应用信息技术,提高数学教学实效
合理运用信息技术 实现有效数学教学
与生活实际通过信息技术紧密地联系在
一
在有趣的生活情境中， 哪有心思去静 心
性认识， 从而认识 “ 轴对称 图形 ” 的相关 概念， 提高数学思维能力。 在整个学习的 过程中， 学生 自主学 习， 自主探索， 不仅
学 到 了数学 知 识 ， 且 拓 宽 了视野 ， 而 了解
起， 缩短 了教材内容和生活经验 之间
计算 ， 要知道静心训练对计算教学十分
的重要。可想而之 ， 这样的课堂教学何
谈 有效 ， 反 ， 易造 成 学生 的浮躁 和 一 相 容
的距 离， 既提高了学 生解 决实际问题的 能力， 又提高了课 堂教学效率。 可见， 多 媒体信息技术创设情境产生的效果是传 统教学手段所无法比拟的。
个新 台阶。在学生探 索的基础上 ， 巧妙 利用信 息技术优化最佳方法 ， 能使学 还
生通过 自己的亲 身实践 、 索 ， 出结 探 得 论， 体验到成功的快乐。
等。 些都让学生兴奋 不已， 这 极大地激 发了他们强烈的参与欲望 ， 迫不急待 并 地 想在 网络 中做 “ 顾客 ”。 据电脑显 根 示， 学生可以自己充当售货员， 点击食品 到秤 上去称 ， 然后根据单 价算出金额 ；
趣， 培养了学生的发散思维能力， 学生沉
浸 在 胜 利 的 喜悦 之 中 。 般 推 导 圆 面积 一
象为具体 ， 调动学生各种感官协同作用 ， 解决教师难 以讲清 、 学生难 以听懂 的问
题， 从而有效地实现精讲 ， 突出重点、 突 破难点 ， 提高课堂教学的效率。 此时教师 无需更多言语 ， 只需借助多媒体， 无声 便 地传递了教学信息， 将不易表述的内容清 比如 ，“ 、 、 的认识”和 “ 元 角 分 千
小学数学教学中现代信息技术的应用策略 (5)
小学数学教学中现代信息技术的应用策略课堂教学是学校教育的核心环节之一，同时，教学中运用信息技术已经成为一种趋势。
小学数学教学作为学生接触数学的第一门科目，其特点是注重概念与发展思维能力，有助于培养孩子们运用逻辑思维解决实际问题的能力，因此，通过现代信息技术的应用来提高小学数学教学质量与效果是对当前小学教育的重要探究领域。
二、小学数学教学现代信息技术的应用策略1. 教学设计与准备阶段在教学前，教师需要利用现代信息技术搜索相关教学资源，进行课前准备。
如搜集网上相关数学教育软件、课程设计、题目解析等等，同时可以在教学的准备阶段利用现代信息技术的多媒体设备来制作课件，使得教师教学更加生动、直观。
在设计教学内容时，教师也可以利用信息技术选择不同的课程模块，以掌握核心的概念及主题，将数学的概念与实际生活紧密结合，以便让学生们更好的理解学习内容。
2. 教学方法与策略在教学过程中，信息技术最基本的应用是教师介绍的演示和多媒体课件。
教师可以通过利用多媒体设备展示出数学概念和原理，举例说明，从而使学生们可以更好的理解概念，加深对数学的感性认识，同时还可以结合信息技术中的绘画软件，将教学内容通过图表等形式展示出来，更有助于学生们理解学习内容。
此外，在数学教学中，问题解决是一个非常重要的环节。
在问题解决阶段，教师可以借助信息技术中的多媒体教学，引领学生们运用老师讲解的技巧与方法，让学生们掌握解决问题的能力。
同时，教师还可以让学生们利用现代信息技术，参加各种数学竞赛和活动，比如课堂小测、如何制作游戏、探索布局、计算机模型等，充分调动孩子们学习数学的兴趣与积极性，提高他们的数学素养。
3. 互动教学策略在教学中，教师需要不断激发学生的兴趣，而现代信息技术更是让教学更具有趣味性。
如利用交互式课件与软件，让学生参与到数学问题的研究与解决当中；借助在线数学课程、互动视频课堂等平台，让学生们体验到网络教学的优越性。
同时，教师还可以利用信息技术的工具辅助，针对学生的不同学习水平和学习特点，进行个性化教学和指导，如利用电子练习册、电子教材等平台，让学生实现课上课下同步学习，提高学习效率，增强学生自主学习的积极性。
互联网时代下怎样利用信息技术手段提高课堂实效
互联网时代下怎样利用信息技术手段提高课堂实效作者：刘芬来源：《学校教育研究》2016年第22期随着计算机和电子白板在教育领域的应用普及和多媒体以及网络技术的不断进步，计算机辅助教学已经普遍应用于我们的实际教学中，教师也从普通教室的黑板前走进了多媒体教室和网络教室。
正确运用计算机辅助教学，能为我们构建新的教学方法和教学环境，提高课堂教学效果，充分发挥其优越性优化我们的教学。
一、利用信息技术创设思维情境，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
”可见激发和培养兴趣在求知过程中具有举足轻重的作用。
数学教学中，利用多媒体教学可以使静态的教学内容变为动态的画面，加上鲜艳的色彩引起学生注意，用直观的图形及和谐的声音使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体，使数学教学具有很强的真实感和表现力，从而使学生在愉悦的状态下主动地获取新知识，成为学习的主体。
从而保证数学课堂的实效性。
（一）巧设悬念，引发思考布鲁纳指出“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
”学生思维是遇到问题才产生的。
教师在讲课时，如果平铺直叙，照本宣科地将知识程序化地交给学生，学生即使知其然，也未必知其所以然。
如果教师在课堂组织教学时创设悬念，激发学生兴趣，学生就会产生急切地“愿问其详”地急切心理。
（二）提出疑问，引发猜想“导学”的中心在于引导。
引在堵塞处，导在疑难处，搞好引导，能有效地促进思维状态的转化。
在新课引入时，根据教学内容，配合多媒体课件提出一些疑问，就会引发学生解疑的要求。
对这些问题，让学生猜想并引导证明，不难得到结论。
通过设疑，为学生的“悟”得留有余地。
二、利用信息技术进行数形结合，提升思维能力思维是人脑对客观事物间接概括的反映，它能揭露事物的本质属性和内在联系，思维能力是智能的核心。
教师运用信息技术可以边演示、边引导学生观察、比较、分析、综合，启发诱导学生逐步进行总结归纳和抽象概括，让他们参与知识的形成过程。
利用信息技术平台提高数学教学效率
利用信息技术平台提高数学教学效率摘要：21世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，在小学数学教学中，教师适时恰当地选用计算机多媒体技术辅助教学，通过对动画、声音，颜色和传播速度的控制，使得教材内容变得生动、形象、直观。
于是学生的思维也活跃起来，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小学数学学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。
关键词：兴趣信息合作创新一、运用电教媒体，激发学习数学兴趣兴趣是最好的老师。
在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。
例如，我利用课件教学《圆的认识》这一课时，用flash制作开场教学环节：四辆动画赛车，分别坐着小熊、小猴、小羊、小兔，伴随裁判大象提问：同学们猜一猜，谁的赛车快？为什么？接着让同学们观看三辆赛车的行进效果图：第一辆，车轮是方的，车子在行进中颠簸不已；第二辆，车轮是三角形的，行进中忽高忽低；第三辆，车轮虽是圆的，但安的车轴没在圆心，行进中也会颠簸起伏；第四辆，车轮是圆的，车轴装在圆心，赛车行驶起来，又快又稳；这时大象说话了：孩子们，今天我们学习了圆以后，你就能解决这个问题啦！此时，同学们的积极性完全调动起来了，有力地唤起了学生的兴趣。
二、运用电教媒体，突破数学教学重难点传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。
如何提高小学二年级数学教学实效
研究如何提高小学二年级数学教学实效韦正航摘要：小学数学在小学教育中占据重要地位，二年级数学是启蒙数学思维，培养学生数学逻辑的黄金时期。
所以，小学数学教师需要在二年级的时候打牢学生数学基础，巩固学生数学知识。
本文就提高小学二年级数学教学实效性展开具体探讨。
关键词：小学数学；教学实效性；方法策略对于二年级的学生来讲，不是向一年级那样简单的识数和加减法，数学方面的学习需要学生进行更加深入的思考和探究。
所以，教师需要抓住这一关键时期，引导学生培养自主学习思维，形成初步的数据思维和抽象意识，方便未来进行更加深奥的数学学习。
一、利用信息技术，帮助学生理解随着我国科学事业的不断发展，信息技术方面的研究也在不断推进。
多媒体现已在各大学校普及，而且是一种很有效的辅助教学手段。
因此在小学二年级数学教学中，教师们也应该着手于多媒体资源的利用，通过多媒体技术渲染课堂氛围，提高课堂质量。
声、光、图片的播放对小学阶段的学生们十分具有吸引力，而传统的口耳相传教学法既枯燥又乏味，又无法生动、直观的让学生了解到数学知识点，尤其是讲到图形方面的问题。
所以，教师可以在制作课件的过程中放入音频、视频或者多彩的图片等。
如，在讲到“图形的运动（一）”这一课时，教师可以运用多媒体制作教学模型给大家展示在白板上，让学生更加立体直观的观察到图形的运动，并在小组中进行讨论。
此外，教师们还可以在网络上寻找一些关于数学小知识或者是数学中的一些名人轶事的科普视频，利用课间的时间作为一种奖励，为学生们播放。
小学阶段的学生们想法单纯，教师只要找准学生们的兴趣点，择合适的素材利用信息技术进行加工，可以有效的提高课堂效率。
但是在利用多媒体技术过程中也有需要注意的，需要结合实际情况使用，还应该采取适度原则。
二、引入游戏和故事，构建趣味课堂爱玩是孩子的天性，二年级的学生，正是处于活泼好动的时候，注意力容易分散，由于数学抽象化、逻辑强的特质，导致许多学生无法更加清楚的理解概念，在学习过程中备受打击，丧失信心。
信息技术在数学课堂教学中应用论文
信息技术在数学课堂教学中的应用《数学课程标准》指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。
一、为什么要在数学课堂教学中加入信息技术？1．把“学数学”变为“做数学”。
现在，信息技术为数学教学开创了一个“数学实验室”，利用“几何画板”、“z＋z智能教育平台”和其他工具软件，为学生“做”数学提供必要的工具与手段，让学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做”数学实验”。
例如：七年级学生学习用一个平面从不同方位截正方体产生的截面的形状，传统教学往往借助切萝卜或橡皮泥等实物情景活动来比划讲解，结果大部分同学还是一知半解。
对截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，学生还能理解，但对截面是五边形或六边形的情形学生就很难想象了。
现在利用“z十z”智能教育平台，一切都迎刃而解。
通过演示，学生能真切感受截割的过程。
如果人手一机的话，学生就可以亲自动手，改变平面的位置，从不同的方位感受截面的形状了。
又如：讲三角形内角和定理，以前都是用剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受，但由于实际操作起来都有误差，很难达到理想的效果。
现在利用“几何画板”随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现：无论怎么变，三个内角的和总是180度。
这无疑大大地激起学生进一步探究“为什么”的欲望。
2．利用动态演示突破教学重点和难点。
计算机辅助教学进人课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。
例如：在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。
应用信息化资源 提高数学教学实效
・
９ ・ ５
获得 教学 反馈 信息 ， 时采 取补 救措施 ， 及 使教 学过程 向教学 目标靠 近 ， 实现 真 正意 义 上 的分 层 教学 和个
性化 教学 。
二 、 生互动式 生
教 学 中 ，应 广泛借 助 网络资源 为学 生提供 更多 的练 习素材 、 习时 间和表 现 自己能力 与成就 的机会 。 练 如
训练、 强化 学 生某方 面 的知 识 和 能力 。这种 类 型 的
信 息化 资 源要保 证 具有 一定 比例 的 知识 点覆 盖 率 ， 以便 全 面 地训 练和 考核 学 生 的能 力水 平 。 如 ， 在毕 业 班学 生 复 习立 体 图形 的 相关 知 识 时 ， 就引 导学 我 生分 小组 将所找 到 的（ 或之前 制作 ） 的有关立 体 图形 的特征 、 活 实例 、 面积 、 积 （ 积 ） 推导 过程 生 表 体 容 的 的课 件 、 习题 、 图片等 制作 成特 色 网 站 ， 励 他们 根 鼓
中遇 到的 困惑或其 他建 议 留在 空 间里 ，其 他学 生也 可 以帮忙解 惑或补 充 。 这样 ， 们就 可 以根 据学 生 的 我 留言情 况 ， 粗取 精 ， 一步完 善更新 专题 网站 的 内 去 进
容 ， 它能更 好地 为学 生的学服 务 。此外 ， 了方便 使 为
训练 复 习。该方式 主要 是通过 问题 的形 式用 于
示 ， 以使学 生拓展 知识 视野 ， 可 在探究 新知 过程 中更
容易 引导学 生突破 知识 的重难 点 ， 教材 “ ” 来 。 使 活 起 这种类 型 的教学 软件画 面直 现 ， 寸 比例 较大 ， 尺 能使 教学 思路逐 步深 入地呈 现 。 如 ， 教学 《 的旋 转》 例 在 面
信息技术在数学教学中作用
信息技术在数学教学中的作用摘要：随着社会进步，电子技术飞速发展且越来越多地运用到教学当中，信息技术的应用就是其中一种。
介绍了如何运用信息技术教学手段，更好地优化课堂教学结构，提高课堂教学的实效，发展学生的能力，给数学教学注入旺盛的活力。
关键词：信息技术；数学；教学；应用信息技术与其他学科教学的整合，就是把信息技术发展的成果应用到当代教育实践之中，是当前我国信息技术教育信息化进程中的一个热点问题，又是全面实施新课程改革的一个重要内容。
以计算机和网络为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
我国教育部已确定在中小学普及信息技术教育，并强调加强信息技术与其他课程的整合。
数学教学中，如何把信息技术完美地融入教学设计中呢？本文就信息技术教育与数学课程整合的实践，做一些初步的探讨。
一、信息技术与数学课程理念的整合理念是理性化的一些概念，具有稳定性、长效性、持续性、指导性，因而理念在数学教学活动过程中具有统驭作用。
在义务教育阶段的数学课程标准中，基本理念专门有一方面来阐述现代信息技术在数学课程中的地位，其他几方面也直接或间接地涉及信息技术。
在高中数学课程标准的框架设想中也高度重视信息技术对数学课程的影响，认为应不仅重视利用信息技术来呈现课堂的内容，更应重视信息技术与课堂内容的有机结合，在内容上，要突出计算机在整个数学发展中的独特作用，力求把计算机融入数学课程的各个部分，由于信息技术已融入数学教育的深层结构和知识体系，成为传播内容的最佳工具和学生探究知识，体验数学，感受知识的中介。
在可预见的未来，信息技术将使数学教育发生实质性的变化，教学教育面貌将焕然一新，数学教育的实践与数学教育的理论研究将会更加深入。
信息技术的发展改变了人类学习生存发展的环境，也改变了几个世纪数学教学、数学学习的方式。
由于它对人类发展的重要性，迫使人们不断思索数学与现实的切合度。
信息技术不仅被看作是教师的工具，是学生学的工具，而且也是数学教育工作者在建构数学内容体系时首先考虑的因素，进而引发人们重新思考数学课程的基础性、多样性、选择性，以及如何在信息技术条件下使学生积极主动地学习。
如何运用信息技术来提高数学课堂教学实效
如何运用信息技术来提高数学课堂教学实效信息技术飞速发展，早已广泛运用于人们的工作和生活，如今在教学方面它更是起着举足轻重的作用。
信息技术在数学教学中的渗透和应用，对教师教学方式的改变、学生学习方式的改变，提高课堂教学效果，起到了有力的促进作用。
如今寻找信息技术与数学教学的最佳结合点成了科学、合理、高效运用信息技术的关键之一。
对于如何科学、合理、高效运用信息技术来提高数学课堂教学实效，我们从如下几方面来思考：1、信息技术应用于数学教学的重要意义1.1 通过信息技术与数学学科教学整合，激发学生的学习兴趣。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。
激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，才能最大限度发挥学生的主观能动性。
《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。
在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！不仅有数式的变换，更重要的是一些“形”的变换。
利用多媒体技术，flash软件，展示几何模型，进行图象的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限风光，激发学生探究学习的情趣。
例如教学《认识角》，教材只借助钟面指针、扇面等实物让学生观察图中有哪些角？这样让学生对角有了初步印象后，教师再通过课件演示从实物中抽象出角，让学生观察角有什么特点？然后在屏幕上显示一个亮点，用不同颜色从这一点引出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成。
再分别将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条叉开的大小有关。
然后再出示两个角一样大，一个角的边很长，另一个角的边很短，让学生猜猜哪个大，哪个小，很多学生都说边长的那个角大，通过课件演示把两个角叠在一起，学生发现两个角一样大，从而引出角的大小与边的长短无关。
通过这样动态显示，将那些看似静止的事物动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的的概念。
如何运用数字化教学资源提高小学数学课堂教学的实效性
如何运用数字化教学资源提高小学数学课堂教学的实效性摘要：随着科技术日益发展，越来越多的电化教育装备、互联网技术应用到了课堂教学中。
运用数字化教学资源，打造现代化教学环境，以成为发展学生素质，促进课堂教学质量提升的基础保障，也由此数字化教学资源成为当下深化素质教育的重要途径。
基于此，本文由数字化教学资源概念入手，分析了其在小学教学中的应用现状，并进一步分析了应用数字化教学资源重要作用以及有效应用方法，旨为进一步促进小学课堂教学质量提升。
关键词：小学数学；数字化教学资源；教学时效性前言：在教育信息化发展背景之下，数字化教学资源能够给予小学数学课堂带来丰富的教学内容，使得小学数学课堂教学氛围呈现一种和谐愉悦趋势。
并且根据数字化教学资源的交互性和生动性特点，来给予学生相应的主动性吸引，以此帮助学生更好的掌握和理解数学知识内容，并构建属于自己的个性化数学知识体系，从而在学习过程中体会到数学学习快乐，以帮助教师更好的、更轻松的、更高效的开展数学教学活动。
一、数字化教学概述所谓数字化教学指的就是教师在开展实际教学工作的过程中，以现代化的教学理论为基础，对班级内部的多媒体设备以及一些可以运行与多媒体设备的教学材料进行使用。
比如幻灯片、短视频以及音乐图像等。
在新时期的时代背景下，教育部门已经对各阶段的学科教师提出了硬性要求，即要求其必须要熟练使用数字化教学资源，甚至还将该数字化教学资源作为了新时代教师所具备信息素养的一项评价标准。
最后，大部分地区的教育部门还指出，教师在开展教学工作时，应该积极使用数字化教学模式，在该模式下培养出创新意识以及创新能力更强的综合型优秀人才。
二、数字化教学资源在小学数学教学中应用现状分析数字化教学资源是以信息技术为依托，教师根据本节课的数学教学内容在网络中搜集其他教师的教学方法及获取相应的教学经验，从网络中搜集与本节课内容相关的图片或者视频，再通过利用信息技术编辑与制作，运用多媒体技术将制作完成的最终教学课件展示给学生，达到激发出学生数学学习兴趣、降低数学学习难度的目的。
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应用现代技术，提高数学教学实效
新课改下的信息技术与学科整合，由于能有效提高教学效益，有利于培养学生的创新意识和实践能力，因而得到了广泛运用。
信息技术在教学领域的应用，已显示出强大的生命力。
新的教育环境下老师们应当转变观念，变革“教”与“学”的方式，充分发挥信息技术的优势，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，调动学生思维的积极性与主动性，让老师“乐教”，学生“乐学”。
数学本源于生活，生活中处处有数学。
为了让学生学有用的数学。
运用现代信息技术，在教学中瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。
利用现代信息技术手段，设计学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材。
例如在学习统计的初步知识中有关求平均数的内容时，教师设计了这样一个问题：身高1.5米的小明要趟过一条平均水深0.8米的小河，他会有危险吗？在学生们的争议中，教师适时演示课件，有时小明能安全渡过，有时又遇到危险直呼救命。
在生动有趣的生活情境中，学生理解了平均数的含义，突破了难点，认识了事物的本质。
小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，
帮助他们理解知识。
如，教学“几何图形”时，可以利用多媒体课件依次闪动图形的面、棱和顶点，使学生正确认识了图形的各部分名称。
在此基础上，学生通过探究，初步发现了此图形的特征，这时利用课件就能发挥助学、验证、发现的作用。
当用鼠标点击面时，上下、前后、左右两个面就会完全重合。
学生们面对自己的发现，心里毁会特别激动，有一种成就感。
练习是对新知识的巩固和延伸，是学生实践活动的体现。
利用信息技术编写的一系列有针对性的练习的最大成功之处在于化被动为主动，特别是通过设计一些带娱乐性的练习，像“投篮比赛”、“帮小动物找家”、“小白兔拔萝卜”、“小蝌蚪找妈妈”等，不仅能让学生轻松巩固已学知识，而且还能让学生享受到成功的喜悦，探究的乐趣。
如，在学习了“进位加法”之后，可以设计“小蝌蚪找妈妈”这样一个练习。
学生可以根据小蝌蚪身上的算式和青蛙妈妈身上的得数进行判断，用鼠标把小蝌蚪拖到青蛙妈妈处。
选择正确时，小蝌蚪会说：“谢谢你帮我找到了妈妈。
”在这个练习中，学生们伴随着舒缓的音乐，思考着每只小蝌蚪的妈妈是谁。
当为小蝌蚪找到自己的妈妈后，他们也会情不自禁地欢呼：“耶！”
因此，在实际教学中，教师应多用信息技术，发挥它的优势与特长，利用信息技术进行辅助化教学，从而激发学生学习数学的兴趣，培养数学能力，提高解决实际问题的能力。