著名特级教师袁浩作文教学专题讲座内容
揭开儿童作文的奥秘
所付 出的心 血与取得 的效果相 比，还很不相称 ； 和 中等师范的课 本《 学语 文教材教法》 他 的作 小 ；
市电视 台送到 了千家 万 对于作文教学 的研究 ， 还存在着一些 问题 。这 主 文课 堂教学被 中央和省 、
要表现在两个方面 。
户的荧屏 上。
从作文教学的指导思想方面说 ，对学生作文
面， 卓有建树 。 作为他们的老朋友和多年的合作者 ， 争论 ， 往往停 留在方 法 、 技巧上 ， 就事论事 ， 而未深
我非常认真地 阅读 了这本 书的初稿后 ， 深深地感到 入到学生作文 的心理过程 中进行探讨 。所 以 ， 争 在世纪之交出版这本书， 对深化作文教学改革具有 论很难深入下去 ， 也就难 以得出科学 的结论 。 重要的现实意义并将起到积极的推动作用 。 显 然 ， 文教学 的改革 ， 在一 个如何 深 化 作 存
从语 文教学 现代化 和语 文课 程改革 的角度
１９ 年９ ， ９ ７ 月 袁浩 同志的专 著《 袁浩小学作文 来说 ， 今天 大家 已经取 得共识 ： 语文教学 现代化 是学生 的 教学心理 研究与实 践》 中央教科 所列入 “ 国 和课程改革 的核心是 以学生发展为本 ， 被 全 著名特级 教师教 学艺术 与研究丛 书” 第 一辑 ） 主体性 。我们 的教学 只有尊重学生 的主体性 ， （ ， 充
正是从 这样的认 识出发 ， 早在 １７ 年他 就 以 ９８
教学思想不 断更新 ； 各种形式 的研讨活 动蓬勃 发 心理学理论为指导 ，以北京东路小学 为实验室 ， 展 ； 文改革 的实验 不断深入 ； 作 研究作 文教学 的 开展 了“ 从培养 观察 能力 人手 ， 改革 小学作 文教
专著 、 文 ， 论 特别是教 学第一 线 的语文 教师 的经 学 ” 的课堂研究 。几 十年来 ， 和 同事们携 手合 他
如何构建小学中年段生活化作文教学模式
如何构建小学中年段生活化作文教学模式概要：随着新课程改革的不断推进，小学语文写作教学也逐渐出现了新的要求和现象，但在教学实施中还是存在着一些困难和问题。
在小学中年级生活化作文教学实践过程中，从教学本质出发，创新教学方法，构建和谐趣味性教学环境，以提高学生语文写作质量。
作文教学中最为严峻的问题方面便是如何提高其能力，由于学生之间存在个体差异化性，及受小学生中段学习特点限制，再加上学生普遍基础知识储存量不够，文辞语言组织能力较差等影响因素，进而直接导致了老师作文教学的困境，也会让学生觉得“难作文”。
其次，就部分学生作文内容情况看，多数情况下其作文内容都存在空洞虚假及套话现象，比如为应付学习任务或者考试，一些学生的作文内容会有胡编乱造的情况出现；另有部分学生还会照搬“语文作文优秀范文内容”，但这很不利于学生的创新，也会令学生的作文内容极其缺乏生气。
小学语文作文教学，只有将学生的真情实感激发出来，才能激发小学生写的欲望。
由于老师对学生缺乏细致且深入的研究和观察，对学生的生活面也了解甚少，這样便会导致作文的教学困难。
作文的原意是要求学生极尽表达内心感受或情感体验，这才是写作的意义与目标所在。
因此现阶段小学语文写作教学所存在的过于形式化训练，对生活化作文教学产生了很严重的影响与阻滞。
基于多年教学实践和经验总结，小学中年级生活化作文教学模式的构建与研究主要体现在以下几个方面。
1.注重平等性，让教学活动“动起来”《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。
所以，作文指导课要打破传统作文教学的那种定式，让学生也参与到“教”的活动中来，让教学活动“动起来”，师生互为补充。
在作文教学中，老师应以平等的态度去对待和关心学生，这样才更符合新课程教学理念。
恰当的教学方法不仅可以加强学生学习自信心，也可以激发学生的学习欲望，只有在自由的学习环境下，学生的写作思维才不会被条条框框所束缚，学生在写作过程中才会充分发挥真情实感，这也是写好一个作文的良好开端。
十大教育热点问题
十大教育热点问题一、希望小学成垃圾站,撤点并校是教育现状二、未成年人犯罪,当代社会家人溺爱成问题三、校园踩踏时间,学校是否应该负全责四、集中式学习雷锋是否仍有意义五、中小学减负是否只是一纸空文六、传统游戏在孩子的世界里消失,网络游戏风靡中小校园七、中国动画如今能否承担起教育重责八、取消英语课是否能够拯救汉语九、家教对孩子的学习成长是否必要十、“鼠标少年”退学教育尊严何在、十大小学特级教师数学吴正宪女,北京市教育科学研究院小学部主任,北京市优秀教师,市政协委员,特级教师。
多年来,吴正宪致力于小学数学教学改革,在教学中善于调动学生学习的主动性,激发学生的创造性思维,并取得显著效果。
她曾在我国二十多个省市作观摩教学课,得到专家和教师的好评。
她还作为原国家教委首批推荐的优秀教师为中国教育电视台《名师讲坛》节目摄制教学录像片,通过卫星向亚太地区播放。
《小学数学教师》编辑部等单位为她联合举办过教学艺术研讨会。
她发表教学论文三十余篇,专著有《吴正宪数学教例与教法》等。
李烈女,蜚声国内的小学数学特级教师,现在是北京第二实验小学校长兼党总支书记,是第七、八、九、十届北京市政协委员,兼任教育部“全国教育干部培训专家委员会”委员、教育部“全国教师教育专家委员会”委员、中国教育国际交流协会理事、中国教育学会小学教育专业委员会副理事长、中国教育学会小学数学教学专业委员会学术委员等;她也是国家教育行政学院、北京师范大学教育管理学院、北京教育学院的兼职教授和首都师范大学初等教育研究所兼职研究员。
她还获得过全国和北京市劳动模范、享受国务院政府特殊津贴专家、北京市有突出贡献的科学技术管理专家、北京市首届十大杰出青年、首届首都楷模、香港柏宁顿孺子牛金球奖之杰出奖等荣誉。
华应龙男,1966年6月出生,江苏南通人,北京第二实验小学教导主任,2001年参加了国家级骨干教师培训。
1995年,获江苏省中青年小学数学教师优秀课评选一等奖;。
1992年、1995年、1998年三次获得江苏省“教海探航”征文一等奖;2000年,获《北京教育》“素质教育征文”一等奖;2002年,获北京市教育学会中青年教育理论工作者研究会评审论文一等奖。
“自能作文”袁让读写相融共生
小学语文教学·园地019.122习作能力是学生语文素养的综合体现。
“三自课程”中的“自能作文”,让学生实现了读书积累在习作中的薄发。
“自能作文”以单元主题下读写一体化教学观为基础,以丰富多彩的活动为依托,以多元评价为手段,让学生在阅读课程中学习了方法,在活动中增强了体验,在多元的作文评价中,找到了习作的乐趣,逐渐实现了自能写作的愿景。
一、建立单元教学为基础的习作教学在单元主题教学中,我们以一个单元作为教学的基本单位,在单元导读中揭示单元主题,让学生提前预知单元习作内容,在单元学习中提前有针对性地搜集资料,留心学习写作方法,帮助学生产生积极的心理期待。
接下来,课内“一课一得”,抓住一篇文章的最具阅读价值点,进行读写方面的拓展运用,是学生自能作文的“基石”。
把复杂的习作方法细化到各节课中,促进了学生对习作方法的吸收与应用,扎实了学生的基本功。
善读、勤写,减少了学生对整篇文章写作畏难的情绪,培养了学生独立习作的能力。
群文阅读课是自能作文的“台阶”。
以“美丽的秋天”这一单元为例,将“秋”主题下的《秋天的收获》《我爱秋天》《秋的诗》三篇课外文章进行整合教学,在“选材新”“构思巧”“写法妙”“表达美”上,让学生学习多元选材,联想开拓选材思路,迁移学习习作方法,最终联系自己的观察实际,构思自己的文章。
恰当的课型是自能作文的“扶手”。
根据每单元的习作主题,整理出阅读引路式、观察发现式、活动体验式、想象发散式等较为成熟的作文指导课型。
阅读引路式,在群文阅读、整本书阅读的基础上,积累素材,读中模仿创作;观察发现式,以实地观察为主,通过前期的观察启发学生写题为“我的校园”“美丽的故乡”“动植物成长记”的写作;思维发散式,发散思维,激发写作思路,如“编写童话”“我难忘的一件事”等主题习作。
依据课型进一步搭建了习作的扶手,逐渐实现了自能作文。
二、丰富活动,激发习作欲望生活日记,我手写我心。
重视引导学生观察生活、摄取生活、感悟生活。
品读袁源老师的作文课例而获得的感悟
玲珑词地自飞花——品读袁源老师的作文课例而获得的感悟因为喜欢元代的作家作品，所以我一直都把“珠玑语唾自然流，金玉词源即便有，玲珑肺腑天生就”这句话记在心上。
我常常细细思量这句话，觉得师者之境界也应该是“自然”无做作之态，可以信手拈来“金玉”词、“珠玑”语，有一颗“玲珑”心；同时，与之相对应的课堂，也应该是有着“玲珑”的构思，在返璞归真、浑然天成中，有恰到好处的“珠玑”“金玉”之类的精炼的总结。
袁老师就是这么一位令人钦佩的教者，她的课堂也是这样的令人向往。
一、构思玲珑语自然，收放之线手中牵袁老师的作文课有着玲珑的构思，总是切入口很小很巧，如《我有一支棒棒糖》用一颗棒棒糖使学生调动多种感官来写诗，《回家，真好！》借一个迟到的学生而引出表达方式，《请大师帮忙》借几个字排顺序引出“文从字顺”等，让学生在感兴趣的事物或活动中学习写作知识与技能，这样的作文课，学生不仅没有畏难情绪，反而非常开心。
袁老师的作文课也解决了我平时教学的一大困惑：我在改试卷时常会遇到这样的情况——某考生将阅读理解题的答题区域全部认真地写满了，语言也很流畅，可是得分寥寥。
若排除他读不懂文章、不懂做题技巧（如不知道多角度作答）之类的可能，那么，他的表达在流畅方面不成问题，按理说他的语文基础与能力尚可，那他的表述不够简洁，是否是因为他在表达时没有言简意赅的意识？那学生这种语言简练意识的缺失，是不是可能来自于我们课堂教学与训练的缺失呢？在课堂练习、课堂活动的反馈与评价中，我们往往只注重学生对问题的回答合不合理情理、有没有多角度地思考、有没有思维在深度与广度上的提升等等,这些都是教师提出一个问题或要求后，引发了学生们的若干个答案或活动，更像是在训练学生的发散思维；我们却很少注意对学生聚合思维的训练，很少引导他们在表达后反思自己的表达效果，尤其是表达的凝练程度。
袁老师的作文课是发散思维和聚合思维的训练并重的，尤其是聚合思维的训练更是我们的课堂容易忽略的，在《枝头的银杏是白色的吗》中，袁老师让学生分别在“我的教室真________”、“我的同桌真________”、“我的班级真________”、“我的老班真________”句子中先填写一个词，然后再用一句话解释一下。
留心生活皆作文
留心生活皆作文作者：白妙芬来源：《作文成功之路·教育新干线》2015年第02期大千世界，丰富多彩。
可是我们同处其中，有的同学有敏锐的眼睛和善于感知外界变化的心，善于对事物进行精细的观察，习作时便胸有成竹，文思泉涌；而有的同学却对周围事物“视而不见”，习作时才苦于“无米下锅”。
法国大作家福楼拜说过：“怎么能说没什么东西好写呢？那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎样用力？车下坡时，赶车人怎样吆喝？他的表情是怎样的？这一切你都能写得清楚吗？你看，怎么会没什么好写呢？”是啊，我们在观察中是不是也像福楼拜所说的那样思考过、发现过？观察，不仅要练就一双慧眼，更要培育一颗慧心，善于思维，善于发现。
这样学生身处缤纷世界之中就不会是熟视无睹。
为此，在作文教学中，要引导学生深入生活，培育一颗敏感的心，丰富感知为写作积蓄情感。
一、观察与想象同行——天光云影共徘徊著名特级教师袁浩老师认为：“在指导学生观察时，要引导他们联想，即由眼前的所见、所闻、所感，或引起对往日见闻的回忆，或展开想象，创造新的形象，以所回忆、所想象的事物来补充或印证眼前的观察，或与眼前的观察比较、相映衬。
观察与联想的密切结合，可以使观察借助联想而插上翅膀，意境更加广阔，认识和感受更加丰富。
”我们在指导学生观察时，重视启发他们联想和想象，发展他们的思维。
如观赏一株茂盛的榕树，我就让孩子展开想象——大榕树像什么。
孩子们思维活跃，想象的结果异彩纷呈：像一把超大的绿色遮阳伞，又像是一个巨大的绿蘑菇，更像是一位长满胡须的老爷爷……眼中之物，插上了想象的翅膀，产生了各式各样的“心中之物”，既开阔了思路，又锻炼了形象思维，也为以后的习作打下了生动的材料基础。
又如在指导学生观察砖缝中生长的小草时，引导学生由具体到抽象的联想：由砖缝中生长的小草，联想到逆境中生活的人，联想到顽强的生命力。
培养小学生自改作文能力“四策略”
３ ．处理好修 改文章与启发思维 的关系 。心理 学上指
一
、
激发 自改动机 ， 培养 自改意识
心理学研究表 明， 人的各种活动无不 由一定的动机 引
起 。 学 生 的 学 习动 机 是直 接 推 动 学 生 学 习 的一 种 内部 活 动。 学 生 自改 作文 ， 必 须 有 正确 的 、 积 极 的动 机 作 为 内 部 的 推动 力 ， 逐 步 增 强 自改 的意 识性 ， 从而 最 大 限度 地形 成 自改
学 中运用 了注意分配的规律 ， 指导学生修改 。强调一个阶 段突 出～个修改的重点 ， 围绕这个重 点， 组织练习、 讲评 。 例如我们确定低年级侧重于句子的完整性 、 连贯性方面 的 训练 ； 中年级侧重于句子的写具体和片断的条理性等方面 的训练 ； 高年级则侧重于篇章 中的选材 、 结构及词汇 的活
个大火球炙烤着大地。整个大地就像是在燃烧 ， 被烧得通
红。 公路就像要被晒 ， 为这炎热的夏天中午增添了一份烦躁……大家多么 需要风啊 ， 可是风却好像在跟我们捉迷藏似 的， 怎么也不肯
露 面 。夏 天 的 中午 可 真热 呀 １
注 意 分 配 是注 意 的 品质之 一 ， 而 小 学 生却 不 善 于 分配
午的情景后 ， 学生的修改文变成 了这样一段描写：
夏 天 的 中午 是 炎 热 的 。万 里 无 云 ， 火 辣 辣 的太 阳像 一
自己的注意力。所 以， 在修改文章 时， 常常顾此失彼 ， 丢东
忘西 ， 有时顾 了中心， 忘了层次； 有 时顾 了具体， 又忘了中 心。 为 了克服上述情况， 让学生掌握 自改的要求， 我 们在教
兴 趣 。在 学 生修 改 后 ， 通 过 正确 的评 价 ， 引入 个 别 鼓 励 、 黑 板报 表 扬 、 范 文 宣读 等 激 励 机 制 ， 及 时 反馈 学 生 自改 的 结
如何上一堂好课
作者：徐志伟苏…宁…教研室…什么样的课是“好课”？一、一堂好课有哪些特征？一堂好课有哪些特征？或者说一堂课符合哪些标准才能算是好课？许多教师、专家的意见都很值得我们思考。
数学教学专家邱学华归纳一堂好课的基本特征是三个字：趣，实，活。
语文特级教师袁浩归纳一堂好课的标准是四个字：新，实，活，乐。
特级教师靳家彦提出“好课”的十条标准：目标明确，重点突出，以生为本，流程科学，注重内化，体现沟通，启迪创造，媒体得当，讲究实效，多元评价。
叶澜教授在“新基础教育”实验研究中，针对“什么样的课是一堂好课”，提出“五个实”：有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课；有待完善的课，即真实的课。
郑金洲教授将“好课”的标准概括为“十个化”：课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化。
崔允教授把“好课”标准归纳为十二字：教得有效、学得愉快、考得满意。
文先生提出评价“好课”的五项标准：学习内容要适切，学习环境应力求宽松，学习形式应多样，学习组织过程要科学，学习活动评价应有较强的包容性。
上面的各家观点提示我们：在“什么样的课是一堂好课”这一问题上，用不同的眼光、从不同的角度去评价，答案就会有所不同，这也正是“好课”问题常说常新的原因。
不过，我们也能从各家观点中得出一些具有共性的认识：1．“好课”是一个描述性的概念。
确切地说，“好课”虽然有丰富的内涵，但并不是一个规范性概念，它主要是对课堂教学状态及成效的一种描述。
2．“好课”是一种价值判断。
评价主体对某一堂课好差程度作出的判断，是一种价值判断。
由于评价主体的背景、观念、经历、价值观等存在差异，所以对同一堂课会做出不同的评价。
一堂课仿佛一面多棱镜，因观赏者的不同、评价角度的不同，评价结果会呈现出千姿百态，不存在“放之四海而皆准”的标准。
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著名特级教师袁浩作文教学专题讲座内容
著名特级教师袁浩作文教学专题讲座内容
今天，我们的就从课改谈起，著名特级教师袁浩作文教学专题讲座。
谈谈课改的今天，我们的作文教学改革大概是怎样的一种状态。
接下去，我要讲讲我们要解决这些问题，把语文、作文看成是纯技术的东西是不行的，我们要跳出语文，先站在课改的角度，居高临下地看一看，它在课改中承担的义务是什么。
我们这一轮课改，已经推进三年多了，取得了令人欣喜的效果。
我们要从宏观上把握，取得这些效果的原因主要有三个：
第一个原因，是中央非常重视，这一轮课程改革是全面推进素质教育的具体举措。
中央对推进素质教育极为重视，1999年6月，召开了第三次全国教育工作会议，我参加了，我的强烈感觉是，在会上，几位领导明确说，我们要抓住机遇，怎么抓住呢，不可能走欧美的老路，我们要科教兴国，这个教，就是素质教育，提高全民素质，培养拔尖人才，我们要走中国特色的路，以提高全民族的素养为目标，要以培养公民的创新意识和实践能力为重点。
要把我们的语文教学改革和历史的重任结合起来。
所以我们对推进课程改革要坚定不移。
第二个原因，我们这一轮课程改革，是一个系统工程，国家重视了，各个地方都重视，订了课程改革纲要，根据纲要制定了各门功课的课程标准，编写了各种教材，设立了国家级、省级实验区，国家、省又对教师进行了各种培训，所以，这是一个系统的工程。
第三个原因，工作做得比较细，所以得到了广大教育工作者的认同，我们积极实践，在实践中创造，作文写作技巧《著名特级教师袁浩作文教学专题讲座》。
去年，我去台湾考察。
我们听到他们的课程改革和我们基本一样。
但是，他们的课改比我们早，他们进行了十年，十年以后是一个什么状态呢，台湾的十年课程改革以失败而告终，问他们原因，他们说，第一是政治原因，另外，从教育内部来说，是教师不认同，教师的观念没有真正转过来，按照原来的老路惯性走下去，因此反对。
这是一个反面的.教训，是值得我们警惕的。
我讲这点的意
思是，我们三年取得的成绩，是因为我们积极投入了，但是要取得更好的效果，我们要明白为什么要进行课改，我们要更积极地投入。
观念不是一下就转变的，可能我们以为转变了，实际上还是要再思考。
比如三年我们取得了成绩，但是还有值得思考的问题。
拿作文来说，有一些问题，如，我们都学习了，我们都积极参与了，我们说课标怎么说的，我们就怎么做的，我们以为我们转变了，其实我们往往听了课以后就说一个道理，我们研讨的时候，就以为把观念转了。
其实，观念转没转，要拿出实际的教学来看。
存在决定意识，只有在实践中思考，我们才能知道观念转没转，坐而论道没多大用处。
比如，我看到这样的课，上课的教师依据的是课标的理念，课标说作文要联系生活，要培养学生观察、表达、思考能力，说起来都是对的，可是上课时，老师说，做作文一定要联系生活，没有生活怎么有作文呢，所以我们明天的活动同学们一定要认真观察，不观察头脑里怎么有鲜明的形象呢，没有形象，怎么能写得具体明确呢，所以明天好好观察，观察要仔细、全面，明天要带着目的观察，这些说得都对。
明天爬山的时候，看看谁怎么爬。
同学们还应该互相帮助，团队的精神是重要的，所以明天一定要好好观察，看谁是怎么帮助别人的。
第二天爬山了，然后就写作文了，老师又说，我们昨天爬山了，我们说说，在爬山过程中你看到些什么，要注意动作、表情、语言，课标还告诉我们，要说真话，心里话。
可是是，同学们说，昨天我们都看了，看到别的同学也在看，老师说要当小记者，我们都在当小记者，带了本子。
都在看别人。
这个例子说明课标说的是对的，可是某些老师的做法错了。