初中英语词汇教学现状
浅谈初中英语词汇教学的现状及提升策略
浅谈初中英语词汇教学的现状及提升策略2011年新版的《英语课程标准》，对初中英语教学也提出了新的要求。
传统的教学模式应该顺应新的需求，所以，它相对的英语教学需要改革。
笔者认为，英语词汇是英语语言的三大要素之一，英语教学的各项任务，如：听、说、读、写等都与词汇教学有着直接的关系。
掌握一定的词汇量对于学好英语是至关重要的，同时也是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一。
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。
一、初中英语词汇教学现状分析初中英语词汇学习的状况很复杂，比如说在读音方面，学生感觉有些困难，难以读准单词，有相当一部分学生往往还出现用汉语为英语单词注音的现象；在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律；在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合；在记忆单词的意义方面，学生过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。
在初中基础学习的过程中，由于内容较少，词汇简单等原因，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，词汇的记忆已成为学生学习英语的最大障碍。
正是这种障碍让学生对英语学习望而却步，同时英语学习兴趣也荡然无存，甚至觉得英语学习已经毫无所获。
这种状况已经越来越严重，但仍然得不到众多英语教育工作者的重视，这也是英语学习无法摆脱困境的原因之一。
如何解决初中英语词汇的教学问题，成为英语教学者首先要面对的问题。
二、实施英语词汇有效教学的策略结合以上问题，英语教学工作者应该深刻意识到，传统教学模式已经无法适应英语教学改革的需要，要想提升学生的英语学习效果，解决学生英语词汇方面的问题非常重要。
不过英语教师应该先让学生树立一种英语词汇的学习与积累不是几天就可以掌握的正确意识，英语学习提升，英语词汇的不断积累不容忽视。
然后，英语教学工作者应该探究如何提高学生英语词汇的积累能力。
我在教学过程中通过摸索与积累经验，现与大家分享、探讨。
初中英语词汇教学存在的问题与改进对策
初中英语词汇教学存在的问题与改进对策一、问题分析英语词汇教学在初中阶段是非常重要的一环，但目前存在着一些问题。
学生的学习兴趣不高，学习动力不足。
许多学生觉得英语词汇枯燥乏味，缺乏学习的动力。
词汇教学缺乏有效的方法和手段。
目前的词汇教学主要以背诵为主，忽视了词汇的实际运用和记忆技巧的培养。
教师的教学方式单一，缺乏趣味性和启发式训练。
教师往往以讲解和让学生背诵为主要的教学方式，缺乏趣味性和互动性，使得学生对词汇学习产生厌倦。
词汇的掌握和运用不到位，学生在实际运用中出现了一些困难。
目前的词汇教学缺乏有效的复习和运用环节，导致学生掌握的词汇无法有效地运用到实际的语言表达和交流中。
二、改进对策为了解决以上存在的问题，我们可以从以下几个方面进行改进。
1. 增强学生学习的兴趣和动力要提高学生的学习兴趣和动力，可以利用多媒体技术进行词汇教学。
教师可以利用图片、音频和视频等形式展示生动有趣的英语词汇教学，激发学生的学习兴趣和好奇心。
教师还可以引导学生进行词汇教学的游戏化操作，比如制作英语词汇记忆卡片，设计词汇记忆游戏等，从而提高学生的学习兴趣和动力。
2. 创新词汇教学方法和手段在词汇教学方法上，可以采用“词根词缀法”、“句子记忆法”、“语境法”等有效的词汇教学方法。
教师可以通过解析单词的词根、词缀、构词法等，帮助学生掌握单词的构词规律和意思；通过构建语境，让学生在真实的语言环境中学习和体验词汇的使用，从而提高学生的词汇记忆和运用能力。
3. 多样化的教学方式为了提高词汇教学的趣味性和启发式训练，教师可以采用多样化的教学方式，比如游戏教学、小组合作学习、多媒体教学等。
游戏教学可以增加学生的参与度和趣味性，小组合作学习可以激发学生的合作精神和交流能力，多媒体教学可以丰富教学内容和形式，提高教学效果。
4. 强化词汇的复习和运用环节为了帮助学生更好地掌握和运用所学的词汇，可以开展一些有效的词汇复习和运用活动。
在课堂教学中，可以设置多样化的词汇闯关游戏、词汇拼写比赛等活动，让学生在愉快的氛围中复习和运用所学的词汇；在课外学习中，可以设计一些词汇记忆卡片、词汇练习册等辅助材料，帮助学生巩固和运用所学的词汇。
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究一、引言词汇作为语言的基本元素，是构建语言表达的重要组成部分。
在英语教学中，词汇教学一直是教师和学生关注的焦点。
在实际教学中，词汇教学存在着一些问题，如教学方法单一，学生记忆负担重，词汇掌握能力较差等。
对于初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策进行研究，对教学质量的提升具有一定的意义。
二、词汇教学问题的现状1. 教学方法单一在实际教学中，很多教师依然采用传统的词汇教学方法，如背诵单词、填空记忆等。
这种方法缺乏趣味性和实用性，容易使学生产生倦怠情绪，影响学习效果。
2. 学生记忆负担重学生需要记忆大量的词汇，尤其是在初中阶段。
很多学生缺乏科学的记忆方法，不仅记忆效果不佳，而且还会导致学习压力过大，影响学习积极性。
3. 词汇掌握能力较差由于词汇教学存在问题，导致学生的词汇掌握能力相对较弱。
在实际运用中，学生往往无法准确地理解和运用所学词汇，影响他们的听、说、读、写能力的发展。
以上问题的存在，表明目前初中英语教育中的词汇教学存在一定的问题，需要我们进一步研究并提出相应的对策。
三、对策研究传统的词汇教学方法存在单一性的问题，我们需要探索多元化的教学方法。
可以通过图片、音频、视频等多种形式进行词汇教学，增加学生的学习趣味性，提高教学效果。
学生需要掌握科学的记忆方法，尤其是在词汇教学中。
教师应该指导学生通过联想、记忆小故事等方式进行词汇记忆，提高记忆效果，减轻学习负担。
3. 词汇运用训练教师可以通过课堂练习和课外阅读等方式，帮助学生更好地掌握和运用所学词汇。
可以设计多种形式的课堂活动，如词汇游戏、词汇演练等，激发学生的学习兴趣，提高词汇的实际运用能力。
四、结语初中英语教育中关于词汇教学问题的存在，影响了学生的英语学习效果。
我们需要重视这些问题，提出切实可行的对策，促进词汇教学质量的提升。
通过多元化教学方法、科学记忆方法和词汇运用训练等举措，可以提高学生的词汇掌握能力，促进他们的英语能力的全面发展。
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究引言词汇是语言中不可或缺的部分，它是构建句子和表达意思的基础。
在初中英语教育中，词汇教学是学生语言学习的重要组成部分。
目前在初中英语教育中，词汇教学存在一些问题，如教学方法单一、学生词汇量不够、词汇记忆困难等。
为了有效解决这些问题，本文将从现状分析、问题原因和对策建议三个方面展开对初中英语教育中关于词汇教学问题的研究。
一、现状分析1. 教学方法单一在初中英语教育中，词汇教学常常局限在传统的单词书背诵和填空练习上。
这种教学方法单一，缺乏趣味性，难以激发学生学习的积极性和动力，导致学生对词汇学习产生抵触情绪。
2. 学生词汇量不够受到教学方法的限制，大部分学生的词汇量相对较低。
他们缺乏对词汇的理解和应用能力，学生在阅读、写作和口语表达中受到了很大的制约。
3. 词汇记忆困难学生在语言学习过程中，很难将大量的词汇固定在记忆中。
这不仅仅是因为词汇量大，更主要是因为对词汇学习方法的不了解，无法找到适合自己的记忆方式。
二、问题原因传统的词汇教学方法主要以背诵为主，这种方法在一定程度上满足了学生对词汇的记忆需求，但缺乏趣味性和实用性。
学生可能会因为记忆枯燥的学习方式而失去学习的兴趣。
学生词汇量不足的问题主要是由于教学方法的不合理导致的。
学生在课堂上只是被动地接受知识，缺乏主动学习的机会和环境，而课后的练习也往往只是形式化的填空和选择题。
学生在词汇记忆过程中遇到困难的原因有很多，首先是因为学生缺乏合理的学习方法和技巧，其次是因为学生缺乏语言运用的机会和环境，无法将词汇灵活地应用于实际语言交流中。
三、对策建议多种教学方法的融合可以有效提高词汇教学的效果。
可以通过词根词缀的教学方法来帮助学生进行词汇记忆，通过图片、音频等多媒体手段激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容，增加词汇的交际功能。
2. 积极创造学习机会教师应该引导学生进行多种形式的词汇学习，例如英语角、词汇游戏、语言拓展活动等，来提高学生词汇量的积累。
初中英语词汇教学论文10篇
初中英语词汇教学论文10篇一、初中英语词汇教学现状(一)词汇教学方法单一有调查显示，目前，在初中英语词汇教学过程中，绝大多数教师仅采用一种方法进行教学，只有为数不多的教师采用了一种以上的方法。
词汇教学方法的单一导致了词汇教学收效甚微。
此外，调查结果还显示，直接讲解法是教师在进行词汇教学过程中所采用的最为广泛的方法。
但众所周知，此种方法的教学效果最差。
(二)忽视英文单词与其含义及用法之间建立有效联系的重要性在目前初中英语词汇教学过程中，最为流行的做法是，由学生通过单词表进行词汇的学习，这种方式导致学生的词汇学习由于脱离了具体语言环境而无法将单词本身与其含义和用法之间建立有效的联系，单词识记效率低、效果差强人意，最终导致英语词汇教学收效甚微。
(三)教学时间短，复现频率低传统的英语词汇学习的理念是，词汇学习的主要目的是为了语法学习做准备。
基于此种理念，在教学过程中，部分教师只对词汇进行简单讲解、听写，所花时间只占整个单元教学所需课时的5%不到。
此外，绝大多数教师对词汇的处理仅限在课堂上，课后的时间极少花在词汇学习上，学生词汇学习的时间无法得到保障。
遗忘曲线规律表明，在对新知识的学习过程中，必须要对其进行多次重现，才能使学习者真正掌握该新知识。
这个规律同样适用于对初中英语词汇的学习，学生要想真正掌握英语词汇，必须做到重复多见。
但综观初中英语词汇教学的现状，笔者发现，部分英语教师缺乏对这一规律的足够认知，导致初中学生词汇学习效率低、词汇教学效果不理想。
二、提高初中英语词汇教学成效的对策(一)加强音标及拼读技巧的训练正确认读是迅速有效掌握单词的前提。
因此，在词汇教学过程中，教师务必确保学生始终能正确拼读单词。
此目的的达成需要教师做好以下两件事情:一是教会学生正确认读音标。
二是使学生掌握五个元音字母的开、闭音节拼读规律。
(二)多次对词汇进行重现在语言学习过程中，边学边忘是一个正常现象，但这种现象能对学生真正掌握词汇造成消极影响。
初中英语词汇教学存在的问题与改进对策
初中英语词汇教学存在的问题与改进对策1. 引言1.1 背景介绍初中英语词汇教学是英语学习中的重要环节，对学生的英语学习起着至关重要的作用。
在实际的教学中，我们也会发现一些问题存在。
词汇教学方式单一，往往只是简单地通过背诵来记忆单词，缺乏趣味性和实际应用性。
学生面对大量的单词，记忆起来难度较大，容易忘记。
词汇教学缺乏实践应用环境，学生很难将所学的词汇运用到实际交流中。
我们需要思考如何提升词汇教学的有效性和趣味性，以更好地帮助学生掌握词汇。
在接下来的我们将重点探讨词汇教学方式单一、缺乏趣味性的教学方法、学生记忆难度大、缺乏实践应用环境等问题，并提出相应的改进对策。
通过这些对策的实施，我们可以有效提升词汇教学的质量，帮助学生更好地掌握词汇。
在我们将强调改进词汇教学的重要性，并展望未来词汇教学的发展方向，为词汇教学的持续改进提供方向和动力。
1.2 存在问题在初中英语词汇教学中，存在着许多问题需要引起我们的重视和思考。
词汇教学方式单一是一个突出的问题。
传统的词汇教学往往是通过背诵单词表或者通过填空、选择题等方式进行的，这种方式简单枯燥，难以激发学生学习的兴趣和积极性。
缺乏趣味性的教学方法也是一个亟待解决的问题。
学生在学习词汇时往往感到枯燥无味，缺乏乐趣，导致学习效果不佳。
学生记忆难度大也是一个普遍存在的问题。
英语词汇种类繁多，拼写、发音多变，学生往往难以记住和运用。
缺乏实践应用环境也是影响词汇教学效果的因素之一。
学生往往难以在课堂外的实际环境中应用所学的词汇，导致记忆遗忘。
如何提升词汇教学的质量和效果成为当前亟需解决的问题。
在正确认识问题的基础上，制定有效的对策是关键。
2. 正文2.1 词汇教学方式单一By diversifying the teaching methods, students are more likely to stay motivated and interested in learning new words. This can ultimately lead to better retention and application of the vocabulary in different contexts. It is important for educators to continuously explore and implement innovative teaching strategies to make vocabulary learning a more effective and enjoyable process for students.2.2 缺乏趣味性的教学方法One of the problems in current middle school English vocabulary teaching is the lack of interesting teaching methods. Many teachers tend to rely on traditional methods such as rote memorization and repetitive drills, which can be boring anduninspiring for students. As a result, students may become disengaged and lose motivation to learn new words.2.3 学生记忆难度大One of the key issues in teaching vocabulary to middle school students is the difficulty students face in remembering new words. This challenge arises from the sheer volume of vocabulary that students are expected to learn, as well as the lack of effective strategies for retention.2.4 缺乏实践应用环境缺乏实践应用环境是当前初中英语词汇教学存在的一个重要问题。
初中英语词汇学习的现状与教学建议
疯狂英语·教学版2016年（1月号）摘 要：在英语学习中，词汇量的大小直接影响一个学生各项语言技能的发展。
本文就当前初中英语词汇学习的现状及存在的一些问题提出六点关于如何正确地、有效地进行初中英语词汇教学的建议。
关键词：初中英语；词汇学习初中英语词汇学习的现状与教学建议江西省抚州市临川第七中学 谢慧媛1.引言实践证明，词汇量是影响学生学习英语的最大障碍。
因此，增加词汇量在英语教学中是一个举足轻重的环节。
学生在掌握了一定语法知识的基础上，掌握的词汇愈多，其阅读正确率就愈高，其听力水平和写作水平也随之提高。
而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明其英语水平的高低，由此可见词汇的重要性。
如何帮助、引导学生利用课内外时间增加词汇量是值得我们在英语教学中长期考虑并且重视的问题。
为此，笔者以临川第七中学初三7个班的学生为调查对象，围绕课外记单词的时间、对生词的求知欲、单词记忆的材料、背单词的方法、复习单词的频率五个方面展开调查。
2.调查对象与方法2.1 调查对象本次调查对象为临川第七中学初三年级2个A 班、3个B 班和2个C 班。
我校根据学生上学期期末英语考试成绩，把学生分成三个层次，其中A 班学生英语基础较好；B 班学生基础一般；C 班学生基础较弱。
选取A 、B 、C 三个班人数基本相同、层次不同的学生进行调查具有代表性，调查的结果更具有说服力。
2.2 调查时间本次调查的时间为2015年10月中旬，此时，学生已经进入第五阶段的初中英语学习阶段。
2.3 调查方法本次调查主要采用不记名问卷调查的方法，共发放453份问卷，收回442份，其中有效问卷435份，无效问卷7份（无效原因为漏选题），有效回收率为96.03%。
3.调查内容及结果分析3.1 课外记单词的时间从本次问卷调查的结果来看，我校学生用来记单词的时间非常有限。
每天花1~2小时记单词的人数仅为61人，占总人数的13.65%；每天半小时的为92人，占20.17%；而只是偶尔记一下的为300人，占66.18%。
初中英语词汇教研报告(3篇)
第1篇一、引言词汇是语言的基础，对于英语学习者来说，掌握一定的词汇量是提高英语听说读写能力的关键。
随着我国教育改革的不断深入，初中英语教学越来越重视词汇教学。
为了提高词汇教学效果，本教研报告针对初中英语词汇教学进行探讨，旨在为教师提供有益的参考。
二、初中英语词汇教学现状分析1. 学生词汇量不足目前，我国初中学生的英语词汇量普遍不足，难以满足日常交际和英语学习的要求。
部分学生在学习过程中，对词汇的记忆和理解能力较弱，导致英语学习效果不佳。
2. 教学方法单一部分教师在词汇教学中，采用传统的讲授法，让学生机械记忆单词，忽视了词汇的语境和实际应用。
这种单一的教学方法，容易让学生产生厌倦情绪，降低学习兴趣。
3. 评价方式单一在词汇教学中，教师往往只关注学生的记忆效果，忽视了学生的实际运用能力。
评价方式单一，不利于激发学生的学习积极性。
三、初中英语词汇教学策略1. 注重词汇语境教学词汇教学应注重语境，让学生在具体的语境中理解、记忆和运用词汇。
教师可以通过以下方法实现：（1）利用课文、图片、视频等多媒体资源，创设真实、生动的语境。
（2）设计情景对话、角色扮演等活动，让学生在实际语境中运用词汇。
2. 采用多样化教学方法（1）采用游戏教学法，激发学生的学习兴趣。
例如，单词接龙、猜词游戏等。
（2）运用记忆法，提高学生的记忆效果。
如联想记忆、词根词缀法等。
（3）开展词汇竞赛，激发学生的学习积极性。
3. 完善评价方式（1）关注学生的词汇运用能力，将评价方式从单纯的记忆效果转变为实际运用。
（2）采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况。
四、案例分析1. 教学内容：初中英语人教版八年级上册Unit 8 Section B2. 教学目标：通过词汇教学，使学生掌握本单元的生词，并能运用所学词汇进行简单的交流。
3. 教学方法：情境教学法、游戏教学法（1）情境教学法：教师利用多媒体展示本单元的主题图片，让学生在情境中感知、理解词汇。
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一、初中英语词汇教学现状
1、教师讲解词义比较孤立，缺乏语境
语言的发展有其本身特定的历史和文化因素，英语词汇必须要放在一定的语境里讲解，才能使学生更好地掌握词汇的意义和用法。
然而在实际的教学过程中，有的教师对于词汇的处理方法是把本课时需要教学的单词先反复地领读,再进行词义讲解，最后来处理课本内容。
这种脱离语境的词汇教学方式使得许多学生学得枯燥无味，即使死记硬背记住了，还是不会运用。
以习题为例，It_____(花)them two hours to finish this work.就有学生毫不犹豫地填上了单词flower。
因此，只有把词汇放在具体语境中去教，才能体现它的真实含义。
2、学生识记词汇比较机械，缺乏策略
词汇的学习与记忆是有规可循的。
然而，实践中有些教师对学生缺乏词汇识记方法和策略的指导，学生对词汇的学习仍然停留在被动的学习阶段。
他们花大量的时间记忆单词，却往往很快遗忘。
在听说训练时，常因为单词记忆模糊而听不明白、讲不清楚。
而教师对于学生掌握词汇的情况也仅限于学生的听写效果，对没按时完成听写任务的学生，单一的补救方法无非是让学生多抄几遍单词。
因此，在刚开始教学词汇时教师没有给予应有的重视，没有进行有效的学习策略指导，导致了学生在刚开始学习英语时就失去了兴趣和信心。
二、初中英语词汇教学方法
1、创设真实语境，活化词汇教学
（1）直观教学，激发学生认知兴趣
在听说课的教学中，教师采取直观教学，往往能起到“催化剂”的作用。
直观教学手段包括图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具的使用和手势、动作、表情等肢体语言的运用。
像一些表示具体事物的名词如apple, orange, pear, banana，tomato，potato, cabbage…，用图片或实物展示，操作简单且直观易记；一些表示具体动作的动词如run, jump, swim, write, climb, read, stand…用动作和手势演示，学生乐于模仿且巧熟于心；一些情感类的形容词如sad, happy, excited, interested, relaxed, surprised, angry…用夸张的面部表情和动作演绎，生动形象且记忆深刻。
以新目标七年级（下）Unit7 What does he look like?的听说课为例，本课时主要掌握描述人物外貌的名词和形容词：hair, height, build,
tall ,medium, heavy, thin, straight, curly ，笔者在呈现新单词前，在幻灯片上出示了大耳朵图图的照片，那可爱又熟悉形象立刻吸引了学生，紧接着抛出问题What does he look like?让学生简单描述图图的外貌，学生兴致高涨，争着回答。
然后我以图图为线索人物，利用手势和图片，边问边逐个引出他的家人并介绍外貌，
（2）情景教学，活跃学生交际思维
利用情景教单词，是初中学生比较喜欢的一种方式。
情景虽然是模拟的，但由于其真实的情绪体验，可以使学生饶有兴趣地参与其中。
比如一些购物、问路、邀请和看病等日常熟悉的场景，令他们很有兴趣地想要知道身处这些场景该如何用英语来交际。
在上新目标七年（下）Unit7 How much are these pants?的听说课时，笔者把学生座位排成U型，提前让学生准备物品（衣物类和学习用品类），进行一场用英语交际的义卖活动。
笔者走到学生中间，展开课堂：笔者通过情景交际的方式引出要教学的衣物类单词pants, sock, shirt,
T-shirt, shorts, sweater, shoes, skirt,颜色类单词black, white, red, green, blue, yellow, 和形容词big, small, short, long。
在一位学生上台模仿演示成功后，学生纷纷举手要求演示，于是笔者把学生分成两大组，轮换义卖，课堂气氛好不热闹，笔者穿行于学生中间不时地监督和指导。
在新目标七年（下）Unit6 It’s raining!的听说课中，本课时主要教学一些表示天气的词汇：rain, windy, cloudy, sunny, snowy, weat her…，我利用多媒体优势，给每种天气的单词配以逼真的音响效果和视觉效果，风声，雨声，雷电声……，让学生如身临其境，以问句What’s the weather like?或How’s the weather?逐个引出需教学的词汇，并事先编了一套手操来表示各种天气，让学生跟着学。
等引出所有新词汇后，教师再次提供音响效果，让学生自己融于情景，进行操练。
学生们跃跃欲试，连平时基础较差的学生也不甘落后，争着来表演。
这种形象思维和情景思维的交替使用，不仅营造了和谐的课堂氛围，调动了学生的学习热情，更使得词汇教学与情景相融合，有利于学生正确运用所学的词汇。
（3）语境教学，培养学生听说技能
以故事的形式展开语境教学是比较有效的方式之一。
笔者尝试着在授听说课之前，尽量选择一些学生熟悉的话题，把要教学的新词汇编成小故事，并结合听的训练一一呈现。
其间，要注意控制语速，变换语调，多进行设问，以便牢牢地吸引学生的注意力。
听完小故事之后，教师就故事中的情节提出若干问题，让学生进行回答。
例如，新目标八年级（下）Unit1的新授课中主要掌握的词汇有will, robot, everything, paper, pollution, tree等，我以My life in the future 为主题，编了一个这样的小故事。
我在叙述完之后，提出问题What will happen in the future? 让学生根据刚才听的内容进行回答。
这样既训练了学生听的能力，又达到了单词复现和使其掌握词义的目的。
2、注重语音教学，强化词汇拼读
拼读是词汇教学的基础，教师在听说课的词汇跟读环节要渗透语音教学。
字母在单词中的读音是有规律可循的，字母或字母组合在单词中往往只发一个音或固定的几个音，其读音相对稳定，如：
教师在呈现单词的过程中强调一下字母或字母组合的读音规则，学生就能很容易地在脑中形成简单的拼读拼写规则，并轻易地记住两到三个音节组成的基本词汇。
例如，在教授单词“good”时，教师告诉学生拼读规则，经过拼读训练后，学生就能迅速准确地拼读look，book，cook，took，foot等类似单词。
教了name，就能拼读lake, make, hate, gate, cake,等单词。
教了dry，就能拼读dress, drop, destroy, dream, draw等单词。
……当然拼读训练是一个长期的过程，教师在进行词汇教学时，就应该有意识地让学生观察单词的字母构成，对于一些规律性的东西，试着让学生自己比较﹑归纳。
在反复地训练中，学生渐渐掌握重读闭音节，重读开音节，辅音字母组合、元音字母组合，r音节等发音规律。
然后教师可以进行逆向训练，让学生根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。
渐渐地，学生达到了听词能写、见词会读的程度，这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。
3、掌握记忆方法，形成词汇积累
授之以鱼，不如授之以渔。
教师要多探索、多反思, 努力传授给学生有效的词汇学习和记忆的方法。
由于教材梯度的安排，词汇量大幅度地增加，如何才能
让学生有效地记忆词汇，形成积累呢？在听说课的词汇教学过程中，教师引出单词之后，在词汇板书的过程中，可以让学生巧学妙记：
1、拆字记忆法。
碰到这类单词policeman, weekend, blackboard, playground, supermarket等等。
我们可以拆开来记grand+father grandfather.
2、归类记忆法。
学到一个新单词时，教师可以让学生回忆同一类的单词。
教材上的单词可以按生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、身体部位、学习用具、交通工具等等分类。
3、扩形记忆法。
例如
4、比较记忆法。
对比积累，如近义词cheap-inexpensive, kind-friendly等；反义词long-short, good-bad 等；再如形近词those-these, here-there 等；还
可以找答句Nice to meet you!-Nice to meet you, too. Thank you.-That′ s all right.
5、联想记忆法。
教师要有意识的培养学生将新词汇和旧词汇相联系的习惯，例如教学sense可联想到:hear，smell，feel，look，taste等。
教学bring，可
联想到take, carry, get, fetch等
另外，教师应遵循德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律，在教学完词汇后及时地给学生进行大量的听说练习。
做到持之以恒，形式多样，这样就能使学生达到良好的记忆效果。
四、结束语
总之，听说课中的词汇教学是初中英语词汇教学的重要部分，教师要重视听说课中的词汇教学，并注重趣味性和有效性，要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，还要与时俱进，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，使学生乐学词汇，善用词汇，为学好英语打下坚实的基础。