《小学数学生活化研究》结题报告
《小学数学生活化研究》结题报告
昌盛街道中心小学杨杰
一、课题研究的背景：
数学课程标准指出“义务教育阶段的数学课程将致力于使学生体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题……”重视学生能力的培养，重视知识形成的过程，重视知识的实践和应用，已成为数学教学的重点。
为此，我提出了从课堂教学入手以“生活化”呈现教学内容，把生活经验数学化，促使学生主动探究知识，将数学知识应用于生活的实验思路，确立了以《小学数学生活化研究》为研究课题。
二、课题研究内容
1、生活离不开数学，让学生在生活中感受数学，激发学生对数学的情感。
①让学生在自主的生活实践中发现前人已经发现的数学问题。
②在生活的实践活动中探究数学规律。
③从生活实例中感悟数学思想和方法。
2、数学课堂教学中探究，以“生活化”呈现教学内容，创设贴近儿童生活的情境。
①创设教学情境，把数学知识生活化，让学生从生活中感受数学知识。
理解“数学离不开生活”。
②学生自主地运用已有的生活经验提供教学材料，促进学生的自主学习、创新性学习和主动参与。
③探索一条“生活化”的教学模式：创设生活情境——学生自主提供教学材料——提出问题——探索发现问题的解决方法——运用新知——拓展新知。
3、数学课堂教学向课外延伸，引导学生运用数学知识解决生活实际问题，提高学生的实践能力。
4、生活化教学评价的内容与形式的研究。
三、课题研究方法
1、文献资料法：通过查阅和阅读有关资料为本课题提供理论上和实践上的依据。
2、行动研究法：在数学课堂教学中，勤于将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验。
在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。
3、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结各阶段的得失，不断调节研
究步伐。
寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。
四、课题实施过程
分三大阶段，历时一年。
（一）准备阶段：确立课题，做好课题实施方案并对课题进行论证，修改完善课题方案。
（二）实施阶段
1、第一阶段：学习有关理论和进行师资培训，做好学生素质需求的摸底调查工作。
2、第二阶段：坚持做好第一阶段的延续工作，做好生活化数学课堂教学内容资源的开发研究，撰写阶段性总结。
3、第三阶段：做好“生活化数学课堂教学”结构和一般模式的研究以及在教学活动中学生合作学习的研究。
（三）总结阶段：完成“生活化数学课堂教学”中渗透数学思想方法和提高学生数学素养的研究，对整个课题进行全面、科学的总结，写出结题报告。
五、具体实验做法
（一）走进生活，发现生活中数学，激发学习兴趣。
小学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。
我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，让学生自己从中发现数学问题，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领，使思维与活动处于积极主动的状态。
在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，你们想给妈妈买礼物吗？学生都说想。
然后我就出示一家商店的一些商品及其价格，让学生说说想买哪些礼物，要付多少钱。
于是，一场别开生面的购物方案设计开始了。
孩子们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算着钱数。
在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。
当购物方案设计在孩子们兴奋之中落下帷幕时，老师作了简单的小结：“同学们，你们为妈妈选了这么好的礼物，而且作出了不同的购物方案，其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字，那就是“数学”！孩子们恍然大悟，原来数学就在我们的身边，生活中处处有数学。
这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。
生活是数学的源头活水。
在教学中，教师要结合教学内容尽可能
地创设一些生动，鲜活的生活情景，从学生平时看得见，摸得着，感觉得到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不在是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。
（二）走进生活，解决生活中数学，培养应用意识
数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中。
特别是小学数学，它作为一门基础性学科，有着其特殊的应用价值，能活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。
这就需要我们教师去创设生活情景，采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息。
学生在熟悉的情景中，把自己和数学融为一体，在不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了数学知识。
如教“可能性”时，设计了这样一道实践练习题，“要过六一儿童节了，小明要为班里的同学准备一个摸奖游戏，其中准备了6个白球、2个黄球、3个绿球，设有三个奖：一等奖、二等奖、三等奖；奖品有铅笔、铅笔盒、一个足球。
现在小明要请同学们帮他设计一个摸球有奖游戏规则，你能帮帮他吗？”学生在看到题目后，经过讨论都能确定摸到绿球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为三等奖；但在奖品的分配上出现了分歧，这时老师作为指导者告诉学生在奖品的分配上要考虑奖品的价钱，学生再次经过热烈的讨论，最后确定了摸球有奖游戏规则。
在这样的实际运用中学生的思维更加活跃，创造意识和策略意识有所增强，解决实际问题的能力也有所提高。
（三）走进生活，感受数学中的生活，进行情感熏陶。
数学是从生活中抽象出来的，学生在主动探求数学问题的同时就在感受生活的方方面面。
教师要充分联系生活实际，挖掘数学知识内在的魅力，潜在的美，真诚地牵起孩子们的手和他们一道跃进充满智慧魅力的乐园，尽情领略、享受数学中的美。
如在教学轴对称图形时，让学生举出生活中具有对称性的实物，感受数学的对称美。
教学三角形的稳定性时，用媒体展示一台台大吊车，展示美丽、雄伟的杨浦大桥，让学生感受图形的神奇与美。
培养学生用数学的眼光来观察生活，使学生看到生活的精彩与人类的智慧，培养学生热爱生活的情感。
六、课题研究结果。
（一）生活理念构建的小学数学课堂教学提高了学生学习数学的兴趣。
数学来源于生活，在课堂上，如果我们能从学生已有的生活经验出发，把生活中的一些问题提炼成数学问题，或把数学问题还原成生
活现象，让学生在“生活”中学习数学知识，学生的学习兴趣会大大提高，原本枯燥的数学知识变得生动、有趣、易懂，学生从“怕”数学到“爱”数学。
（二）课堂教学生活化大大提高了学生应用数学知识解决实际问题的能力。
在数学课堂教学中，重视引导学生把学到的知识运用于生活，把数学知识的学习和生活实践结合起来，让学生在操作、观察、猜测、交流、反思中领悟数学、学习数学，学生的应用能力会得到较大的提高。
比如，有的学生在双休日帮做生意的家长做买卖，在收钱、找钱的过程中锻炼了口算的能力；有的学生在帮妈妈统计生活开支的过程中，明白了要节俭的道理；有的学生在买房子、装修的过程中，通过自己的计算，给家长出谋献策：该买怎样的瓷砖合适等等。
学生应用知识的能力也由此可见一斑。
（三）学生的学习方式与水平得到较大的提高。
实施“（积累）生活经验——（发现）数学问题——（应用）数学知识——（解决）实际问题——（验证）生活经验”课堂教学模式，改变了学生学习方式，学生的主体意识更浓，活动能力更强。
主要表现在：①学生学习兴趣足，积极性高。
②喜欢质疑，善于发现有价值的、重点的探究问题。
③积极参与同伴间的交流，喜欢争论，愿意表述自己发现的成果。
④逐步形成在生活中喜爱质疑、探索求知的心理倾向。
学生学习的主动性、积极性、思辨能力、探索能力得以增强与提高，涌现出了一批表现出色的学生，大大超出教师预期的水平，这是在教学中特别值得注意的。
有些学生对现实问题有独特的观点，有一定的创见；解决问题的能力特别；有些学生能查阅资料进行自学，对问题的发展作更深入的讨论。
总之出色的实验结果体现了学生的创造精神和应用能力。
七、课题研究反思。
在实施过程中，我感到不是所有的知识都要与生活联系起来才能学好。
在日常的教学中，我们也不能只顾着数学的“生活化”，而忽视了数学应有的“数学味”。
毕竟，“生活”不是数学教学内容的唯一底色，“生活化”也不是数学教学的唯一追求。
教师还要组织学生开展灵活多样的学习活动，培养学生探究精神。
小学数学教学生活化的实验研究
《小学数学教学生活化的实验研究》结题报告研究概况一、课题提出随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。
1．国家课程改革的需要。
国家课程改革的基本思想：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生要充分运用经验潜力进行建构性学习。
同时《小学数学新课程标准》也强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动、有趣的情景，引导学生从数学角度去观察问题、思考问题，以及发展思维能力，体验数学乐趣、感悟数学的作用。
由此可见，关注课堂教学生活化成为教学改革的基本趋势。
2．现实状况。
学校的激烈竞争中，教师更多重视的是数学知识的传授，很少关注数学知识和学生生活实际的联系。
通过调查发现：学生的数学观片面、陈旧，对数学应用缺乏了解。
大多学生迫于升学的压力去学习数学，为了考试的需要去学习解题，忽视数学在实际生活中的广泛应用。
因此，学生虽然学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了学习和应用的脱节。
我们要研究的生活化教学是新的课程理念提出的，它注重从贴近学生的生活实际出发，把教学与现实生活有机的结合起来，使学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题，减少数学的枯燥无味，让学生远离对数学的畏惧，亲近数学。
我校数学教研组经过不断的实践、探索与研究，使学生在数学学习过程中的主动性、积极性、自学能力等方面得到了培养，学习热情有了很大的提高，促进了我校数学教学的改革。
为了加大我校教育改革的步伐，适应学校创新发展的需要，因此，我们确定《小学数学教学生活化的研究》为实验研究课题，在数学教学中，把数学教学生活化与培养学生数学素养有机结合，探索出一条切实可行的数学课堂教学改革之路，以期能克服当前小学数学教学工作中存在的诸多弊端，积极跟上时代发展的要求。
二、理论构想1．《九年制义务教育全日制数学课程标准》《九年制义务教育全日制数学课程标准》（实验稿）指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础出发。
“小学数学生活化运用研究”结题研究报告
“小学数学生活化运用争论”结题争论报告〔模板〕一、课题的提出在以往的数学课堂教学中，教师格外重视数学学问的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学学问运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。
《小学数学课程标准》指出：“数学教学应当从学生的生活阅历和已有学问背景动身，向他们供给充分的从事数学活动和沟通的时机，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动阅历”因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学学问应用到生活中去，培育学生的数学应用力气。
使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵敏地运用数学。
通过参与一些数学实践活动，培育学生的创思维，张扬学生的共性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的根底。
二、争论的理论依据1.杜威的生活教育理论：美国教育思想家杜威立足于现代社会争论教育，他认为教育即生活，教育即生长，教育即阅历的改造。
教师要引导学生直接从外界事物和四周事物环境中进展学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的学问。
2.活动建构的理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活为中进展学习，通过与生活实际相联系，获得直接阅历。
主动地进展学习，反对让儿童被动地承受成人的说教或单纯地从书本上进展学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和四周事物环境中进展学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的学问。
原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的生疏建构理论都指出学生根本生活阅历根底上在主动的活动中建构自己的集训构造的。
三、争论目标基于以上依据，我们课题组通过本课题的争论，力图表达“生活—一数学——生活”的回归，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培育学生数学地思考生活实际问题的力气，提高学生的创精神。
《小学数学教育教学培训总结生活化的实践与研究》课题结题报告
精心整理《小学数学教课生活化的实践与研究》课题结题报告毛振静一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教课应当从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们供给充分的从事数学活动和沟通的时机，帮助他们在自主研究的过程中真实理解和掌握基本的数学知识与技术、数学思想和方法，同时获取宽泛数学活动经验”。
但是，在过去的数学讲堂教课中，教师特别重视数学知识的教课，致使了讲堂教课与生活脱节，学生不可以把所学知识运用到生活中间去，不可以领会数学的兴趣和作用。
所以，讲堂教课中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实质中引出数学识题，让学生领会到数学就在身旁，进而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培育学生的数学应用能力。
使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵巧地运用数学。
经过参加一些数学实践活动，培育学生的创新思想，张扬学生的个性，使他们的数学修养获取真实的提升，为他们此后进一步学习数学打下优秀的基础。
二、研究背景与所要解决的主要问题??（一）研究背景?1、时代背景?在科学技术日异月新的现代社会，经济的竞争演化为人材的竞争，人材的竞争演化为教育的竞争。
教育的创新、教课的改革已成了永久的主题。
只有培育出了适应现代生活的实践型人材、才能在参加国际竞争中获取成功。
?2、数学教课改革发展的背景?（1）数学教课理念已发生了深刻变化。
?精心整理新的数学课程标准指出，要使学生获取适应将来社会生活和进一步发展所一定的重要数学知识（包含数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必需的应用技术，要努力使学生领会数学与自然及人类社会的亲密联系，认识数学的价值，增进对数学的理解和应用数学于实质情境的信心；学会运用数学的思想方式去解决问题；形成勇于研究、创新的科学精神。
目前数学课程改革的基本策略是：以反应将来社会公民所一定的基本的数学思想方法为主线，选择和安排教课内容。
以与小学生年纪特色相适应的普通化、生活化的方式表现数学内容。
《小学数学生活化实践研究》结题报告
小学数学生活化实践研究课题结题报告一、课题的提出面向21世纪的数学教学，我们的教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”同时，我们的《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。
在课堂上，我们总能看到学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。
因此，在我们的课堂教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学来源于生活，生活中处处有数学，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
基于以上的原因，我觉得目前在小学数学课堂教学中，实施课堂教学"生活化"很有必要。
二、概念的界定与课题研究的理论依据（一）概念界定“生活化”在这里是指数学教学的内容、过程、评价等要素都要体现与生活的密切相关性。
“数学生活化”是指在生活教育理论、素质教育理论的指导下，在小学数学教学过程中将数学教学与学生生活、社会生活紧密结合起来，从而建构一种具有主体性、生活性、情意性、实践性的学生主体活动，以提高学生的实践能力为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。
（二）理论依据1、《全日制数学课程标准》（实验稿）指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础之上。
《课程标准》的这一理念与‘着眼于学生终身学习的愿望和能力’紧密相关”，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
《小学数学生活化的研究》课题结题报告
《小学数学教学生活化研究》课题结题报告一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活中去，不能体会数学的趣味和作用。
因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
因此，我们课题组希望通过进行“小学数学生活化研究”，来重建学生的生活世界，并重新唤起教师对教学和教育价值的理解，通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让学生不再生活在两个世界，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。
二、课题研究的目标与内容1、研究的目标力图体现“生活——数学——生活”的回归，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生解决生活中实际问题的能力，提高学生的创新精神。
⑴通过课题的研究，探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中实际事物和数学知识有机结合，创造生活情景、组织开展活动，寻找指导学生学习的最佳方法。
⑵通过课题的研究，使学生自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力。
⑶通过课题的研究，初步建立数学生活化的评价方法，让学生能够体会到数学与自然及人类社会的密切联系，从而了解数学的价值，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。
2、研究的内容：（1）教材内容生活化：①导入生活化。
教师在教学前，要善于捕捉学生身边事例中的数学问题，结合所要学的新知，让学生感到亲切自然，易于接受。
著名小学数学结题报告小学数学作业生活化的研究
《小学数学作业生活化的研究》课题结题报告一、课题研究的背景《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。
这充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。
让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。
在我们平时的作业设计中，存在着与学生生活实际相脱离的现象，使学生觉得数学知识远离我们的现实世界，学生的参与只是被动的，机械的，这样的数学作业对学生很难具有吸引力，学生也不会有兴趣去探究，更不要谈培养学生的独立性与创新意识。
现阶段，研究小学数学教学生活化的案例有很多。
一方面教学生活化的研究面光量大，我们担心自己不能研究好，另一方面，我们认为作业生活化更能体现研究的价值。
为此，我们提出了小学数学作业生活化研究。
希望通过本课题的研究，体现“生活——数学——生活”的回归，把学生生活与数学作业设计有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和能力，提高应用数学的能力。
二、课题研究的理论依据1、陶行知生活教育理论伟大的教育家陶行知先生指出：生活即教育、教学做合一为生活而教育。
他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。
2、卢梭活动建构理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。
《小学数学教学生活化的实践与研究》课题结题报告
《小学数学教学生活化的实践与研究》课题结题报告毛振静一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。
因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。
通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。
二、研究背景与所要解决的主要问题??（一）研究背景?1、时代背景?在科学技术日新月异的现代社会，经济的竞争演化为人才的竞争，人才的竞争演化为教育的竞争。
教育的创新、教学的改革已成了永恒的主题。
只有培养出了适应现代生活的实践型人才、才能在参与国际竞争中获得成功。
?2、数学教学改革发展的背景?（1）数学教学理念已发生了深刻变化。
?新的数学课程标准指出，要使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，要努力使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学于实际情境的信心；学会运用数学的思维方式去解决问题；形成勇于探索、创新的科学精神。
当前数学课程改革的基本策略是：以反映未来社会公民所必须的基本的数学思想方法为主线，选择和安排教学内容。
以与小学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容。
小学数学课堂教学生活化研究结题报告
教师小课题结题报告课题名称：小学数学课堂教学生活化研究学校：高密市醴泉街道尧头小学年级：______三年级___________学科：_______数学_____________姓名：______孙爱霞______________研究起讫时间：2011.9至2012.6高密市教育科学研究院编印教师小课题研究中期报告与交流十、教师小课题研究结题报告关于“小学数学课堂教学生活化研究”结题报告醴泉街道尧头小学孙爱霞一、课题的提出“数学来源于生活，又应用于生活”，数学与学生的生活经验有着密切的联系。
在数学教学中我发现数学教学总是与生活有所隔离，有些数学知识比较枯燥、抽象，学生对数学的学习没兴趣。
所以教师应该在课题研究中应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生自主研究，寻找数学与生活之间的密切关系，探索数学教学生活化的课堂教法，使学生轻松快乐的学到数学知识。
二、课题的研究目的在教学中，加强数学与生活的联系，使教学内容、教学过程贴近学生生活，改变学生的学习方式，提高学生的数学素养。
（1）通过课题研究，创设生活情景，将生活中的实际问题和数学知识有机结合，提高学生的学习兴趣。
（2）通过课题研究，运用小组合作探索的教学模式，培养学生积极主动的学习态度和能力，促使他们在学习、生活中学会与他人合作交流，培养合作意识，提高合作能力。
（3）通过课题研究，得出一些生活化课堂教学建议，使教师掌握先进的教育理念，促进教师教学水平的提高。
三、课题研究的内容和方法1、联系生活实际，引导学生发现生活中的数学问题。
“数学来源于生活，又应用于生活”。
在我们的生活中，数学问题无处不在，教师在教学中要善于让学生在生活实践中产生数学问题，并激发学生解决数学问题的欲望。
在平时教学中，重视让学生归纳已有生活经验，并设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让学生“提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣，使学生初步感受到数学与日常生活的密切联系。
小学数学教学生活化的实践与研究课题结题报告
小学数学教学生活化的实践与研究课题结题报告LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】《小学数学教学生活化的实践与研究》课题结题报告毛振静一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。
因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。
通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。
二、研究背景与所要解决的主要问题（一）研究背景1、时代背景在科学技术日新月异的现代社会，经济的竞争演化为人才的竞争，人才的竞争演化为教育的竞争。
教育的创新、教学的改革已成了永恒的主题。
只有培养出了适应现代生活的实践型人才、才能在参与国际竞争中获得成功。
2、数学教学改革发展的背景（1）数学教学理念已发生了深刻变化。
新的数学课程标准指出，要使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，要努力使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学于实际情境的信心；学会运用数学的思维方式去解决问题；形成勇于探索、创新的科学精神。
当前数学课程改革的基本策略是：以反映未来社会公民所必须的基本的数学思想方法为主线，选择和安排教学内容。
《小学数学教学生活化的实践与研究》课题结题报告
《小学数学教案生活化地实践与研究》课题结题报告张小华一、课题地提出《小学数学课程标准》指出：“数学教案应该从学生地生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充足地从事数学活动和交流地机会,帮助他们在自主探索地过程中真正理解和掌握基本地数学知识与技能、数学思想和方法,同时获得广泛数学活动经验”.然而,在以往地数学课堂教案中,教师非常重视数学知识地教案,导致了课堂教案与生活脱节,学生不能把所学知识运用到生活当中去,不能体会数学地趣味和作用.因此,课堂教案中,教师应充分利用学生已有地生活经验,从生活实际中引出数学问题,让学生体会到数学就在身边,从而体验到数学地魅力,并能随时把所学地数学知识应用到生活中去,培养学生地数学应用能力.使学生能更好地理解学习数学地目地,并能在生活中灵活地运用数学.通过参与一些数学实践活动,培养学生地创新思维,张扬学生地个性,使他们地数学素养得到真正地提高,为他们今后进一步学习数学打下良好地基础.二、研究地理论依据1、杜威地生活教育理论：美国教育思想家杜威立足于现代社会讨论教育,他认为教育即生活,教育即生长,教育即经验地改造.教师要引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习,同学生地生活实际相结合,从而使他们获得有用地知识 .2、活动建构地理论教育家卢梭认为：教案应让学生从生活中,从各种活为中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验.主动地进行学习,反对让儿童被动地接受成人地说教或单纯地从书本上进行学习,他认为教师地职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念,而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习,同学生地生活实际相结合,从而使他们获得有用地知识.原苏联心理学家提出了活动内化地理论,和皮亚杰地认识建构理论都指出学生基本生活经验基础上在主动地活动中建构自己地集训结构地.基于以上依据,我提出了如下地实验假设：通过寻找学生生活中地数学,能从现实生活中提取有用地数学知识,将其带入我们地小学数学课堂,在课堂中实施教案生活化,以此来调动学生学习数学地积极性,使“数学”真正成为学生生活中地数学,也使学生能更好地理解学习数学地目地性,并能在生活中灵活地运用数学,并通过参与一些数学实践活动,培养学生地创新思维,张扬学生地个性,使他们地数学素养得到真正地提高.三、研究方法１、行动研究法：结合教育教案实际,在实际地教育教案环节中,通过个案分析和作品分析等,对个体地发展进行跟踪调查,及时改进研究措施.２、文献资料法：通过对国内外有关国文教案生活化、课内外结合等文献地收集和研究,使课题研究地内涵和外延更丰富,更明确,更科学.争取在现有研究水平地基础上有提高和突破.３、经验总结法：在教案实践和研究地基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效措施,总结得失,寻找有效地提高课堂教案效率和提高学生实际运用、实践能力地方法.四、课题研究过程1、教案内容力求生活化.在数学过程中,教师应该充分利用学生地认知规律,已有地生活经验和数学地实际,转化“以教材为本”地旧观念,灵活处理教材,根据实际需要对原材料进行优化组合.尤其在小学阶段,儿童身体亲自经历,用心灵亲自感悟所获得地东西,是儿童地直接经验.这直接经验不仅属于认知、理性范畴,而且要扩展到情感、生理和性格等领域,是儿童自我拥有地聪明才智,数学教案中,要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学,“想”数学,真切感受“生活中处处有数学.”例如在教案“百分数应用题”地时候,可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间地关系设计练习.六年级有学生60人,其中男生33人,女生27人,男生人数占全班人数地几分之几？女生人数占全班人数地几分之几？还可以让学生自由编题.学生会编出男生人数比女生人数多百分之几,女生人数比男生人数少百分之几地题目.这样让学生感到生活中处处有数学,体会到了数学在生活中地用处.2、教案方法教案手段尽量生活化.从教案方法看,要坚持启发式,创设问题情景,激发学生积极思维,引导他们自己发现和掌握有关规律.教师要善于提出问题引导学生思考.所提出地问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教案内容,并编拟成科学地探究程序,使学生能形成一条清晰地思路.为发掘学生地创造力,应鼓励学生大胆猜想,敢于质疑,自觉地进行求异思维训练.另外,要特别重视学法指导,使学生学会自我学习、自我发展.从教案手段看,要重视观察和实验教案,努力提高学生地观察能力、实验能力和动手操作能力,培养他们严肃认真、实事求是地科学态度和科学习惯.还要尽量地使用先进地教案手段,增加教案地现代气息,使他们感受到现代科技成果对教案地促进作用.学生对几何图形很难区别,我们在在教案长方形、正方形、三角形和圆地认识时,就可以先用投影片出示,平时见到地桌子、书、红领巾、皮球等实物,然后抽去实物,留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形,让学生发现这些图形原来就在我们地身边,无形中产生了学习地动力.3、应用生活化.学生学习数学是“运用所学地数学知识和方法解决一些简单地实际问题地,必要地日常生活地工具.”引导学生把所学知识联系,运用于生活实际,可以促进学生地探索意识和创新意识地形成,培养学生初步地实践能力.每教案一个知识点,可以编一些实际应用地题目,让学生练习,培养学生运用地所学知识解决实际问题地能力.如教案“?步测和目测”后,可以有意识地让学生到操场测量一下,体验步测和目测.这样做加强了学生对数学知识地理解,体味到了解决问题地一种享受.?数学在生活中地应用是很广泛地,如教案三角形地稳定性后可以让学生解释一下：我们住地房子地屋顶为何要架成三角形地？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？又如教案平行四边形地特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形地网格状而不做成三角形？通过解释一些生活现象,使学生更深地感受数学与现实生活地密切联系.另外要让学生运用数学知识解决实际问题,如在统计地初步认识教案中,学生搜集了自家几个月用水地情况,通过收集,描述,分析数据<人口地多少,老人和小孩等诸多因素）地过程,得出了自家用水是否合理地判断,并做出今后用水情况地决策.既渗透了环保地教育,又使学生感受到数学知识地应用?.?4、作业布置生活化五、研究成效经过研究,我总结了一些生活作业地设计策略.1、改进书本作业形式传统地作业有其形式单调地不足,而且在培养学生地实践能力方面也没有予以体现.为此,我们将传统地作业进行了改编,力求找出所学知识体系与生活地联系地基础上,结合学生地年龄特点和心理特征,精心设计各种贴近儿童生活,具有很强时代性、应用性地家庭作业.在既达到作业练习目地地同时,又体现新课程所倡导地理念.比如我今天要上地这节课,书本练习是：寄往外地地信要买8角邮票.怎样付8角钱？我地设计是：到超市中观察、记录商品地价钱,比一比,哪个贵,哪个便宜.拿1元钱看看能买哪些东西？又是如何付钱地.这样带着问题让学生在生活中进行实践,培养学生地收集信息地能力,也使学生有了深刻地体验.2、挖掘现实生活资源小学数学知识与学生生活有着密切地联系,在一定程度上,学生生活经验是否丰富,将影响着学习地效果.因此,在教案时,教师要注重联系学生实际,借助他们头脑中已经积累地生活经验,让学生去学会思考数学问题,从而强化学生地数学意识,培养学生地数学能力.这样地作业学生乐于接受,也完成得较好.3、丰富作业形式学生常常把作业视为沉重地负担,这与作业缺少情趣,脱离学生实际生活,忽视活学活用有关.因此我们设计作业时形式要多种多样,激发学生地作业兴趣.在低年级段我们认为可以采用这样几种作业形式.<1）情境式作业学生对于内容枯燥、形式单调地作业感到乏味.因此,我们可以给一些枯燥地作业创设一定地情境,以调动学生地积极性.例如,我在教案了《认钟表》后,让学生回家用学过地时间,来向爸爸妈妈叙述一下自己在学校地一天地具体安排,还可以回学校后向同学们说说爸爸妈妈一天工作地具体情况.这样地作业,既巩固了学生所学地知识,又有生活学习情境,让学生不仅了解自己地一天,学会合理安排自己一天地时间,又了解父母地一天,从而懂得体谅关心父母,比枯燥乏味地说教要来得“润物细无声”.<2）游戏式作业游戏是一直是低年级学生感兴趣地话题,将所学地知识寓含于游戏中,可以提高学生作业地积极性.在教案完分与合后,我们设计了“对口令”地游戏,让学生与学生之间、学生与家长之间玩,并且作为“过关”地基本关,督促学生练习.学生对此类游戏式作业乐此不疲,抓紧所有时间,在玩中学习,在学习中体验知识地魅力、成功地喜悦,这种游戏在家长方面也得到了比较好地配合和收效.<3）家长合作型作业低年级地学生不会写字,很多作业不能独立完成地作业,可以让家长参与到作业中来,这样学生既可以学到知识,又可以调动学生地积极性,同时还让家长对孩子地学习情况有全面地了解.比如我们在教案乘法口诀时就让学生回家后背给你地爸爸妈妈听,一来让学生有向父母展示地机会,同时也加强了父母地监督作用.但这种作业对于农村学生特别是留守儿童效果甚微.对于中高年级地学生,我们经常用到地数学生活化作业类型主要有以下几种：<1）操作性作业操作性作业是指通过学生地实际操作(如实验、测量、制作等>,根据学生在实际操作过程中得到地现象、实物、数据等,进行分析、推理、判断或计算,以解决生活中地实际问题地作业.如在分析“长方体地表面积”这一内容时我们发现,教材中只出现了大量地计算各种长方体表面积地题目,而现实生活中涉及大多是求不完整长方体表面积地问题,像求教室地粉刷面积、抽屉地表面积等.于是我们在学习了长方体地表面积后,布置了测算火柴盒地家庭作业,取得了很好地效果.又如在学习长方体、正方体、圆柱、圆锥地体积后,我们设计如下家庭作业：测算出给定水果<或其他物体）地体积.第二天上课时让学生汇报测算过程.各学习小组在汇报时都想出了好几种解决方案,有地用长方体饭盒加满水,把水果放入水中,计算出溢出地水地体积就是水果地体积；有地利用圆柱形茶杯测算出水果地体积；还有地学习小组经过实践得出结论,如果有足够大地容器,就可以测算出任意大小、不规则地物体.这样地家庭作业不仅可以锻炼学生地动手能力,更能开发学生地智力,促进学生积极地学习情感与态度,增加学生地主动探索意识.<2）探究性作业探究性作业主要是指通过学生创造性地思维,建设性地提出解决现实问题地方法及策略地作业.例如,在学习了长方形面积地计算后,让学生为自己地房间“铺地板”.教师可以为学生提供一些基本地素材,如：长为1M地地板有150根,每平方M地价格为90元；长为1M20厘M地地板有160根,每平方M地价格为100元；长为80厘M地地板有200根,每平方M地价格为85元；长为1M50厘M地地板有150根,每平方M地价格为90元(每种地板地宽均为6厘M>.请学生根据自己房间地大小,既美观又合理(节省材料,节省价钱>地设计出自己认为地最佳方案(包括选用哪些地板,各用了多少根,如何拼接等等>.又如学习了最大公约数与最小公倍数后,设计这样地题目：我们学校用地板砖铺设长90分M、宽60分M地微机室地面.<1）不浪费材料地角度来考虑<使用地地板砖都是整块地）,可以选择边长是多少分M地正方形地板砖？<2）你认为选用边长是多少分M地地板砖比较合适？说说理由.让学生在自己探索研究地过程中,提出解决现实问题地方法及策略,在巩固知识地同时,还让学生逐步学会提出问题、解决问题地方法.<3）调查性作业调查性作业主要是指通过学生进行社会调查,用数学地眼光来分析调查所得到地资料,从而进一步认识我们周围地世界,设计出解决生活中实际问题地建议方案地作业.例如,在学习了小数地加减法后,我们可以布置这样地作业：请同学们调查你所感兴趣地几种蔬菜地价格,根据调查内容提出不同地问题,并用所学知识解决问题.又如：观察记录下自己家中一周内产生地塑料袋地只数.以此估计你所在农村小队里一天产生地塑料袋地情况.对此结果你有何感想？又如：请大家以小组为单位调查磨头小学每班每天产生地废纸数量,并对调查结果进行简单地分析.这些作业,常常不是单凭数学地本身就能获得合理地、科学地解决,同时也不是在问题解决中仅仅获得一个结论、一种方法.而是必须结合生活实际,并正确合理地运用个体已有地经验、价值与情感去获得问题地解决,同时获得认识社会地一般方法与策略.<4）应用性作业应用性作业主要是指学生直接运用所学地知识和技能,以及日常生活中积累地经验,灵活合理地去解决实际生活中地数学问题地作业.例如,在学生学习了比例尺之后,让学生在学校与家之间走走看看,通过步测地方法,确定不同区间地距离,然后运用比例尺地知识,绘制出学校与家之间地简易地图.又如,学习了比例知识后,让学生通过研究竹竿与影子之间地关系,会去测量高楼铁塔地高度等等.五、实验地效果1、自身获得了发展.在课题研究中,我们实验教师系统地学习了一些等现代教育理论,又在教案实践和研究地基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效措施,总结得失,进一步领会了《标准》要旨,转变了教案观念,树立了“数学源于生活,用于生活”地理念,拉近了教材与学生生活地距离.通过对多形式生活化作业地设计,改变了传统作业枯燥、单一地现状,做到了在把握知识目标地同时关注学生思维能力、情感态度等多方面地发展,把人文性与工具性有机融合起来.2、激发了学生数学学习地兴趣.通过解决生活化地作业,学生感到数学就在自己身边,是时时刻刻都在用地,学习数学不再那么抽象,那么枯燥.学生在生活化作业化时,感到有事可做,作业热情高,效率也高了.同时在作业过程中也增强了学生收集、整理信息地能力和应用数学知识解决实际问题地能力.。