道德与法治小课题研究题目
初中道德与法治课题研究题目参考
主动阅读的基础
主动阅读是指在阅读过程中，主动思考、理解、询问、推理、总结等。
主动阅读的基础包括：
1.语言基础：主动阅读需要具备较强的语言基础，包括词汇量、句法知识和语篇理解能力。
2.阅读目的：在阅读之前，要先确定阅读目的，包括了解什么、做什么、为什么。
3.预读：预读是指阅读之前，快速浏览文章的标题、前言、摘要等，以便了解文章的大致内容。
4.积极思考：在阅读过程中，要保持积极的思考状态，并不断地问自己问题，帮助理解文章的内容。
5.归纳总结：在阅读完成后，要将文章的要点归纳总结出来，加深对文章的理解。
希望以上基础能够帮助您提升主动阅读能力。
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初中教科研课题：《基于学生核心素养的初中道德与法治教学生活化的实践研究》课题开题报告
初中课题申报\初中品德课题申报《基于学生核心素养的初中道德与法治教学生活化的实践研究》课题开题报告《基于学生核心素养的初中道德与法治教学生活化的实践研究》课题开题报告一、课题的核心概念及其界定教学生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
目前的道德与法治课的教学现状存在知行脱节的问题，即学生获取的课堂知识还仅停留在认知阶段，尚未达到实践层次，未能将所学知识有效地运用到实践中，服务于生活。
究其原因，是课堂教学没有联系学生的实际生活，偏离了教学的本质目的，隔断了德育课程和现实生活的联系，不利于提高学生的综合素养与教学效率。
而生活化教学理念将现实生活导入课堂，有助于道德与法治课程的全面开展和逐步提升，使刻板、枯燥的德育课程内容更加贴近生活实际，增强了学生德育课程学习的积极性，引导学生严于律己，积极规范自己的行为举止，以便养成良好的道德行为规范，形成自我习惯的约束与自我品质和修养的提升。
生活化的教学模式在道德与法治课程中属于新的尝试，对传统的课堂教学方式而言是巨大的突破与革新，对提高课堂教学质量有深远意义。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值17世纪30年代，伟大的教育家夸美纽斯就提出“教育是生活的准备”。
十八世纪以后，法国著名教育家卢梭提出了教育应“立足自然”“回归生活”的观点。
他认为教育应当尊重少年儿童的自然天性，遵循他们的自然生活、生长规律。
19世纪末20世纪初美国教育家杜威提出“教育即生活，学校即社会”的著名论断。
日本从20世纪七十年代就开始按终身教育的原则，去加强学校教育、社会教育和家庭教育之间的联系，以面向21世纪来探索适应未来社会发展的教育模式。
纵观世界各个国家的教学观念都非常重视处理教育与生活的关系。
在我国，陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者。
“生活即教育,用生活来教育，为生活而教育”理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，既是对教育本质的诠释，又是其对生活本质的领悟，着重强调了生活的教育意义。
小学道德与法治课题研究案例
绩，忽视道德与法治素养
的培养
• 缺乏科学、合理的小学
生道德与法治素养评价标
准
• 传统教育方法难以激发
学生的兴趣
• 现代教育技术在道德与
法治教育中的应用不足
小学道德与法治课题的重要性及紧迫性
01
人才培养的需要
• 培养具备良好道德品质和法律意识的小公民
• 为学生的终身发展奠定坚实的基础
02
社会发展的要求
• 应对社会变革带来的道德和法律挑战
• 促进社会和谐与稳定
03
国家战略的要求
• 落实立德树人根本任务
• 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
小学道德与法治课题的研究目标与意义
研究目标
研究意义
• 分析小学道德与法治教育面临的挑战及原因
• 促进小学生道德与法治素养的全面提升
• 探索提高小学生道德与法治素养的有效途径和方法
• 重视道德与法治教育的研究和实践
• 形成了较为完善的教育体系
研究趋势
• 更加注重跨学科研究
• 强调实践性和创新性
问卷调查：了解小学生道德与法
治素养现状及需求
01
调查目的
• 了解小学生道德与法治素养的现状
• 掌握学生对道德与法治教育的需求
02
调查方法
• 设计科学合理的调查问卷
• 选择具有代表性的样本进行调查 -调查
法
• 为课题研究提供有益的参考
03
小学道德与法治课题研究的成果与启示
小学生道德与法治素养的现状及问题分析
现状分析
• 小学生道德与法治素养整体水平较高
• 但仍存在一定的问题和不足
问题分析
• 教育资源的不均衡导致教育效果参差不齐
小学“道德与法治”主题式情景教学的研究-------课题研究方案
小学“道德与法治”主题式情景教学的研究-------课题研究方案一、课题研究背景：从2016年秋季开始，基于《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》和《青少年法治教育大纲》编写的道德与法治课教材开始进入教学实践。
《道德与法治》这门课是一门与社会发展合拍共舞的学科，能不能通过《道德与法治》这门课不断提高学生本学科的核心素养，直接关系到本学科的生命力，关系到本学科的教育力和教学质量。
因此，运用主题式情境教学是小学《道德与法治》课程的重要授课方法，是帮助学生提高道德素质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力的有效途径。
二、课题研究意义：1．激趣引思，寓教于乐。
新课标明确指出，教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正提高本学科的核心素养。
而引人入胜的情境毫无疑问能激发学生浓厚的兴趣。
2．创设情境，参与课堂。
运用情境教学，利用多媒体等多种方式提供图文音像并茂、令人身临其境的情境，可以调动学生听觉、视觉功能，让学生在情境中感受，在情境中思考讨论，让学生喜欢上道德与法治课，促使学生最大限度的参与到课堂教学中。
3．提高认识，增强能力。
道德与法治课的教学过程，要重视提高学生的价值认同、守规意识、生活参与、个性品质等学科核心素养。
给学生以明确、清晰的示范和导向，引导学生有正确的价值观、人生观、世界观，逐步提高学生的思想认识和辨别能力、分析判断能力和抵制诱惑的能力。
学生通过情境体验，实现情感共鸣和迁移，贴近学生生活，拉近课堂和现实的距离。
三、课题的核心概念及其界定1．小学“道德与法治”自2016年起，义务教育阶段小学和初中起始年级的“品德与生活”“思想品德”教材名称将统一更改为“道德与法治”。
这是1949年新中国成立以来，“法治”二字首次出现在义务教育阶段的政治课程名称中。
青少年作为法治宣传教育的重点对象，提出坚持从青少年抓起，把法治教育纳入国民教育体系。
2019年“智慧课堂”小课题研究申报与研究设计方案
问题描述（即描述自己在教育教学活动中所发现的问题，分析问题产生的原因和与此相关的教情和学情。在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，同时，在阐述问题时一定要观点明确、言简意赅。）
一、研究背景
2018年罗湖区深化教育领域综合改革实施方案（简称“教改方案”）的提出，要求全面落实“课堂革命”，构建以学生学习为中心的课堂教学模式。想要在道德与法治课堂中以学生为中心开展课堂教学，教师的引导必不可少。而在课堂中教师通常以提问的形式进行引导，因此道德与法治课堂中教师的提问的有效性尤为重要，本课题的研究响应了罗湖教改方案“课堂革命”的要求。
总结阶段：总结与结题评审阶段（2020年7月--10月）
课题组认定研究成果；系统整理材料，撰写课题研究报告
问题解决的预期成效分析（使用证据（质性的、量化的）分析成效。）
1.在初中《道德与法治》学科中全面落实“课堂革命”，通过有效的教师提问使课堂教学更加活跃、有趣丰富，突出重难点和教学目标。
2.课题研究报告、课题组成员记录（论文、教学设计、教学反思、读书笔记等），收集教师有效提问的优秀教学设计，完成初中《道德与法治》课堂教师有效提问的设计形式汇总。
姓名
性别
小学道德与法治课课题研究
• 道德品质：通过自我评价、同伴评价等方式，评价学生的道德品质
• 法治观念：通过案例分析、角色扮演等方式，评价学生的法治观念
评价体系的合理性
• 评价体系多元化，全面评价学生的知识、能力和品质
• 评价方法多样化，激发学生的学习兴趣和参与热情
• 评价结果反馈及时，帮助学生认识自我，改进自我
专业发展路径的意义
• 促进教师的专业发展，提高教师的教育水平
• 为学生的终身发展奠定坚实基础
• 提高学校的教育质量，培养学生的综合素质
05
小学道德与法治课在素质教育中的地位
和作用
小学道德与法治课在素质教育中的重要性
素质教育的目标
• 培养学生的道德品质和行为习惯
• 培养学生的创新思维和实践能力
• 培养学生的审美能力和兴趣爱好
• 注重教学反思，不断改进教学方法
小学道德与法治课的课程创新与改革实践
课程创新的方向
• 融入传统文化元素，培养学生的民族自豪感
• 关注现实生活问题，培养学生的社会参与意识
• 引入国际视野，培养学生的全球意识和国际交往能力
课程改革的实践
• 教材的多样化和个性化，满足不同学生的需求
• 教学的综合性和实践性，提高学生的综合能力
小学道德与法治课课题研究
CREATE TOGETHER
01
小学道德与法治课的课程设置与教学方
法
小学道德与法治课的课程设置及其重要性
01
课程设置的基本原则
• 思想性：培养学生正确的价值观和道德观
• 科学性：遵循学生身心发展的规律和特点
• 趣味性：激发学生的学习兴趣和参与热情
小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究 课题实施方案
小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究课题实施方案教育的本质要求是人的社会化，小学道德与法治、品德与社会的教育活动是学生品德性与社会性养成的主渠道。
然而，现实中许多教师面对生活的真实，发现教学难以回归学生的生活，导致学生疲倦、厌倦甚至逆反。
因此，本课题的提出是非常必要的。
2、新课程改革呼唤品德教学回归儿童生活。
《道德与法治课程标准》中明确指出，道德存在于儿童生活中，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。
因此，品德课堂教学要紧紧围绕学生的生活进行，教学环节的安排和设置要以引导学生重新进入自己的生活并对他进行观察、体验、反思、提升为目标。
本课题旨在探究如何实现品德课堂教学的生活化。
3、现实的教育活动中，小学生品德性和社会性的形成还面临着一些突出矛盾，如教育目标与实际行为的矛盾、学校教育与家庭教育、社会教育的矛盾等。
这些矛盾体现在课堂教学远离现实生活、严重“外灌”、目标抽象化与工具化。
因此，本课题研究如何使小学生的研究和受教育与生活逻辑相符合，以达到生活化教育的目的。
本课题的支撑性理论应包括：教育的本质要求是人的社会化，小学道德与法治、品德与社会的教育活动是学生品德性与社会性养成的主渠道。
同时，新课程改革要求品德教学回归儿童生活，教学要紧紧围绕学生的生活进行，以引导学生重新进入自己的生活并对其进行观察、体验、反思、提升为目标。
本课题旨在探究如何实现品德课堂教学的生活化，使小学生的研究和受教育与生活逻辑相符合，以达到生活化教育的目的。
生活教育强调教育与生活的紧密联系，认为生活就是教育的内容，而教育也因生活的变化而变化。
因此，生活教育提倡在生活中寻找教育，为生活而教育，实现教育与生活的有机融合。
同时，生活教育的方法论是“教学做”合一，即通过实践和行动来实现教育目标。
现代德育认为，德育的本质在于帮助个人完成对人生意义的探索和生存质量的提高。
德育需要促进个人道德社会化，引导人去建构完满的道德生活，体验道德人生的幸福与崇高。
道德与法治课中渗透爱国情强国志教育的课题研究
道德与法治课中渗透爱国情强国志教育的课题研究道德与法治课中渗透爱国情强国志教育的课题研究在当前的社会背景下，培养学生的爱国情、强国志已经成为全社会关注的焦点之一。
而在学校教育中，道德与法治课更是对学生进行爱国主义教育的重要课程之一。
本文将就道德与法治课如何渗透爱国情强国志教育进行深入探讨，并结合个人观点和理解，为大家进行详细分析。
一、对道德与法治课渗透爱国情强国志教育的理解1.1 基本概念的解析道德与法治课是学校教育中非常重要的一门学科，旨在培养学生的良好品德和法治观念。
而爱国情和强国志则是国家意识形态教育中的核心内容，旨在引导学生树立正确的国家观念和国家情感。
将二者结合起来，就是要通过道德与法治课程，渗透爱国情强国志教育。
1.2 渗透的形式和方法道德与法治课程并不是简单地将爱国主义教育内容添加到教学内容中，而是要通过教学手段和方法，将爱国主义教育贯穿于整个课程之中。
这就要求教师们在教学中巧妙地融入爱国情强国志的要素，让学生在学习道德与法治知识的也能够培养出对国家的热爱和报效祖国的情感和使命感。
1.3 学校与家庭的合作除了在教学过程中渗透爱国情强国志教育外，学校和家庭之间的密切配合也是非常重要的。
家庭是学生性格和价值观养成的重要场所，家长应该在日常生活中，给予孩子正确的爱国主义教育，使之与学校的教育相互补充，为学生的爱国情强国志教育提供更好的环境。
二、深入探讨道德与法治课渗透爱国情强国志教育的方式2.1 课程内容设计在道德与法治课的课程内容设计中，教师可以通过选取国家传统文化、伟大领袖事迹等内容，让学生了解国家的历史与文化，培养出对祖国的热爱和传统文化的尊重，从而增强爱国情和强国志。
2.2 教学案例与实践活动教师可以通过丰富的教学案例和实践活动，引导学生深入了解国家的发展历程和取得的伟大成就，在学生中营造出强烈的爱国情和报效国家、建设国家的强烈志向。
2.3 校园文化建设学校可以通过举办各种爱国主义主题的活动和讲座，丰富学生的爱国情感，使学生在校园文化氛围中被爱国情强国志所熏陶，从而在潜移默化中培养出对国家的热爱和报效祖国的情感。