养老护理专业“中高职一体化”课程改革的研究
职业教育课题申报：中职学校创新老年护理教学内容的实践研究
中职学校创新老年护理教学内容的实践研究学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：中职老年护理教学内容预期研究成果：课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出 1.研究此课题是为了更好地适应现代老年护理教育发展的趋势。
第六次全国人口普查数据显示：我国60岁及以上人口已达到1.78亿，占总人口的13.26%，并以每年4%左右的速度快速增长。
据预测，2015年~2035年将是我国老龄化急速发展阶段，老年人口年均增长一千万左右，到2035年我国老年人口比例将占总人口28.7%。
中国大中城市老年空巢家庭率已达到70%，老年人需护理压力剧增。
我国老年护理专业人才培养远远滞后，从本科到中职的护理教育还未专门开设老年护理专业，教学内容缺乏系统化、规范化体系。
急需研究一套适合老年护理教育发展需要的知识体系去适应飞速发展的社会需求。
2.研究此课题是为了提升我校老年护理方向教育教学质量。
随着社会的发展，医院所招聘的护士的学历要求的逐渐提高，作为中专阶段的护理教育，应紧贴社会老年护理行业的发展，调整专业结构，拓宽毕业生的就业渠道。
作为国家级重点职校和首批国家中等职业教育改革发展示范学校项目单位，护理（老年护理）专业作为全国职业院校养老服务类示范专业点，我们能更清醒地认识到老年护理教育教学内容及活动中存在的问题--老年护理方向课程资源缺乏，实操实训项目不足，课堂教学有很大的随意性。
我们希望通过此次研究，形成相对固定的理论及实操实训项目和评价标准，规范老年护理教学过程，有利于学生得到有质量的教育。
也能通过课题研究与教学实践，促进专业教师队伍综合素养的提升。
（二）课题界定“创新”，顾名思义，创造新的事物。
在西方，英语中innovation（创新）一词起源于拉丁语，它原意有三层含义：一是更新；二是创造新的东西；三是改变现状，就是对原有的东西进行改造、改革及发展。
本课题基于老年护理岗位应了解、掌握的职业素养和职业能力要求，对现有老年护理教学资源进行改造、改革及发展，创新，使老年护理教学内容与社会所需的老年护理岗位素养更加贴近。
高职护生“1+X”老年照护中级职业等级教学运用ADDIE模型的研究
科教论坛
!"#!$%&$'(') *+&,-./&$01$21(3$&)%)(($%)%
高职护生#< 老年照护中级职业等级教学 运用 !667L模型的研究
涂丽霞4刘 颖4吕 涵
苏州卫生职业技术学院江苏苏州
摘4要目的'探讨6!!#S模型在高职护生*$fg+老年照护中级职业等级教学中的应用效果! 方法'组建教学团队" 按6!!#S模型的R 个阶段"对符合纳入标准的高职护生调查分析的基础上"开发设计老年照护职业技能等级证书中级教 学方案"针对)%)$ 级)^3 名高职护生开展以知识%技能%态度为主的老年照护教学&)%)% 年参加老年照护职业技能等级证 书中级教学的)0^ 名高职护生为对照组"采用传统的教学方式! 教学结束后对比)%)% 级对照组和)%)$ 级实验组高职护 生的老年照护能力"进行教学效果评价! 结果'教学结束参加老年照护职业技能等级证书中级考核后"实验组理论成绩% 操作成绩%老年照护能力中多个条目及总分均高于对照组#B %&%R$! 实验组1'&R^e高职护生对于*$fg+老年照护中 级职业等级教学运用6!!#S模型非常满意"^)&('e认为提高学习效率"非常愿意接受此种教学形式! 结论'高职护生*$ fg+老年照护中级职业等级教学运用6!!#S模型有利于提高老年照护能力"提升学生对此学习的兴趣!
采用现场演示"情景模拟"回复示教多种场所结合( 考虑 老年照护职业技能等级证书考核评价方式为上机理
护理学专业教育改革与创新研究
护理学专业教育改革与创新研究随着社会发展和人口老龄化的加剧，对高质量、高水平护理服务的需求也日益增加。
为了满足这一需求，护理学专业教育不断进行改革与创新研究。
本文将从以下几个方面探讨护理学专业教育的改革与创新。
1. 护理学专业教学体系改革护理学专业教学体系改革是提高护理学教育质量的关键。
传统的护理学教学以理论课为主，实践环节较少，无法满足实际应用需求。
因此，现代护理学教学体系更加注重理论与实践相结合，强调实践能力的培养。
例如，增加实习机会，提供真实的临床环境，让学生在实践中学习。
2. 护理学课程设置改革护理学课程设置的改革旨在培养学生全面发展和综合素质。
传统的护理学课程注重专业基础知识的掌握，在实践能力和人文素养方面较为薄弱。
因此，现代护理学课程设置偏重专业知识的同时，也注重实践操作技能和沟通能力等方面的培养。
此外，增加人文素质课程，让学生具备良好的人际关系和情感护理能力。
3. 护理实践教学模式创新护理实践教学模式的创新是提高学生实践能力的关键。
传统的护理实践教学主要依赖临床实习，限制了学生的实践机会。
因此，现代护理实践教学模式注重培养学生解决问题的能力。
通过模拟实验、技能训练等方式，引导学生独立分析和解决实际问题，培养学生的批判性思维和创新意识。
4. 护理学专业课程评估与质量保证护理学专业课程评估与质量保证是改革与创新的重要环节。
传统的护理学教育评估主要以教师评价为主，缺乏客观性和全面性。
因此，现代护理学专业课程评估更加注重学生参与和自主评价。
通过学生评价、同行评价等方式，对教学质量进行全面评估和改进，保证护理学专业教育的质量。
5. 护理学院与医疗机构的合作护理学院与医疗机构的合作是改革与创新的重要途径。
传统的护理学教育缺乏实际医疗环境的条件和资源。
因此，现代护理学院与医疗机构积极合作，共同开展实践项目和课程，提供更多实践机会和资源，使学生能够更好地掌握实际操作技能和应对实际工作的能力。
针对以上几个方面的改革与创新研究，护理学专业教育在提高教育质量和学生综合能力方面取得了显著成效。
现代医学模式视角下高职护理专业老年护理教学“123”融合式改革方案的应用研究
㊃医学教育㊃d o i:10.3969/j.i s s n.1671-8348.2021.03.041网络首发h t t p s://k n s.c n k i.n e t/k c m s/d e t a i l/50.1097.R.20201201.1531.006.h t m l(2020-12-01)现代医学模式视角下高职护理专业老年护理教学 123融合式改革方案的应用研究*陈秋1,沈军2ә,张虹1,刘玥1,王欣霞1(1.重庆医科大学400016;2.重庆护理职业学院402763)[摘要]目的探讨老年护理教学 123 融合式改革方案在高职护理专业学生中的应用效果㊂方法选取某高职护理学院2017级护理专业学生为研究对象,实施老年护理教学 123 融合式改革方案,比较干预前后效果㊂结果干预前后高职护生对老年人态度及老年护理能力得分比较,差异有统计学意义(P<0.05)㊂结论高职护理专业老年护理教学 123 融合式改革方案对提升高职护生对老年人态度及老年护理能力具有效果㊂[关键词]职业教育;老年护理学;教育,护理;教育改革;培养方案[中图法分类号] R47[文献标识码] B[文章编号]1671-8348(2021)03-0538-03我国60岁以上人口数近2.5亿,失能㊁半失能老年人超过4000万人,其多伴随各种慢性疾病和日常生活能力下降[1-2],护理需求较高㊂研究显示,我国养老机构对老年护理专科学历护士的需求率达50%,但其老年护理能力仍显不足㊂增强高职护理专业学生老年护理能力已成为提升照护质量的重要举措[3-4]㊂然而,我国高职院校老年护理教育仍处于起步阶段,存在培养体系不完整㊁内容冗杂等问题[5-7]㊂因此,本研究基于现代医学模式视角,在高职护理专业学生中构建并应用老年护理教学 123 融合式改革培养方案,分析其应用效果,现报道如下㊂1资料与方法1.1一般资料采取便利抽样法,选取重庆市某高等护理职业学院2017级3年制护理专业学生(简称护生)作为研究对象,分别于入学后1周㊁第1学年末㊁第2学年末㊁第3学年轮岗结束时采用问卷进行调查㊂每轮发放问卷430份,有效回收率分别为94.9%㊁98.1%㊁96.5%㊁99.5%㊂1.2方法1.2.1老年护理 123 融合式教学培养方案的构建基于前期研究[8],由5名老年护理教育专家㊁7名高职教师㊁4名老年病科护士长组成研讨小组,初步构建培养方案㊂ 123 融合式即 一条基线 (原高职护生培养路径), 两个方面 (理论与实践教学), 三大维度 (生理健康㊁心理健康㊁社会需要), 嵌入式 及 链式 改革相融合㊂ 现代医学模式 指的是摆脱以往以疾病为中心的理念,以人为中心,从生物㊁心理和社会的水平上认识人的健康与疾病[9-10]㊂该培养方案以护生入学第1个月内举行老年护理人文关怀主题讲座为开端,嵌入式教学内容除‘患者安全“在第2学期开展,其他均与链式增设的两门老年护理课程在第3学期进行,人文选修课程则参照必修课学分计算于第1㊁2㊁3学期护生进行自主选择㊂实践环节包括认识实习㊁跟岗实习和第二课堂,认识实习于第2学期理论授课结束后进行,跟岗实习则在第4㊁5学期进行,第二堂课作为教学计划之外的活动参与,以1周的时间折算1学分,护生按学分要求进行参与㊂1.2.2老年护理 123 融合式教学培养方案的实施培养方案主要从老年护理知识强化㊁老年护理正向态度培养㊁老年护理实践能力提升方面开展实施,具体步骤如下:(1)老年护理知识强化㊂将老年护理相关教学内容横向嵌入该专业其他课程中,如将‘护理学基础“中与老年护理相关生理健康内容嵌入‘老年护理学“;在原培养课程体系中 链式 独立增设‘延续护理“‘老年护理技能“课程;采用多元化教学方式,包括代际服务学习[11],促进学生与老年人双向互动㊂(2)老年护理正向态度培养㊂院校教育是培养老年护理正向态度的重要环节[12],为此开展入学老年护理人文关怀专题讲座;增设养老机构㊁社区老年人服务志愿者活动第二堂课及人文选修课程㊂(3)老年护理实践能力提升㊂实践教学是理论联系实际的重要途径[13],本研究从增加老年护理校内及校外实践入手,其中校外实践包含认识实习㊁跟岗实习,培养老年护理基本技能及综合能力㊂1.2.3效果评价*基金项目:2019重庆市科技委员会面上项目(c s t c2019j s c x-m s x m X0259);重庆市教育委员会教改项目(173342);重庆市卫生和计划生育委员会面上项目(2016M S X M016)㊂作者简介:陈秋(1997 ),在读硕士研究生,主要从事老年护理研究㊂ә通信作者,E-m a i l:793096729@ q q.c o m㊂1.2.3.1老年护理能力评估量表采用自行编制的高职高专护理专业学生老年护理能力评估量表,内容包括:(1)人口统计学资料,包括年龄㊁性别㊁生源地㊁是否为独生子女㊂(2)老年护理能力量表,包含老年护理实践能力㊁专业发展指导能力㊁沟通协作能力㊁法律伦理素质4个维度,共35个条目㊂该量表条目水平的内容效度指数(I-C V I)为0.800~1.000,量表水平的内容效度指数(S-C V I)为0.930,C r o n b a c h'sα系数为0.971,各维度C r o n b a c h'sα系数0.918~0.940,重测信度为0.904,信效度良好㊂本量表采用L i k e r t5级评分法,从1分 没有能力 到5分 很有能力 ,得分越高表示能力越强㊂1.2.3.2老年态度量表采用中国台湾学者Y E N等[14]汉化的老年态度量表,用于测量护生对老年人态度㊂该量表C r o n-b a c h'sα系数为0.82,共34个条目,其中包含17个正向态度条目和17个负向态度条目㊂量表采用L i k-e r t6级评分法,从非常反对(1分)㊁反对(2)㊁有点反对(3分)㊁有点赞同(5分)㊁赞同(6分)到非常赞同(7分),负向分数则相反,136分为中立态度,分数越高态度越积极㊂1.3统计学处理采用S P S S20.0软件进行数据分析,计量资料以xʃs表示,比较采用重复测量方差分析;计数资料以频数或百分率表示,以P<0.05为差异有统计学意义㊂2结果2.1研究对象一般资料研究对象年龄17~23岁,平均(19.59ʃ1.03)岁,见表1㊂表1研究对象一般资料项目例(n)百分比(%)性别男5513.5女35386.5生源地城市10626.0农村30274.0独生子女是9222.5否31677.5曾有同老人生活的经历是36589.5否4310.5 2.2培养方案实施前后评价指标得分比较与培养方案实施前(入学后1周)比较,培养方案实施后各评价指标得分均有增加,差异有统计学意义(P<0.05),见表2㊂表2培养方案实施前后各评价指标得分比较(xʃs,分)项目入学后1周第1学年末第2学年末第3学年末F P 老年护理能力评估量表总分101.19ʃ21.46100.98ʃ22.63111.38ʃ24.08120.45ʃ22.2832.95<0.001老年护理实践能力26.00ʃ7.8126.42ʃ7.7132.11ʃ8.0433.81ʃ8.2547.24<0.001专业发展指导能力21.95ʃ6.2622.42ʃ6.3024.96ʃ6.3026.73ʃ5.9824.97<0.001沟通协作能力25.77ʃ5.5325.30ʃ5.8826.31ʃ6.0828.97ʃ5.4116.64<0.001法律伦理素质27.47ʃ6.0526.84ʃ6.3927.99ʃ6.7630.93ʃ5.7416.62<0.001老年态度量表总分145.40ʃ18.16164.81ʃ17.15170.71ʃ17.56167.00ʃ19.2417.92<0.001负向态度75.23ʃ14.7789.44ʃ12.2793.02ʃ11.3492.52ʃ13.3818.55<0.001正向态度70.17ʃ8.9775.38ʃ12.5777.69ʃ11.3274.48ʃ11.393.750.0123讨论3.1老年护理教学 123 融合式改革方案有效提升了高职护生老年护理正向态度本研究显示,改革方案实施后高职护生对老年人态度较实施前比较,差异有统计学意义(P<0.05)㊂究其原因,可能包括以下几个方面:(1)89.5%研究对象干预前均有同老人生活的经历,教学实施过程中,增加了护生与老人的接触及认识,有助于与老年人建立亲密关系,易形成对老年人的正向态度[15]㊂(2)高职护生具有年龄小㊁可塑性强的特点,通过系统的老年护理教育,强化了老年护理知识㊂此外,老年护理知识与态度呈正相关[16-17],A L S E N A N Y等[18]发现,老年护理各种类型的教育干预措施,对于弥合理论与实践之间的鸿沟至关重要,可提高学生的知识并改变他们对老年人的态度㊂因此,通过 嵌入式 和 链式 的教学改革融合,丰富并夯实了护生老年护理相关知识,促进对老年护理正向态度形成㊂3.2老年护理教学 123 融合式改革方案有效提升了高职护生老年护理能力老年护理能力是从事老年护理工作,扮演好专业护士角色必须具备的知识㊁技能㊁态度及法律和伦理实践能力[19]㊂本研究显示,干预后第3学年护生老年护理能力4个维度较干预前得分均有所提高,差异有统计学意义(P<0.05)㊂这一变化主要体现于专业发展指导能力㊁法律伦理素质两大维度的提升,二者侧重于护生对老年护理发展㊁法律指导等评价㊂分析其原因,该改革方案增设老年护理课程的同时将老年护理相关知识点嵌入各专业课程之中,使老年护理贯穿护生学习全程㊂此外,这一变化也体现于护理实践能力提升效果显著㊁沟通协作能力有效激发,二者注重护生对老人个性化护理实施步骤㊁进行健康教育指导和交流等评价㊂究其原因,院校要求护生早实践多实践,通过交流沟通观察并了解㊁熟悉老年人身心特点,提高护生的学习感受并学以致用㊂此外,实现 校内实训 校外跟岗 第二堂课 实践教学三合一,使学生脱离老年护理临床实践机会有限的困境[20]㊂同时,还丰富并有效利用了教学资源,充分发挥校企双方优势,共建专业㊁培养 双师型 教师㊁共同开展技能培训㊂为提高护生老年护理实践能力,校外实习基地遵循 多元化 理念,包含了综合医院㊁养老机构及社区医院㊂综上所述,本研究将结合 嵌入 和 链式 改革的老年护理教学改革方案应用于高等职业护理教育,护生在参与理论学习和实践的同时,不仅形成了传统护理教育模式下应具备的专业能力素质,而且培养了护生对老年人的正向态度,提高了老年护理能力,在提升高职老年护理教育质量的同时,在一定程度上促进了我国养老事业进一步发展,具有良好的社会效应㊂参考文献[1]中华人民共和国国家卫生健康委员会.关于开展老年护理需求评估和规范服务工作的通知[E B/O L].[2019-09-25].h t t p//w w w.n h c.g o v.c n/ y z y g j/s7653/201908/426a c e6022b747c e b a12f d7 f0384e3e0.s h t m l.[2]肖利允,徐翠,吴培香.失能老年人照护需求及照护模式的研究进展[J].护理学杂志,2020,35(2):103-106.[3]张平,向卫娥.国内外养老机构护理人员的现状研究[J].中国老年学杂志,2015,35(19):5662-5665.[4]郭丽君,鲍勇,黄春玉,等.中国养老人才队伍培养体系[J].中国老年学杂志,2019,39(14): 3576-3581.[5]许馨文,傅映平.老年护理人才培养模式研究进展[J].护理研究,2019,33(2):275-278. [6]李宏力,刘寒森.老年护理方向校企合作: 3354人才培养模式研究[J].护理研究,2019,33(22): 3956-3958.[7]韩永丽.高职护理教育核心能力课程整合探索[J].科教导刊,2019,12(22):24-25. [8]张虹,沈军.医养结合机构失能老人长期照护需求及满意度研究[J].重庆医学,2019,48(21): 3777-3780.[9]吴榜静,鲍中义.现代医学模式下加强实习护生带教工作的思考[J].中国医学伦理学,2019,32(5):627-630.[10]张彦芳,刘笑梦,孙建勋,等.高职护理专业老年护理方向课程设置研究[J].卫生职业教育, 2016,34(7):129-132.[11]C O H E N H L,H A T C H E T T B,E A S T R I D G E D.I n t e r g e n e r a t i o n a l s e r v i c e-l e a r n i n g:a n i n n o v a-t i v e t e a c h i n g s t r a t e g y t o i n f u s e g e r o n t o l o g yc o n t e n t i n t o f o u nd a t i o n c o u r se s[J].J G e r o n t o lS o c W o r k,2006,48(1):161-178. [12]H S U M H K,L I N G M H,L U I T L.R e l a t i o n-s h i p b e t w e e n g e r o n t o l o g i c a l n u r s i n g e d u c a t i o n a n d a t t i t u d e t o w a r d o l d e r p e o p l e[J].N u r s eE d u c T o d a y,2019,74:85-90.[13]于海艳,孟莉莉,刘静,等.基于解决社会养老问题的老年护理方向课程改革[J].中华护理教育, 2017,14(8):633-635.[14]吴丽荣.护生对老年人态度及其有关知识调查分析[J].中国老年学杂志,2011,31(5):848-850.[15]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1997:186.[16]田刻平,安如俊,黄辉,等.护生对老年人态度与职业价值观的相关性研究[J].护理研究,2016, 30(6):676-679.[17]L O O K I N L A N D S,L I N T O N C P,L A V E N D E RC.A f r i c a n-A m e r i c a n n u r s e s'a t t i t u d e s t o w a r do l d e r p e r s o n s[J].J N a t i o n a l B l a c k N u r s e s A s-s o c,2002,13(1):6-14.[18]A L S E N A N Y S,A L S A I F A A.G e r o n t o l o g y c o u r s ei n t h e n u r s i n g u n d e r g r a d u a t e c u r r i c u l a[J].R e vE s c E n f e r m U S P,2014,48(6):1077-1084.[19]王章安.老年护理核心能力测评指标构建的质性研究[J].中华护理杂志,2012,47(5):457-459.[20]M C C L O S K E Y R,Y E T MA N L,S T E WA R T C,e t a l.C h a n g e s i n n u r s i n g s t u d e n t s'k n o w l e d g e, a t t i t u d e s a n d i n t e r e s t i n c a r i n gf o r o l d e r a d u l t s: a l o ng i t u d i n a l c oh o r t s t u d y[J].N u r s e E d u cP r a c t,2020,44:102760.(收稿日期:2020-04-23修回日期:2020-09-30)。
医康养护教高职院校智慧健康 养老专业产教深度融合新模式
PIVOT117医康养护教：高职院校智慧健康养老专业产教深度融合新模式赵静 秦利（浙江东方职业技术学院）【摘要】医养教协同是实施“健康中国”重要战略、提升高职养老专业人才培养质量的重要途径。
2013年，温州市民政局与浙江东方职业技术学院共建民政学院，针对养老专业面临的人才培养方案适应性差、留行率低、产教融合不深入等问题，构建了集医疗、康养、养生、照护和教育等功能为一体的“医康养护教”产教融合实训基地，实现校内学习、院内实训、园内实习就业一体化，探索出一条富有温州特色的创新型养老服务人才培养路径。
【关键词】产教融合；校企合作；医康养护教；养老服务；人才培养一、实施背景温州市人口老龄化进程远超过全国平均水平。
全国第七次人口普查数据显示，温州市65岁及以上人口为112.11万人，占总人口的11.71%。
《温州生命健康产业发展“十四五”规划》布局了大罗山生命健康产业发展核和高端康养产业带，打造温州特色康养服务，探索创新高品质、集约化的康养服务模式。
浙江东方职业技术学院作为一所国有民办高校，归温州市现代集团管理，2013年与温州市民政局共建了温州民政管理学院。
该学院开设智慧健康养老服务与管理、民政服务与管理、健康管理和护理四个专业，为浙江省最早的养老服务类专业，也是浙江省特色专业、温州市重点专业。
为彻底解决人才培养针对性和对接性不强、服务能力不够、机制不健全等问题，现代集团投资8.7亿元，牵头引进民政学院、现代养老公司、绿城康养以及康宁医院，打造了集教育、康养、医疗为一体的康养综合体——金竹嘉园，建立并实践“医康养护教”五位一体人才培养体系，通过“园中校、校中院”的实践，将医疗、康养、养生、照护和教育等养老服务功能进行融合，通过共同制定人才培养方案、实习岗位任务书、多向交叉任职、共建科研平台等方式，创建“医康养护教”产教融合新样本。
学生在产教融合基地服务老人。
118 PIVOT二、主要做法（一）系统研究养老人才培养难题，构建“医康养护教”五位一体人才培养模式通过对历届毕业生、养老机构、居家养老服务中心以及医院的调研，针对之前养老专业人才培养模式单一，未能建立满足多元养老需求的复合型专业人才培养体系的问题，着力构建“医康养护教”五位一体人才培养模式。
高职护理专业教学内容改革
高职护理专业教学内容改革随着医疗技术的不断发展和社会需求的变化，高职护理专业教学内容也需要与时俱进，进行相应的改革与调整。
本文将探讨高职护理专业教学内容改革的必要性、主要目标以及具体的改革方向。
一、改革的必要性护理专业是与医学紧密相关的学科，其教学内容应与国家卫生保健政策、医疗技术的新进展保持同步。
针对当前医疗领域的发展趋势，高职护理专业教学内容改革势在必行。
改革的必要性主要表现在以下几个方面：1.提高护理人员的综合素质：随着医疗服务的提质增效，护理人员需要具备更全面的知识储备和技能，以更好地满足患者的需求。
2.适应人口老龄化趋势：人口老龄化是一个全球性的趋势，护理人员面临更多老年患者的需求，因此，护理专业教学内容需要注重养老护理、老年病管理等方面的知识培养。
3.提高病房管理能力：医院病房是护理人员的主要工作场所，因此教学内容需要加强对病房管理知识和技巧的培养，使护理人员具备更好的组织和协调能力。
二、改革的主要目标高职护理专业教学内容改革的主要目标是培养具备全面素质和技能的护理人员，能够胜任医疗护理工作。
具体目标包括：1.提高基础护理知识和技能：基础护理是护理工作的核心内容，改革应注重加强对基础护理理论和实践操作技能的培养，使学生具备扎实的基础，能够独立完成常见病症的护理工作。
2.增强病房管理和协作能力：医院病房是护理人员的主要工作场所，改革应注重培养学生的病房管理能力和协作精神，使其能够有效组织和协调病房工作。
3.强化专科护理知识和技能：改革应加强对专科护理领域的教学，培养学生在专科护理领域的深入理解和实践能力，提高专科护理水平。
三、改革的具体方向1.增加实践环节：护理专业是以实践为导向的学科，改革应注重增加实践环节，使学生在实践中学习和锻炼，获得更多实际操作技能。
2.增强信息技术应用能力：随着信息技术的快速发展，改革应注重培养学生的信息技术应用能力，提高护理工作的效率和质量。
3.加强人文医学教育：护理工作涉及到与患者及其家属的沟通和协作，改革应注重人文医学教育，培养学生的人际交往和沟通能力。
“老年护理学”课程分析及改革设想
“老年护理学”课程分析及改革设想
“老年护理学”课程分析及改革设想
一、课程分析
（一）专业培养目标
护理专业培养目标是以就业为导向，培养适应我国医疗护理事业发展需要；全面发展，具有良好的职业道德，具备较强的基本护理专业知识、护理操作技能，能从事护理、保健、康复、健康教育等工作的高素质技能型人才。
（二）课程性质
“老年护理学”是护理学的一个分支，也是老年医学中的一个学科，同时又与社会科学、自然科学相互渗透。
本课程是护理专业主干课程之一，也是护理专业的一门专业核心课程。
（三）课程定位
“老年护理学”属于护理学专业中临床阶段中的课程，是在学生掌握人体各系统基本疾病的基础上，进一步培养学生综合运用各学科知识快速发现与判断问题，并能够以娴熟的技能迅速解决问题的一门实践性很强的专业必修考查课程。
（四）教学内容
“老年护理学”的研究对象是老年人这一特殊群体，探讨有关老年人的生理、心理变化，现存、潜在的各种健康问题的反应及相应的护理措施等。
本课程主要介绍国内外老年护理的进展，老年人的健康及生活质量评估，老年人心理及生理的变化，老年人的保健与健康促进，老年人常见病和多发病的护理及老年人的日常生活护。
“1+X”证书制度下老年照护教学改革研究与实践——以中职护理专业为例
教学篇誗教学研究“1+X ”证书制度下老年照护教学改革研究与实践———以中职护理专业为例文|郭秀涓刘佳张念英2019年教育部等四部委推出了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，部署启动了“1+X ”证书制度试点工作，要求试点院校将“1+X ”证书制度试点与专业建设、课程建设、教师队伍建设等紧密结合，使学习者在完成学历教育的同时取得职业技能等级证书。
[1]在养老服务领域确定了需求最迫切的老年照护职业等级证书为首批试点项目，这就要求有关院校将“1+X ”证书制度试点在课证融通的基础上与专业人才培养方案紧密结合，制定与岗位能力相适应的课程体系，推进“1”和“X ”的有机衔接；改革教学内容与方法，深化产教融合，加强校企合作；创新教学团队，打造真正的“双师型”专业课教师队伍；完善“课岗赛证”成果的认定转换，建立科学的教学评价体系。
本研究分析“1+X ”证书制度下中职护理专业课程教学存在的问题，根据护理专业人才培养的实际需要，以“1+X ”课证融通为指导思想，尝试探索护理专业课程教学改革实施的有效途径，希望能对“1+X ”证书制度的推进提供参考。
一、“1+X ”证书制度下中职护理专业课程教学存在的问题（一）课程体系建设融通不足，教学内容体系不健全中职护理专业人才培养课程体系与老年照护职业技能等级要求相比，二者在职业素养要求方面基本一致，但在教学内容方面存在交叉重复、缺失、课程内容衔接不连贯、实训项目的设定缺乏系统性等问题。
课程体系建设融通不足，为授课教师工作带来一定干扰，导致学生知识体系系统性不强，学生在进行专业概念和实践流程学习时，无法真正做到理论与实践相结合，部分学生仍存在一知半解等现象。
虽然一些学生能够通过考证获取“1+X ”老年照护职业技能等级证书，但无法切实做到持证上岗，在工作岗位上存在上手生疏、实践流程出现偏差和服务对象之间出现沟通不良等问题。
[2]（二）教学方式与方法单一相关研究发现，部分学生对课证融通的课程学习缺乏积极性。
例谈“教学做”一体化教学模式创新
例谈“教学做”一体化教学模式创新一、“教学做”一体化教学模式创新背景2012年6月至今大连职业技术学院启动“教学质量提升工程”项目，老年服务与管理专业通过大量调研、探索新的人才培养规格。
为适应国家经济建设和社会发展对养老护理人才需求结构的变化，加快专业建设步伐，老年服务与管理专业依据行业人才需求和职业标准，在巩固示范院校专业建设成果基础上，开发新的专业标准，完善专业人才培养目标，创新“教学做”一体化教学模式。
二、“教学做”一体化教学模式创新意义“教学做”一体化教学模式创新指导思想，即以增强学生实践动手能力和综合知识运用能力为重点，以合理精简整合、序化教学内容为核心，集知识、技能和态度于一体，运用多种教学方法和教学手段，不断提高课程教学质量，提升养老护理人才能力素质培养。
“教学做”一体化教学模式实践，可以提高教师运用现代教学理念组织教学的能力，使教师的教育理念、教学行为发生本质的改变，教师明确“学生为主体”的现代教学理念，教师角色发生变化，由教学主导者转变为与学生共同探究问题的合作者，在教学中主要起着启发、引导、促进作用。
教学模式的创新，可以改变学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，能够激发学生的学习兴趣、提高学生的职业素养。
通过合作学习，实现由“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。
“教学做”一体化教学模式创新，加强校企合作、实践教学，可以提高学生的实际操作能力、解决问题能力和团队合作能力，培养学生的自信心、成就感，使学生适合企业需求，具有养老护理一线的应变能力、创新能力，促进学生就业。
三、老年服务与管理专业“教学做”一体化教学模式的创新老年服务与管理主要对专业课程体系、专业标准、课程内容、教学方法、教学环境、教学手段、师资队伍和成绩评定体系等方面进行“教学做”一体化教学模式创新，以满足学生专业能力培养和职业素养的需要。
校企合作模式下老年服务与管理专业课程改革
校企合作模式下老年服务与管理专业课程改革初探摘要：课程建设是高职院校实现高端技能型人才培养目标关键环节。
本研究试图通过实践支撑，探索校企合作模式下高职教育课程改革，并以老年服务与管理专业为例，从课程改革中现存问题、改革原则等方面论述校企合作理念下高职课程建设的改革策略。
关键词：校企合作高职院校课程改革中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（a）-0214-01《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”。
课程建设与改革是完成高职教育目标的核心与关键，也是教学改革的重点和难点。
哈尔滨科学技术职业学院（以下简称我院）老年服务与管理专业为适应我国老龄化、老年服务与管理人才极度匮乏的社会形势，加强专业建设，探索校企合作培养模式，培养高素质、高技能型老年服务与管理人才。
但在专业发展过程中，也反映出课程建设滞后、原有课程设置不尽合理、学生能力不能直接与岗位对接等问题，所以，我们利用已开发的校企合作平台，不断探索课程改革的方向，使课程体系、教学过程与校企合作模式实现无缝对接。
1 课程建设存在的主要问题课程开发主体单一、过分强调学科体系和缺少企业评价是我国高职院校课程建设普遍存在的问题，导致课程建设呈现明显封闭式开发的特征。
我院老年服务与管理专业原有课程设置也存在着专业针对性不强，实训操作课程比例小，校外实践课程不足，缺少全面的课程评价等问题。
具体表现在以下几方面。
1.1 人才培养方案在专业发展中明显滞后原有老年服务与管理专业的人才培养方案存在的问题主要体现在两方面：在培养方案开发上，主要是由学校主管部门和课程教师来承担，因受到课程开发者特定身份和角色的限制，课程内容在设计与安排上还未跳出学科体系框架；在课程实施主体上，现有的教师队伍多来自于医学专业，双师素质不足，团队建设还不够完善，企业有技能有经验的技术人员、管理人员参与不足，这种教学团队来源的单一性对于高职学生技能的形成形成了不良影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
养老护理专业“中高职一体化”课程改革的研究摘要：养老护理专业中高职衔接一体化教育模式对提高养老护理队伍整体素质,促进我国养老护理教育发展具有重要现实意义。
建立养老护理专业“中高职一体化”课程体系和课程标准、研究“医教融合”课堂教学组织形式、探索教学质量评价机制等三个方面是中高职一体化的课程改革的重要举措。
关键词：养老护理专业；中高职一体课题项目：《产教融合背景下养老护理人才培养路径的探索和实践》目前，养老护理专业就业前景广，但就业门槛逐步提高，中职生的专业素养与综合能力与高职生存在差距，必须通过各种模式提升。
因此，“中高职一体化”是未来的发展趋势，更是提高职业教育质量的必要措施。
2021年6月21日，浙江省教育厅发布了《浙江省中高职一体化课程改革方案》，正式开启了探索长学制技术技能人才贯通培养的新进程,中高职一体化课改是我省职业教育领域全新开展的一项重要工作。
1 养老护理专业“中高职一体化”课程改革的背景站在新时代党的建设总体布局高度，以职业教育十四五规划、宁波市教育局关于进一步规范中等职业教育长学制办学实施办法和宁波市教育局关于中等职业教育长学制办学的实施意见为指导方针，构建“中高职一体化”的课程改革体系，可以积极发挥中高职院校在培养护理技能人才方面的优势，满足我市培养养老护理人才的客观要求，也是促进高等教育不断发展的内在需求。
2 建立养老护理专业指导性课程体系与课程标准2.1 专业调研本研究首先要摸清国内卫生中职教育课程体系的发展趋势，由各校组成的开发项目组进行专业人才培养现状调研，通过文献搜集关于我国卫生中职教育课程体系现状的研究，在对其课程体系及发展特征进行了阐述的同时，归纳总结出目前卫生中职教育课程体系存在的问题，并对其原因进行深入分析。
通过借鉴国内一些卫生中职院校构建课程体系的经验，对构建“中高职一体化”指导性课程体系的理念和原则进行理论性的思考。
最后，提出以“岗位胜任力”作为构建“中高职一体化”指导性课程体系选择的路径，以克服和完善原有课程体系的不足，最终实现以能力培养为目标的完整的、明确的课程体系。
具体措施如下:采用访谈法、问卷法和大数据分析法等调查方法，先后对多所卫生中职院校课程体系现状进行调查,并查阅国内各省卫生中职院校关于课程体系设置的最新资料，参考相关的研究文献，统计年鉴，搜集资料，作为本研究的实证资料基础。
访谈对象主要为卫生中职院校的校长、教务处长及具有中职教学经历的资深任课教师;调查对象主要是卫生中职院校二、三年级（包括实习生）学生。
以我国中等教育课程体系设置为中心，针对中职院校现行课程体系中课程设置的指导思想、课程内容、课程实施、双师素质教师队伍建设等方面进行调查，编制中职教育课程体系现状访谈提纲和调查问卷，形成《专业人才培养现状调研报告》和《专业人才需求调研报告》并开展专家论证。
结合我市院校实际情况，构建一套适合“中高职一体化”新型独特性课程体系。
2.2 职业能力分析由护理院校专业带头人召开职业能力分析会，首先对职业能力再确认，对典型的职业活动和工作任务进行PGSD职业能力分析，从护理职业领域出发分层剖析经济与社会的发展变化中养老护理职业对中职、高职人才的需求，确定各层次人才培养所面向的职业岗位群。
再通过“鱼骨式”能力分析会，解析临床护理、急救、重症护理等典型职业活动、工作任务以及胜任职业活动所需要的职业能力，以此为载体进而深入挖掘解剖学、生理学、护理学基础、健康评估、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、急救护理技术等专业能力；语文、数学、英语、德育、人文与社会、运动与健康、信息技术等通用能力；职业道德、法律法规、安全、环境保护、沟通交流、与人合作、问题解决、创新思维、创业意识等创新能力。
将PGSD能力体系应用于课程体系构建以及促进不同学段课程相互衔接中，通过典型职业活动转化、必备能力分析整合、运用能力解决问题等方式开发课程及教学内容，以能力体系和学生认知规律为主线对课程进行编排，构建出各学段课程体系以及各学段相互衔接的课程体系，将PGSD能力体系贯穿于专业人才培养全过程。
最终形成职业能力分析报告，经过专家研讨论证修订完善形成职业能力标准。
2.3 建立专业课程体系和课程标准各校专家进行多次研讨首先明确课程结构，将课程进行重整和衔接，根据中职、高职各阶段需要工作任务与职业能力完成课程转化形成最终课程体系设计。
召开课程标准分析会根据课程体系进行课程标准编写，包括课程名称、适用专业、学时与学分、课程性质任务、课程目标、课程内容与要求、考核评价、实施保障。
3 研究养老护理专业“医教融合”课堂教学组织形式“医教融合”教学模式是由师生双方共同在一体化教学中，模拟病房现场或在医院实习病房中进行项目化教学，边教、边做、边学，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，打破了传统理论和实训课的界限，将护理课程的理论知识、实践操作、职业素养、人文精神有机融合，形成以典型性工作任务为代表的项目教学。
将护理专业的内容进行整合，突破传统的教学方式，让学生将理论知识、实践操作以及工作能力融合为一体，提升学生整体知识技能和素质素养。
3.1 “教”环境设计教环境设计主要是满足“医教融合”主导方的教学示范要求。
教师要能随时运用多媒体来进行示范性教学。
并结合基础护理学实践操作内容较多的特征，在每个多媒体教室内配备操作床，阶梯教室，创造学生能看、能触、能做的模拟医院的教学环境，实现学生与实际护理岗位的零距离，真实再现职业场景，满足学生校内实训、工学交替需要，保证了“医教融合”一体化教学模式的实施。
3.2 “学”环境设计养老护理专业操作实践性很强，学习需要课前课中课后全过程结合，对于操作项目需大量时间练习，所以在学习环境方面要采取多种设计。
例如实操练习采用时长打卡制，让学生利用课余时间在实训室练习操作，由老师和实操能力强的学生进行监督辅导。
拓宽了学生的学习时间及空间，激发了学生的积极性和学习兴趣，学生经过课前预习、课中学习、课后练习，将知识内化并输出，将教、学、练完美结合。
3.3 强化教学队伍实现教师一体化实施“医教融合”教学首要条件是教师，它要求教师既为讲师又为技师, 既要能系统地讲述理论知识，又要能指导学生进行操作实训，给教师提出了更高的要求。
在师资队伍建设方面形成具有“双师素质”结构的教学团队，要求校方有计划的将青年教师送入实际工作环境学习最新技术并了解工作岗位中学生所需具备的综合能力，做到真正的“工教结合”，弥补青年教师缺乏实践经验的问题。
同时也要积极聘任行业专家担任校内兼职教师，共同制定课程标准、人才培养方案和教学大纲等文件，并且承担学生的实操课程、实践考核以及职业综合素质指导及职业生涯规划等教学工作。
3.4 教学实施将整体内容整合为具体的工作任务，可进行参与式教学设计，学生参与教学设计让学生对教学目标的制定、教学内容的选择、教学方法的选用、教学工具与策略的构建等诸多相关问题加以认识、分析、判断，并做出选择与决策等。
在课堂上可进行基于SP的案例教学采用案例教学法实施课堂教学，将学生标准化病人应用到教学过程中;将教师标准化病人应用到实训操作考核和病例考核中;提高学生沟通能力、操作考核成绩和学习成绩。
还可运用情景模拟结合微格教学法，微格教学法引入到外科护理教学中的情景模拟中，能客观评价护生的情景模拟过程，有利于小组自评、小组互评、教师评价，提供视频材料供护生反思学习，提升护生护理能力和人文关怀能力。
“医教融合”教学模式在摸索中前进，在前进中成熟。
此模式既符合中职、高职学生的特点，又符合我国职业教育的实际情况和目前护理行业的人才需求。
4 探索养老护理专业教学质量评价机制职业教育教学质量评价，其教育和职业的双重属性增加了教学评价的复杂性，所以针对养老护理专业教学质量更要进行全方位、多维度的评价。
4.1 常规教学评价通过教学检查、学生座谈会、教师座谈会、教师评学、学生评教等多种方式和渠道对教学质量信息进行搜集反馈；校领导通过听课、参加教研活动等了解教师教学质量的实际情况；教务处对有关教学检查评价结果、督学听课意见以及学生的教学改革建议等情况向师生及时通报、反馈，并要求相关人员提出整改措施。
4.2 学业水平考试建立中等职业教育学业水平测试制度，筑牢学生文化知识和技术技能基础，客观评价各校教学质量。
通过按照“文化素质+职业技能"的思路考核学生综合能力，对专业理论课、专业实践课进行考核，也与后期的“中高职一体化”一脉相承，更适合作为一个升学体系存在。
4.3 社会对职业教育的参与程度行业、企业参与职业教育是提高教育教学质量的必备条件之一。
聘请行业或企业专家、技术人员作为学校的专业建设顾问委员或特聘教师，参与专业计划修订、教材编写、专业开发和开展专题讲座等，通过他们的参与，可使专业建设少走弯路。
学校派教师参与企业生产与管理，或学生到企业进行阶段性技能实习，可使学校教学质量更贴切企业的用人需求，培养的学生市场适应能力强。
4.4 教育行政主管部门的评估与检查教育行政部门的教育教学评估与检查是对学校整体教学质量的检验，是一种具有权威性的教育教学质量检查监控方法。
例如教育部组织的高职高专办学水平评估，就是一种很好的外在教育教学质量监控评价手段，也是推动学校办好学校，努力提高教学质量，不断向前发展的最好“推进器”。
通过评估最终达到“以评促建、以评促改、评建结合、重在建设”的目的。
4.5 职业资格证书相关联的职业技能鉴定通过一定的社会实践，毕业时通过职业资格鉴定考试，获得职业资格技能证书。
学生毕业时专业技能证书的获取率的高低，也反映了各校专业教学质量的水平，是教育教学质量监控的另一种外在监控表现形式。
总之，实行中高职一体化课程改革是推动职业教育改革、促进职业教育快速健康发展、实现职业教育培养目标的重要举措。
通过对养老护理中高职一体化课程的现存基本问题进行反思,明确改革思路;保障实施条件;提出具体组织与实施措施,旨在为护理专业中高职一体化课程改革工作提供一点思路,以期带来一定辐射带动效应。
参考文献[1]罗仕蓉，罗婷婷.中职护理专业课程体系的改革与思考[J].现代医药卫生2018，34(4).[2]李晓松.护理专业中高职衔接存在的问题及其对策[J].2012,(9).[3]王芃,杨小玉,杜美婷,等.中高职衔接护理专业课程体系的构建[J].2015,(2).[4] 李娜.关于护理专业中高职教育衔接的探讨[J].2013,(20).。