物理多媒体教学课件
中学物理多媒体教学课件的研制与实践
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电脑知识与技术
"%! 图片的制作与处理
在 中 学 物 理 教 学 中 !经 常 用 到 大 量 的 图 形 $图 像 ! 这些图片主 要 是 通 过 扫 描 或 者 通 过 数 码 照 像 机 将 现 实 生活 $ 生产中的 客 观 事 物 转 化 为 数 字 图 像 ! 在 制 作 过 程 中 ! 可 选 用 2)*(*3)*4 对 图 像 进 行 处 理 ! 并 且 将 色 彩 和 美学的知识 ! 融 入 课 件 的 开 发 中 ! 以 取 得 较 好 的 视 觉 效 果"
大学物理多媒体教学课件制作研究
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2013年高中物理新课标多媒体教学课件：第4章2 功率(26张ppt) (教科版必须2)ppt(教科版必修2)
1.知道功率的物理意义、定义式、单位。 2.理解功率的导出式P=F·v的意义，并掌握其用 法，会利用功率的两个公式来进行计算。 3.理解平均功率和瞬时功率，了解平均功率、瞬时 功率、额定功率、实际功率的区别与联系。
一个人将1吨的货物提到预定的高度需要10分钟。 一台起重机在 30s 内把1吨的货物提到相同的高度。 1.人和起重机对货物做功的大小有什么关系？
力与运动速度成反比。
4.按额定功率行驶的汽车，所受地面的阻力保持不变，
则（ CD ）
A．汽车加速行驶时，牵引力不变，速度增大 B．汽车可以做匀加速运动 C．汽车加速行驶时，加速度逐渐减小，速度逐渐增大 D．汽车达到最大速度时，所受合力为零
5.质量为5kg的小车在光滑的水平面上做匀加速直线运动. 若它在2s内从静止开始到速度增加到4m／s，则在这一段 时间里外力对小车做功的平均功率是( B ) A. 40W B. 20W C.10W D. 5W
1.功率的物理意义：反映物体做功快慢的物理量。 2.定义：功跟完成这些功所用时间的比值。 公式：P
W t
P Fv
3.平均功率、瞬时功率、额定功率、实际功率的定义
4.汽车启动的两种方式
一般计算公式 P Fvcos
三、平均功率和瞬时功率
1.平均功率：
若v为某段时间内的平均速度，P表示该段时间 内的平均功率。 2.瞬时功率
若v为某一时刻的瞬时速度，则P表示该时刻的
瞬时功率。
功率公式P＝Fv在实际问题中的应用 在实际生活生产中，往往机械发动机的功率P是 一定的，由于牵引力F与速度v成反比，所以可以通过
二、额定功率和实际功率
1.额定功率：是指机器正常工作时的最大输出功率，也
如何合理利用初中物理多媒体教学课件
如何合理利用初中物理多媒体教学课件
牛 司 斌
（ 河南省原阳县实验初 中 河南 新 乡 ４ ３０ ） ５５０
中 凰分 类 号 ： ３ 文 献 标 识码 ： Ｇ６３７ ＾
四、 多媒体课件的制作要重点突出。 在使用多媒体课件授课时 ，课件内容 的结构也是一个值得注意 的问题 。有些教师在 制作和使用课件时 ，只注重课件内容的视觉效
解。 三、 多媒体 课件要做 到以学生为主体 。
、
使用多媒体课件的特 点之一是授 课速度快 、 课堂容量大。 而有些 教师在使用多媒体 进行授课时 ， 只追求授课的速度和课堂的容 量， 而 忽视 了学生的学习效 果。教师要求全面考 虑到学生对知识的接受能 力． 也就是要真正体现出“ 以学生为本” 的教学策略 。 在教学中借 助多 媒体技术手段创设 的源于生活实际的问题情景时 ，所面对 的学 习对 象是具有不同认知和兴趣水平、 不同学 习动机 的学 习 体， 群 对知识的 接受速度和思维能力是有限的 ， 新知识 的认识是需要 一个过程的。 对 如果我们只是追求授课的速度和课堂容量 ，而忽视学生对知识掌握 情况 ， 学效果不但得不到提高． 教 反而会大大降低。那我们怎样做才 能真 正提高教学效 率呢？ 本人认为 ： 首先要了解学生的知识水平和接 受新知识的能力 ， 另外还要清楚知识的难易程度 ， 根据这两个主要 因 素去决定知识讲授 的速度。对于难于理解的内容应放在学校的教学当中也得到了广泛 的应用 ， 它在教学当中的应用将推动整个教育教学 的变革 ， 引发教育 观念、 教学内容 、 教学模式 、 教学手段等一系列 的变化。 而多媒体应用 于物理教学当中 ， 优越性更为突出 ， 其 它能把抽象的 、 复杂的、 学的 难 物理学变成学生容易接受的、 乐于学习的一门 自然科学。 它能充分调 动学生 的多种感官去认识和理解事物 ，有利于激发学生学习的积极 性， 诱发学 生的学 习动机和 兴趣 ， 良好学 习环境 ， 而改善教学 创建 从 质量 ． 提高教学效率。 然而在多媒体教学的优越性 得到很好发挥的同时 ，有不 少教师 过分崇拜和依赖多媒体教学 ， 使多媒体教学走进了一个误区 。 以下是 本人的一些看法： 要处理好传统媒体与现代媒体的关系 （ 、 一）充分发挥粉笔板书的作用 传统媒体包括文字媒体和语 言媒体两大部分 ， 它经过多年的发 展和完善， 就算在现 代化 的今天 ， 它的许多优点也是现代化媒 体无法 替代的。 有些教师存在这样的一种误解 ， 认为使用了多媒体设备就不 再需要粉笔和黑板 这些 古老的教学设备了。在教学过程中把 教学的 重要内容在银幕 上显示了就算 ， 而一节课下来黑板上一个字也没写 。 这样的物理课的教 学效果将会是 ：学生就好像看电影一样对这 节课 的内容的印象很模糊 ， 尤其是基础较差 的学生更难留下深刻 的印象 。 这样的教学效果肯定是不理想的。 但如果在教学过程 中， 在不同的环 节对不同媒体进行适当的选择和整合 ，把它们各 自的优点都发挥出 来， 那样的教学效果就截然不同了。 因为在使用多媒体课 件进行教学 的过程中。 传统板书可以发挥 到以下几方面的功能 ： 有助于学生掌握 教学内容 ， 调节教学进程 ， 克服实物直观的局限性 ， 此外 ， 板书还有示 范作用。 例如 。 学生在 学习探究光的折射规律时 ， 教师在讲授光的折 射规 律的特点有哪些时 ，首先让学生通过实验探究 出折射光线 、 入射光 线、 法线这三者是否在 同一平面 ， 射角与入 射角是否相等 ， 折 光从空 气射人水中或光从水 中射入空气时， 折射角和入射角的变化情况 ， 折 射现象中光路是否可逆等并把它们的关系板书出来 ， 后再让学生 然 去归纳总结光 的折射规律。这样 的教学才刽 吏 学生对知识有较深刻 的理解 。 同时还可以以培养学生的分析归纳能 力。 （ 、 二）充分发挥语言媒体的作用 在 教学过程中 ， 某些教师过分追求多媒体课件 的使用 ， 想要把整 节课的教学全过程都编入课件里 ，就连教师所要说 的一句话都预先 制成 课件 ， 用课件代替教师进行教学 。 然后 以为使用多媒体课件越 多 就代表那节课的教学质量越高 。 而忽视 了教师临时的 、 的口语作 随机 用。教师在课堂教学 中必须将教材的内容按照学生实际认知情况重 新加 以组织改造， 并用准确 、 生动 、 富于启发性的语言表达出来 ， 以便 学生理解和接受 ， 教师的教学语言制约着教学质量 的高低 。 以在教 所 学过程中不能让多媒体课件代替教师 的作用。 二、 耍处理好多计算机的模 拟实验与物理实验的关系 实验是物理学发生和发展的科学基础 ，是检验物理理论的唯一
初中物理多媒体教学课件制作的原则
学 生 ，可 以放 慢运 动速 度 ， 也可 以加 快 ；可 以分 解 动作 ，也可 连
意使用 多媒体教学课件进行教学。 由于教学课件缺乏科学性和 适用性 ，使 多媒体教学失去 了其进步意义。笔者根据 自己多年 来 多媒 体 物 理 教 学 的经 验 ，归 纳 出 了制 作物 理 多媒 体 教 学 课 件
要坚 持 的六 条 原 则 。
科学 性原 则 ’ 首 先 ，课 件 设计 不 能 出现 科 学 性 错 误 ，不 能 把 错 误 的 概 念
一
、
和 原 理 教授 给 学生 ，这 一 点似 乎是 人所 共 知 的常识 。然而 ， 市面 上 出售 的许 多光 盘恰 恰 在这 一 点上 就没 有过 关 。我 们在 开 发 多媒 体课 件 中也 经 常 出现这 种情 况 。 比如 ，我们 在 旋转 的地 球 外制 作 了一 层 厚厚 的大 气 ，作 为 “ 大气 压 强 ”这 一课 件 的开头 。在 实验 时谁 也没 有 发现 ，地球 的旋 转 是从 东 向西 的 ，公 开课前 有 教师 指 出地 球旋 转 方 向不对 ，才及 时 得到 纠正 。 多媒 体课 件 作为 固化 的 宜于普 遍 推 广 的科研 成 果 ，一 旦 出现科 学性 错 误 ，造 成 的损 害 远 远 不 是一 个 教师 的 失误 可 以概 括 的， 因此 ，在 这一 点 上我 们千 万 不可掉以轻心。其次，要充分运用多种媒体 ，按照学生的认识规 律 ，用文 字 、 图像 、动 画 、声 音 同时对 学 生 的视觉 和 听觉 形成 良 性 刺 激 。最 后 ，要 充分 运用 现代 课 堂教 学论 的 已有 成果 ，优 化 组 织课 堂教 学 ，按照 教学 规律 实施 教学 。 二 、辅助 性原 则 十 多年来 ，我 国计 算机 辅 助教 学 中始终 存 在两 种 不 同的设 计 思想 。 一种 观念 认 为 ，选择 优 秀教 师设 计 教案 ， 由计 算机 专业 人 员制 作课 件 。这 种 一加 一 的开 发模 式 固然从 商 业 的角度 来 说 ，能 “ 不可 替代 性 ” 原则 。在 新课 程 改 革的 新形 势下 ，每一 位合 格 的 很 快 地 出产 品 ， 出经济 效益 ，但是 ，再 好 的教 师 ，再好 的教 学方 教 师 都 在 积 极 的 探 索 ， 为制 作 更 科 学 的优 秀 的多 媒 体 课 件 而 努 法 ，也不 可 能对 所有 的 学生 都有 效 。况 且 ，不 经过 教 学实 践 的检 力 ，从而 使我 们 的课堂 教 学更精 彩 ，提 高课 堂教 学效 果 。 验 就 匆 匆忙 忙投 向市场 ，是 对 教师 和学 生 不 负责任 。以某 企业 生 产 的光盘 为 例 ，完全 成 了教 材 的翻 版 ，它把 教 师排 挤 到一 旁 ，用 机 器 取代 教 师 ，对 学生 实施 目中无 人 的教学 。这种 设计 思想 既违 背 了教 学规 律 ，也 忘记 了国情 。 因此 ，我们 始 终坚 持 计算 机 只能 起 到 辅助 教 学 的作用 ，不管 计算 机 发展 到什 么 水平 ，它始 终不 能 取 代 教师 的 作用 ，只能 辅助 教 师 的教 ，辅助 学 生 的学 。为 此 ，我 们 设计 的课件 要使 教师 把课 教活 ，使 学生 学得 主动 。
全国优质课一等奖高中物理《自感和互感》多媒体教学优质课件
铁芯
B0
互感电动势
220V
ห้องสมุดไป่ตู้2.5V
I增大
自感电动势
探究一：设计实验，检验线圈L1中电流增大时，自身存在自感 电动势，并观察它对线圈L1中电流增大的影响？ 可供选择的器材（各若干个）：
2 线圈中电流增大时，感应电动势对电流增大的影响？
探究一：设计实验，检验线圈L1中电流增大时，自身存在自感 电动势，并观察它对线圈L1中电流增大的影响？
闭合电键时
闭合电键时
2 线圈中电流增大时，自感电动势对电流增大的影响？
闭合电键
2 线圈中电流增大时，自感电动势对电流增大的影响？
思考：线圈产生的自感电 动势，对线圈中电流的增 大有什么作用？
实验结论：线圈中电流增大时，自感电动势会阻碍 电流增大，使电流增大的过程延迟了。
2 线圈中电流增大时，自感电动势阻碍了电流的增大。
互感的应用和防止
在电力工程和电子电路中，互感现象 音响+大线圈 有时会影响电路正常工作。
MP3+小线圈
两个线圈
铁芯
B0
220V
I增大
一个线圈 互感电动势
2.5V
感应电动势？
一个线圈中的电流变化时，在它本身产生感应电动势的现
象叫做自感。
自感现象中产生的电动势叫自感电动势。
2 线圈中电流增大时，感应电动势对电流增大的影响？
3 电流减小时，自感电动势对电流减小的影响？
探究三：设计实验，检验线圈L中电流减小时，自身存在自感 电动势，并观察它对线圈L中电流减小的影响？
电键断开时
A L ES
电键断开时
3 电流减小时，自感电动势对电流减小的影响？
电键断开时
全国优质课一等奖高中物理《动量守恒定律》多媒体教学优质课件
课堂练习1:
在滑冰场上静止着一个质量为 M=50 Kg 的 大 运 动 员 和 质 量 为m=25Kg的一个小运动员，他们相 互推一下 后，他们各自速度为多少？
课堂练习2:
在光滑水平面上有甲、乙两小球，它们的 质量分别为1kg和4kg，甲球以10m/s的速度向左 运动，乙球以5m/s的速度向右运动，两球发生 正碰后，乙球以1m/s的速度继续向右运动。求： （1）甲球碰撞后的速度 （2）甲、乙两球各自受到的冲量
3、守恒条件为：
a) F合=0（严格条件） b) F内 远大于F外（近似条件） c) 某方向上外力之和为零，在 这个方向上成立
动量守恒定律
4、适用对象：
A: 正碰、斜碰和任何形式的相互作用 B:由两个或者多个物体组成的系统 C:高速运动或低速运动 D:宏观物体或微观物体
两小车在运动过程中，相互排斥的磁力 属于内力，整个系统的外力即重力和支持力 的和为零，所以系统动量守恒。
课后作业
课本练习题：
第一题 第四题
演示
课本实验
课本实验.swf
实验二
实验2.swf
理论推导
解：取向右为正方向
❖碰撞之前总动量： P=P1+P2=m1υ1+m2υ2 ❖碰撞之后总动量:
P’=P’1+P’2=m1υ’1+m2υ’2
(V1>V2)
理论分析
在碰撞过程中, F1t = m1v1 - m1v1
F2t = m2v2 - m2v2
动量守恒定律
动量守恒定律
1：新课引入
2：新课教学
3：思考分析
4：课堂练习 5：课后作业
动量守恒定律
动量定理所研究的是一个物体受 力作用一段时间后，物体动量的 变化，如果两个物体发生相互作 用时，二者发生相互作用前后各 自的动量发生什么变化，整个物 体系统的动量又将如何？
八年级物理上册(北师大版)多媒体教学课件：34平均速度的测量
（1）停表的使用方法
（2）上半段路程的时间怎样测？
计时
方法：t1=tB
复位
（3）下半段路程的时间怎样测？
思考：能让小车从B点开始运动吗？
能让小车运动到B点时开始计时吗？
方法：t2=tC－tB 7
实验中应记录哪些数据？ s1、s2、tB 、tC、t1 、t2 、v1、v2
8
设计实验数据表格
t1=tB =
39
1.实验目的：用刻度尺和秒表测变速运动物体的 平均速度 2.实验原理：v＝s/t 3.实验器材： 4.实验方法和步骤： 5.实验记录和结果：
40
装满一车幸福，让平安开道；抛弃一切烦 恼，让快乐把你环绕！
41
金属片
12
金属片
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实验时注意视察停表的示数。
金属片
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金属片
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金属片
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实验时注意视察停表的示数 金属片
29
金属片
30
金属片
31
金属片
t2=tC–tＢ=
s1=
v1=
s2=
v2=
路程 (m) 上半段 s1= 下半段 s2=
运动时间(s) t1= t2=
速度(m/s) v1= v2=
9
5. 实验步骤：
（1）在斜面上用刻
度尺将路程分为相
等的两段s1和s2， 并标记A、B、C ；
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物理多媒体教学课件
物理学是一门以实验为基础的科学,物理实验在物理教学中有着举足轻重的地位和作用。
如下是精心为你挑选的物理多媒体教学课件，欢迎大家踊跃阅读！
物理多媒体教学课件
教材分析
磁现象和磁场是新教材中磁场章节的第一节课，从整个章节的知识安排来看，本节是此章的知识预备阶段，是本章后期学习的基础，是让学生建立学习磁知识兴趣的第一课，也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课，为以后学习电磁感应等知识提供铺垫。
整节课主要侧重要学生对生活中的一些磁现象的了解如我国古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁场和其他天体的磁场（太阳、月亮等），故本节课首先应通过学生自己总结生活中与磁有关的现象。
电流磁效应现象和磁场对通电导线作用的教育是学生树立起事物之间存在普遍联系观点的重要教学点，是学生在以后学习物理、研究物理问题中应有的一种思想和观点。
学生分析
磁场的基本知识在初中学习中已经有所接触，学生在生活中对磁现象的了解也有一定的基础。
但磁之间的相互作用毕竟是抽象的，并且大部分学生可能知道电与磁的联系，但没有用一种普遍联系的观点去看电与磁的关系，也没有一种自主的能力去用物理的思想推理实验
现象和理论的联系。
学生对磁场在现实生活中的应用是比较感兴趣的，故通过多媒体手段让学生能了解地磁场、太阳的磁场和自然界的一些现象的联系（如黑子、极光等），满足学生渴望获取新知识的需求。
教学目标
一、知识与技能
1、让学生自己总结生活中与磁有关的现象，了解现实生活中的各种磁现象和应用，培养学生的总结、归纳能力。
2、通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用，掌握电流磁效应现象。
使学生具有普遍联系事物的能力，培养观察实验能力和分析、推理等思维能力。
3、通过直观的多媒体手段让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场及与之有关的自然现象。
二、过程与方法
1、让学生参与课前的准备工作，收集课外的各种磁有关的现象和应用。
2、在电流磁效应现象的教育中，本节课采用类似科学研究的方式，还原物理规律的发现过程，强调学生自主参与。
3、学生对物理现象进行分析、比较、归纳，采用老师与学生双向交流感知现象下的物理规律的普遍联系。
三、情感态度价值观
1、对奥斯特的电流磁效应现象的教育中，要让学生知道奥斯特的伟大在于揭示电和磁的联系，打开了科学中一个黑暗领域的大门。
也让学生懂得看似简单的物理现象在它发现的最初过程中是如何的艰难。
2、通过知识的学习，培养学生学科学、爱科学、用科学的精神，树立起事物之间存在普遍联系的观点。
通过学习中国古代对磁的应用，加强爱国主义教育。
3、强调学生通过自主参与类似科学研究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感。
重点难点
电流磁效应的研究是本节课的重点，也是难点
教学设计思想
1、这是磁场章节的第一节课，教学过程应重在显示学生对磁这一知识的了解和对磁知识的生活的体验。
为此，本节课采用以问题为主线、实验为基础的教学策略。
问题情景的创设，是思维的启动点和切入口，而实验是物理研究的理论支持。
2、电流磁效应的研究是本节课的重点，在设计中可让学生自己讨论研究的思想，在这基础上再提出奥斯特的实验及其研究过程中出现的困难。
然后自然得过渡到磁场对电流的作用上来。
3、在天体磁场的教学中，本设计注意用多媒体手段，将大量的图片、影象资料传递给学生，让学生了解中国古代对地磁的应用及其它天体磁场的认识，提高课堂的趣味性和教学效果。
教学过程设计
一、课前调查、准备
教师提出问题：1、你对生活中有关磁的现象和应用了解多少，能否举出你所熟悉的一些现象和应用呢？
任务：在课前请同学通过网络去获知磁有关的知识
二、实验演示，引入新课
1、利用磁钢堆硬币积木。
实施过程：在木凳的下方可事先藏一小块磁钢，在木凳的上方在磁钢的磁化作用下可堆起四层高的硬币积木。
2、演示“磁悬浮”小实验
师：以上两实验的现象是如何出现的呢？具体的奥妙在那里呢？
学生非常新奇，对实验中出现的现象猜测各种原因，激起学生学习磁知识的兴趣
三、实验探索、新课教学
师：在初中我们已接触了一些磁有关的知识，生活中有哪些与磁有关的现象和应用？同学之间可互相讨论。
（因课前有准备，学生相对比较活跃，要充分把学生所知道的知识表述出来）
师：对磁的认识和应用，早在我国古代就开始了
多媒体投影补充说明磁有关的现象和应用：
1、天然磁石（成分：Fe3O4）
2、司南的照片
东汉王充在《论衡》中写道：“司南之杓，投之于地，其柢指南”
3、磁悬浮列车
上海磁悬浮列车专线西起上海地铁龙阳路站，东至上海浦东国际机场,列车加速到平稳运行之后，速度是430公里/小时。
这个速度超过了F1赛事的最高时速，车厢里上下颠簸很小，左右摇摆得相对还大一些。
4、飞鸽依靠地磁场识路等
从学生最熟悉的磁知识着手，引出磁的一些概念：
磁铁吸引铁质物质
5、实物投影指南针的指向
磁性：磁体能吸引铁质物体的性质
磁极：磁体中磁性最强的区域。
从中引出N、S极的定义。
让学生从磁铁使铁质物体磁化联系到电能使铁质物体磁化，从而来说明电与磁的关系，引出奥斯特电流磁效应现象。
师：磁铁能吸引铁钉，铁钉是磁铁吗？为什么磁铁可以吸引铁钉？
学生回答：铁钉被磁化
师问：那么在自然界中还有没有什么其他的东西能使铁质物体磁化的呢？
（请同学互相帮助想一想，然后回答）
学生：电流可以使铁质物体磁化
可以向学生说明：1731年，英国商人发现雷电后，刀叉具有磁性。
1751年，富兰克林发现莱顿瓶放电可以使缝衣针磁化。
另师：自然界中磁铁的相互作用早已被人所知，同名磁极排斥，异名磁极吸引，这与我们学过的什么力的作用很相似？
学生：电荷之间的作用力相似。
师：那么会不会说明两者存在联系呢？如果让你去研究电与磁的关系，你会如何去设计？
学生由于已受初中磁知识学习的影响，大部分都提出让通电导线对小磁针作用。
投影介绍奥斯特的生平
实验演示奥斯特的电流磁效应：
师说明：在奥斯特研究的最初，他受到力总是沿着物体连线方向这个观念的影响，总是在沿电流的方向放置磁针，使磁针在导线的延长线上，均以失败告终。
1820年4月，在一次讲课中，他偶然把导线沿南北放置在一个带玻璃罩的指南针的上方，通电时磁针转动了老师在此说明奥斯特的生平和发现电流磁效应的历程，让学生知道每一次科学新发现是艰难的，需要付出的是前期不断的努力和对科学的执着、自信。
实验说明：通电导线会产生磁场，对磁针产生力的作用。
提问：既然电流对磁铁有力的作用，那么磁铁是否也应该对通电导线有力的作用呢？
学生回答：应该有。
但可能有部分学生因没有普遍联系的观点而不知如何进行逻辑推理。
演示实验：
安培在此三个月后发现磁场对电流的作用
提问：综上所述，磁铁与磁铁的力，磁铁和电流的力，它们是如
何产生的呢？是通过什么去实现这力的作用呢？
学生：磁场
因磁场是一种抽象的物质，学生对其了解较少，故可能有一些疑问。
多媒体演示磁场是力发生的媒介，让学生对磁场的作用有更形象的理解。
师问：司南、信鸽传书等都是利用了地磁场对它们的受力作用，那么地磁场是如何产生，又是如何分布的呢？同学们对此的了解有多少？
（先请学生说说自己对此的认识，可分组讨论，最后由代表发言）师：总结学生的观点，后通过视频说明：
地磁场的分布及与地磁南北极与地理南北极的方向关系
视频介绍：
地磁场形成的一种原因。
投影介绍地磁场的衰减及其可能的原因
介绍磁偏角的概念及其发现的实际意义
指南针所指的南北（磁场的南北极）与地理上的南北极并不完全一致，两者之间存在着偏角，即磁偏角。
师指出：沈括在《梦溪笔谈》中指出：“常微偏东，不全南也”。
这是世界上最早的关于磁偏角的记载。
师问：除了地球有磁场外，其他天体是否也有磁场呢？
有些学生的课外知识较广，可请个别学生把自己对其他天体的磁
场的认识阐述一下。
师投影介绍：地球的磁场不是独立的，太阳、月亮等天体都有磁场，并且太阳光、太阳黑子、极光形成都与太阳磁场有关。
视频介绍：太阳黑子的形成
视频介绍：太阳风、极光的形成原因
板书设计
磁现象和磁场
磁现象
磁性：磁体能吸引铁质物体的性质磁极：磁体中磁性最强的区域电流的磁效应
奥斯特生平介绍电流磁效应实验
磁场
磁场对通电导线的作用磁场的作用
地球和其他天体的磁场
教学后记
本教案设计保留了传统教案的一些优点，采用了问题讨论式探究的模式，通过精心创设情景，一路与学生一起摸索，相互讨论，得出结论，再引发新的问题，从而加深学生对磁场这一知识的理解和掌握。
另外，这节课通过大量的图片介绍古代和现代对磁的应用，了解我国古代在磁方面所取得的成就。
并通过直观的多媒体手段让学生熟悉地磁场分布，使学生从中了解磁偏角的概念、让学生能了解太阳的磁场和自然界的一些现象的联系，如黑子、极光等，这不仅提高了学生知
识面，还可以激发学生学习物理的兴趣。
在整节课中，充分尊重学生的思维发现，让他们自主寻找问题的根源，注重情感教育和德育渗透[物理多媒体教学课件]。