基础会计课程教学策略探究-基础会计论文-会计论文
基础会计教学内容重构与教学方法研讨【论文】
基础会计教学内容重构与教学方法研讨摘要：现阶段的基础会计教学内容比较枯燥和乏味，不能提起学生的兴趣，使得在学习的过程中事倍功半，不能在短期内提高学生的职业技能，浪费了时间与精力，而教学方法不是独立存在的，应该针对不同的学生来制定不同的教学方案来达到目的。
本文将探究基础会计教学内容的重构以及使用合理的教学方法让学生在最短的时间内完成自身技能的培养。
关键词：基础会计；内容重构；教学方法1引言会计学专业的学生经常会抱怨自己的专业课太难，内容枯涩难懂，学起来一点兴趣都没有，可事实的结果真的是会计学内容太深奥导致学生提不起兴趣吗？基础会计学是每个会计专业学生入门的基础课程，在前期的编排不合理的情况下很难让学生钻研进去，也会影响以后的发展。
所以，关于这方面的内容改动还有相关方法的改进是意义重大的。
2浅谈基础会计专业课的内容改动如果学生想要学习会计学这个专业，这门课程绝对是其首选的最佳课程，知识涵盖面广，内容相对比较容易入门，与以后学习的课程及工作息息相关，如果学习得顺利可以极大地增强毕业后的就业竞争力，找到一份心满意足的工作。
但是如果基础没有打牢，学再多的课程也不能锦上添花，在工作中也不能按照规定完成相应的任务，获得不了应有的回报。
由此我们可以得出，基础会计在其相关专业中是不可缺少的一部分，是走上工作岗位的一块垫脚砖。
但课本中向同学所传递的知识却是略微有点枯涩，教师在教学过程中的目的也只是完成任务，不顾及学生学习的感受，不易引起学生的学习兴趣，致使他们在后面学习其他专业课时基础不足，影响发展。
所以，对基础会计方面的改动和传授知识方法的改进是不能拖延的。
3内容重构具体方向3.1以学生为中心正确的教育是以被教导者为基础的，离开了人这个基础所有的教育都失去了应该有的意义。
现阶段的教学内容类似于填鸭式的教育，没有真正地从学生的角度出发来思考如何高效地向学生传递知识，目标只是教完所要传授的知识点，不考虑学生是否能快速地接受。
浅析中职学校的基础会计教学策略
◆
浅 析 中 职 学 校 的 基 础 会 计 教 学 策 略
◆ 曾有珍
（ 汀 西省吉安市中等专业学校 ）
【 摘要】《 基础会计》 是 中职学校 会计类专业必修 的一 门专业基础课 ， 本 文通过 分析 课程 的特点 ， 课 程 内在 的框架体 系， 调 整部分教 学 内 容、 课 程结构 以及注重理论和分析。 【 关键词】课程特点 教 学策略 探 析
针对 中职 学生 文化基础较 弱而课程 理论性和 实践性较强 的特 点 ， 为适 角度出发调整了部分教学内容 的顺序。例如 ， 第一章会计 的基本前提 和会 应 中职教育人 才培养 要求， 在教 学过程 中充分调动 学生学 习积极 性和参 与 计 信息的质量要求对 于初 学者 来说 ， 由于 讲述 的很 多名词概 念还 没有 学
《 基础会计》 第一节课时 ， 先可 以对学 生进 行详细 的“ 会 计职 业方 向” 介绍， 同， 让学生真正掌握这部分 知识。
不仅让学生对会计职业有一个基本 的了解 ， 更让学 生对会计职 业产生浓厚 （ 四） 改变教学评价方式 ， 建立学 习小组 ， 促进 学生理论 与实践知识 的
一
学效果。将生产成本 的计 算调 整至生产 过程的核算 中进行 讲解 ， 这样 学生
才能够更系统的掌握采 购、 生产过 程发生 了哪些成 本费 用， 它 的发生处 在 《 基础会计》 课程特点 《 基础会计》 是中职 学校会 计类专业必修 的一门专业课 ， 是 一门既有理 企 业生产 的哪个 环节， 让学 生能够更 系统 的学 习和掌握成本的计 算方法。
二、 关 于 基 础 会 计 教 学 策 略 的 探 析 润 的分 配 时 ， 把 利 润 的形 成 过 程 形 容 为 “ 做 蛋 糕 ”， 把 利 润 分 配 过 程 形 容 为
基础会计课堂教学研究
基础会计课堂教学研究一、选题背景会计是一门重要的管理工具，无论是企业还是个人，都离不开会计。
会计教育一直是教育界关注的焦点。
在大学会计教育中，基础会计课程是学生建立会计基本理论和技能的关键。
在当前教育环境下，基础会计课堂教学普遍存在诸多问题，如教学内容单一、教学方法传统、学生学习积极性不高等。
为此，本文选取基础会计课堂教学为研究对象，旨在探讨如何提高基础会计课堂教学的有效性和教学效果。
二、研究目的1. 了解当前基础会计课堂教学的现状和存在的问题。
2. 探索有效的基础会计课堂教学方法和策略。
3. 分析基础会计课堂教学的有效性和教学效果。
三、研究方法本文主要采用文献综述和实证研究相结合的方法，通过收集相关文献、分析实践案例和开展教学实验，来对基础会计课堂教学进行全面深入的研究和分析。
四、研究内容1. 基础会计课堂教学现状及问题目前，许多高校基础会计课堂教学依然停留在传统的板书、讲解和习题演练等方式上。
这种教学方法传统、内容枯燥，难以引起学生的兴趣和主动参与，导致学生学习效果不佳。
部分教师教学水平参差不齐，教学质量难以保障。
新时代背景下，会计信息化程度不断加深，基础会计课程教学内容与实际需求之间出现脱节，教学内容不够贴近实际，难以满足学生的学习需求。
2. 有效的基础会计课堂教学方法和策略为了改善基础会计课堂教学的现状，需要采取一系列有效的教学方法和策略。
教师应该注重激发学生的学习兴趣，可以通过引入案例教学、游戏化教学等方式，使学生能够主动参与提高学习的积极性。
教学内容要与实际结合，引入企业会计案例分析、行业案例分析等，使学生能够将理论知识应用于实际情境中，有助于提高学生的实际操作能力。
教师要根据学生的不同特点，采用多样化的教学方法，如差异化教学、合作学习等，从而满足不同学生的学习需求。
3. 基础会计课堂教学的有效性和教学效果通过对比实验教学和传统教学的效果，可以发现新的教学方法和策略对于提高基础会计课堂教学的有效性和教学效果有显著的促进作用。
《基础会计》讲授方法探讨
《基础会计》讲授方法探讨摘要：本文针对《基础会计》课程的特点，以及传统理论教学的误区，寻求一种全新的科学的教学方法和策略，以提高本课程的教学效果。
关键词：基础会计方法《基础会计》是会计专业的专业基础课。
这门课学得扎实与否，会直接影响到会计实务课及其他相关专业课的学习，最终会影响到学生走入社会的实际工作能力。
所以，寻求科学的教学方法，提高本门课程的教学效果，就成为每一个财务教师精心探求的课题。
这里仅就个人从教《基础会计》多年的探索，以及从事实际会计工作的经验，谈几点粗浅的体会。
一、传统理论教学的误区我们《基础会计》传统的理论教学方法，就是完全依赖于教材的内容，逐章逐节按顺序讲述，基本执行的是教师讲，学生听，以教师为中心的教学模式。
这种教学方法实施的结是怎样呢？往往是教师台上津津乐道，学生台下昏昏欲睡。
本门课结束，有相当一部分学生对于会计的理解还是似是而非。
什么是原始凭证？什么是账簿？会计究竟干什么？怎么干？……整个都是模糊的概念。
这样就给我们后续的专业课教学带来了难度。
以至于使我们的学生毕业后从事会计工作，竟不知道收据、发票如何用、支票如何签、会计凭证如何传递……甚至闹出许多让人啼笑皆非的专业笑话。
面对这样的现象，我们的许多教师发出这样的感叹：《基础会计》难讲啊！学生难教啊！可我们想过没有？难道这完全是我们的课程、我们的学生造成的吗？作为财务教师，我们应探其究竟，不能让《基础会计》的教学再停留在目前的水平上。
那么，是什么原因呢？1.教材的系统与初学者思维的逆反性我们知道，教材的系统往往并非是正好能符合初学者对学科论述对象的认识程序。
因为编写教材的人，是在掌握了学科本质这一基础上，按照事物内在的逻辑结构由理论到实践，由抽象到具体，由一般到特殊这样一种顺序来阐述问题和建立起教材本身的科学体系。
可是这种只有科学形态的教材系统与初学者的思维恰恰是相反的顺序。
学生面对一门陌生的学科，往往是由表及里、由浅入深、由具体到抽象地建立概念，按照由特殊到一般、由粗略到严谨的层次展开思维的。
《基础会计》课堂情境教学的探索和思考
（ ） 论 性 。 目前 基 础 会 计 理 论 体 系 主 要 包 括 会 计 本 １理
中 搜 集 或 创 设 许 多 生 动 的 场 景 ， 学 生 提 供 更 多 的 感 知 对 质 、 能 和 作 用 理 论 、 计 对 象 理 论 、 计 目标 理 论 、 计 方 为 职 会 会 会 象 ， 学 生 大 脑 中 的相 似 块 （ 识 单 元 ） 加 ， 助 于 学 生 灵 法 理 论 、 计 人 员 理 论 和 会 计 行 为 准 则 理 论 等 。基 础 会 计 使 知 增 有 会 具 感 的 产 生 ， 培 养 了 学 生 相 似 性 思 维 的 能 力 。 比 如 在 解 释 是 以 会 计 核 算 方 法 为 主 的学 科 ， 有 很 强 的 专 业 性 特 征 。 也 （） 践 性 。会 计 行 为 涉 及 到 社 会 经 济 和 生 活 的 各 个 ２实 应 收 账 款 或 应 付 账 款 等 债 权 债 务 时 就 举 例 在 一 笔 商 品 交 易 中买 卖 双 方 的 结 算 情 况 ， 否 付 款 以 及 付 款 和 收 货 的 时 间 方 面 。任 何 单 位 都 有 会 计 工 作 ， 会 计 人 员 。作 为 合 格 的 有 有 会 计 人 员 ， 要 具 备 扎 实 的 会 计 理 论 功 底 ， 要 掌 握 一 定 的 既 也 先 后 及 由此 产 生 的债 权 或 债 务 。 以此 引 导 学 生 进 行 相 似 思 维 ， 于 学 生 掌 握 抽 象 的专 业 知 识 。 便
４ 实 施 《 础 会 计 》 境 教 学 的 基 本 策 略 基 情
４ １ 利 用 实物 、 生 身 边 的 资 源 营 造 诱 导 学 生 自主 参 与 的 ． 学
《基础会计》讲授方法探讨
《基础会计》讲授方法探讨摘要：本文针对《基础会计》课程的特点，以及传统理论教学的误区，寻求一种全新的科学的教学方法和策略，以提高本课程的教学效果。
关键词：基础会计方法《基础会计》是会计专业的专业基础课。
这门课学得扎实与否，会直接影响到会计实务课及其他相关专业课的学习，最终会影响到学生走入社会的实际工作能力。
所以，寻求科学的教学方法，提高本门课程的教学效果，就成为每一个财务教师精心探求的课题。
这里仅就个人从教《基础会计》多年的探索，以及从事实际会计工作的经验，谈几点粗浅的体会。
一、传统理论教学的误区我们《基础会计》传统的理论教学方法，就是完全依赖于教材的内容，逐章逐节按顺序讲述，基本执行的是教师讲，学生听，以教师为中心的教学模式。
这种教学方法实施的结是怎样呢？往往是教师台上津津乐道，学生台下昏昏欲睡。
本门课结束，有相当一部分学生对于会计的理解还是似是而非。
什么是原始凭证？什么是账簿？会计究竟干什么？怎么干？……整个都是模糊的概念。
这样就给我们后续的专业课教学带来了难度。
以至于使我们的学生毕业后从事会计工作，竟不知道收据、发票如何用、支票如何签、会计凭证如何传递……甚至闹出许多让人啼笑皆非的专业笑话。
面对这样的现象，我们的许多教师发出这样的感叹：《基础会计》难讲啊！学生难教啊！可我们想过没有？难道这完全是我们的课程、我们的学生造成的吗？作为财务教师，我们应探其究竟，不能让《基础会计》的教学再停留在目前的水平上。
那么，是什么原因呢？1.教材的系统与初学者思维的逆反性我们知道，教材的系统往往并非是正好能符合初学者对学科论述对象的认识程序。
因为编写教材的人，是在掌握了学科本质这一基础上，按照事物内在的逻辑结构由理论到实践，由抽象到具体，由一般到特殊这样一种顺序来阐述问题和建立起教材本身的科学体系。
可是这种只有科学形态的教材系统与初学者的思维恰恰是相反的顺序。
学生面对一门陌生的学科，往往是由表及里、由浅入深、由具体到抽象地建立概念，按照由特殊到一般、由粗略到严谨的层次展开思维的。
基础会计教学方法及其改进论文
根底会计教学方法及其改良论文会计作为一门应用型学科，在高校学科建立中占有重要的位置，而且愈来愈收到学生与家长的追捧，以东北电力大学为例，xx 年东北电力大学会计专业在上海、陕西、山东等多个省份的录取分数线中，会计专业的录取分数均处于所有专业录取分数的前五位。
可是依照目前我国会计专业的教学来看，似乎没有这么乐观，特别是根底会计的教学，没有起到引导和根底的作用。
1.根底会计教学中存在的问题根底会计，是会计专业学生的必修课之一，也是重要的根底课，从各个高校的课程设置上不难看出，根底会计在学习中的重要地位，如果说，会计专业的学习就像是盖大楼，那么根底会计的学习就相当于大楼的地基，地基不稳，大楼难以稳固。
可是一些教师在教学过程中，不重视根底会计的教学，讲解生硬，导入性较差，导致学生学习不认真，考试中大都蒙混过关。
2.根底会计教学中存在问题的危害根底会计教学效果不佳，导致学生在实际操作中，感到较为吃力，许多问题理解不了，给工作带来了很多不必要的麻烦，一些已经参加工作的学生表示，学不好根底会计就相当于大学四年的会计专业“白读”了，许多账目都要从头再学一次，一些专业名词似曾相识却难以理解其中的意思，给工作带来许多不便，职业能力较差。
1.教师水平有待提高目前我国高校教师个人能力良莠不齐，这就导致了教学效果大相径庭。
一些高校主观的认为，根底会计是理论讲解，不需要教师具备较高的素质，因此往往将这门课程交给经历欠缺或专业水平较低的教师进展教学，难以将晦涩难懂的理论知识结合实际情况，一些教师不能用较为通俗的语言对书本进展有效解读，教师的个人水平有待进一步提高。
2.教学方法有待提高根底会计作为会计学科的理论根底，在教学中存在和大局部理论教学共同的缺乏：生硬晦涩。
许多学生纷纷表示，理论学习没有实际操作学习有意思，“看一会儿就困了”，甚至有的学生认为根底会计的课程就是“迷魂课”，完全听不懂老师在讲什么。
照本宣科的方法难免会让学生产生误解，认为会计是一门实践性的学科，学习的目的就是为了实际操作，理论学习就是为了学分，因此许多学生重视实际操作，而无视了对根底会计的学习，一些学生认为，会计的工作就是“数钱”、“对账”，只要把专业知识学好就行了，根底会计学得再好也只是纸上言兵。
基础会计课改思路论文
基础会计课改思路论文长期以来，注入式教学在会计教学中占有主导地位，教学方法手段单一。
老师过度重视完成教学进度，只片面强调学问的传授，而忽视了同学的主观能动性，没有把老师的主导作用和同学的主体作用有机地结合起来，课堂气氛沉闷、无新意，提不起同学学习的爱好。
这样既不能充分调动同学学习的主动性，也不利于培育同学的动手力量和创新力量。
为了实现基础会计课的教学目标，必需转变传统的教学模式，转为以同学为中心，以需求为动因，以问题为基础，进行发觉式、探究性的学习。
依据基础会计实务型课的特点，重视实践性教学，重视同学的动手操作力量的训练。
既有基础理论教学，又有案例教学和实践教学，敏捷采纳多种教学方法和手段，使同学提高实际操作的力量，通过实际操作加深对理论的理解。
如：日记账的登记是会计实际工作中出纳员的工作，也是会计中最基础的工作。
在教学中，笔者让每一位同学都预备两本账，一本是库存现金日记账，一本是银行存款日记账。
以现金日记账为例，先将前面填制的，经审核无误的有关“库存现金”科目的收付款凭证拿来，任选其中一张凭证在现金日记账中填写，老师边讲解边利用投影仪做示范，同学边听边看，边动手学登账。
这样不仅完成了理论学习，更培育了同学的动手力量。
在学中做，在做中学，学问才会真正把握。
2广泛采纳现代教学技术基础会计教学，由于数据和表格较多，客观上给教学增加了难度。
根据传统的教学手段教学，老师的劳动强度大，教学效果还不抱负。
要想取得事半功倍的效果，必需加强教学手段现代化的建设。
现代教学技术手段，集视频、音频、文字、图像和相关的配套资料于一体，具有形象直观、易于理解、便于学习等优点，不仅能缩短了学时，提高了授课效率，而且还能提高同学学习的爱好，改善了课堂教学效果。
如：在讲记账凭证的填制时，由于教材中有关学问用文字表述的比较多，对同学来说比较抽象，老师可以运用计算机多媒体技术，利用不同类型的记账凭证，让同学学会填制。
进而指导同学如何区分不同的经济业务来填制不同的记账凭证，边演示边讲解，这样既直观形象，又能引起同学的爱好，提高同学观看、分析、综合的力量。
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基础会计课程教学策略探究-基础会计论文-
会计论文
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摘要：为了使学生积极参与到课堂学习中去，增强教学的针对性
和实效性，文章探究了新课程理念下基础会计课程的教学策略，包括
根据学生特点，实现教学方法多样化；创设良好的教学情境；开展多
媒体教学；采取有效方式帮助学生巩固知识；学以致用，突出实践教
学。
关键词：新课程理念；基础会计课程；多媒体教学
基础会计是中职会计专业教学中的基础课程，中职基础会计教学
质量和策略，会直接影响中职学校会计专业人才培养质量。因此，在
新课程理念下，以学生为主体，进行基础会计教学改革，实施有效的
课堂教学策略，提高教学的针对性和有效性，也成为中职会计教学努
力的新方向。为此笔者总结了新课程理念下基础会计的课堂教学策略。
一、根据学生特点，实现教学方法多样化
基础会计是中职会计专业的一门主干专业课，它的教学内容以会
计学科基本理论、基础知识和基本操作技能为主。整体来看，基础会
计教学内容较为枯燥，中职生年龄较小，知识能力不足，理解能力较
差，许多中职生在基础会计学习中，都感觉到基础会计教学内容枯燥
无趣，难以理解，许多学生还出现了畏难、厌学情绪。以学生为主体，
以教师为主导，改革课堂教学手法，丰富教学手段，是新课程理念的
一个重要方面。因此，根据中职生的特点、知识水平和接受能力，改
革教学手段，采用多样教学手法进行知识讲述和展示，让学生积极参
与到课堂教学中去，以促进学生的可持续发展。如在学习“银行存款
清查”这一部分的内容时，教师可以让学生分别扮演银行工作人员和
企业出纳，双方围绕银行存款清查问题包括对账单、账单余额、企业
银行存款日记、银行对账单打印等问题进行交涉和交流，利用表演进
行导入教学，使学生在表演情景中了解与银行存款清查、账单等相关
的常识知识，提高学生的学习兴趣，这种模式比单纯的知识讲解、理
论灌输效果好[1]。
二、创设良好的教学情境
基础教育所倡导的集问题情景、建立模型、应用与拓展于一体的
教学模式，对中职教学产生了很大影响。同样，在基础会计教学中，
教师也要根据学生的生活经验、情感需求，从学生熟悉的生活情境、
专业知识运用情境等出发，选择学生感兴趣的事物和话题，提出问题，
将知识融入进去，营造富有情趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，
消除学生的学习障碍。如在学习“原始凭证填制”有关知识时，教师可
以提前让学生搜集一些生活中的 凭证，以供课堂教学使用。在课堂
教学中，教师出示这些 凭证，讲述这些 凭证的作用、性质，填写时
要注意的问题等。然后结合学生日常生活，假设几个常见的生活情景：
①学生去书店给班级批发一批书籍，书店老板让学生自主填制 ，学
生该注意哪些问题。②考试过后，大家一起去饭店吃饭庆祝，饭店
老板说没有 ，并且不开 可以打折，这个时候，大家该如何据理力争。
③某人在给办公室采购办公用品时，办公室支出的资金不够，于是
他先垫支了一部分，但是从商家那里拿到的 出现了问题，公司关于
垫支也有一定的规定，部分费用不给报销，下次该如何避免这样的问
题。借助情境教学法，可以使抽象的知识实用化、具象化，还可以激
活学生的思维，培养学生自主思考，发现问题，解决问题的能力。
三、开展多媒体教学
传统的会计工作以日常经济业务为对象，以凭证填制、成本核算、
财务登记、财务报告编制为主要内容。在互联网时代，许多烦琐、重
复的工作都被计算机所 ，会计人员只有树立现代思维，熟练掌握互
联网技术和设备，才能更好地做好会计工作。同样，在基础会计教学
中，教师不仅要在日常教学中渗透互联网知识、互联网操作技术，还
要将互联网教学手法渗透到会计基础教学中去，使学生就数据时代的
工作、学习方式有一个全面的认识和了解。如在日常教学中，教师要
借助网络平台，让学生开展在线学习和交流，并将学生在网络平台的
出勤率、作业完成情况和学生课堂表现结合起来，了解学生的学习情
况，对学生进行综合点评和科学指导[2]。又如，在“会计电算化”教学
中，在学习“薪资模块”的知识时，教师可将学习任务上传至网络学习
平台，让学生在网络平台上参加模块测试，进行反馈训练，如让学生
在模拟训练中利用软件工具在线进行财物数据查看和分析，根据日常
业务发生情况进行单工资和多工资类别的判断和分配，利用Office办
公软件制作电子账单，使学生借助网络平台掌握新知识，形成新思维。
四、采取有效方式帮助学生巩固知识
教学强化和巩固是教学的一个重要环节。长期以来，中职会计教
学都以教师为主，教师先进行知识讲解，然后利用模仿题型让学生进
行练习，然后是问题分析，学习任务安排，这种教学模式，形式呆板，
教学巩固环节缺少针对性，根本起不到应有的教学效果。所以教师要
树立全新的教学理念，将课堂巩固拔高到与新知识教学同等重要的地
位，采用多种方式巩固学生所学的知识，以起到事半功倍的教学效果。
如在中职基础会计“经济业务会计分录处理”教学中，教师在讲解完会
计科目分类、账户结构、会计分录编辑步骤等知识后，本着形象适用、
典型有效的原则，选取一个简明的企业实例，让学生利用掌握的知识，
从企业角度分析企业会计案例，指出企业经济业务会计分录处理存在
的问题，今后需要采取哪些措施避免这些问题等。在这一过程中，教
师要将与案例相关的知识提供给学生，给学生提供指导避免学生思路
跑偏，并引导学生自由或分组进行讨论，目的是让学生在案例讨论中
掌握知识。然后，在学生分析的基础上，教师再就学生的分析评论进
行归纳、总结，并对那些思路清晰、表现良好的学生或小组进行表扬，
以调动学生的积极性，获得良好的教学效果[3]。
五、学以致用，突出实践教学
全面实施素质教育，大力推进教学创新，是新课程理念的核心。
过去，在中职教学中，许多教师都对知识教学存在错误的认识，认为
中职院校是培养实用型人才的基地，知识教学不过是专业教学的辅助
工具，所以在知识教学上不必花费太多的时间。受此影响，许多教师
对知识教学都不太上心，久而久之，学生也认为知识教学没有开设的
必要。其实，这种想法是错误的，学以致用，工学结合，才是中职教
学的正确出路。在知识教学中，教师要本着学以致用的思想，强调和
关注实践教学，通过实践锻炼学生的动手能力，进而达到巩固理论知
识、强化技能训练的目的。如在讲解完“材料采购业务知识”后，教师
可以带领学生进入企业，组织一次章节实训，从采购计划制定、经办
负责人、手续、凭证、记账等环节入手，讲解删掉自制材料和废料入
库、购进免税农产品及小规模纳税人购入材料等方面的知识，使学生
在实习过程中掌握单据填制、审核和传递等采购物业操作方面的知识，
了解特殊采购情形的处理手法。综上所述，中职基础会计教学具有一
定的特殊性和复杂性，有效的教学策略对于中职基础会计教学来说至
关重要。因此，在基础会计教学中，广大教师要积极探索新的教学模
式和方法，做好教学方法总结，同时将一些行之有效的教学策略用到
基础会计课堂教学中去，通过创设生活化教学情境、问题情境，使学
生积极参与到课堂学习中去，进而增强教学的针对性和实效性。
参考文献：
[1]左德贵.浅谈新课程理念下基础会计的课堂教学[J].现代职业教
育,2015(26):82-83.
[2]傅秀敏.职校会计课堂的生活化教学策略探究[J].财经界(学术
版),2016(8):305-306.
[3]陈玲.“互联网+”背景下中职学校会计教学改革与实践研究[J].福
建广播电视大学学报,2017(5):23-27.
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