儿童文学与儿童教育的关系上课讲义
儿童文学与文学教育
儿童文学与文学教育引言：儿童文学作为一门独特的文学形式，以其独特的魅力和影响力，成为了儿童教育中不可或缺的一部分。
文学教育作为培养学生综合素质和培养他们的审美情趣的重要途径之一，也必然与儿童文学紧密相连。
本教案旨在探讨儿童文学与文学教育的关系，并提供一些教学方法和资源，以便教师能够更好地利用儿童文学来进行文学教育。
一、儿童文学的定义与特点1.1 儿童文学的定义儿童文学是专门为儿童创作的文学作品，包括儿童文学作品的创作、翻译、编辑和研究等方面的内容。
1.2 儿童文学的特点儿童文学具有以下特点：简单明了的语言风格、生动形象的描写、富有想象力的情节、积极向上的价值观、以及与儿童生活经验相关的主题等。
二、儿童文学与文学教育的关系2.1 儿童文学的教育功能儿童文学通过生动有趣的故事情节和形象鲜明的人物形象，能够激发儿童的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯和阅读能力。
同时，儿童文学还能够传递积极向上的价值观，引导儿童正确的价值观念和行为准则。
2.2 文学教育的重要性文学教育作为培养学生的审美情趣和人文素养的重要途径，具有重要的教育意义。
通过文学教育，学生能够感受到文学作品中的美和情感，培养他们的审美情趣和情感表达能力，同时也能够丰富他们的生活经验和思维方式。
三、儿童文学在文学教育中的应用3.1 儿童文学的选材与教学教师可以根据学生的年龄和兴趣爱好，选择适合的儿童文学作品进行教学。
在教学过程中，教师可以引导学生分析文学作品的情节、人物形象、语言风格等，培养他们的文学鉴赏能力和文学批评意识。
3.2 儿童文学的阅读与讨论教师可以组织学生进行儿童文学的阅读和讨论，通过学生的阅读体验和思考，引导他们深入理解文学作品中的主题和意义，培养他们的批判性思维和创造性思维。
3.3 儿童文学的创作与表演教师可以鼓励学生进行儿童文学的创作，通过创作作品来培养学生的想象力和创造力。
同时，教师还可以组织学生进行文学作品的表演，通过表演来展示学生对文学作品的理解和表达能力。
儿童文学基本理论PPT课件讲义
参、儿童文学的历史
• 一、儿童文学是发展而来的。 • 二、儿童文学的发展史是人类对生命看 • 待的发展史，愈尊重生命的国家， • 儿童文学愈发达。 • 三、十八世纪以后，才有以儿童兴趣为 • 重和教育为主的儿童文学创作。 • 四、二十世纪以后，儿童文学才不是次 • 等文学。
肆、儿童文学的四个特别属性
• 二、近代一般文学说明
• 文学即『人生、表现人生、批评人生』 • • 文学是具有思想、想象、情感的实质与 • 体裁，美质的艺术，所以表现、指导、 • 与批评人生，应人性最高部分的要求， • 用已丰富生活兴趣与扩大喜悦同情。
形 会集众字，以成辞义。 广 式 言以足志，文以足言。
文
义 性 弥沦宇宙 统括古今 质
儿童文学的功用
• 一、培养儿童品德 • 二、陶融儿童感情 • 三、启发儿童思想 • 四、增进儿童知识 • 五、丰富儿童兴趣 • 六、加强儿童能力 • 八、发展儿童人格
儿童文学之创作
• 一、字汇 • 二、取材 • 三、技巧 • 1、主旨 • 2、结构 • 3、想象 • 4、表现 • 四、批评
关于儿童文学的表现
儿童
• 生理学上童年期：二十五岁以前。
• 儿童文学上的儿童：
•
泛指幼儿园和小学而言
•
向下延伸到二、三岁
•
向上延伸到十四、五岁
从儿童文学看儿童特质
• 天真活泼、心性灵敏、想象丰富、勇敢冒险 • 特征： • 一、想象力极为丰富 • 二、好奇心极为敏锐 • 三、模仿力特强 • 四、意志极不坚定
儿童观念 —个别的，类别的，抽象的 三种
• 二、关系不清---
• 六岁以前对局部和全部不甚了解(事物的各种关系)
• 三、观念散漫---
第一章 基本原理第三节儿童文学与儿童文学教育
探究与讨论： 探究与讨论：
一、儿童文学的基本含义是什么？它包括哪几层意 儿童文学的基本含义是什么？ 思？ 二、如何把握儿童文学与成人文学在美学特质上的 区别？ 区别？ 试举例分析儿童文学的稚拙美。 三、试举例分析儿童文学的稚拙美。 谈谈儿童文学在小学审美教育中的地位和作用。 四、谈谈儿童文学在小学审美教育中的地位和作用。 选择一篇小学语文教材中的儿童文学作品， 五、选择一篇小学语文教材中的儿童文学作品，看 看它的哪些特质可以成为语文教学中的美育要素。 看它的哪些特质可以成为语文教学中的美育要素。
三、儿童文学与小学生素质培养
什么是人格？ 什么是人格？人格是指做人的 根本之格，是人的思想、 根本之格，是人的思想、品德和情 感的统一体， 感的统一体，是现实中体现个体特 色的思想和行为的综合。 色的思想和行为的综合。即人在社 会生活中通过自身的言行和情态等 表现出的为人的品味或格调。 表现出的为人的品味或格调。
人格形成的必然性：
• • 客观条件——社会化需求、学校教育、家庭影响； 社会化需求、学校教育、家庭影响； 客观条件 社会化需求 主观因素——儿童自身随年龄增长、心理逐渐成熟和社 儿童自身随年龄增长、 主观因素 儿童自身随年龄增长 会化完成； 学作品潜移默。 儿童人格的表现：真诚—— 例：小林校长对儿童的真诚 儿童人格的表现：真诚 海蒂》 《海蒂》 爱心——温暖关爱 《苏珊的帽子》 爱心 温暖关爱 苏珊的帽子》 最后一片藤叶》〉 对人的关爱 生死悠关的烛光〉 对人的关爱)〈 《最后一片藤叶》〉 (对人的关爱 〈生死悠关的烛光〉 爱国——（对祖国的热爱）团结互助 爱国 （对祖国的热爱） 的品性。 黑眼睛的大红鱼〉责任心， 的品性。例〈黑眼睛的大红鱼〉责任心，使命感 曹文轩 的小说（对未来一代的文化设计）邱易东的诗（环保意识） 的小说（对未来一代的文化设计）邱易东的诗（环保意识） 沈石溪的动物小说（生命品性的思考） 沈石溪的动物小说（生命品性的思考）
儿童文学与小学语文教育关系分析
儿童文学与小学语文教育关系分析儿童文学是儿童获取知识、认识世界、满足好奇、培养兴趣的重要途径，是孩子精神世界中最早接触到的文学形式。
小学阶段，儿童文学是语文课堂中最重要的教学资源，小学语文教育中，儿童文学教学有助于提升学生的语文素养，增加学生审美体验，落实语文课程目标，促进学生全面发展。
此外，儿童文学是集文艺性、知识性和科学性于一体的文学，不仅能增加学生的语文知识、科学知识和生活常识，还能丰富学生的想象力、语言表达能力以及审美能力。
一、儿童文学的起源及特点分析（一）儿童文学的起源国内的儿童文学起源于“五四”时期，之后，逐渐受到社会重视。
儿童文学历经近代民主文化思潮的启蒙，开始觉醒。
1840年鸦片战争后近代改良主义文学运动兴起，梁启超第一次从理论高度上提出了儿童文学在启蒙中的重要意义，各种形式的儿童文学作品相继出炉，如儿童诗歌、小说、童话、寓言、丛书等，深受儿童喜欢。
抗日战争和解放战争时期，儿童文学发展到了新的阶段，出现了《边区儿童》等刊物、《新歌谣》等儿童诗、《童年的回忆》等散文、《鸡毛信》等小说，具有鲜明的时代特色。
新中国成立后，郭沫若提出：要多创作以少年儿童为对象的文学艺术作品。
也因此收获了许多优秀作品，例如，叶圣陶的儿童小说《友谊》、张天翼的童话《宝葫芦的秘密》、艾青的儿童诗《春姑娘》、冰心的儿童散文《再寄小读者》、老舍的儿童剧《青蛙骑手》等各种题材的儿童文学作品，使儿童文学呈现出百花齐放的繁荣景象。
20 世纪80、90 年代，人们对儿童文学有了更深入的认识与重视，许多作家都在尝试创作上的突破与更新。
如今，儿童文学正走向多元共生的新格局，充满生机和活力，儿童本位意识和走向世界的意识更明显，新世纪的中国儿童文学也更加繁荣。
随着时代的发展，儿童阅读能力尤为重要，儿童可以通过文学作品了解到许多人生道理，也能从阅读中体会到文学独有的乐趣。
儿童文学作为孩子的知识之窗，从产生、发展到成熟、繁荣，经历了坎坷不凡的历程［1］。
儿童文学与小学语文教育
儿童文学与小学语文教育儿童文学作为一门独立的文学门类，是专门为儿童阅读而创作的文学作品。
而小学语文教育则是培养儿童的语言表达能力与审美情操的重要教育内容。
本文将论述儿童文学与小学语文教育的关系，探讨儿童文学在小学语文教育中的作用，及如何在小学语文教育中合理运用儿童文学作品进行教学。
第一部分：儿童文学与小学语文教育的关系儿童文学与小学语文教育密不可分。
语文教育作为小学教育的核心学科，旨在培养儿童的语言表达能力、思维能力和审美情操。
而儿童文学作品则是培养儿童的语言表达能力和审美情操的重要资源。
儿童文学以儿童为主要读者对象，具有趣味性、亲和力和教育性，有助于激发儿童的阅读兴趣和阅读能力。
第二部分：儿童文学对小学语文教育的作用1.培养儿童的语言表达能力儿童文学作品通常采用简单明了、富有韵律感的语言形式，符合儿童的认知水平和语言特点。
通过阅读儿童文学作品，儿童可以感受到语言的美感，学习用词准确、生动、形象地表达自己的思想和情感，提高自己的文字表达能力。
2.激发儿童的想象力和创造力儿童文学作品往往具有鲜明的想象力和丰富的艺术表现形式。
通过阅读儿童文学作品，儿童可以拓展自己的想象空间，激发自己的创造力和创新思维。
例如，儿童文学作品中的奇幻故事、神话传说等，能够引发儿童的思维跳跃，培养他们的灵感和创造能力。
3.培养儿童的审美情操儿童文学作品富含美的表现形式，如优美的语言、精彩的情节、鲜明的形象等。
通过阅读儿童文学作品，儿童可以感受到美的独特魅力，培养自己的审美情操。
同时，儿童文学作品中往往蕴含着深刻的人生哲理和道德教育，通过阅读这些作品，儿童可以学会区分美与丑、善与恶，提升自己的道德素养。
第三部分：合理运用儿童文学作品进行小学语文教育1.创设良好的阅读环境小学语文教育应该重视创设良好的阅读环境，配备丰富的儿童文学作品，包括童话、寓言、故事、诗歌等。
教师可以通过情境化的教学，引发儿童的阅读兴趣、激发阅读欲望。
2.设计多样化的教学活动小学语文教育应该注重设计多样化的教学活动，提高学生的阅读水平和表达能力。
儿童文学与儿童教育
第三节 儿童文学与儿童教育
授课人： 授课人：冯天玮
儿童文学与儿童教育可以从三个 方面考察： 方面考察：
• 儿童文学与美育；儿童文学与语文教 学；儿童文学与小学生素质培养三方 面体现了儿童文学自身价值观功能
（一）儿童文学的美育功能
儿童文学的基本美学特征决定了儿 童文学具有十分突出的美育功能。 1.受到美的观念的熏陶 例如： 《一满杯牛奶》《康尼玛拉的驴》 《阿廖沙叔叔的鸽子》（人性美， 感情美） 《海的女儿》《天使的花房》（语 言美）
• 3.培养感受美，理解美，评价美和创造 美的能力。 例： 《七色花》 这是儿童文学整体审美功能的实现。 这是一个渐进的历史过程，从儿童初 期接受文学作品到逐渐成熟，能初步 评价作品，期间经历从幼儿的接受到 少年的接受过程。这个阶段的文学接 受体现为：从初期的感特点： 儿童成长过程中的审美接受特点： 听儿童文学（感受美）； ）；讲 读、听儿童文学（感受美）；讲 述儿童文学（认识美）；评价， ）；评价 述儿童文学（认识美）；评价，模仿 与创造（辨别美、创造美、表现美） 与创造（辨别美、创造美、表现美）
（二）小学审美教育中的儿童文学
根据儿童的生理和心理特点， 根据儿童的生理和心理特点，小学审美教育中应掌握的一般 原则： 原则： 1.直觉性原则 直觉性原则 小学生的认知程度和接受能力有限，难以接受抽象枯燥的 概念和推理。他们对信息的接受和反应往往不必经过抽象 的逻辑思考，而是在阅读中不知不觉地就做出了直觉性的 反应和判断。这是小学生审美中的直觉性现象。纯感性感 受文学艺术，以直接感知的方式接触文学并接受文学。儿 童审美过程中，年龄越小，直觉性越强。 例如： 例如：幼儿---直观性接受（图，色，形，声，味） 小学低段---图文并茂 小学高段---插图
语文教育《儿童文学》讲义(上)
第一章儿童文学的基本原理“发现儿童”与儿童文学的诞生1658年，捷克教育家夸美纽斯出版了图文并茂的儿童读物《世界图解》，标志着人类对儿童的认识有了一个飞跃性的转折——儿童开始被当作一个独立的人生阶段来认识。
1762年，法国思想家卢梭出版了《爱弥儿》。
成为人类真正发现儿童、社会儿童观的转变已经彻底完成的一个标志。
儿童文学的诞生并走向自觉是儿童被发现的结果。
《爱弥儿》：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。
如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长的既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。
”卢梭认为，儿童是人类最接近自然状态的人生阶段，成人应该让儿童自然地成长，不要妄图逾越“规矩”。
第一节概念和范围一“儿童文学”释义（一）几个观点儿童文学是用儿童本位组成的文学(本位论)儿童文学是专为儿童创作的文学(专为论)儿童文学是教育儿童的文学(工具论)儿童文学是写儿童的文学(专写论)▲儿童本位论：儿童文学是用儿童本位组成的文学，其艺术构成必须以儿童本位心理特征为依据和标准。
杜威周作人鲁迅对“儿童本位论”的评价：“儿童本位论”对儿童文学概念的揭示，有着积极的意义和一定的合理性，又带着难以避免的理论缺陷和历史局限性。
( 如忽视了成人作者的主体性地位)法国作家圣埃克苏佩里的《小王子》渗透了作者对人类及人类文明深邃的思索。
英国作家巴里的《彼得·潘》违背了儿童渴望快快长大的自然心理，隐含了作者的儿童崇拜心理和童年情结▲“专为论”思考：《西游记》、《静夜思》、《伊索寓言》、《列那狐的故事》、《鲁滨逊漂流记》、《唐•吉诃德》等文学作品属儿童文学吗？对“专为论”的评价：这种观点肯定了儿童文学的社会职能，肯定了儿童文学是成人针对儿童阅读欣赏的心理需求，年龄特点，注意了创作动机和服务对象，但从儿童文学整体来观照，显出不严密的地方，其所指不能包容全部的儿童文学作品。
▲工具论：儿童文学是教育儿童的文学20世纪60年代鲁兵提出“儿童文学是教育儿童的文学”。
儿童文学与小学语文教育
儿童文学与小学语文教育儿童文学是专门为儿童写作的文学体裁，它以儿童为受众，满足儿童的需求，培养儿童的情感、思维和语言能力。
儿童文学作为一种特殊的文学形式，在小学语文教育中发挥着积极的作用。
本文将探讨儿童文学与小学语文教育的密切关系，并分析儿童文学对小学语文教育的影响及其应用方法。
一、儿童文学与小学语文教育的关系1.1.共同目标儿童文学和小学语文教育有着共同的目标，即培养儿童的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。
通过儿童文学作品的阅读，儿童可以体验到文学带来的情感和思维的乐趣，同时，也可以提高自己的语言表达能力、理解能力、文化修养和人际交往能力。
而在小学语文教育中，培养学生的阅读兴趣和能力一直是教学的重要目标。
1.2.教学资源儿童文学作为一种特殊的文学形式，提供了丰富多样的教学资源。
小学语文教师可以通过选择儿童文学作品，引导学生阅读，激发学生的想象力和创造力，开阔学生的视野。
这些儿童文学作品不仅包含了丰富的文化知识，还能够启发学生的思维，培养学生的情感和品味。
1.3.语文素养培养儿童文学作品往往具有浓郁的情感色彩，可以通过儿童文学的阅读来培养学生的情感素质。
而学生的情感素质直接影响着学生的文化修养和人际交往能力。
另外，儿童文学作品往往具有简短的语言表达和生动的情节结构，这对于小学生来说更易于理解和接受，可以培养学生的语言表达能力和理解能力。
二、儿童文学对小学语文教育的影响2.1.激发阅读兴趣儿童文学作品通常具有独特的魅力，可以引起学生兴趣。
学生在阅读儿童文学作品时，会投入到故事情节中，体验其中的情感和思维。
这样的阅读体验可以激发学生的阅读兴趣，促使他们主动去阅读其他的文学作品。
2.2.开阔学生视野儿童文学作品描绘了丰富多样的社会现象和人类经验，展示了各种文化传统。
学生通过儿童文学作品的阅读，可以了解不同的文化背景和生活方式，开阔自己的视野。
这有助于培养学生的理解能力、文化修养和人际交往能力。
2.3.提升语言能力儿童文学作品通常使用简单易懂的语言，利于学生理解和接受。
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儿童文学与儿童教育
的关系
儿童文学与儿童教育的关系
儿童文学的产生是与儿童教育联系在一起的，儿童文学是因为儿童教育的需要才从大文学的母体里分离出来，并独立起来的。
所以儿童文学与儿童教育之间有着密不可分的关系。
儿童文学顾名思义是为了儿童所写的文学作品，它本身是起源于儿童教育，教育是儿童文学最基本的作用之一。
所以儿童文学可定义为“关注儿童成长，表现儿童成长，有助儿童成长的文学”。
虽然儿童文学是基于儿童教育的目的而产生的，但在长期的历史发展进程中，儿童文学逐渐挣脱了教育的枷锁，成为了一种独立的文学作品体系，它存在的意义不再只有单纯地教育孩子。
孩子们之所以愿意阅读文学作品是为了从中得到乐趣，若是那些只为了说教而存在的作品让孩子们阅读，他们只会觉得索然无味，既然没有兴趣阅读，又怎么能起到教育孩子的作用呢？当然，这不是说如今的儿童文学书只追求是否有趣味而不注重对孩子的教育了，而是说对如今的儿童文学作品提出了更高的要求和更难的考验。
真正优秀的儿童文学作品是把教育蕴含在阅读的乐趣中，在无形中影响着孩子，养育着他们自由自在的童年。
上笠一郎说过：“儿童文学的最终目的，就是要把在身体、精神、社会方面均未成熟的儿童培养引导为健全的社会人。
”所以儿童文学对儿童精神构建是十分重要的。
儿童文学传达的大多是人类的美德，比如诚信、勇敢、团结、宽容等。
当儿童被作品中的形象所吸引，就会在情感上产生共鸣，他们能在文学作品中体验各种道德情感，并在作品的诱导下树立正确的道德观念。
儿童文学也是从整体上反映社会生活的，它也包含了不少社会、历史知识和自然科学等方面的知识。
儿童文学能用生动的形象、有趣的情节，把儿童引进一个全新未知的世界，从而激发起儿童观察世界、认识世界的兴趣，而这种兴趣可以促使儿童积极地去探索新事物，开阔他们的眼界。
儿童文学是关注儿童精神发展的文字表达形式，可以说儿童的精神世界和三观的建立是儿童文学与儿童教育合力促成的。
但是儿童文学有自身的特性，它绝不是教育的工具和手段。
如今的儿童文学不是专属于儿童的阅读作品，有许多成人也会因为各种原因阅读儿童文学作品，所以儿童文学对儿童的教育作用不仅是直接作用于儿童
身上，还会通过成人这个媒介，比如《窗边的小豆豆》这个作品，即使是在我看来也是一个十分有趣的读物，不仅孩子们可以从中得到阅读的趣味和成长的认同，成人也可以学习到巴学园里神奇的教育理念。
成人通过对儿童文学作品的解读，可以更深刻地了解儿童的心理，从而可以更好地将文学作品中的理想教育在现实中实施。
总的来说，儿童文学和儿童教育两者既不是对立的，也不是相互包含的，两者只是有相交的部分。
从某种方面来说，儿童文学与儿童教育之间是互惠互利的关系。
儿童教育对儿童文学的重视和回馈会促进儿童文学的创作和发展，最终儿童文学也会对儿童教育带来良好的影响。