电工基础教学论文
怎样教好《电工基础》课[论文]
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怎样教好《电工基础》课[摘要]:从放下教师架子,在提高授课能力上下功夫、在学生“消化”“吸收”上找方法,下功夫两个方面,对职业学校《电工基础》专业课的问题和教学方法进行讨论和研究,从而提高《电工基础》专业课的教学质量。
[关键词]:电工电子教学方法笔者是吉林省通化县职教中心教师,担任电子专业课教学已多年。
出于对教育事业的热爱和对学生所学知识的关心,我边教学边总结自己的教学方法和教学效果。
通过不断摸索和探索,悟出了电子课教学的一些方法和经验。
《电工基础》是职业学校的一门专业课,在现实生活中具有广泛的应用价值。
人们的生活离不开电,电为这个世界带来了光明,带来了便利,带来了快节奏变化,带来了高质量的生活。
《电工基础》涉及的知识与人们的日常生活息息相关,这门专业课有交直流方面的内容,也有电容、电磁方面的知识,还有变压器和电动机方面的知识,在学习这些知识的同时,还可以让同学们掌握一定的操作经验,接触到一些常用的电工器材,能较好地培养学生的操作能力和未来从事电工职业的综合能力。
职业学校不同于大学或某些专业学校,从师资力量到学生的理解能力都有一定差异,加之教学设备配置不够完善,教学难点较为突出。
为此,有必要对职业学校《电工基础》专业课的问题和教学方法进行讨论和研究,从而提高《电工基础》专业课的教学质量,为国家和社会培养合格的电工人才。
一、放下教师架子,在提高授课能力上下功夫在初教《电工基础》专业课时,由于对这门课感到陌生,对电工的某些原理理解的不够深刻,再加之缺少教学经验,笔者常常采取“生搬硬套”或“照葫芦画瓢”方法授课。
教材怎么写的就怎么上课,较少考虑职业教育的应用特点和《电工基础》对学生实用性的培养。
教学方法以口头讲述为主,偏重于一些实题的练习,忽视实践操作训练。
这样的授课方法使学生学起来“吃力”,一些电子原理较深的课程理解不了,很难“吸收消化”,记得扎实也就谈不上了。
俗话说“打铁先得本身硬”。
人不可能什么都懂,也不可能什么都会,即使临床多年的专科医生,也有遇到难题的时候。
由电工基础课难上反思电工基础教学的论文

由电工基础课难上反思电工基础教学的论文由电工基础课难上反思电工基础教学的论文论文关键词:电工基础知识网络善待考试论文摘要:《电工基础》一直是中等职业学校工科类各专业一门很重要的基础核心课程。
教师感到难教,学生在学习时也普遍感到难,厌学情绪严重,教师教学应采取积极对策。
《电工基础》一直是中等职业学校工科类各专业一门很重要的基础核心课程。
但由于种种原因,教师感到难教,学生在学习时也普遍感到难,厌学情绪严重。
笔者经过反复的思考和探寻,分析了《电工基础》难教又难学多种原因,提出了解决问题的一些相关策略。
一、教师教学方面的原因1.教学目的不十分明确,教学内容攀高求难。
有些教师,尤其是青年教师,对各专业《电工基础》教学大纲没有进行认真彻底地学习与研究,对《电工基础》各章节应该了解掌握哪些知识点、技能,应该了解掌握到什么程度不是十分清楚明了,这样必然会造成教学的盲目性,缺乏针对性。
有些教师认为教学必须严格按照教学大纲来实施,大纲要求的内容一个不漏。
一切以教学大纲及对口高考考纲为中心的原则来教学,在教学过程中会自觉不自觉地多给学生讲授那些复杂、高深的问题,从而忽视了多数学生,忽视对《电工基础》基础知识、基本概念和基本规律的讲授和理解,必然导致那些理解能力跟不上,分析思维能力不强,综合运用所学知识灵活解决问题能力弱的学生跟不上。
2.教学方法过于陈旧,教学评价手段过于单一。
当前多数教师仍然采取一支粉笔一本书,“以教师讲授为重心”的教学方法,其方法根本缺陷在于不利于学生习热情的激发、积极性的调动和潜能的挖掘;在于不重视授予学生良好的学习方法;在于不重视学生的个性差异;在于不利于学生综合素质的培养和提高。
在黑板上安装日光灯电路,叫学生想象电感线圈端电压与电流相位关系等等,原本直观,具体的问题变得很抽象,很难理解。
3.教学进度过快,存在“应差式”教学。
目前,多数学校《电工基础》一般安排一个学期授完,就使得教师不得不加快教学进度,压缩授课时间,现加上《电工基础》知识本身也确实较难接受,而学生所应具备的抽象思维能力又没有完全培养出来,必然会使学生对所教授的内容囫囵吞枣,更谈不上理解、消化和吸收,应用就更不要提了!在就业型班级上课,“应差式”教学也普遍存在,不管学生掌握如何,有时自讲自听,效率低。
电工教学论文

电工教学论文引言电工教学作为一门重要的职业技术教育学科,在培养电工人才和提高学生职业技能方面具有重要作用。
本文通过对电工教学现状的分析和教学方法的探讨,旨在提出一种有效的电工教学模式,以促进学生的学习兴趣和能力的提升。
一、电工教学现状分析电工教学的目标是培养学生掌握与电力工程相关的知识和技能,为他们今后从事电工职业奠定基础。
然而,传统的电工教学模式普遍存在教学内容过于理论化、缺乏实践操作和缺乏学生参与的问题。
这种模式往往使学生对电工学科产生厌倦情绪,导致他们对学习的兴趣和动力下降。
另外,电工教学还面临着技术更新速度快、知识传递方式变化多样等挑战。
以往传统的教学方法已经无法满足学生对电工知识获取的需求。
因此,我们需要探索一种新的教学模式,以适应时代发展的需求。
二、电工教学模式的探索1. 实践操作的重要性由于电工学科的特殊性,实践操作对学生的技能培养至关重要。
实践操作不仅可以让学生更好地理解电工原理和应用技术,还可以提高他们的动手能力和解决问题的能力。
因此,在电工教学中引入实践操作环节是非常必要的。
2. 项目驱动的教学项目驱动的教学是一种基于实际项目进行的教学模式。
通过让学生参与到真实的项目中,将已学的理论知识应用到实际问题中,以达到更深层次的理解。
对于电工教学来说,可以通过组织学生参与电路设计、电器安装等实际项目,提高他们的实践能力和创新能力。
通过项目驱动的教学,可以激发学生的学习兴趣,培养他们的职业素养。
3. 创新教学方法的应用创新教学方法是指教师根据学生的实际情况和学习需求,灵活运用多种教学手段和方式,以提高教学效果。
在电工教学中,可以运用多媒体教学、虚拟仿真实验、互动教学等创新教学方法,为学生创造更多学习机会和体验,提高他们的学习兴趣和主动性。
三、电工教学模式的实施与评估1. 教学模式实施在实施电工教学新模式时,首先需要进行教师培训,使教师掌握新教学模式的思想和方法,并能熟练应用于实际教学中。
电工基础情境教学法论文

电工基础情境教学法论文1“电工基础”采用情景教学法分析1.1情景教学法在电工基础教学中的应运的必要性“电工基础”作为一门专业技术基础课,理论性比较强,教学内容相对枯燥,学生受到传统的应试教育观念的影响,在接受教学过程中很难将自己从传统的学习方式中解放出来,导致了学生课堂学习积极性不高,产生了厌学、逃学、上课学习注意力不集中等负面情绪,这就使得课堂教学效率大大下降。
在当前以能力培养为重的前提下,采用合适的教学方法,帮助学生把理论知识与实践结合起来,变得非常重要。
教育心理学研究发现,兴趣是学习的主动力,学习兴趣不断提高有利于学生提高学习的积极性和学习效率。
学生课堂学习效率的高低与教师的教学方式有直接关联。
情境教学法作为一种趣味性比较强的教学方式,是对传统教学方式的一种颠覆,它使学生由过去的被动学习变为主动学习,它是学生学习兴趣提高的重要方法,是一种符合学生性格发展的教学方式,有利于学生学习积极性和学习主动性的提高,进而提高课堂学习效率。
1.2情景教学法在电工基础教学中的应运的优点目前在校的学生大多数为独生子,每个人个性能力比较强,建立和谐的师生关系,有利于课堂教学任务的实施。
采用情景教学法,通过对真实场景的模拟,带动每一个学生参与到项目的活动中,不仅可以调动学生的积极性,更可以增加学生自主学习的兴趣,学生可以在活动中认真思考,与老师不断交流、探索。
在整个参与的环节中,不仅获取知识,自身动手的能力也得到了提高,也为和谐师生关系起到了推动作用。
2情境教学法在“电工基础”课程教学中的应用对策2.1通过巧妙的设问来创设教学情境“电工基础”课程教学中涉及了非常多的专业名词、基本定律以及学习的、重点与难点,面对“电工基础”课堂教学中所出现的各种问题,就需要教师通过层次性的问题来引导学生构建学习思路,创设出一种特殊的学习情境,让学生利用已有的知识和学习的经验来进行求知欲和探索精神的激发,培养学生的思考能力。
教师在课堂教学中通过提问题的方式来形成课堂互动,引导学生进行积极的思考。
电工技术教学论文(5篇)

电工技术教学论文(5篇)电工技术教学论文(5篇)电工技术教学论文范文第1篇1.1职业教育机制不健全通才教育与专才教育始终是学校培育人才的两种教育模式,各有利弊。
通才教育是一种通识教育,其主要特征:首先,传授的学问侧重基础性和经典性;其次,教育内容具有综合性和广泛性;再次,教育形式具有多样性和敏捷性。
相对于通才教育而言,专才教育是指培育比较狭窄专业人才的教育,教育内容主要涉及某一学科、专业的系统化学问,注意特地学问的传授和特地技能的训练,培育把握肯定专业学问,同时具备肯定特地技能的人才,而且培育的人才短期内具有不行替代性。
职业教育更倾向于培育专才。
但是,专才的胜利培育也需要同学具备肯定的学问素养。
目前职业技术院校录用同学的标准比较宽松,同学人数与日俱增,同学的综合素养水平参差不齐,多数偏低,其它学科的基础学问把握的较少,特别不利于专业课程的教学。
另一方面,由于很多专业的基础课程都是电工电子技术,但所用的教学大纲没有侧重点,基本相同,这使得因材施教很难实施。
最重要的是,很多学校对这门课程的实践性缺乏重视,很多试验课程、实习教学都没有落实,多数只注意形式、忽视内容,同学参加试验和实习前后的操作水平没有实质性地提升,考试只注意理论学问,对实际操作力量要求较低,考核机制不完善。
此外,在同学就业方面没有相关政策支撑,多数同学毕业后不会从事专业相关的工作。
1.2学与教的关系不融洽同学和老师都明白学好这门课程的重要性、必要性、有用性,但是由于学与教的关系不融洽,老师和同学只是将这种重要性放在思想层面,没有实际做为。
这种不融洽主要表现为:同学想学但不知道怎么学,老师想教但不知道怎么教。
很多同学只是知其然不知其所以然,常常翻阅课本和笔记,但遇到实际问题还不知道怎么解决。
老师只是按部就班的把课本内容讲完,不了解同学的理解程度和接受水平。
双方基本处于盲学盲教状态,对彼此不了解。
除此之外,某些同学对自己的学业不重视,学习自觉性较差,只为能在毕业之际拿到文凭,而某些老师只是在机械地完成自己的教学任务。
《电工基础》教学实践(3篇)

第1篇一、引言电工基础是电气工程及其自动化专业的重要基础课程,它涵盖了电路的基本理论、元件、分析方法、电路的连接方式等内容。
本课程旨在培养学生的电工基本技能,为后续的专业课程打下坚实的基础。
本文将结合教学实践,探讨《电工基础》课程的教学方法、实践环节以及效果评价。
二、教学目标1. 掌握电路的基本概念、元件符号、电路分析方法。
2. 熟悉电路元件的特性、参数及连接方式。
3. 具备分析、计算和设计简单电路的能力。
4. 培养学生的动手实践能力和创新意识。
三、教学方法1. 理论教学与实践教学相结合:在理论教学中,注重基本概念、基本原理的讲解,通过实例分析帮助学生理解;在实践教学中,引导学生动手操作,培养实际应用能力。
2. 多媒体教学与板书教学相结合:利用多媒体教学手段,展示电路图、元件图等,提高教学效果;同时,通过板书教学,加深学生对基本概念的记忆。
3. 案例教学与启发式教学相结合:通过典型案例分析,让学生了解电路在实际应用中的问题,培养学生的分析能力;采用启发式教学,引导学生主动思考,提高学习兴趣。
4. 互动式教学与讨论式教学相结合:鼓励学生在课堂上积极提问,教师针对问题进行解答;组织讨论,激发学生的思维,提高学生的综合素质。
四、实践环节1. 电路元件认识:让学生认识常见的电路元件,了解其符号、特性、参数等。
2. 电路连接方式:让学生掌握电路的串并联连接方式,学会绘制电路图。
3. 电路分析方法:教授基尔霍夫定律、欧姆定律等基本分析方法,让学生能够分析简单电路。
4. 电路实验:设置电路实验项目,让学生动手搭建电路,观察实验现象,分析实验结果。
5. 电路设计:引导学生根据实际需求设计电路,培养学生的创新意识。
五、效果评价1. 学生对电路基本概念、原理的掌握程度:通过课堂提问、课后作业等方式,了解学生对基本知识的掌握情况。
2. 学生分析、计算电路的能力:通过电路实验、设计等环节,评价学生分析、计算电路的能力。
电工基础论文实验教学现状论文

电工基础论文实验教学现状论文:浅谈职业学校电工实验教学改革摘要:实验教学是电工课程的重要组成部分,学好电工基础这门课程,必须做好相关的每一项实验,而在职业学校中对电工实验教学的重视还不够。
针对将职业学校电工实验教学现状,阐述促进电工实验教学改革的几个措施。
关键词:电工基础;实验教学现状;改革措施实验教学是职业学校不可缺少的一个重要环节,搞好电工实验教学,即能让学生加深理论知识的理解,又能让学生掌握电工的实验技能和技巧,并达到一定的熟练程度,对培养学生实验动手能力起到重要的作用。
而目前职业学校的电工实验教学都以验证性的、孤立的电工实验为主,这样限制了学生对电工知识综合运用能力,因此,改革的目的是提高学生对电工实验运用的能力,还有独立思考能力和自主创新的能力。
一、实验课程体系精选实验项目并确定合适的实验内容,按照社会所需的技能让学生熟练掌握,是搞好《电工》实验教学的关键。
在制定实验教学计划、实验教学内容时,我们应遵循以夯实基础、拓宽知识面,提高学生的基本实验技能,提高学生分析问题、解决实际问题的能力,提高学生自己思考和自己创新能力为目标。
在实验教学中我们采取了改革和研究,使体系更加科学化和内容完善化。
二、电工实验教学的现状职业学校电工教师绝大多数比较重视电工实验教学,也做电工实验,但只是“走过场”。
所以电工实验教学的现状不易乐观,存在以下几点问题:1.忽视电工实验教学由于经费不足,各级领导不重视电工实验教学,上级投入实验资金少、人员缺、仪器设备紧张等问题不能及时解决。
实验室规模不够大,人员少、物力分散,实验教学队伍稳定性差,很难保证有一个相对稳定并能够深入开展实验教学的环境,实验课一般是辅助理论课的教学,在教学方式、教学内容和教学进度等方面受理论课制约。
存在实验教学走过场,效果不理想等现象。
2.实验教学方法简单、陈旧以前的电工实验都是附属电工理论,实验安排得少,实验内绝大部分是验证性的,验证定理、定律是实验的主要内容,这样的教学模式在职业学校实验教学中还普遍存在。
《电工基础》教学论文

浅谈《电工基础》教学【摘要】《电工基础》作为中等职业学校电类专业的一门基础学科,一直占据着极其重要的地位。
电工基础知识的掌握程度,直接关系着本专业其他专业课的学习效果。
但是,近年来由于职业学校生源质量的不断下降,使得电工基础的教学难度增加,要想让学生能够掌握这门课的知识,为其他专业课的学习奠定良好的基础,要求我们教师在教学方式方法上要有改进、有创新,来提高课堂教学效果。
【关键词】电工基础信心生活多媒体类比《电工基础》作为中等职业学校电类专业的一门基础学科,一直占据着极其重要的地位。
电工基础知识的掌握程度,直接关系着本专业其他专业课的学习效果。
但是,近年来由于职业学校生源质量的不断下降,使得电工基础的教学难度增加。
职高的学生,大部分都是在初中时学习成绩比较差,没有良好的学习习惯,对学习毫无兴趣的孩子。
他们来到职高念书,除了自己对自己不抱希望之外,就连家长也已对他们失去希望和信心,所以几乎所有刚入学的学生都对自己日后的学习和生活没有任何目标,这必然给我们的教学造成一定的困难。
针对这种情况,在我的教学中我主要采取了如下方式方法:1、情感转化职高的这些学生在初中时由于学习成绩不好,自己丧失学习信心的同时也失去了老师的关爱,在他们眼中,他们已然成了班级的“弃儿”,所以要想让他们重获学习的信心,首先教师要摆正心态,用欣赏的眼光看待每一位学生。
少责备、多鼓励,少批评、多表扬,少埋怨、多关爱。
让他们感受到来自老师的尊重和爱护,他们自然会“亲其师,信其道”。
2、信心提升职校生经历中考失败,就认为自己太笨,不是学习的料,自暴自弃,放任自流,自卑严重。
要想让他们建立学习的信心,必须解决他们的畏难情绪。
例如,在第一节课上,我们可以引导学生自己动手连接一个日常生活中常见的简单电路:手电筒电路,虽然学生在生活中都见过也用过手电筒,但他们并没有亲自动手安装过,在小灯泡闪亮的瞬间,他们不但体验了成功的喜悦,也重拾了学习的信心。
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《电工基础》中“+”“-”号的含义
张永春
在《电工基础》中“+”“-”号出现在很多章节中,几乎贯穿了《电工基础》的始终,正确理解这些“+”“-”号的含义,有助于理解并掌握相应的概念、规律、定律,并能准确运用。
现将其总结如下,请大家指正。
一、 物理量的“+”“-”:
1、 电压、电流、电动势的“+”“-”号:
这些物理量的“+”“-”表示了它们的方向与所假设的参考方向之间的关系。
当电压、电流、电动势为“+”时,表示它们的实际方向与参考方向相同;当电压、电流、电动势为“-”时,表示它们的实际方向与参考方向相反。
要注意:在比较这些物理量大小时,它们的“+”“-”只表示方向,不能参与比较大小。
2、 电功率的“+”“-”:
对负载来说,如果功率为“+”表示负载在吸收功率,它是真正意义上的负载;如果功率为“-”表示负载在释放功率,它实际上起了电源的作用。
对电源来说,如果功率为“+”表示电源在释放功率,它是真正意义上的电源;如果功率为“-”表示电源在吸收功率,实际上在电路中相当于负载。
因此,电功率的“+”“-”可以用来判断该元件在电路中实际是起电源作用,还是作为负载在使用,同样不能用来比较大小。
3、 温度系数的“+”“-”:
电阻的温度系数也有“+”“-”,当温度系数为“+”时,表示电阻的阻值随温度的升高而增大,如金属导体的电阻;当温度系数为“-”时,表示电阻的阻值随温度的升高而减小,如半导体材料的电阻。
4、 相位差的“+”“-”:
相位差的“+”“-”表示了两个同频率的正弦量相位超前与滞后的关系。
例如:一正弦电流的初相为φi0,同频率的一正弦电压的初相为φu0,当φ=φi0-φu0>0时,相位差φ为“+”,表示电流比电压超前φ;当φ=φi0-φu0<0时,相位差φ为“-”,表示电流比电压滞后φ。
二、 公式中的“+”“-”:
在《电工基础》中,部分电路的欧姆定律的常用表达形式是U=IR ,实际上,这是在电流和电压的参考方向相一致的情况下,如图⑴所示。
如果电流和电压的参考方向不一致,这时公式的表达形式应为U= -IR ,如图⑵所示。
也就是说,当电流和电压的参考方向一致时,公式前为“+”,通常省去,就成为我们常见的形式;当电流和电压的参考方向不一致时,公式前为“-”,这时公式表现为另一种形式。
类似的还有:P=UI 和P=-UI 、P=EI 和P=-EI 、E=I(R+r)和E=-I(R+r)等等。
必须注意的是:公式中的“+”“-”与公式中各物理量本身的“+”“-”是不同的,要区分开来,这也是学生学习中易混淆的地方。
I
+ U – 图⑴
I - U + 图⑵
例1:在图⑵中U=10V ,I=-2A ,试计算该元件的功率并判断是吸收还是释放功率? 解:由于电流、电压的参考方向不一致,所以:
P=-UI=-10×(-2)w=20w
因为P>0,所以该元件是吸收功率。
三、 规律、定律的符号法则中的“+”“-”:
1、 电路中电位的计算:
电路中某点的电位,等于从被求点通过一定的路径绕到零电位点,此路径上全部电压降的代数和。
在求代数和时,如果电动势方向与绕行方向相同,此电动势取负号,反之取正号;如果电阻上的电流方向与绕行方向相同,此电阻上的电压取正号,反之取负号。
需要注意:一是路径绕行方向与电流方向不能混淆,二是电流本身的正负对电阻上电压的正负的影响。
教师在教学中应讲透、讲清,不能含糊不清。
例2:在图⑶中,R 1=2Ω,R 2=3Ω,E=6V ,内阻不计,I 1=0.5A ,I 2=-0.5A ,求A 点、B 点的电位。
解:选择C 点为零电位点, 则A 点的电位为: V A =I 1R 1+E=0.5A ×2Ω+6V=7V B 点的电位为: V B =-E-I 2R 2 =-6V-(- 0.5A)×3Ω=-4.5V
2、 基尔霍夫电流定律:
基尔霍夫电流定律可以表述为:在任一电路的任一节点上,电流的代数和等于零。
即:∑I=0。
此时规定:流入节点的电流为正,流出节点的电流为负。
注意:这里的“流入”、“流出”是依据电流的参考方向判断的,同时还要注意,因电流的实际方向与参考方向的不同,电流本身还有正负,不能把这两种正负号混淆。
例3:如图⑷,I 1=2A 、I 2=-4A 、I 3=-3A 、I 4=8A ,求:I 5=?
解:根据基尔霍夫电流定律:
I 1+(-I 2)+I 3+(-I 4)+(-I 5)=0
所以,I 5= I 1+(-I 2)+I 3+(-I 4) = I 1-I 2+I 3-I 4 =2A-(-4A)+(-3A)-8A
=-5A
负号表示I 5的实际方向与图中所设参考方向相反。
基尔霍夫电流定律还可以表述为:电路中任意一个节点上,在任一时刻,流入节点的电流之和,等于流出节点的电流之和。
即:∑I 入=∑I 出。
在这种表述中,没有另外规定电流的正负,而直接用“流入”、“流出”来表示,此时,仅须注意电流这个物理量本身的正负就行了。
学生在学习时这种表述相对较容易接受。
3、 基尔霍夫电压定律:
基尔霍夫电压定律可以表述为:沿任一回路绕行一周,回路中所有的电动势的代数和等于所有的电阻上的电压降的代数和。
即:∑E=∑IR 。
此时规定:当电动势的方向与回路绕行方向一致时,此电动势取正号,反之则取负号。
当电阻上的电流方向与回路绕行方向一致时,此电阻上的电压降取正号,反之则取负号。
在此要注意电流方向与回路绕行方向的区别,以及电流本身的正负,对电阻上的电压降的正负的影响。
例4:在图⑸中,各电流参考方向已标明。
已知:I 1=5A ,I 2=2A ,I 3=-4A ,I 4=-2A ,E 1=10V ,E 2=6V ,R 1=1Ω,R 2=1Ω,R 4=5Ω,试求:R 3=?
图⑶
解:设回路绕行方向为顺时针方向,则:
E 1-E 2=-I 1R 1-I 4R 4+I 2R 2+I 3R 3 Ω=Ω-⨯-⨯-+⨯+-=-++=75.04125)2(15610I R I R I R I E -E R 3224411213 基尔霍夫电压定律还可以表述为:沿任一回路绕行一周,各段电压降的代数和等于零。
即:∑U=0。
此时各段电压的正负,与电位的计算中各电压正负的确定是一样的。
这里不再详细讨论,但要注意,在基尔霍夫定律的这两种表述的符号法则中,对电动势的处理是不一样的。
为了不使学生引起混淆,在教学中可有意识地强化其中一种表述,而弱化另一种表述,待学生能熟练掌握其中一种表述时,另一种表述也就不难掌握了。
2010年12月9日
图⑸。