部编版小学六年级上册《在柏林》教学反思
《在柏林》教学反思
《在柏林》这是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。
作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前。
小说的篇幅极短，却蕴含着丰富的内涵；情节如此简单，却有着极强的可读性。
教学重点：是品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。
教学难点：小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.创设情境。
无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。
我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品。
比如杜甫的《石壕吏》、美国影片《拯救大兵瑞恩》都表现了战争的残酷和给人民生活带来的种种苦难。
谈谈令你印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。
找准话题导入能使学生更快地进入文本的情境，为体会文章的主旨服务。
2.想象畅谈。
战争是统治阶级之间利益的驱使。
而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？“在柏林”这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间，教学时，我采用从题目入手，让学生质疑，带着疑问走进文本。
在未细读文章之前，学生凭借着已读过的文章或看过的影片可能对战争中人们的生活有各种想象，可以请学生自由发言，所涉及的内容方方面面均可。
教师可以适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。
战争是离学生们实际生活很远的内容，而本篇文章又短小精悍，所以这一部分可以给出较充分的时间让同学们畅所欲言，教师只需抓住学生的回答因势利导引入文章即可。
3.品味主旨。
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为“在柏林”有何深意呢？
首先，柏林是这场战争的策源地。
作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。
引导学生由点及面地感受文章深沉的主旨。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改善课堂教学，整体思考知识与潜力、情感与态度、过程与方法的综合，进行了启发式、讨论式教学。
重视了情感、态度、价值观的正确导向，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，构成正确的价值观和积极的人生态度，当作语文教学的重要资料，并把这些资料贯穿于日常的教学工作中去。
三、不足之处
这篇文章短小，阅读时为情节吸引往往一气呵成，对其中的词句会有所疏忽。
同时，学生难以对文章的深刻意义深入地思考。
教师应抓住词句引导学生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先导入话题，创设情境：谈谈令你印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。
接着学生凭借着已读过的文章或看过的影片可能对战争中人们的生活有各种想象，可以请学生自由发言。
然后深入文本层层剖析1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”
说明了什么？2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？3.第一节最后一句“一个老头狠狠扫
了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？引导学生由点及面地感受文章深沉的主旨。
最后以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读（观）后感。
部编版语文六年级上册在柏林教学反思(优选3篇)
部编版语文六年级上册在柏林教学反思（优选3篇）【部编版语文六年级上册在柏林教学反思第1篇】战争是统治阶级之间利益的驱使。
而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。
在未细读文章之前，学生凭借着已读过的文章或看过的影片可能对战争中人们的生活有各种想象，可以请学生自由发言，所涉及的内容方方面面均可。
教师可以适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。
【部编版语文六年级上册在柏林教学反思第2篇】《在柏林》是一篇略读课文。
本文是美国作家奥莱尔写的一部微型小说。
它以二战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，反映了战争对人民带来的伤害以及作者对战争的厌恶和渴望和平的愿望。
一、教学效果本课教学效果很明显，有以下几点：一、品读含义丰富的词句,发挥想象。
“一列火车缓缓地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
”小说开头这一平平淡淡的一句,仔细咀嚼,含义丰富。
火车是一种交通工具,也是一个公共场所,男女老幼汇聚才是正常的情，而文中只说“几乎看不到一个健壮的男子”，这就是作者构思的精巧之处,一开始就设置了一个悬念,而这个悬念就像相声中的包袱,直到小说结尾才让读者恍然大悟。
二、品读修辞巧妙的词句把握真意。
明确了开头作者设置的悬念之后,相信学生一定会发现老妇人“一、二、三”的数数，这三个数有什么特殊意义么这些都能引起读者思考。
但是孩子不会思考这些问题,老妇人的奇特举动引得两个小姑娘“指手画脚,不假思索地嗤笑起来”，这时作者写道：“一个老头狠狠扫了她们一眼。
”又是一个悬念,老头为什么要“狠狠”扫她们一眼呢悬念连着悬念,读者的思绪完全被作者控制了,急欲知晓这不近人情背后的答案。
“两个小姑娘再次傻笑起来。
”再来一个反复,小姑娘由“嗤笑”而“傻笑”,让学生连起来品读一番,或者可以有别样的感悟。
如果说前面的“嗤笑”代表了老头的情感,那么此刻的“傻笑”则完全代表了作者的褒贬,但作者为何要去贬斥两个不谙世事的小姑娘呢在重重的悬念和反复之后,答案似乎已经水到渠成了。
(部编版)六年级上册《在柏林》及教学反思优秀教学设计
人教版部编六年级上册《在柏林》教学设计及教学反思教学目标1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
教学重点品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。
教学难点学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。
教具准备课件教学过程：一、导入话题创设情境1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。
我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。
2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。
二、探究标题想象畅谈1.战争是统治阶级之间利益的驱使。
而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。
（板书：在柏林）【出示课件1：出示课题】其实，这篇小说是关于战争的。
2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。
3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。
三、深入文本层层剖析（一）分组探究下列问题。
【出示课件2】1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。
1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。
（板书：车厢里尽是妇女和孩子老妇人后备役老兵）2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。
（板书：失去三个儿子送妻子进疯人院）3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。
部编版六年级上册语文教案-14《在柏林》教学设计及教学反思
部编版六年级上册《在柏林》教学设计及教学反思教学目标1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
教学重点品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。
教学难点学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。
教具准备课件教学过程：一、导入话题创设情境1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。
我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。
2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。
二、探究标题想象畅谈1.战争是统治阶级之间利益的驱使。
而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。
（板书：在柏林）【出示课件1：出示课题】其实，这篇小说是关于战争的。
2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。
3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。
三、深入文本层层剖析（一）分组探究下列问题。
【出示课件2】1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。
1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。
（板书：车厢里尽是妇女和孩子老妇人后备役老兵）2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。
（板书：失去三个儿子送妻子进疯人院）3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。
《在柏林》教学设计及教学反思
《在柏林》教学设计及教学反思一、教学设计（一）教学目标1、知识与技能目标学生能够理解小说的主要内容，分析人物形象，把握小说的主题。
2、过程与方法目标通过阅读、讨论和分析，培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
3、情感态度与价值观目标引导学生体会战争的残酷，珍惜和平，激发学生的爱国主义情感。
（二）教学重难点1、教学重点理解小说中老妇人的形象及其象征意义，体会战争给人民带来的巨大伤痛。
2、教学难点领悟小说结尾的深刻含义，以及作者通过简洁文字所传达的深沉情感。
（三）教学方法1、讲授法讲解小说的背景知识、文学特点和重点词句，帮助学生理解文本。
2、讨论法组织学生分组讨论小说中的人物、情节和主题，促进学生的思维碰撞和交流。
3、朗读法通过有感情的朗读，让学生更深入地体会小说的情感氛围。
（四）教学过程1、导入新课（1）播放一段关于战争的视频片段，让学生直观感受战争的残酷。
（2）提问学生对战争的看法，引导学生思考战争对人们生活的影响。
2、作者及背景介绍（1）简单介绍作者奥莱尔的生平及创作风格。
（2）讲解小说《在柏林》的创作背景，让学生了解故事发生的时代背景。
3、初读课文，整体感知（1）学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
（2）思考：课文主要讲了一件什么事？4、精读课文，分析人物（1）找出描写老妇人的语句，分析她的形象特点。
（2）探讨老妇人的言行背后所反映的心理状态。
5、探究主题（1）小组讨论：小说通过这个故事想要表达怎样的主题？（2）引导学生理解战争对人民造成的伤害，以及对和平的渴望。
6、品味语言（1）赏析文中简洁而富有表现力的语言，如“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子”。
（2）体会作者如何通过细节描写来烘托气氛和表达情感。
7、拓展延伸（1）让学生分享自己所知道的关于战争的故事或文学作品。
（2）引导学生思考在和平年代，我们应该如何维护和平。
8、课堂小结（1）总结小说的主要内容、人物形象和主题。
新统编版教材六年级语文上册《在柏林》教学反思
新统编版教材六年级语文上册
《在柏林》教学反思
《在柏林》是一篇不足400字的微型小说，写出了战争给人民造成了深重的苦难，给人民带来了难以弥合的创伤。
其故事情节发展紧凑，矛盾冲突激烈，人物形象鲜明。
教学中如何用小说的手法来表现战争灾难这一主题？可以从以下三点考虑：
1.品读语言，感悟主旨。
以小说第一句话为例,“一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
”先让学生思考为什么看不到一个男子？这是不合常理的。
作者这样写构思巧妙：设置悬念。
课文最后老兵的痛诉不仅解释了为什么没有男子，更是点明了战争的残酷，以及战争带来的灾难。
这句话中还有一个不合常理的地方：“缓慢”，教学时没有注意到这一点，可以留白让学生结合战争这条线进行想象、品味。
2.巧用语言，把握情感。
小说中每一处语言的出现都有它独特的意义，那么文中老妇人反复在数“一、二、三”，这个身体虚弱而多病的老妇人为何要不停数这三个数？这三个数到底有没有特殊的意义？教学中可以抓住这三个数展开，引导学生猜想老妇人可能在等待三个孩子，可能因没有等到而失望，导致神志不清等。
3.品析句子，领悟主旨。
课文倒数第2段中老兵的痛诉可以说是故事情节的高潮，也是点明主旨的所在。
学生阅读
时对句子中重要信息的捕捉非常重要。
因此，教学时，把课文重点句子的分析放在此处，要引导学生反复读，提取真相中蕴含的内容，引导学生领悟小说所要表达的主题：战争给人们带来的创伤是无法抹平的，揭示了战争的残酷，呼唤和平。
14 在柏林 教学反思 部编版语文六年级上册优质课教学设计
这篇课文是一篇小小说，篇幅很短，但是涵义很深。
它是一篇关于战争题材的小说，从车厢里的一幕镜头揭露了德国法西斯发动的第二次世界大战给本国人民和其他国家人民带来的灾难。
在教学中，我先以谈话的方式说起关于战争的话题，让学生说一说关于战争的诗歌或影视作品等。
这样做的目的是把学生更快地带进一种氛围，为学习课文做准备。
然后我按照如下的顺序来组织教学：探究标题的深意——逐层剖析文本——从文题入手品味主旨——感悟学习本课的写作技法。
每个环节都有学生的积极参与，学生的学习积极性被充分调动起来了，每个学生都能够认识到战争给人民带来的危害。
学生自我探究的环节进行得不够顺畅，可能是学生年龄小，对战争方面的内容了解较少导致的。
今后教学中，对所有可能出现的问题尽量考虑充分，以免出现“冷场”现象。
部编版语文六年级上册在柏林教案与反思合集3篇
部编版语文六年级上册在柏林教案与反思合集3篇【部编版语文六年级上册在柏林教案与反思第1篇】14. 在柏林【教学目标】1.通读课文，了解课文的主要内容，分析人物形象。
2.体会微型小说微言大义、留白想象的文体特点。
3.领会微型小说蓄势和铺垫的重要性，以及结尾无声胜有声的效果。
4.领会课文深刻的主旨，体会课文对残酷战争的控诉，深入思考战争对人性的摧残。
【教学重难点】1.品味文中的词句，理解其中蕴含的情感。
2.领会微型小说蓄势和铺垫的重要性，以及结尾无声胜有声的效果。
【教学课时】1课时教学过程：一、激情导入生命是一种奇迹。
在茫茫宇宙中，据说只有这个蓝色的地球才存在生命，但是战争的铁蹄无情地夺走了无数人的生命。
千百年来，人们渴望和平，对于战争深恶痛绝。
下面我们来学习一篇有关描写战争给人们造成灾难的课文，体会作者所表达的思想感情。
二、初读课文，整体感知1.探究标题，想象畅谈。
（学生自由交流，教师可以适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残的资料介绍。
）师：战争的发生是因为统治阶级利益的驱使，而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？在未读课文之前，可以先探究标题《在柏林》，利用已有的知识，想象战争中人们的生活状况。
2.学生自由读课文。
3.思考：这篇小说讲了一个怎样的故事？（提示：可用关键词提炼，如老兵、老妇人、小女孩、车厢、战争。
）4.用“——”画出描写后备役老兵和老妇人外貌的词语，这些词语揭示了德国人民怎样的境况？对表现主题有何作用？明确：这些词语揭示了德国人民当时承受的苦难。
“头发灰白”“身体虚弱而多病”年老了还要去打仗，战争给人们带来饥饿、苦难，揭露了战争的罪恶。
三、精读课文，合作探究1.课件出示下列问题：（（1）、（2）题为第一组；（3）、（4）题为第二组；（5）、（6）题为第三组）（1）为什么“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子”？（2）为什么老兵在三个儿子死了、妻子疯了之后还要上战场？（3）为什么文中多次提到老妇人数“一、二、三”？（4）无论如何火车声一定比老妇人的声音大，但为什么后面写声音盖过了车轮声？（5）为什么小说中多次提到小姑娘笑老妇人？（6）文中写到车厢中两次静下来，有什么不同？为什么最后一段写车厢里“静得可怕”？（车厢里的人都在想些什么？）问题特点：关注到了文中反复出现或反复过程中有变化的词句。
人教版部编本六年级上册《在柏林》教学设计及教学反思
人教版部编本六年级上册《在柏林》教学设计及教学反思一、教学设计1. 教学目标•知识目标：学生能够理解并掌握课文《在柏林》的内容，了解柏林的风景和背景故事。
•能力目标：培养学生的阅读理解能力，提高学生的语言运用、表达和写作能力。
•情感目标：激发学生对不同地方的兴趣，培养学生的跨文化意识和国际视野。
2. 教学重点和难点•教学重点：帮助学生理解课文内容，以及柏林的风景和背景故事。
•教学难点：培养学生的阅读理解和写作能力，鼓励他们用自己的语言表达对柏林的认识和感受。
3. 教学准备•课文《在柏林》的复印件。
•预先准备好的问题，用于激发学生对柏林的兴趣和思考。
•学生的作文本和笔。
4. 教学过程Step 1：导入新课•利用图片或视频介绍柏林的地理位置和重要景点，引起学生的兴趣和好奇心。
•提出问题，激发学生观察、思考和提问的能力，例如：“你们对柏林了解多少？你们有没有想过要去柏林看看？”Step 2：阅读课文•教师读一遍课文，学生跟读。
•学生个别读，学生互相交替读。
•教师进行词汇和句子的解释，帮助学生理解课文内容。
Step 3：理解课文•提问学生关于课文的问题，鼓励学生用自己的语言回答问题，激发学生的思考和表达能力。
•分组讨论，分享自己的理解和感受，互相补充和纠正错误。
Step 4：写作活动•学生根据课文内容和自己的想象，以《在柏林》为题目写一篇短文。
•提示学生写作时要注意句子的连贯性、逻辑性和语法正确性。
Step 5：展示和反馈•学生朗读自己的作文，其他同学进行评价和提问。
•教师给予学生积极的反馈和鼓励，指出作文中的亮点和需要改进的地方。
5. 教学延伸对于学习成绩较好的学生，可以提供更多的挑战性问题，引导他们深入思考和研究柏林的历史、文化和民俗。
对于学习成绩较差的学生，可以提供更多的图表材料，让他们通过图片和图表获得更直观的理解。
二、教学反思本次教学中，教师通过导入新课的方式激发了学生的兴趣，提高了他们对课文的关注度。
部编六年级上册 第四单元 14 在柏林教学反思
14.《在柏林》教学反思《在柏林》这是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。
作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前。
小说的篇幅极短，却蕴含着丰富的内涵；情节如此简单，却有着极强的可读性。
本文的教学重点是品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。
难点：小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。
一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1.创设情境。
无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。
我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品。
比如杜甫的《石壕吏》、美国影片《拯救大兵瑞恩》都表现了战争的残酷和给人民生活带来的种种苦难。
谈谈令你印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。
找准话题导入能使学生更快地进入文本的情境，为体会文章的主旨服务。
2.想象畅谈。
战争是统治阶级之间利益的驱使。
而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？“在柏林”这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间，教学时，我采用从题目入手，让学生质疑，带着疑问走进文本。
在未细读文章之前，学生凭借着已读过的文章或看过的影片可能对战争中人们的生活有各种想象，可以请学生自由发言，所涉及的内容方方面面均可。
教师可以适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。
战争是离学生们实际生活很远的内容，而本篇文章又短小精悍，所以这一部分可以给出较充分的时间让同学们畅所欲言，教师只需抓住学生的回答因势利导引入文章即可。
3.品味主旨。
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为“在柏林”有何深意呢？首先，柏林是这场战争的策源地。
作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。
《14 在柏林》精品教学反思 3则 部编(统编)人教版 六年级上册语文
《14 在柏林》教学反思《在柏林》是一篇略读课文。
本文是美国作家奥莱尔写的一部微型小说。
它以二战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，反映了战争对人民带来的伤害以及作者对战争的厌恶和渴望和平的愿望。
一、教学效果本课教学效果很明显，有以下几点：一、品读含义丰富的词句,发挥想象。
“一列火车缓缓地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
”小说开头这一平平淡淡的一句,仔细咀嚼,含义丰富。
火车是一种交通工具,也是一个公共场所,男女老幼汇聚才是正常的情，而文中只说“几乎看不到一个健壮的男子”，这就是作者构思的精巧之处,一开始就设置了一个悬念,而这个悬念就像相声中的包袱,直到小说结尾才让读者恍然大悟。
二、品读修辞巧妙的词句把握真意。
明确了开头作者设置的悬念之后,相信学生一定会发现老妇人“一、二、三”的数数，这三个数有什么特殊意义么?这些都能引起读者思考。
但是孩子不会思考这些问题,老妇人的奇特举动引得两个小姑娘“指手画脚,不假思索地嗤笑起来”，这时作者写道：“一个老头狠狠扫了她们一眼。
”又是一个悬念,老头为什么要“狠狠”扫她们一眼呢?悬念连着悬念,读者的思绪完全被作者控制了,急欲知晓这不近人情背后的答案。
“两个小姑娘再次傻笑起来。
”再来一个反复,小姑娘由“嗤笑”而“傻笑”,让学生连起来品读一番,或者可以有别样的感悟。
如果说前面的“嗤笑”代表了老头的情感,那么此刻的“傻笑”则完全代表了作者的褒贬,但作者为何要去贬斥两个不谙世事的小姑娘呢?在重重的悬念和反复之后,答案似乎已经水到渠成了。
三、品读情感丰富的句子,领悟主旨。
“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时,你们大概不会再笑了。
我们刚刚失去了三个儿子,他们是在战争中死去的。
现在轮到我上前线了。
走之前,我总得把他们的母亲送往疯人院啊。
”这是老妇人反复数一、二、三的答案,也是这对老夫妇坐上这列火车的原因,这原因催人泪下啊。
反复让学生品读这段话,实在蕴含了感人至深的情感。