微德育
小学微德育实施方案
小学微德育实施方案一、背景介绍。
微德育是指通过对学生进行微观、细致的道德教育，培养学生的品德修养和社会责任感。
小学阶段是学生性格形成的关键时期，因此，开展小学微德育实施方案具有重要意义。
二、目标设定。
1. 培养学生的良好品德和道德观念，使其成为遵纪守法、诚实守信、关爱他人的社会主义建设者和接班人。
2. 培养学生的社会责任感和公民意识，使其具备积极参与社会实践和公益活动的能力。
3. 培养学生的自我管理和自我约束能力，使其具备正确的行为规范和道德选择能力。
三、实施内容。
1. 课堂教学。
通过课堂教学，引导学生树立正确的价值观念，培养学生的道德情感和道德意识。
教师可以利用故事、案例等形式，引导学生思考，让他们在课堂上感受到道德的力量。
2. 校园文化建设。
学校可以通过举办道德讲堂、德育主题班会等活动，营造浓厚的道德教育氛围。
同时，学校可以开展道德模范评选活动，树立典型榜样，激励学生向优秀的道德典范学习。
3. 社会实践活动。
组织学生参与社会实践和志愿服务活动，让学生亲身感受社会的需要，培养他们的社会责任感和公民意识。
通过参与公益活动，学生将学会关爱他人、帮助他人，提升自身的道德修养。
四、实施方法。
1. 以身作则。
教师要以身作则，做学生的榜样，言传身教，引导学生树立正确的道德观念。
2. 多角度引导。
教师要从不同角度引导学生思考，让学生在多种情境下感受道德的力量，培养其正确的道德选择能力。
3. 合作共建。
学校、家长、社会等多方共同合作，共同育人，形成合力，共同为学生的道德成长助力。
五、实施效果评估。
1. 定期开展学生道德素养测试，了解学生的道德水平和成长情况。
2. 组织学生参与道德观念调查，了解学生的道德认知和态度变化。
3. 定期组织学生参与社会实践活动，观察学生的行为表现和社会责任感。
六、总结。
小学微德育实施方案的制定和实施，对于培养学生的良好品德和道德观念，具有重要的意义。
通过课堂教学、校园文化建设、社会实践活动等多种方式，可以有效引导学生树立正确的道德观念，培养其社会责任感和公民意识，为学生的全面发展奠定基础。
微德育小课题研究报告
微德育小课题研究报告微德育是当前教育领域探索的一种新型教育模式，旨在通过微观层面的点滴行为来培养学生的道德素养。
本课题研究旨在探讨微德育在中小学教育中的应用情况及效果，并提出相应的改进建议。
一、微德育的定义和特点微德育是指在学校教育中，通过培养学生日常行为中的微观道德素养，促使其在各方面的大道德问题上拥有自主性和创造性的思考和行为能力的教育方式。
1.微观层面：微德育注重学生日常行为中的点滴细节，培养学生自觉的礼貌、守时、尊重他人等美德。
2.道德素养：微德育旨在培养学生作为一个完整人的道德素养，使其在日常行为中体现出道德的认同、责任感和自律能力。
3.自主性和创造性：微德育强调培养学生独立思考和创造性解决问题的能力，使其能够主动地应对各类道德问题。
二、微德育的应用情况及效果1.应用情况：微德育已在我校中小学教育中得到一定程度的应用。
教师通过日常生活中的点滴事务引导学生，培养学生的各种美德，如诚实守信、友善待人、关心他人等。
2.效果评估：通过对学生的观察和问卷调查，发现学生的道德素养得到了提高。
学生的自控能力和对他人负责的意识明显加强。
同时，学生在解决各类道德问题时表现出积极性和创造性。
三、改进建议1.强化教师参与：教师是微德育的主要实施者，应加强教师的培训和引导，提高其对微德育的理解和实施能力。
同时，要鼓励教师积极参与学生的日常生活，全面了解学生的行为和需求。
2.建立评估机制：为了更好地评估微德育的效果，可以建立一套科学的评估机制，如制定各种观察和问卷调查表，定期进行测评。
同时，要充分利用家校合作，与家长共同关注学生的日常行为表现。
3.拓宽微德育的内容：微德育教育要注重培养学生的实际行动力，应将其范围从日常行为逐渐延伸到学习、社交、公益等更广泛的领域。
通过各类活动引导学生参与社会实践，培养学生的公民意识和社会责任感。
4.加强与其他教育模式的融合：微德育与其他教育模式，如德育课程、心理健康教育等相互关联，可以在实施微德育的过程中结合其他教育资源，为学生提供更全面的成长环境。
微德育小课题研究报告
微德育小课题研究报告一、引言与背景在当代社会中，道德教育与人格培养的重要性备受关注。
传统的道德教育方法已不能完全满足现代生活的需求，因此微德育应运而生。
微德育是指通过微观级别的、细节化的行为引导和培养学生正确的价值观和道德观。
本文旨在通过研究和探讨微德育的实际应用，来发现其对学生的价值积累和品格塑造的重要作用。
二、微德育的定义与特点微德育是在日常生活中，通过创造和设计微小的行为场景，培养学生正确的道德观和品格的教育方法。
与传统的道德教育相比，微德育更注重行为的细节和场景的创造。
它将道德观念融入到学生的日常生活中，使其在生活的方方面面都能感知道德的存在。
三、微德育的应用与效果1. 微德育在学校教育中的实践通过设置学生的生活场景，在日常生活中引导学生正确的行为方式和价值观。
比如，在学校食堂里，老师可以通过提醒学生排队等候、文明用餐等方式进行微德育。
这种方法有效地提高了学生的文明意识和社会责任感。
2. 微德育对学生品格塑造的作用微德育注重培养学生的自律性和自我责任感。
通过在日常生活中要求学生遵守规则、独立思考和承担任务，培养学生的自我管理能力和道德品质。
微德育的实践表明，学生在接受微德育教育后，普遍表现出更加自律、负责任和健康的品质。
四、微德育的挑战与应对1. 需要培养教师的微德育能力微德育的实践需要教师具备一定的教育能力和创造力。
教师需要学习和掌握微德育的理论知识，并能够设计和实施具有影响力的微德育行为场景。
因此，培养教师的微德育能力是一个必要的条件。
2. 增加家长和社会的参与微德育是一项需要学校、家长和社会全面参与的工作。
学校不能单独承担起道德教育的责任，家长和社会也应当共同肩负起培养下一代品格的任务。
因此，需要加强家校合作，并鼓励社会提供更多的道德教育资源。
五、微德育的前景与展望微德育作为现代道德教育的有效方法，具有广阔的前景和展望。
随着社会的不断变化和发展，微德育的实践也将更加贴近学生的生活需求，并注重培养学生的创新能力和批判思维。
微德育（共5篇）
微德育（共5篇）第一篇：微德育微德育”小课题研究报告一、本课题研究的目的意义教育专心于未来。
教育是若干年后什么都去掉，留下的积淀——真善美。
因而行为规范养成教育是关乎孩子一辈子的教育。
叶圣陶先生曾强调：“启蒙教育是人格陶冶最重要时期，凡人生之需要之习惯、倾向、态度，多半在这个时期养成，以后只需继续地培养下去，自然成为社会的优良分子。
”培养少年儿童良好的行为习惯，是保证其健康发展、可持续发展和终身发展的基础，是在为未来奠基。
时代迅猛发展，要求我们必须用新的视角来看待、研究学生日常生活与行为规范养成教育问题。
德育教育已提升到学校教育的核心地位，而作为德育教育最基础的内容——学生日常行为习惯养成教育越来越受到重视。
《中国教育改革和发展纲要》强调学校“要重视对学生进行中国优秀文化传统教育，对少先队员还要注意进行文明行为的养成教育”。
抓好日常生活与行为规范养成教育，是落实素质教育精神的时代要求，是重中之重。
二、课题的界定1、“习惯”，是指人对于某种刺激的“固定性反应”，久而久之形成的类似于条件反射的某种规律性活动。
习惯不是与生俱来的，它是在生活中形成并逐渐稳固下来的。
行为科学研究表明：一个人的行为大约只有5%是属于非习惯性的，而剩下的95%都是习惯性的。
因而习惯对人们的生活有着绝对的影响。
著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯”。
中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运”。
2、养成教育，一般物指少年儿童的道德品质和行为习惯的养成和教育。
从广义上说，养成教育是指人的基础的心理素质、思想素质，包括思维方式、道德品质、行为习惯和生存能力，健康体魄的培养和教育。
狭义的养成教育单指人的良好的道德规范和行为习惯的养成。
而且特别是指少年儿童的道德品质和行为习惯的养成。
淮北市人民路小学是淮北市首家寄宿制、小班化学校。
学校注重学生行为习惯的养成教育，在德育、少先队工作方面积极探索。
微德育的研究报告
微德育的研究报告1. 引言微德育是指通过各种微观、小范围的教育活动和方式，来培养学生的道德素养、个性品质和社会责任感。
本研究旨在探讨微德育的定义、发展和实施的有效性，以及对学生的影响。
2. 微德育的定义微德育是基于传统道德教育的延伸，注重培养学生的品德和社会责任感。
与传统道德教育不同的是，微德育注重小范围的活动和方式，通过点滴的行动来影响学生。
微德育强调情感教育、示范教育和参与教育，使学生在日常生活中能够体验和实践道德与价值观。
3. 微德育的发展微德育的发展源于对传统道德教育的反思和对学生个性差异的认识。
传统道德教育注重规范和约束，但忽视了学生的情感和兴趣。
微德育的发展旨在通过提供小范围的个性化教育活动，激发学生的内在动力，培养他们的道德自觉和社会责任感。
4. 微德育的实施微德育的实施需要借助多种教育资源和方式，包括课堂教学、社会实践活动以及个人辅导等。
以下是一些常见的微德育实施方式：4.1 情感教育情感教育是微德育的重要组成部分。
它注重培养学生的情感素养和情感智力，使他们能够理解和表达自己的情感，与他人建立良好的关系。
情感教育可以通过课堂讨论、小组活动、共情教育等方式实施。
4.2 示范教育示范教育是通过身边的榜样来引导学生。
教师、家长和社会角色模型都可以成为学生的示范对象。
示范教育可以通过讲座、实地考察、案例研究等方式实施，让学生从榜样中学习道德与价值观。
4.3 参与教育参与教育是微德育的重要手段之一。
通过参与各类社区服务、志愿活动等，学生可以亲身体验和实践道德与价值观。
参与教育可以增强学生的社会责任感和公民意识，培养他们的团队合作意识和协作能力。
5. 微德育对学生的影响微德育对学生的影响是多方面的。
首先，微德育有助于提高学生的道德意识和道德判断能力，使他们能够正确辨别是非和做出良好的道德选择。
其次，微德育可以培养学生的自信心和责任感，使他们能够积极参与社会和公益事业。
最后，微德育有助于塑造学生的个性品质，如乐观向上、正直诚信和团队合作能力。
微德育的研究报告
微德育的研究报告微德育的研究报告引言：微德育是一种新颖的教育方法，旨在通过微型故事、小品文和微小行为等形式来培养学生的道德品质。
本报告旨在探讨微德育的定义、特点、实施方法以及效果，并提出一些建议供相关教育者参考。
一、微德育的定义和特点：微德育是指通过微型故事、小品文和微小行为等手段培养和引导学生的道德品质的一种教育方法。
微德育强调情感教育，通过情感共鸣来引发学生对道德价值的思考和认同。
其特点主要包括以下几个方面：1. 培养情感和价值观：微德育通过情感共鸣来引发学生对道德价值的思考和认同，从而培养学生的情感和价值观。
2. 弘扬美德：微德育通过小故事和微小行为来弘扬美德，鼓励学生效仿。
3. 具有趣味性和可塑性：微德育以微型故事、小品文和微小行为等有趣的形式展开，激发学生的兴趣，并具有一定的可塑性。
二、微德育的实施方法：微德育既可以在学校的课堂中进行，也可以在社会实践活动中开展。
以下是几种实施微德育的方法：1. 利用微型故事和小品文：教师可以选择一些生动有趣的微型故事和小品文，通过朗读或讲解的方式，引发学生对其中道德价值的思考。
2. 引导微小行为：教师可以以身作则，通过自己的微小行为来引导学生积极参与，例如帮助别人、尊重他人等。
3. 组织情感共鸣活动：教师可以组织一些情感共鸣活动，例如让学生写感谢信、参观慈善机构等，以加深学生对道德价值的认同。
三、微德育的效果：微德育的实施可以达到以下几个效果：1. 培养学生的道德品质：微德育能够通过情感共鸣和情感教育来培养学生的道德品质，使他们具备良好的道德行为。
2. 培养学生的责任感和担当精神：微德育能够通过引导学生参与微小行为和实践，培养他们的责任感和担当精神。
3. 提升学生的情商和社交能力：微德育能够通过情感共鸣和情感教育，提升学生的情商和社交能力，使他们能够更好地与他人相处。
四、建议：为了更好地实施微德育，我们提出以下几点建议：1. 为教师提供相关培训：教师在实施微德育时需要了解其理念和方法，学习相关的教育技巧和策略，因此需要进行相关培训。
学校微德育实施方案
学校微德育实施方案随着社会的不断发展，学校微德育工作显得尤为重要。
微德育是指通过日常生活中的点滴细节，培养学生的良好品德和行为习惯，促进学生全面发展的教育工作。
为了更好地实施微德育工作，我们制定了以下方案：一、加强师生互动。
教师要以身作则，做学生的榜样，引导学生在日常生活中养成良好的品德和行为习惯。
通过定期举行班会、心理健康教育课等活动，增进师生之间的情感交流，让学生在轻松愉快的氛围中感受到学校的温暖和关怀。
二、开展主题教育活动。
学校将定期开展“诚信”、“友爱”、“助人为乐”等主题教育活动，通过讲座、演讲比赛、德育周等形式，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的社会责任感和奉献精神。
三、建立奖惩机制。
学校将建立健全的奖惩机制，对学生的优秀行为进行及时表彰和奖励，激励学生树立正确的人生目标和追求。
同时，对违纪违法行为要进行严肃处理，让学生明白良好行为的重要性，自觉遵守学校的规章制度。
四、加强家校合作。
学校将积极与家长沟通，加强家校合作，共同关注学生的成长和发展。
定期举行家长会、家访等活动，加强对学生家庭教育的指导，让学校和家庭形成良好的教育合力，共同培养学生良好的品德和行为习惯。
五、建立微德育档案。
学校将建立学生的微德育档案，记录学生的优秀行为和成长轨迹，让学生在不断进步的过程中，感受到成长的喜悦和自信。
同时，也能让学校全面了解学生的品德状况，及时发现问题并进行干预和引导。
六、加强心理健康教育。
学校将加强心理健康教育，关注学生的心理健康成长。
通过开展心理健康教育课程、心理咨询服务等形式，帮助学生树立正确的人生观和心态，增强心理韧性，更好地适应社会生活的挑战。
七、建立微德育评价体系。
学校将建立健全的微德育评价体系，定期对学生的品德和行为进行评估，形成定量化的评价结果。
通过评价结果，及时发现问题，制定个性化的德育方案，帮助学生更好地成长和发展。
总之，学校微德育实施方案的制定是为了更好地培养学生的良好品德和行为习惯，促进学生全面发展。
以“微德育”促进农村学生素养提升
德育时空以“微德育”促进农村学生素养提升文︳袁灿红德育是教育中最古老的话题之一，而微德育是新时代学校德育的一种新形式。
所谓微德育，并非一般意义上的“课”，而是及时渗透的课，它很小很细很具体，看似随机随性，实为精心设计。
农村学生相对来说质朴单纯，以微德育来促进他们素养的提升，符合农村教学的要求和当前社会的发展需求，是我们每一位农村老师，特别是语文老师义不容辞的责任和义务。
1.通过课堂教学进行微德育渗透课堂教学活动是实施微德育渗透的重要途径。
语文学科微德育渗透的特殊优势在于，其教学内容以文学作品为主，这些作品中的政治倾向、思想观点、品德情操等对学生具有潜移默化的渗透感染力和陶冶作用。
这种作用直观、形象、具体，对学生影响深远。
以《记梁任公先生的一次演讲》一文为例，在分析梁任公性格时，可重点讲讲潇洒自信、热心肠等。
由于家境贫寒或者自身见识不足，农村学生中有相当一部分存在自卑心理。
借助对此篇中人物的性格分析，教师可以及时引导，进行微德育渗透———梁先生其貌不扬，甚至可以说丑，可是他的自信使得他浑身上下充满着光芒；我们虽然是农村学生，但有着自己的质朴善良，可以像梁先生一样成为一位才华横溢、品质超群的学者，让自己卓尔不凡。
适当的微德育渗透不但可以激发学生学习的兴趣，促使每一位学生自主学习，主动发展，更可以促进学生身心的全面发展，陶冶他们的情操，培养他们良好的品行，健全他们的人格，塑造美好的心灵，提升整体素养。
2.通过阅读教学进行微德育渗透阅读教学是进行微德育渗透的主要阵地。
农村学生外出学习机会极少，要想开阔眼界，还得靠阅读。
学校的阅览室每天都向学生开放，我要求学生一周至少去两次阅览室，阅读后还要写感悟。
有位学生在读了关于刘翔的报道后深有感触，他写道：一直以为刘翔是注定的英雄，也一直以为他是永远的英雄，今天我才明白在鲜花和掌声的背后，他淌下了多少不为人知的汗水和泪水，他在宣布退出比赛的那一刻又是多么无奈。
人生没有天生的胜利者，也没有永远的赢家，一切都要努力去奋斗，去抗争，赢了不要骄傲，输了不要哭泣。
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微德育”小课题研究报告一、本课题研究的目的意义教育专心于未来。
教育是若干年后什么都去掉，留下的积淀——真善美。
因而行为规范养成教育是关乎孩子一辈子的教育。
叶圣陶先生曾强调：“启蒙教育是人格陶冶最重要时期，凡人生之需要之习惯、倾向、态度，多半在这个时期养成，以后只需继续地培养下去，自然成为社会的优良分子。
”培养少年儿童良好的行为习惯，是保证其健康发展、可持续发展和终身发展的基础，是在为未来奠基。
时代迅猛发展，要求我们必须用新的视角来看待、研究学生日常生活与行为规范养成教育问题。
德育教育已提升到学校教育的核心地位，而作为德育教育最基础的内容——学生日常行为习惯养成教育越来越受到重视。
《中国教育改革和发展纲要》强调学校“要重视对学生进行中国优秀文化传统教育，对少先队员还要注意进行文明行为的养成教育”。
抓好日常生活与行为规范养成教育，是落实素质教育精神的时代要求，是重中之重。
二、课题的界定1、“习惯”，是指人对于某种刺激的“固定性反应”，久而久之形成的类似于条件反射的某种规律性活动。
习惯不是与生俱来的，它是在生活中形成并逐渐稳固下来的。
行为科学研究表明：一个人的行为大约只有5%是属于非习惯性的，而剩下的95%都是习惯性的。
因而习惯对人们的生活有着绝对的影响。
著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯”。
中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运”。
2、养成教育，一般物指少年儿童的道德品质和行为习惯的养成和教育。
从广义上说，养成教育是指人的基础的心理素质、思想素质，包括思维方式、道德品质、行为习惯和生存能力，健康体魄的培养和教育。
狭义的养成教育单指人的良好的道德规范和行为习惯的养成。
而且特别是指少年儿童的道德品质和行为习惯的养成。
淮北市人民路小学是淮北市首家寄宿制、小班化学校。
学校注重学生行为习惯的养成教育，在德育、少先队工作方面积极探索。
鉴于小学生多数为独生子女，家长重智轻德较为普遍的情况，进一步加强日常行为习惯养成教育，促进学生身心健康发展，很有必要。
反观现有日常行为习惯培养的研究现状，我们认为（1）学校生源比较复杂，来自城区、矿区、农村等不同家庭的孩子行为习惯有较大差距。
学生日常行为习惯培养应更具针对性、层次性。
（2）日常行为习惯的培养方法途径较为简单，缺乏评价与反馈。
我们认为：从行为习惯的培养入手，来探讨和研究新形势下寄宿制学校学生行为习惯教育的的有效途径，有利于学校管理工作的高效、优化，有利于学生良好行为习惯的养成，能促进学生发展，适应新时期的挑战和要求。
这一研究，从现实和长远看，都具有重要的意义。
三、本课题研究的主要内容（一）研究目标1、结合时代要求和少先队教育特色，通过研究和实践，探索一套适合寄宿制、小班化办学体制的“小学生日常行为习惯养成”的教育对策，以利推广。
2、通过研究和实践，引导使少年儿童养成良好的行为习惯，深入理解道德规范，形成正确的价值观。
3、通过研究和实践，优化班主任队伍，提升教师德育工作水平，进一步推动学校德育工作。
（二）研究内容：1、探讨小学生日常行为习惯培养的有效方法与途径。
2、探讨家校社会多维立体的教育途径和策略。
如何将本课题研究与家庭教育相结合，调动家长、社会教育积极因素。
3、探讨优化班级管理、提升学校德育成效的科学、系统的方法。
四、本课题国内外研究现状，本课题研究的创新之处（一）国内外研究现状理论方面，在心理学、教育学等领域，有瑞士学者皮亚杰提出的儿童道德认知发展理论，柯尔伯格的儿童道德认知发展理论，班杜拉和西亚斯的社会学习理论，重点研究了儿童道德行为的训练和发展问题。
实践方面美国更加注重“自然教育”，引导孩子“自我成长”。
我国心理学界有一些学者关注儿童教育研究。
如早期的陈鹤琴，近期潘菽和朱智贤等人对儿童心理的研究等。
这些研究基本侧重于儿童道德发展和形成的一般理论研究方面，对儿童道德发展和形成过程中"行"的研究比较少。
而“知情意行”是一个统一的整体和过程，前三者最终都要落实在“行”上。
近期不少专家从行为习惯入手研究少年儿童德育，在国内产生了较大影响。
如由中国科学院的王极盛教授、中国青少年研究中心孙云晓研究员主持的，关于杰出青年的童年教育研究，以及培养独生子女健康人格的研究等。
实践方面，北京怀柔区、大兴区开展了文明礼仪调查研究、家校合作培养小学生良好习惯研究，山东潍坊市探索了网络对于小学生行为习惯的作用研究等等，进行了有益探索。
但总的来看，在寄宿制学校小学生行为习惯培养方面的研究较为匮乏。
（二）本课题研究创新点及突破之处本课题为应用基础研究，在强调应用性的同时，也注重一定层次的理论探索。
着眼于寄宿制、小班化学校儿童的日常行为，着重进行有关小学生在学习、做事和做人等方面的良好行为习惯的研究与实践，以使小学生在日常的学习和生活中养成一系列做人、做事和学习方面的良好行为习惯，为其健康人格的培育奠定基础。
（1）创新方面。
依据少年儿童的身心发展特点，遵循教育规律，努力构建创新养成教育途径和模式，将养成教育贯穿到学生日常生活行为中，多层次、全方位的进行跟踪教育，突出成长为主的教育理念。
（2）理论意义。
立足于应用探索与实践，在探索和实践过程中总结寄宿制学校学生行为规范养成教育的规律，丰富素质教育理论和养成教育理论内涵（3）应用价值。
本课题着手与途径和模式的实验和探索，侧重于应用实践，具有较强的可操作性。
努力培养全面发展的学生，让每个学生都具有健康良好的生活行为习惯，促进他们的可持续发展。
主要途径是：密切结合我校寄宿制办学实际，通过个案研究以及一系列具体行为习惯养成的实验研究，形成新的理论观点和实践方法。
在操作层面上，提供相应的切实可行的方法和措施。
努力探索出寄宿制学校班级管理中少年儿童行为习惯养成的新观点、新方法和新途径。
五、完成条件分析、研究方法与路线（一）完成本课题的条件分析：1、领导支持，课题研究有经费保障。
校领导对课题研究大力支持，为课题研究开展提供环境支持、经济支持。
良好的教学条件和领导的重视、指导，为课题研究提供了基础保证。
2、资料丰富，研究有理论支撑。
学校有藏书丰富的图书室、6万册图书的电子阅览室。
既有班主任工作理论著作，又有新颖生动的光盘资料，还有时效性较强的《班主任之友》、《少先队工作》、《辅导员》等刊物杂志，使课题研究的展开具有坚实的理论基础和丰富的实践背景。
我们课题组拟推荐筛选专题学习材料，供课题组成员集中学习，提升理论素养。
3、课题组成员结构合理，学习、研究氛围浓厚。
参研12位教师中有五位小学高级教师，两位为市教坛新星，4位参加全国十一五或相关课题研究，成绩突出。
年轻教师均为大学本科学历、学士学位，教研后劲足。
班级管理经验较为丰富，具有较强的科研能力。
（二）、研究方法与路线：1、行动研究法。
主要包括问卷调查法：针对家庭教育方面、教师设计的与课题实施内容相关的系列问题。
通过家长的问答，更进一步地、全面地了解学生习惯的现有发展水平。
2、个案研究法。
对学生个体进行的有目的、有计划、有步骤的跟踪记录与观察分析，并加以一定的措施和手段，促进其良好行为习惯的培养。
3、观察法。
在研究中，教师通过对学生行为有目的、有计划、有步骤的观察记录，思考研究，获得最直接的第一手研究资料。
4、问卷法。
文献研究法。
对国内外的已有相关理论做综合参考研究等。
坚持课题的理论研究、课题的实验研究和群众性教研活动三结合的研究办法。
以理论研究为先导，以实验研究为中心，以广大教师参与的研究活动为基础，以班队会课堂为主渠道，以促进学生发展为目的，研究学生、探索方法、总结经验，以促进学生良好习惯的养成。
积极探索新时期背景下，寄宿制学校学生养成教育的有效方法、途径；探索出行之有效的养成教育模式，营造积极进取、健康成长的氛围。
六、课题研究组织管理及主要研究人员分工本课题由我校一批锐意改革，不断进取的青年教师组成。
1．本课题研究指导专家。
张敬邻(淮北市教科所课题主任)张德华(淮北市教研室) 田志峰(淮北市教研室)邱援军（淮北市教研室）2．课题研究实验小组。
组长：盛波国家级课题小学语文阅读教学子课题负责人，省级课题小学数学小组合作教学主要成员。
多篇教学论文在省、市级获奖；区级学科带头人。
多年从事教学管理工作，现从事小学德育工作，对小学生日常行为教育有较高的兴趣和丰富的经验。
全面负责课题研究的各项工作。
学习、内容安排，活动召集、组织等。
组长：魏雪雁全国十一五中央电教馆信息技术整合专项课题主要成员兼执笔人。
信息技术课题研究报告获省三等奖。
论文、教学设计、课题报告等获国家级奖项十余篇次，并部分发表；获省级奖项8篇次。
从事小语教学及班主任工作，有丰富的实践经验。
安徽省骨干教师，淮北市教坛新星，校本培训指导教师。
分工：负责课题研究的各项工作，协助开展课题研究各项工作。
收集材料，撰写报告并上传。
主要成员：欧阳丽颖，淮北市教坛新星，骨干教师；夏丽娟，青年骨干教师，大队部辅导员。
负责收集课题研究资料，整理归档。
参研教师：孙丽、张培、孟春，负责会议内容记录整理，活动宣传。
参研教师：杜淑华、王玉香、王琳、王芳慧、谢军、许小燕，负责相关子课题的研究、实施，并做好材料的积累、分析、总结等。
七、实施步骤课题研究的工作进度计划：本课题预计2010年3月——2012年12月分三个阶段完成。
为期二年。
（一）、准备阶段：（2010年3月——2010年6月）做好课题申报、制订课题研究实施方案，课题启动、课题分工、理论学习工作，培训参研教师，做好实验前的准备工作，组织开题启动研究。
研究呈现形式：课题立项申请书、研究方案、开题报告。
（二）、实施阶段：（2010年9月——2012年7月）组织交流、研讨等活动。
主要是理论实践研究，课题材料信息收集，课题研究论文，优秀班会课例和阶段性研究报告的撰写。
并对典型案例加以积累分析。
①课题组制定实验计划，坚持半月集中研究一次，学习交流相关理论。
②实验教师、班主任探索养成教育实施途径，精心设计上好班会课，及时总结实验体会，积累、整理好相关资料。
③每月一次专题研讨，与全校同学科教师共同探讨、交流体会。
阶段成果呈现方式：1、教师研究案例2、阶段研究报告3、班主任工作论文4、班队会及活动案例5、问卷调查情况分析结论6、班级日志样本。
（三）、总结评定、成果发布阶段：（2012年8月——2012年12月）撰写课题研究报告、整理行为习惯研究经验论文，将成功班会课例刻录光盘，论文编辑成册，总结、发布和推广研究成果。
2012年12月迎接上级领导对学校课题研究工作的评估验收。
成果呈现方式：结题报告、相关研究的论文集和其它相应的物化成果。
（班主任论文汇编、班队会等活动案例汇编及光盘、教师研究案例汇编等）。