《植物病害生物防治》教学改革实践与探讨
《植物害虫识别与防治》的教学改革与实践
《植物害虫识别与防治》的教学改革与实践《植物害虫识别与防治》是一门重要的农业课程，它是农业生产中防治植物害虫的基础。
然而，传统的教学方法在现代社会已经逐渐不能满足学生的需求。
因此，为了适应时代的需求，我们进行了教学改革和实践，以提高教育教学质量。
一、激发学生的学习兴趣传统的课堂教学方式往往是老师“说教”，学生“被动听”，学生的学习兴趣和积极性往往被忽视。
为了改变这种状况，我们采用了一系列的激发学生兴趣的教学方法。
例如，教师构建生动形象的案例分析，通过动画演示虫害的防治方法。
另外，我们还将虫害防治与现实生活联系起来，让学生了解到害虫在现实生活中的危害，以及如何有效地防治害虫。
二、多元化的教学方法多元化的教学方法可以为学生带来更全面、更有趣的学习体验。
因此，在教学过程中，教师使用了多种形式的教学方法，如PPT、课堂讨论、小组合作研究等方式。
在组织学生进行小组讨论和研究时，我们采用了不同的教学策略，例如：交替发言、共同学习、自由讨论等。
这样可以激发学生研究的乐趣，开发他们的创造力，以及锻炼其合作精神。
三、以实验为核心实验教学是生动有趣的教学形式，能够让学生在实践中深刻理解课程内容，主动探究知识，并更好地掌握技能。
因此，我们在课程设计中注重实验教学，将其纳入整个教学过程的核心。
我们组织学生进行实验操作，让他们亲身体验植物害虫的生活习性、危害程度和防治措施。
通过实验教学，学生能够深刻理解防治措施、加深印象，从而更好地应用于实际工作。
四、拓宽教学内容传统的植物害虫识别与防治课程内容比较单一，以学生记忆害虫种类、形态等为主。
然而，为了满足学生的多元化需求，我们将课程内容做出了适当扩展，包括植物病虫害防治法规、防治技术、市场需求及价值等，从而丰富了学生的知识结构，有助于综合应用害虫防治措施。
五、深入田间地头害虫防治工作广泛应用于田间地头，现场考察和实践是非常必要的。
为此，我们采取了在田间地头组织学生实地考察的方式。
《植物病害生物防治》教学改革实践与探讨
一
２ ２ 要保护 学生 的 问题意 识
问 题 意 识 是 人 与 生 俱 来 的 本 能 。 对 面 个 新 的 学 科 和 课 程 时 ， 生 的知 识 面 都 学 是相对较 窄的 。 因此 他 们 会 有 一些 比较 肤
容 的 选 择 上 ， 出 了 教 材 的 实 用 性 、 例 突 案
适 的 原 理 ， 点 介 绍 ＿各 类 植 物 病 害 生 物 体 问 题 要 认 真 地 加 以 分 析 ， 当地 给 予 指 重 『 生 物 防 治 的 研 究 方 法 与 研 究 进 展 ， 且 的 自尊 心 和 学 习的 积 极 性 。 植 物 病 害生 并 在
快 速 发 展 。 相 对 于 科 研 和 产 业 需 求 ， 握 防 治 的 方 法 与 技 术 ， 及 不 同 植 物 病 害 导 。 护 学 生 的 问 题 意 识 也 就 保 护 了学 生 而 掌 以 保 统 对 于 该 课 程 在 我 国的 后 发 优 势 ， 定 了必 须 强 调 了植 物 病 害 发 生 的 生 态 观 。 编 教 材 物 防 治 的 教 学 实 践 中 ， 于 学 生 提 出 的 问 决 以 高 起 点来 推 动 教 学 的 发 展 。 鉴于 此 ， 们 我
一
门 新 兴 学 科
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Ｓｃｉ ｅｎｃｅ ａｎ Ｔｅ ｄ ｃｈｎ ｏ ｌ ｏｖａｔｏｎ ｏｌ ｇｙ ｎｎ ｉ Ｈｅｒ ｄ ａｌ
《植物害虫识别与防治》的教学改革与实践
《植物害虫识别与防治》的教学改革与实践《植物害虫识别与防治》是农学、植物保护等相关专业的重要课程，其教学内容涉及到植物害虫的分类、形态特征、生活习性、危害程度以及防治方法等方面的知识。
随着农业生产的不断发展，植物害虫的防治工作越来越重要，因此《植物害虫识别与防治》的教学也需要不断改革与实践来适应时代的需求。
一、教学方法的改革随着信息技术的发展，传统的教学方式已经不能完全满足学生的学习需求。
因此，在教学中可以采用多种方法来提高学生的学习兴趣和学习效果。
1.互动教学互动教学是一种富有趣味性和有效性的教学模式，可以有效激发学生的兴趣和潜能，提高学生的学习效果。
在《植物害虫识别与防治》课程中，可以采用多种形式的互动教学，例如小组讨论、案例分析、角色扮演等。
2.实践教学植物害虫是实体，只有通过实践才能更好地了解它们的生物特性和危害程度。
因此，可以在课程中加入实践教学环节，例如在校园内或课堂外进行野外调查、样本采集、虫害观察等活动，让学生从实践中获取知识和技能。
3.多媒体教学多媒体教学是一种将图像、文字、声音和视频等多种媒介结合起来的教学方法，可以使教学更具生动性和可视化。
在《植物害虫识别与防治》课程中，可以采用多种多媒体教学手段，例如投影仪、电子白板、模拟软件等，让学生更好地了解植物害虫的形态与特征。
二、教学资源的利用教学资源是教学的重要组成部分，如何科学地利用教学资源可以更好地提高教学质量。
1.企业协作可以与农业企业等协同开展植物害虫识别与防治课程教学，让学生到企业实地调查、观察和防治虫害，能让学生更好地了解实际的农业生产过程和管理现状，提高植物害虫防治的实践经验。
2.教育资源共享网在教学中，利用网络资源对学生进行知识点扩充、作业布置以及开展课程讲解等可以激发学生的学习兴趣。
而在网络上开设植物害虫识别与防治的教育资源共享网，可以资源共享，相互借鉴，达到优化教学模式、提高教学质量的目的。
三、评价体系的改革在教学中设置适当的评价方法和体系，有助于促进学生的学习和教师的教学成果。
高校园林植物病虫害防治教学改革探析
高校园林植物病虫害防治教学改革探析随着现代城市的快速发展，园林植物作为城市绿色空间中不可或缺的一部分，其重要性也逐渐凸显出来。
然而，园林植物的生长环境容易受到病虫害的侵害，从而导致植物生长退化、凋零甚至死亡，给园艺从业人员带来极大的困扰。
因此，高校开设园林植物病虫害防治的课程，不仅是园艺专业学生必学的内容，更是提升园林绿化质量、保障城市绿化生态环境建设的重要措施。
当前，高校园林植物病虫害防治教学存在一些问题。
首先，教学方式单一、理论与实践结合不足。
园林植物病虫害防治是一门综合性强的学科，需要学生具备一定的理论知识和实践技能。
然而，传统的课堂讲授过多，实践教学缺失，使得学生在实际操作中缺乏经验和技能，难以适应各种植物病虫害的防治需要。
其次，教材质量不高，内容陈旧。
大部分高校采用传统的园林植物病虫害防治教材，缺乏前沿性和实践性，难以满足学生对于新科技、新理论、新方法的学习需求。
此外，还存在试验设备昂贵、校外实践难度大等问题，制约了教学质量的提高。
针对这些问题，高校园林植物病虫害防治教学需要进行深化改革。
具体来说，可以采取以下措施。
首先，教学过程中要加强与实际工作环境的联系，尽量减少讲授时间，增加实践环节，鼓励学生通过亲身实践积累经验。
其次，要及时引入前沿的学术成果和实践经验，比如学习新型防病虫害技术、了解新型防治方案等，为学生提供更有价值的知识储备。
同时，高校要加强对学生的实际操作技能的培养，配备真实的实验环境和教学设备，让学生亲身操作、参与探究，提高其实践能力。
此外，加强与行业企业的合作，多设置校外实践环节，让学生亲身接触现实中的园林病虫害问题，体验实际作业流程，提高实际操作能力。
总之，高校园林植物病虫害防治教学改革是必要的，并且需要长期持续性推进。
只有在校园教学体系和专业工作实践中找到恰当的平衡点，才能不断提高园艺专业人才的实践技能，进一步提升我国城市园林绿化建设的效益和质量。
高校园林植物病虫害防治教学改革探析
高校园林植物病虫害防治教学改革探析
随着社会的发展和高校教育的改革，高校园林植物病虫害防治教学也面临着新的挑战
和改革。
如何更好地培养学生的实际操作能力和综合素质，提高他们的防治能力和创新能力，成为园林植物病虫害防治教学改革的重点之一。
园林植物病虫害防治教学应更加注重实践操作。
传统的教学模式多是以理论知识为主，学生主要通过听讲和书本学习来掌握相关知识。
园林植物病虫害防治是一门实践性很强的
学科，学生只有亲自动手参与实际操作，才能更好地理解和掌握相关技能和方法。
在教学
过程中，应该注重搭建实践平台，增加实际操作的时间和机会，让学生亲自动手去观察、
识别、防治病虫害，提高他们的实际操作能力。
园林植物病虫害防治教学应更加注重综合素质培养。
园林植物病虫害防治涉及多个学
科知识，需要学生具备较强的综合素质和跨学科的能力。
在传统的教学模式下，学生更多
地注重于知识的积累和记忆，很少有机会进行综合性的学习和实践。
园林植物病虫害防治
教学改革应该更加注重综合素质的培养，培养学生的分析、判断、综合应用能力，提高他
们解决实际问题的能力和创新意识。
园林植物病虫害防治教学应更加注重教学方法的改革。
传统的教学方法多以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏积极性和主动性。
现代教学理念强调学生的主体地位，要求
教师激发学生的学习积极性，提供学习的条件和环境。
在园林植物病虫害防治教学中，应
采用灵活多样的教学方法，如案例教学、课堂讨论、实践操作等，激发学生的学习兴趣，
培养他们的学习思维和创新能力。
高职《植物病虫害防治技术》课程教学改革与实践
高职《植物病虫害防治技术》课程教学改革与实践摘要介绍了台州科技职业学院《植物病虫害防治技术》课程的教学改革,即三坚持、三融合、三加强:坚持以课程模式开发为目标的课程改革,坚持确立以工作过程为导向的课程理念,坚持建立课程改革规范的教学研究;融合课程设置与岗位群的职业标准,融合课程与职业资格证书内容,融合课程知识传授与能力培养;加强实践教学,加强教学方法与手段的创新,加强新型考核与评价体系的建立,取得了较明显的成效。
关键词植物病虫害防治技术;课程教学;改革;实践;高职院校高职院校课程建设与改革是提高高职院校教学质量的核心,是提升高职院校办学水平的重要途径,也是高职院校当前所面临的教学改革的重点和难点。
台州科技职业学院在深化教学改革过程中,以课程建设和改革为重点,创建突出职业能力培养的课程标准,从人才培养目标出发,把课程设在职业岗位的“缺口”和岗位能力要求上,正确把握职业岗位所需要的知识、素质和能力结构[1]。
植物病虫害防治课程以植物与植物生理、植物生长环境等课程为基础,以岗位需求为导向,以高级《植保工》《果树工》《蔬菜工》《花卉工》等职业资格标准为依据,基于工作过程的课程开发,通过与行业合作,设计以工作过程为导向的学习情境,依据岗位标准选择教学内容,依据工作流程安排教学进程,依据工作内容选择评价方法。
1教学理念始终三坚持1.1坚持以课程模式开发为目标的课程改革课程改革在教学改革中起着牵一发而动全身的作用,努力开发新的课程模式、课程资源,建设双师型的教师队伍,建立新的实训体系。
按照“以能力为本位,以职业实践为主线,以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的总体设计要求,确立“工作任务驱动式、实践知识和理论知识整合式”的植物病虫害防治课程设计理念。
即以植物病虫害综合防治技术能力培养为主线,按从诊断识别—调查分析—方案制定—具体实施的病虫害防治全过程设计学习(实训)项目[2]。
课程共设计“植物病虫害识别、植物病虫害调查和预测预报、植物病虫害综合防治和农药使用”4个项目。
高校园林植物病虫害防治教学改革探析
高校园林植物病虫害防治教学改革探析随着城市化进程的加速，高校园林绿化建设已经成为城市发展的重要组成部分。
而园林植物的病虫害防治问题一直是园林管理工作的重要内容。
根据国家相关政策和高校园林绿化建设的需求，园林植物病虫害防治教学已经成为高校园林专业的重要课程。
目前高校园林植物病虫害防治教学存在着一些问题，为了更好地满足社会需求和高校园林专业学生的实际需求，有必要进行教学改革。
本文将对高校园林植物病虫害防治教学进行探析，并提出相关改革建议。
一、现状分析1.教学内容陈旧目前高校园林植物病虫害防治教学内容大多停留在传统防治方法的介绍上，缺乏前沿技术和研究成果的引入。
学生在课堂上学习的知识和技术往往不能很好地适应社会对园林植物病虫害防治的需求。
2.教学手段单一在高校园林植物病虫害防治教学中，教学手段大多停留在书本知识讲解和室内实验操作上，缺乏对实际情况的深入了解和实地操作的训练。
学生缺乏实际操作能力，不能很好地解决实际问题。
3.师资力量不足当前，高校园林植物病虫害防治教学中的师资力量相对不足，导致教学质量无法得到有效保障。
一些老师对新技术和新方法的了解不够深入，难以为学生提供有效的指导。
4.学生学习积极性不高由于教学内容陈旧、教学手段单一和师资力量不足等原因，学生对园林植物病虫害防治教学的兴趣不高，学习积极性不够，导致教学效果不佳。
二、教学改革建议1.更新教学内容，引入前沿技术和研究成果为了更好地满足社会需求和学生的实际需求，高校园林植物病虫害防治教学应该更新教学内容，引入前沿技术和研究成果。
可以邀请相关领域的专家学者前来授课，介绍最新的病虫害防治技术和研究成果，拓宽学生的视野，提高学生的学习兴趣。
2.多元化教学手段，注重实践操作在高校园林植物病虫害防治教学中，应该多元化教学手段，注重实践操作。
可以组织学生到实验基地和园林场地进行实地考察，引导学生通过实际操作掌握防治技术和方法，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
探究园林植物病虫害的实践教学现状与改革措施
探究园林植物病虫害的实践教学现状与改革措施【摘要】园林植物病虫害是园林专业的重要课题，实践教学对于学生的专业素养和实际能力培养至关重要。
目前园林植物病虫害实践教学存在诸多问题和挑战，如技术和设备滞后、课程设置不合理、实践环节不足等。
为此，本文提出了改革措施，包括引入先进技术和设备、优化课程设置、加强实践教学环节。
这些改革措施有助于提升学生的实际操作能力和专业水平，为其未来的园林工作奠定坚实基础。
通过总结现状和改革措施，展望未来发展方向，以及提出建议和建议，本文旨在促进园林植物病虫害实践教学的不断完善和提高，以适应社会发展的需要和园林行业的要求。
【关键词】园林植物病虫害、实践教学、现状、改革措施、技术设备、课程设置、实践教学环节、挑战、展望、建议。
1. 引言1.1 研究背景现代园林植物病虫害防治技术的快速发展，对园林从业人员的专业素养提出了更高要求。
当前我国园林植物病虫害实践教学存在着一些问题和挑战，如教学设备滞后、教学内容陈旧、缺乏实践环节等。
有必要对园林植物病虫害实践教学进行深入研究，探索改革措施，提高教学质量和效果。
本文旨在分析园林植物病虫害实践教学现状，探讨存在的问题和挑战，并提出相应的改革措施，以期为园林植物病虫害实践教学的改革与发展提供参考。
1.2 研究目的控制要求、格式要求等。
研究目的是通过对园林植物病虫害实践教学现状的深入分析，找出存在的问题和挑战，提出改革措施，以促进园林植物病虫害实践教学的质量和效果提升。
具体而言，研究目的包括：1. 探究园林植物病虫害实践教学存在的不足之处，比如课程设置不合理、教学环节简单单一、师资力量不足等方面的问题，以期找出病因，为改革提供依据。
2. 提出针对园林植物病虫害实践教学的改革措施，包括引入先进技术和设备、优化课程设置、加强实践教学环节等方面，以期提高教学质量和效果，培养更具实践能力的园林植物防治人才。
3. 总结现状和改革措施，为园林植物病虫害实践教学的未来发展提供借鉴和参考，促进园林植物病虫害防治领域的教学水平和科研水平的提高。
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《植物病害生物防治》教学改革实践与探讨摘要:植物病害生物防治学是围绕绿色农业和可持续发展理念发展起来的一门新兴学科。
该课程在我国的后发优势对教学发展提出了更高的要求。
本文结合课程特点,从教材编写、教学模式与考核机制等方面对该课程教学进行了改革实践和探讨,取得了良好的教学效果。
关键词:植物病害生物防治教学改革高等教育植物病害生物防治学是植物病理学的分支学科,是在传统植物病理学的基础上,围绕绿色农业和可持续发展理念,按照社会和经济发展对传统植物病理学提出的新要求,逐渐产生和发展起来的一门新兴学科[1,2]。
植物病害生物防治学自产生、形成以来,始终坚持与生产实践紧密结合,与最新科研进展紧密结合。
目前,人们对食品安全的要求不断提高,无公害食品正在受到消费者的青睐。
随着环境保护意识的增强与农业可持续发展的需要,植物病害生物防治作为无公害防治技术,在病害防治中的作用治愈来愈受到大家的重视。
我国植物病害生物防治学由于起步较晚,发展较慢,开展该课程教学的高等院校也有限,相比国外已经形成多样化商品和完整产业链的情况而言,我国该学科急需快速发展。
而相对于科研和产业需求,掌握专业知识人才的匮乏成为了制约因素。
由于该课程在我国的后发优势,决定了必须以高起点来推动教学的发展。
鉴于此,我们结合当前农业生产实际和植物病害生物防治学的发展前沿,在教学内容、教学方法与评价体系等环节进行了探索与实践,取得了积极的教学效果。
1 教材编写20世纪70年代以来,生物防治学汲取了生态学、遗传学、分子生物学及其他学科的营养,其科学研究和利用在国内外均有了很大的发展。
作为一门课程,生物防治学的内容和体系日趋成熟,并一直被列为植物保护专业学生的选修课。
但是,之前国内还没有全国统编的病虫害生物防治学教材正式出版,这对本课程的教学与研究十分不利[3]。
为此,根据教育部于中国农业出版社的意见,我们组织了全国高等农林院校、师范院校的专家教授,编写了全国高等教育和全国高等农林院校“十一五”国家级规划教材——《植物病虫害生物防治学》。
植物病虫害生物防治学共二十章,分病害生物防治、害虫生物防治两个部分。
根据全国高等院校本科生培养计划与生物防治教学大纲的要求,我们编写的教材以生防微生物种类、病虫害生物防治的基本原理及其在生产实践中的应用为主要内容,同时兼顾到该门学科新的研究成果和科研动态,将其融入教材的编写当中,以便使学生更好地掌握和应用。
整个教材编写的指导思想是:(1)突出基本理论知识,强化实践操作与应用环节;(2)提高教材的科学性、严谨性;(3)贯彻小而精的原则。
在教材内容的选择上,突出了教材的实用性、案例的先进性、内容的前沿性,使教学内容更加贴近生产实际。
在植物病害生物防治部分,首先介绍了各类植物病害生物防治的原理,重点介绍了各类植物病害生物防治的方法与技术,以及不同植物病害生物防治的研究方法与研究进展,并且强调了植物病害发生的生态观。
统编教材的编写为本课程的教学提供了非常好的信息载体,也为本课程的教学改革与实践奠定了良好基础。
2 实施以学生为主体、以问题为核心的教学模式现代教育理论认为,教育的本质是一种培养人的社会活动[4]。
只有使学生积极投入教学全过程,成为受教育的主体,才能使教育转化为自我教育。
“学起于思,思源于疑”。
思维常常由疑问开始。
高等教育不仅是传授知识,更应该是传授学习方法和培养问题意识,后者可以使学生终生受益。
因此在教学过程中应努力培养学生发现问题、思索问题、解决问题的意识和能力[5]。
为了贯彻实施以学生为主体、以问题为核心的教学模式,在教学过程中我们坚持:(1)适当设疑以激发学生主动参与的热情;(2)积极互动以促进师生、生生之间的交流;(3)联系实际让学生学有所用。
2.1 要培养学生发现问题的意识和能力不管是作为一个学科还是一门课程,当学生第一次接触时要让学生思考为什么要学习它。
带着问题去学习,比直接告诉学生要学习的是什么知识,效果要好得多。
在整个教学过程中,通过帮助学生发现新的问题,尤其是实践当中的问题,引导学生进行求异思维和发散思维,激发学生发现问题、思考问题的积极性和主动性,达到激发学生主动学习热情的目的。
2.2 要保护学生的问题意识问题意识是人与生俱来的本能。
面对一个新的学科和课程时,学生的知识面都是相对较窄的。
因此他们会有一些比较肤浅和荒谬的问题,教师对此应能正确看待。
要以赞赏性的态度对待学生的问题,肯定学生发现问题、思考问题的积极性。
对于具体问题要认真地加以分析,适当地给予指导。
保护学生的问题意识也就保护了学生的自尊心和学习的积极性。
在植物病害生物防治的教学实践中,对于学生提出的问题,我们都给予积极的回应。
我们通过组织学生收集、整理医用抗生素和农用抗生素的种类和使用,比较二者的异同,介绍了国内外医用抗生素农用化后引起的食品残留、餐桌污染、抗药性产生的实例,使学生能深刻地理解这一问题。
2.3 建立讨论问题、解决问题的良好氛围,促进教学互动,交流思想对于学生提出的问题,教师不应该以权威和专家的面貌对待。
积极引导、正确指导、平等讨论、共同解决是教师在进行教学时对待学生问题的科学态度。
在教学实践中,针对问题设计的各项活动、实验都需要教师的参与。
但这种参与更强调的是教师的组织作用和引导作用,而不单纯是传授知识和解答问题。
学生提出的问题当中,有的问题已经有了明确的结论,对此教师应该积极引导学生开展讨论或者验证性实验。
有的问题还没有确定的结论,对此教师要能够和学生在平等的位置上共同讨论、共同解决,在讨论问题的过程中利用自己相对丰富的知识加以正确指导。
通过查阅相应的理论数据支持,使同学们对问题有了明确的看法。
给予学生充足的自主探索时间,让学生在已有知识的基础上进行合作探索,可以促使他们在学习过程中取长补短,实现主动的发展。
2.4 从生产中发现问题,解决问题植物病害生物防治是研究自然界有益生物生长、发育及其代谢规律的科学,是一门实践性很强的课程。
从实践中发现问题,去实践中解决问题,是教学与研究的出发点与最终归宿。
在教学过程中,我们注意把理论教学与实践教学相结合,将部分教学内容以研究项目的形式进行细分和编排,把农业生产实践中的问题引入课堂,引导学生以项目实践的方式进行主动学习。
项目任务不仅包含主要教学内容,涵盖多个理论教学知识点,同时注意结合项目实践的区域性和季节性。
在实施中,注意教师的引导作用,并突出学生的主体实践作用。
把课堂搬到实验室,引导学生参与科学研究,结合最新科研进展,培养学生绿色农业和保护环境的理念与意识,把握植物病害生物防治的新成果,新趋势,为大学生以后的进一步深造奠定了良好的基础。
3 改革传统的学生学习成绩考核评价机制成绩考核是学习的指挥棒,一定的考核评价机制必然产生一定的学习目的和学习态度[6]。
在植物病害生物防治的教学实践中,我们突破了传统的学习成绩考核机制,改变了常规的考试方式,强化了对学生平时学习的考核,并注重对学生的评语评价,取得了积极的效果。
3.1 重点考查学生的学习过程考核评价机制要重视考核学生为学习当中的讨论、试验等所作的准备工作,学生在学习、试验、讨论过程中的表现和思维,以及作业、试验设计、试验开展等的内容和质量,包括对图书馆的利用和文献的查阅等多方面内容。
以上考核内容决定了对研究式学习的考核评价应该是一个弹性的考核机制,没有也不应该设定考察项目的标准答案。
作为教学主体,教师对讨论、试验和作业的评分应对学生的最终成绩起决定性作用。
为此,我们引入了论文考查。
在平常学习中,要求学生独立或合作完成针对一定课题的小论文,并以此作为考核依据。
在教学实践中,首先要求学生独立自主地完成课程论文,然后根据论文内容和质量可以发现学生在准备和撰写论文中的问题。
比如对文献的查阅和理解,自己的观察与思考等。
3.2 考核评价机制不应仅仅提供考核成绩,更要针对学生个体,提供对学生学习有指导意义的评语评价[7]评语评价是根据学生学习过程的表现,结合学生个体差异,由教师针对性地评价该学生在学习过程中的具体表现、学生的优缺点、学生的发展潜力和前景等。
评语评价相对具体考核成绩更具有针对性,能更全面地评价学生的学习情况,对学生的发展也更具有指导意义。
在具体操作中,评语评价可以和成绩考核相结合。
在植物病害生物防治课程的考核过程中,我们坚持给学生有意义的评语指导。
从实际教学效果来看,学生非常重视教师的评语指导,经常有学生会积极反馈,并进一步展开讨论。
4 结语总之,随着知识经济时代的来临,培养具有创新精神和创新意识的学习型人才是我国高等教育面临的重大课题。
植物病害生物防治学在我国的后发优势,为我们培养具有创新精神和创新意识的学习型人才提供了教学实践平台。
结合当前农业生产实际和植物病害生物防治学的发展前沿,通过在实践中不断摸索、积极完善以问题为核心,以学生为主体的教学改革,我们在植物病害生物防治的教学实践中取得了积极的教学效果。
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