛙？”……（二）逐步能认识到事物的本质特征及事物间的规律性联系。幼儿能根据事物内部的共同特点来进行概括，如把汽车、电车、轮船、三轮车放到一起，说“它们都可供人乘坐”；把狮子、老虎、狐狸、狼、大象放到一起，说“它们都是动物”；五、六岁的孩子已能够准确运用野兽、玩具、水果、家具、交通工具等许多概念，而且能结合生活中的大量事实，理解一些更抽象的概念，如会说：“他打针不哭，真勇敢。”“我们俩互相帮助。”“别乱看了，上课要认真。”等。这里的“勇敢”、“认真”、“互相帮助”都是十分抽象的概念。
孩子学习各年龄段的特点
孩子的学习过程是一个逐步发展的过程，不同年龄段的孩子在学习方式和特点上都会有所不同。
以下是各年龄段孩子学习的特点。
1.幼儿期（0-3岁）幼儿期是孩子学习的起点，也是最关键的学习阶段之一、在这个阶段，孩子通过感觉、观察和模仿来学习。
他们的学习主要以游戏为主，通过玩耍和探索来发展语言、认知、运动和社交技能。
幼儿期的学习需要关注他们的兴趣，提供刺激和丰富的环境。
2.学前期（3-6岁）学前期是孩子开始进入正式学习的阶段。
在这个阶段，孩子的学习重点是学习基础的知识和技能，例如阅读、写字、数学等。
他们开始接触形式化的教育，并学会理解和跟随规则。
学前期的学习注重情感、社交和认知的发展，所以教育者需要营造充满爱和安全感的学习环境。
3.小学阶段（6-12岁）小学阶段是孩子学习的关键时期。
在这个阶段，孩子开始形成自己的学习方式和学习习惯。
他们开始发展独立思考、解决问题和批判思维的能力。
学校的教学方式将更加正式，注重基础学科和学术知识的掌握。
同时，孩子的社交技能和人际关系也开始得到发展。
小学阶段的学习需要提供有挑战性、启发性和互动性的学习体验。
4.中学阶段（12-15岁）中学阶段是孩子进一步发展学术、社交和身体素质的关键时期。
在这个阶段，孩子开始追求更高的学术成就，并形成自己的学习兴趣和目标。
他们开始学习更复杂和抽象的概念，并在课程中接触到更多科学、历史和文学。
同时，社交关系和同辈关系变得更加重要，孩子开始学会与他人合作和互动。
5.高中阶段（15-18岁）高中阶段是孩子学习的关键阶段，也是他们迈向大学和职业发展的重要阶段。
在这个阶段，孩子需要逐渐发展自主学习和自我管理的能力。
他们需要选择自己感兴趣的学科，制定学习计划，并参与深入的研究和课外活动。
高中阶段的学习注重思辨和创造性思维，以准备孩子迈向更高层次的学术和职业挑战。
总之，不同年龄段的孩子有不同的学习特点和需要。
教育者和家长需要理解这些特点，提供适合的学习环境和支持，以促进孩子全面的成长和发展。
学前各年龄儿童的心理特征与教育要领
我从哪里来？
3岁儿童的社会性有了一定的发展，渴望融入各种人群，与他人友好地交往。
3岁儿童的社会性交往关系已不限于母亲和亲人之间，而是扩展到和他人交往，特别是愿意和同伴交往。他们很乐意和小朋友在一起，和小朋友过家家、打卡片、拍手弯腰做游戏，在家里是孩子，在小朋友面前是大人，爱管别人的事，常把小朋友之间的事回来告诉妈妈，或其他大人。
01
“人为什么坐飞机呢？”
02
“因为人没有翅膀。”
03
“为什么许多字我不认识呢？”
04
“他们没告诉我他们的名字。”
05
“人为什么有两只耳朵呢？”
06
“奶奶说可以一个耳朵进，一个耳朵出，光进不出就装不下了。”
07
“为什么小朋友坐电车可以不买票？”
08
“他们可以坐在妈妈腿上。”
09
“为什么会有黑夜呢？”
复习题
简答题： 3岁儿童的心理特征是什么？其教育要领怎样？ 4岁儿童的心理特征是什么？其教育要领怎样？ 5岁儿童的心理特征是什么？其教育要领怎样？
1
2
3岁儿童的行为多受情绪支配，4岁儿童则往往有一些有意行为，可以听得进成人向他提出的要求，听懂一些道理，他们可以接受成人给的一些任务。
比如在幼儿园里可以开始当值日生了，在家里也可以交给儿童一些固定的事情做，让儿童做吃饭前摆碗筷的准备，家中有老人的可让孩子每天为老人做一些力所能及的事，管理好自己的玩具用品，不乱放物品等。
02
如果善于利用这年龄的模仿性则能使各种良好行为习惯通过模仿学习而巩固，所以成人要检点自己，一些不介意的行为小节，常会被儿童模仿而形成种种不良的行为和习惯。
03
02
03
总体心理特征
1
→由行为和动作引起思维活动 →思维缺乏可逆性与相对性 →行为受情绪支配 →喜爱模仿
年龄特征教育总结
年龄特征教育总结引言教育是社会发展的一个重要组成部分，而了解不同年龄阶段的特征对于教育工作者来说至关重要。
不同年龄段的孩子有不同的认知能力、兴趣爱好、身体发育和情绪特征。
因此，教育工作者需要根据孩子的年龄特征来选用合适的教学方法和教材，以促进他们的全面发展。
本文将对不同年龄段的特征进行概述，并探讨如何在教育中应用这些特征。
幼儿期（0-3岁）在幼儿期，孩子们的身体和神经系统正在迅速发育。
他们对世界充满好奇心，喜欢观察、模仿和探索。
在这个阶段，教育工作者应该注重提供丰富的感官刺激和经验，通过游戏和互动来促进他们的学习和发展。
幼儿更喜欢使用简单明了的语言和图像来理解事物。
因此，在教育中使用生动形象的图片和简单明了的语言进行交流是非常有效的方法。
此外，幼儿对身体活动也有较高的需求，因此需要提供充足的机会让他们参与体育运动、音乐和舞蹈等活动。
学龄前期（4-6岁）学龄前期是孩子们开始接受正式教育的阶段。
他们的思维能力和记忆力得到了显著提高。
在这个阶段，孩子们更加注重自我表达和社交互动。
因此，教育工作者应该提供丰富多样的学习材料和机会，鼓励孩子们参与小组活动和合作学习。
学龄前儿童的好奇心和求知欲也比较强烈，因此在教育中要注重培养他们的探索精神和解决问题的能力。
同时，教育工作者还应该鼓励孩子们的创造力和想象力，通过绘画、手工制作等艺术活动来促进他们的发展。
小学阶段（7-12岁）小学阶段是孩子们认知能力进一步提升的阶段。
他们开始学习更多的学科知识，并逐渐培养出独立思考和解决问题的能力。
在这个阶段，教育工作者应该注重培养孩子们的学习兴趣和学习方法，鼓励他们自主学习和探索。
小学生开始理解和运用逻辑推理，因此在教育中可以采用更为系统和抽象的教学方法。
同时，教育工作者还应该注重培养他们的沟通能力和团队合作精神，通过小组讨论和合作项目来促进他们的发展。
青少年期（13-18岁）青少年期是孩子们成长和发展的关键阶段。
他们开始面对更多的责任和挑战，同时也在形成自己的身份和价值观。
儿童各年龄分期及其特点
儿童发展的年龄分期是按照儿童的生理和心理特点将其划分为不同的阶段。
每个年龄阶段都有其独特的特征和发展任务。
下面将对儿童的各个年龄分期及其特点进行详细介绍。
1.婴幼儿期（出生至2岁）婴幼儿期是儿童的生命最初两年，是全面发展的基础时期。
这个阶段的儿童在生理发展上，经历了快速生长和各种能力的迅速发展。
此外，在心理上，婴幼儿主要通过感觉和动作来获取和处理信息。
在语言发展方面，婴幼儿从最初的哭泣和咿呀学语，逐渐掌握了基本的词汇和语法规则。
他们还发展了社交能力，开始表现出对主要照顾者的依恋和让人喜欢的表情和行为。
2.幼儿期（2岁至6岁）幼儿期是儿童的“玩耍时期”。
在这个阶段，儿童开始发展出更加丰富和复杂的运动技能，如跑步、跳跃、绘画等。
他们通过想象和角色扮演的方式玩耍，并开始培养自己的创造力和想象力。
在语言发展方面，幼儿不断增加词汇量并掌握更复杂的语法规则。
此外，幼儿期的儿童在社交方面也有了明显的发展，开始培养友谊关系，并借助社交互动来解决冲突和分享资源。
3.学龄前期（6岁至12岁）学龄前期是儿童进入学校的关键时期。
在这个阶段，儿童开始接受正式的教育，并逐渐发展出学习和思考能力。
他们开始认识从书本、老师和同学那里获得的知识，并逐渐掌握了阅读、写作和数学等基本技能。
在社交发展方面，学龄前期的儿童倾向于与同伴建立更为稳定和紧密的友谊关系。
此外，他们开始形成自己的身份和价值观，并逐渐发展出道德意识和责任感。
4.青春期（12岁至18岁）青春期是儿童向成年人转变的重要阶段。
在这个阶段，儿童经历了身体、情感和认知上的巨大变化。
在身体发展方面，青春期的儿童开始经历性征的发育，如月经、声音变低等。
此外，在情感和认知发展方面，青春期的儿童面临着一系列的情绪起伏、自我认同探索和未来规划等问题。
他们开始展示更加成熟的思维能力，并逐渐独立于父母，并与同伴在社会化方面发展更深入的关系。
总体来说，儿童各年龄段的发展都是一个连续而有序的过程。
学前儿童的年龄特征(精)
陈春莉 张梦媚 李垲 俞露迪
儿童心理发展阶段
婴儿期: 0~1岁 先学前期： 1~3岁 学前期： 3~6岁 学龄期：6，7~18岁
2
◆新生儿期 0~1月 ◆婴儿早期 1~6月 ◆婴儿晚期 6~12月
ห้องสมุดไป่ตู้
先学前期
先学前期的年龄特征 1—3岁称为先学前期，也称先幼儿期。这时期是 真正形成人类心理特点的时期，表现为儿童在这时期学会走路，开始说 话，出现思维，有了最初的独立性，这些都是人类特有的心理活动。 ★言语的形成： 随着与成人的交往日益发展，婴儿主要的交际工具—身体接触、表情等渐渐显 得不太适用了，而言语交际的优越性越来越明显。这种变化促进了先幼儿言语 的迅速发展 ★思维的萌芽: 思维是高级的认识活动，是智力的核心。幼儿的思维在实物活动中出现了，使 他们的整个心理活动发生了巨大的变化。 ★自我意识的萌芽: 自我意识就是个体对自己所作所为的看法和态度。
学前期
幼儿初期：3~4岁 幼儿中期：4~5岁 幼儿晚期：5~6,7岁
进入学前时期的儿童，由 于身心各方面的发展，初 步产生了参加社会生活的 愿望。同时，由于考虑到 儿童独立生活能力的增长， 成人也对儿童提出了比以 前更高的要求，开始要求 儿童独立地担负某些简单 的职责，
如自己穿衣、吃饭、收拾玩具、当值日生 等等。开始要求儿童从事一些力所能及的 社会生活活动。
3．从被动到主动 儿童心理活动最初是被动的，心理活动的主 动性后来才发展起来，并逐渐提高，直到成 2．从具体到抽象 人所具有的极大的主观能动性。儿童心理发 （2）从主要受生理制约发展到自己主动调节。 儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越 展的这种趋势主要表现在两个方面： 幼小儿童的心理活动，很大程度上受生理局限，随着生理的 抽象和概括化。儿童思维的发展过程就典型地反映 （1）从无意向有意发展。 成熟，心理活动的主动性也逐渐增长。比如：二、三岁的孩子 了这一趋势。幼小儿童对事物的理解是非常具体形 儿童心理活动是由无意向有意发展的。新生 注意力不集中，主要是由于生理上不成熟所致，随着生理的成 儿的原始反射是本能活动，是对外界刺激的 象的。比如，他认为儿子总是小孩，他不理解“长 熟，心理活动的主动性逐渐增长。四五岁的孩子在有的活动中 直接反应，完全是无意识的。如：新生儿会 了胡子的叔叔”怎么能是儿子呢？成人典型的思维 注意力集中，而在有的活动中注意力却很容易分散，表现出个 紧紧抓住放在他手心的物体，这种抓握动作 方式——抽象逻辑思维在学前末期才开始萌芽发展。 体主动的选择与调节。 完全是无意识的，是一种本能活动。随着年 龄的增长，儿童逐渐开始出现了自己能意识 到的、有明确目的的心理活动，然后发展到 不仅意识到活动目的，还能够意识到自己的 心理活动进行的情况和过程。如，大班幼儿 不仅能知道自己要记住什么，而且知道自己 是用什么方法记住的。这就是有意记忆。
孩子学习各年龄段的特点
幼儿期（2-6岁）是孩子们学习和发展的快速阶段。
幼儿的学习特点主要体现在以下几个方面：1.游戏为主导：幼儿时期，孩子的主要学习方式是通过玩耍和游戏来获得知识和经验。
他们通过与其他孩子互动来学习社交技能和沟通能力。
2.感受和观察：幼儿时期，孩子对于世界的认知主要依赖于感官经验。
他们通过观察、摸索和实践来了解和理解事物。
3.想象和创造：幼儿时期，孩子的想象力和创造力十分丰富，他们善于进行角色扮演和创造性的游戏。
这种能力为孩子日后的学习打下了基础。
4.语言发展：幼儿时期是语言发展的关键时期。
他们能够逐渐习得基本的词汇和语法，并开始懂得使用语言来表达自己的需求和感受。
小学阶段（7-12岁）是孩子进入正式学校学习的阶段。
小学生的学习特点主要表现在以下几个方面：1.基础知识的掌握：小学阶段是孩子学习基础学科知识的时期，他们需要掌握基本的阅读、写作、算术和科学知识。
学习的内容相对较简单，便于掌握。
2.独立学习和自主思考：小学阶段，孩子开始逐渐培养独立学习和自主思考的能力。
他们需要学会制定学习计划、解决问题，并形成自己的学习方法和习惯。
3.合作和社交技能：小学阶段，孩子需要与同学一起合作学习，培养合作精神和团队意识。
此外，他们也需要学会与他人沟通和交流，提高社交技能。
4.发展爱好和兴趣：小学生对于各种活动和学科都有广泛的兴趣，他们可以通过参加校内外的社团、课外班或俱乐部来发展自己的爱好和兴趣。
中学阶段（13-15岁）是孩子进入青春期的阶段。
中学生的学习特点主要包括：1.学科进阶和选择：中学阶段，学科的难度逐渐增加，孩子需要学习更多的学科并逐渐开始根据自己的兴趣和能力选择学习方向。
2.学习方法的培养：中学生在学习过程中需要培养科学的学习方法和技巧，如记忆、理解、分析和解决问题的方法。
学会高效地学习对于进一步的学习和发展至关重要。
3.高度自主学习：中学生需要逐渐脱离对老师和家长的依赖，开始进行自主学习和自我管理。
他们需要学会制定学习计划、时间管理和目标规划。
学前期是幼儿语言发展的关键期
学前期是幼儿语言发展的关键期，各年龄阶段也存在着一定的差异性。
大班幼儿语言交往能力强，善于用语言表达自己的想法。
小班幼儿处于词汇积累的阶段。
而中班正处于“青黄不接”的状态，是一种语言积累转向语言输出的过程。
虽具有一定的词汇量，可以进行语言的交往。
但根据一段时间的观察和思考，发现班中孩子的语言交往能力发展不均衡，通过资料的查找，加上自己平常的观察发现全班孩子大致可分为四大群体：群体一：能说会道，任何活动中都能找到他们欢快的身影，听到他们爽朗的笑声。
语言交往能力强，会主动邀请别的孩子参加自己的活动，玩伴非常多。
此类孩子约占总人数的25%。
群体二：平时很少开口，与群体一恰恰相反，角色游戏、户外游戏大多是一个人安静的玩，从不主动邀请别的孩子、或与他们交流。
此类孩子约占总人数的10%。
群体三：胆小畏缩，不善表达自己的想法，即使知道如何解决问题，也抖抖索索。
此类孩子约占总人数的30%。
群体四：上课注意力分散，老师讲的有趣的他会听，并积极举手回答问题，而且回答的相当出色，但在其它时间一直心不在焉。
此类孩子约占总人数的35%。
从以上的分类情况进行分析：幼儿之间语言交往能力差异较大，并在无形之中影响幼儿其它能力的发展。
群体一中的幼儿适应性强，已能较好地将语言积累过渡到语言输出。
群体四中的幼儿较群体一中的幼儿则缺乏良好的倾听能力。
而群体二和三具有一个共同的特点：缺乏语言交往的能力，害怕与人相处，害怕与人竞争，适应性差。
以上分析，无疑可以看出群体二、三、四这样的孩子任其发展下去，他们的成长道路会困难重重。
面对这样的情况，作为教师，心里不免忧心忡忡，恨不得能立即扭转乾坤。
然而，一旦孩子形成了，要想改变也不是一蹴而就的事，当务之急是多多关注这些孩子，找出“病因”，对症下药。
通过实践以及经验的积累和资料的查找，发现有三个措施能有效地改变这一状况，激发幼儿说话的欲望，培养幼儿说话的主动性，增强幼儿说话的自信心。
一、巧设问题，引导幼儿有话可说。
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A．手的动作 B．重复连锁动作 C．抓握动作 D．玩东西
8．婴儿手眼协调的标志性动作 是（ ）。
A．无意触摸到东西 B．伸手拿到看见的东西 C．握住手里的东西 D．玩弄手指
4婴儿手眼协调动作发生的时间 是（）
A 2 -3个月 B4 -5个月 C 7 -8月 D 9-10十月
发展具有连续性和阶段性
心理发展既体现出量的积累，又表 现出质的飞跃。即：是量变和质变 的统一。先有量变，量变积累到一 定程度发生质变。
不同的发展阶段学前儿童表现为不 同的心理过程的质的差异。
发展具有不平衡性 表现为：
不同阶段发展的不平衡 ：儿童年龄越小， 发展的速度就越快。
不同的儿童，心理发展的速度的不均衡 （个体差异性）
谢谢
4、依恋关系日益发展
二、1～3岁（先学前期） 动作发展 （一）学会直立行走（1岁走，1.5爬楼梯,3
岁单腿跳。） （二）使用工具（用勺子。。） 1～3岁儿童学习使用工具有一个发展过程，
大致经过四个基本阶段。 第一阶段：完全不按用具的特点支配动作。
第二阶段：不再连续变换新方式，进行同 一动作的时间有所延长。
这种发展趋势又表现在两个方面：
（1）从不齐全到齐全。
儿童的各种心理过程在出生的时候并非已经齐 全，而是在发展过程中先后形成。
（2）从笼统到分化。
儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的。 无论是认识活动还是情绪，发展趋势都是从混
沌或笼统到分化和明确。
2、从具体到抽象 具体---抽象、概括 （思维）
学前期各年龄阶段的主要特征
一、婴儿期或 乳儿期 (0-1岁)（动作和心理） 二、1～3岁（先学前期）动作和心理 三、3～6岁（幼儿期心理） 3~4初期 4~5中期 5~6晚期
第三节学前期各年龄阶段的主要特征
一、婴儿期或 乳儿期 (0-1岁) （一）初生到满月 心理发展最迅速的阶段 1、无条件反射,心理发生的基础 抓握反射（达尔文反射） 怀抱反射；吸吮反射（食
（二）满月到半岁
1、视觉和听觉迅速发展。 2、定向反射的作用增加。 3、手眼协调动作开始发生。4.5个月
动作混乱阶段～无意抚摸阶段～无意抓握 阶段～手眼不协调的抓握～手眼协调的抓 握。
4、开始认生。
（三）半岁到周岁
1、身体动作迅速发展 （1）儿童动作发展的规律。 a.从整体动作到局部、准确、专门化的动作。 b.从上部动作到下部动作（首尾规律） 抬头翻身
第四节 学前儿童心理发展的基本规律
考点十四、十五学前儿童心理发展的基本 规律
十四。方向和趋势： 十五、发展过程特点： 1、从简单到复杂 1、方向性和顺序性； 2、从具体到抽象 2、连续性和阶段性 3、从被动到主动 3、不平衡性 4、从零乱到成体系 4、个别差异性
5.整体性
1、从简单到复杂
儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活 动，以后越来越复杂化。这种发展趋势又表现 在两个方面：
A.关键期 B.转折期 C.危机期 D.最近发展区
3.抽象思维能力开始萌发是在（ ） A.先学前期 B.幼儿初期 C.幼儿中期 D.幼儿晚期
4.出现最初的独立性是在（ ）
A.1～3岁 B.4～5岁 C.5～6岁 D.3～4岁
５.具体形象是学前儿童思维的典型特点。这 种特点在（ ）
Ａ.先学前期尤为突出 Ｂ.幼儿中班尤为突出 Ｃ.幼儿小班尤为突出 Ｄ.幼儿大班尤为突出
2、抽象思维开始萌芽
分左右，分类，理解一些 物理现象
3、开始掌握认知方式（观 察，注意，记忆）
4、个性初具雏形（活泼， 有特长）
1、小班特点： （1）最初步生活自理。幼儿园生活和生活范围的
扩大，引起心理发展上的各种变化，认识能力、 生活能力、人际交往能力都迅速发展。 （2）认识依靠行动。认识活动是具体的，依靠动 作和行动进行，思维是认识活动的核心，即“直 观行动思维”。 （3）情绪作用大。心理活动情绪性极大，认识过 程主要受情绪及外界事物左右，不受理智支配。 （4）爱模仿。模仿性突出，模仿也是幼儿主要的 学习方式。
幼儿期心理发展的一般特点
1.认识活动的具体形象性 2.心理活动及行为的无意性 3.开始形成最初的个性倾向。 （三岁看老）
三、3～6岁 （一）3～4岁（小班） 1、生活范围扩大， 能够生活自理 2、思维带有直觉行动性 （认识依靠行动，先做后想） 3、行动受情绪作用大 4、爱模仿（平行游戏）
．【答案要点】 瑞吉欧理论体系创始人马拉古兹的UL童的一百种语言》这首 诗歌，这个标题饱含了瑞吉欧创办者对儿童无限潜能的尊重、 赞赏和期待，要追随儿童，真正尊重、体现并维护儿童的权 利。瑞吉欧教育理念的核心就是真正地追随儿童，真正地走 进儿童的心灵世界。他们十分强调要尊重、体现并维护儿童 的权利。 幼儿的心理发展特点： (1)儿童是一个独立的人，是处于不断发展的积极个体，是一 个主动的环境探索者。 (2)儿童有其自身发展的差异性，每个儿童心理发展都有自身 的优势领域，如有的儿童有良好的语言能力，有的儿童在动 作发展上有着相当强的协调能力。在同样的心理发展过程中， 每个儿童在其发展水平上呈现出差异性。
坐爬站立走
c.从中央部分的动作到边缘部分的动作。（远近 规律）
d.从大肌肉动作到小肌肉动作（大小规律）。 e.从无意动作到有意动作（无有规律）。
（2）坐、爬、站、走的发展
坐、爬、站、走这些动作都是在6～12个月期间 学习的（3翻6坐8爬）
2、手的动作开始形成 （1）五指分工动作的发展。 （2）双手配合。六个月以后 （3）摆弄物体。 （4）重复连锁动作。 3、语言开始萌芽 （能听懂大人的话）
熟。
发展具有个别差异性
虽然同一年龄阶段的个体无论在身体还是 心理方面都存在着发展的共同趋势和规律， 但对于每一个个体而言，其发展的速度、 发展的优势领域、最终达到的发展水平等 都可能是不同的。
如有的发育早，心理成熟早，有的晚；在 个性、兴趣、性格及能力等方面也都有不 同
唐朝诗人王勃6岁写文章，9岁读《汉书》， 13岁写《滕王阁序》。留下“落霞与孤鹜 齐飞，秋水共长天一色。”的名句。
（二）4～5岁 （中班） 1、更加活泼好动、爱玩会玩 2、思维具体形象 借助实物，要用教具 ， 用自己的生活经验来理解成 人的语言 3、开始接受任务 （值日， 发东西） 4、 开始自己组织游戏 游戏的高峰期，安排角色 制定规则。
（三）5～6岁 （大班） 1、好问、好学 求知欲的表现
二、学前儿童心理发展进程的基本特点
●发展具有方向性和顺序性；
方向性：进步性 顺序性：按由低级到高级、由简单到复杂的固 定顺序进行。不能逾越，也不会逆向发展
方向性和顺序性
方向性和顺序性
儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系 统、运动系统、生殖系统；大脑各区成熟 的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑 细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的 髓鞘化。这种方向性和不可逆性在某种程 度上体现出基因型在环境的影响下不断把 遗传程序编制显现出来的过程。
3、从被动到主动 这种趋势主要表现在两个方面：
（1）从无意向有意发展 （2）从主要受生理制约发展到自己主动调
节
4、从零乱到成体系 比如：婴儿一会笑一会哭，
一会说东，一会说西。
总之，儿童心理的发展趋势是按照从不齐 全到基本齐全、心理活动从笼统到开始分 化、从非常具体到出现抽象概括的萌芽、 从完全被动到最初的主动、从非常零乱到 出现系统性的规律进行的。
白痴学者/天才：是指轻度或中度精神发 育不全（IQ低于70），而同时在某（些） 方面具有超群认知功能的人。其特殊才能 可表现在日期推算、计算数字、音乐、绘 画、背诵、查阅字典、下象棋，甚至是某 一专业知识领域。
2012年真题 儿童的一百种语言 不，一百种是在那里 孩子是由一百种组成的 孩子有一百种语言 一百双手 一百个念头 还有一百种思考、游戏、说话的方式 有一百种快乐，去歌唱去理解 一百种歌唱与了解的喜悦 一百种世界去探索去发现 一百种世界去发明 一百种世界去梦想 (1)你能从诗中读到幼儿心理发展的什么特点? (2)依据这些特点，教师应该怎样对待幼JL?
2、中班特点 （1）更加活泼好动爱玩会玩； （2）思维具体形象； （3）开始接受任务； （4）开始自己组织游戏。
3、大班特点 （1）好问好学。幼儿在这时期有强烈的求知欲和学习
兴趣，好奇心比以前深刻；
（2）抽象思维能力开始萌发。大班幼儿思维仍是具体 形象思维，但明显有抽象逻辑思维萌芽；
（3）开始掌握认知方法。出现有意地自觉控制和调节 自己心理活动的能力，认知方面有了方法。运用集 中注意的方法，有意记忆的运用。
第三阶段：主动去重复有效动作。
第四阶段：能够按照用具的特点来使用它，并 且能够根据使用时的客观条件改变动作方式。
心理方面 （三）语言的形成 表象思维的发展（直觉行动性） （四）自我意识的萌芽2岁左右出现独立性
（掌握代名词我）
9．婴儿喜欢将东西扔在地上，成人 拾起来给他后，他又扔在地上，如
物性） 眨眼反射
迈步反射； 巴宾斯基反射物体轻轻触及新生儿的 脚掌;
巴步金反射; 游泳反射;
2、条件反射出现和心理发生的标志 （1）条件反射对儿童最初生活的意义 （2）心理的发生 （出生后不久） 4、认识世界和人际交往的开始 （1）认识世界的开始 （2）人际交往的开端 （跟妈妈的交流）
给教师的启示：
我们首先要树立科学的儿童观和教育观。现代 的儿童观与教育观告诉我们，儿童是人，他具 有生存权，具有人的尊严以及其他一切基本人 权；儿童是一个全方位不断发展的人，他具有 满足生存和发展需要的权利。教育不是教教材， 而是教儿童，儿童有其特有的身心发展特点， 学前课程必须遵循这些特点，在此基础上构建 课程的目标体系、内容体系和方法体系。
不同方面发展不均衡 心理活动各个方面的发展不均衡
发展具有不平衡性举例 ——人生的两次“生长高峰”