语文课程的测试与评价

语文课程的测试与评价第一编语文课程论第四章语文课程的测试与评价【教学目标】1、明确语文课程测试的性质、特点及类型。

2、掌握语文课程测试的方式方法。

3、能够正确编制语文试卷。

4、理解语文课程评价的意义。

5、掌握语文课程评价的方式方法。

【教学重点】1、掌握语文课程测试的方式方法。

2、能够正确编制语文试卷。

3、掌握语文课程评价的方式方法。

【教学时数】3课时【教学内容】第一节语文课程的测试一、语文课程测试的性质语文课程测试属于教育测量的一种，它是对语文课程实施效果的一种数量化测定。

语文课程的实施效果最终要从学生身上体现出来，因此，语文课程测试就是对学生的学业成绩、研究能力、研究惯以及情感、态度和价值观等数量化测定。

语文测试一般是编制一套题目（测试工具），要求学生在规定的时间内，按指定的方式解答题目，再对解答的结果进行评分或划等。

语文课程测试的特点：1、测试内容的综合性和异质性既有字、词、句、篇，又有听、说、读、写，还有言语（白话与文言）和文学。

同时，语文不同的常识之间不相统属，不同的能力之间相对自力，所以语文课程首要因素之间相关性很弱：不同的常识之间不相统属，不同的能力之间相对自力。

2、测试形式的复杂性测试内容的综合性和异质性，间接决定了语文测试形式的复杂性。

一方面，1一种测试形式，常常只能测试一项特定的内容，不同的内容需要不同的形式测试。

另一方面，因为各项语文能力之间的相关性弱，不能以测试一部分内容代替对另一部分内容的测试，这就不能不采用更多的形式测试更多的内容。

3、试题的编制和评分难以客观化教诲丈量本来就难以做到绝对客观准确，语文课程的测试尤其云云。

语文课程的人文性特点不但决定课程内容中渗入渗出着人文色彩，而且这种人文色彩又从学生的语文水平中折射出来。

测试一个学生的语文水平，不但是在丈量他的语文常识和技能，也是在考查他的与此相关的精神世界和情感活动。

这显然给语文测试的试题的编制和成效评价增加了困难，使得试题的编制和评分难以做到客观和准确。

二、语文课程测试的类型语文课程测试，可以从不同的角度分别不同的类型，每一种类型反映了特写的测试目的、要求和体式格局方法。

当然，各种分别存在交织重叠现象。

1、单元测试、期中测试、期末测试、学年测试这是按教学过程的阶段分别的。

2、诊断性测试、形成性测试、终结性测试这种分别既依据教学过程的阶段，也依据测试的目的和功用。

诊断性测试（也叫摸底性测试），一般用于教学之初，测试学生是否具有某种常识和技能，发现学生在研究中的困难或问题，作为制定教学计划时的依据。

形成性测试，这是教学进行过程中的测试，例如课堂随测、单元测试等。

它主要用于检测一个单元或一部分内容所要达到的目标和实际教学之间的差距，测试不是为了评定学生的第等，是为了改进教和学。

终结性测试，通常指一个学期或学年结束时的测试。

它主要用于综合检测一个较长阶段的教学效果，为总结性评价提供比较全面的依据。

3、标准参照测试、常模参照测试这种分别首要依据的是对测试成效进行分析和说明的标准。

标准参照测试又称“目标参照测试”，用于测试学生是否达到某种事先规定的目标或标准。

这种测试有明确的及格标准，可以只分“及格”“不及格”两等，也可以在是否及格的基础上进一步区分优劣，例如采用百分制。

常模参照测试，通常以考生团体在测试中的均匀分数（常模）作为参照标准，2说明某一学生在被测试团体中相对位置，将学生分类列队。

它侧重在个人世的比较，首要用以提拔或编组、编班等。

4、学业测试和水平测试这主要是从测试目的角度进行的划分。

学业测试，又称“成绩测试”，用以考查学生在一段时间内的研究状况。

这种测试的特点是所测的内容与学生在这个时期内所学的内容密切相关，考查的目有在于测量学生是否掌握了规定的研究内容和掌握的情况。

单元测试、期中测试、期末测试都属于学业测试。

水平测试，又称“提拔测试”，用于考查学生在某些常识或技能方面曾经达到的水平，从而判断他是否足以完成某些特定的要求。

中考、高考都属于水平测试。

三、语文课程测试的方式方法（一）语文课程测试的基本方式测试的体式格局服务于测试的目的。

测试目的来同，就需要选择不同的测试体式格局。

语文的测试方式在不断的变革之中，传统的语文测试方式单一而呆板，不宜于全面、客观在检测学生的语文水平。

人们经过长期的探索，已有多种不同的测试方式可供选择。

1、口试和笔试传统的语文测试笔试一向占统治地位。

这首要是因为我国一般重书面语教诲轻白话教诲。

可是，语文测试如果只用笔试，就无法检测到学生的白话表达能力，也难以检测学生思维的速率和敏捷度。

因此，同时口试的研究和应用，是语文测试全面发展的一定要求。

2、开卷和闭卷传统的语文测试首要是闭卷测试，这是因为，传统的语文测试首要是考常识，而且首要是考陈说性常识，答案是现成的，不宜于开卷。

然而，开卷测试更利于检测学生分析问题和办理问题的能力，而且比较受学生的欢迎。

因此，有必要加强对开卷测试的研究和应用。

3、自测和他测长期以来的语文测试，基本上都是他测，很少让学生自己检测。

近年来，一些优秀教师采用了学生自己命题、自己答卷、自己批阅和检测方式，这有利于学3生积极参与测试，利于促进学生的主动研究和自我评价。

4、一般测试和标准化测试一般测试指教师自己设计和编制试题。

这种测试主观随意性较大，标准化程度不高。

但它能贴近学生的实际，并且具有省时、省力、灵活、轻易的特点。

标准化测试试题的编制、记分、分数的说明等都是按照统一的标准和严厉的规定进行，使所有被测试者的测试条件一致。

这种测试体式格局在我国一度流行，但因过量采用，曾导致不良成效。

（二）语文测试的方法和题型测试的方法和题型是相关的，用什么样的方法测试，一般就有与之对应的题型。

比如用问答法，就用简答题，用作文法，就用作文题。

但测试方法和题型又不是一一对应的关系，例如用再现法，就大概有填空、默写和注音等多种题型。

有时一种题型还可以被两种以上的测试方法所采用，例如选择题，可以用于再认法，也可以用于配伍法、是非法和组合法。

语文测试和方法和题型很多，特别是现代客观题型更为多样。

下面选择介绍一些常用的语文测试方法和与之对应的题型。

1、主观题测试法其优点是便于检测学生的语言表达能力和思维能力。

特别是作文法，还可以考查学生的语文综合能力。

不足是难以做到评分的客观公正，这是一直困扰语文教育界且有待解决的问题。

主要方法包括：（1）问答法：要求学生就提出的问题进行解答。

所提问题一般比较小，要求学生简要作答，常用的题型为简答题。

如（选文《老家》，略）通观全文，简要分析作者对老家有什么样的复杂心情？答。

（2）操作法：要求学生按规定进行语言操作，用以检测学生的言语技能。

常用的题型为语言操作题。

如把上面句子的内容放在A、B两种不同的言语环境中进行转述。

要求：a、不变更原意；b、人物、人称表达准确；c、工夫、地点交卸清楚公道。

4XXX对XXX说：“我明天上午不去语文组找XXX了，请告诉老师一声。

再帮我问问，后天晚上去她家找她行不行。

”A、当天下午，XXX在校门口对XXX的女儿说到这件事。

XXX说：“”B、第二天一大早，XXX跑到语文组把这件事告诉XXX 本人。

XXX说：“”（3）论述法：要求学生在把握要点的基础上，作进一步的阐述。

常用题型为论述题。

如：在《药》这篇作品中，作者是怎样揭示了辛亥革命的悲剧的？请加以阐述。

（4）作文法：这是传统的语文测试方法，其题型包括命题作文、材料作文、情境作文、话题作文。

2、客观题测试法其优点是题目小而多，覆盖面大，测试范围广；答案简单而唯一，评分误差小；批阅方便。

它的不足是只能训练学生的求同思维和聚合思维，不利于求异思维和发散思维的训练；不能充分反映学生的语言表达能力；只能反映思维的结果，不能反映思维的过程。

因此，客观题测试法应和主观题测试法配合使用。

（1）选择法：要求学生从一组答案中选择正确或最佳答案的方法，它可以检测学生分析、辨别和判断的能力。

选择题的正确答案可以只有一项，也可以不止一项，前者称为“单项选择题”，后者称“多项选择题”。

如：从构字法看，“辨”属于哪一类字？A、象形字B、指事字C、会意字D、形声字（2）是非判断法：又称正误判断法。

要求学生按照题干中限定的条件，对需要判断正误的对象作出肯定或否认回答的一种测试方法。

试题为是非题或判断题。

如：下面带点字的读音哪一个是正确的？倔强——①qiáng②jiàng(。

)．判断题编制简易，学生作答迅速，但它只适用于测试基本知识或较低层次的技能，而且学生猜中的或然率高，不宜过多使用。

（3）配伍法：也称组合法。

就是把几组问题与互相对应的答案用连线的方法组织配合起来。

常用题型为配伍题或连线题。

如：5A、巴威尔（1）荷花淀a、XXXB、XXX（2）信陵君窃符救XXX、XXXC、XXX（3）项链c、XXX（4）填充法：即出示一个带有词语空白或句子空白的句子或语段，要求学生根据实际的语言环境填充空白的测试方法。

题型为填充法。

如：补出下列名句名篇中的空缺部分：出师未捷身先死。

（XXX《蜀相》）身无彩凤双飞翼。

（XXX《无题》）（三）语文试卷的编制一份好的语文试卷，无论它由什么题型构成，除每一试题都要科学、合理外，还必须符合下列条件：1、覆盖面宽，检测点分布合理，被检测的内容在整个考试中具有代表性。

2、难度、分量要适当，既符合大多数考生的实际水平，又要使不同水平的考生得以拉开距离。

3、各道试题都有相对的独立性。

任何一道试题的表述及正确解答都不要构成对其它试题正确答案的提示，不能以其他某一试题的正确答案为前提。

4、试题的布列要公道，同种试题之前应简要说明该类试题的解答要求，使考生明确做什么、怎样做、答案以什么形式出现等问题。

为了保证试卷编制的质量，比较重要的测试还必须依据一定的程序编制试卷。

其基本程序为：1、确定测试目的。

2、拟定测试方案。

3、选择题型并编拟试题。

4、拼配、组合试卷。

（通常要A、B两份试卷）5、拟定标准答案和评分标准。

最后，仔细复核并交付打印。

第二节语文课程的评价一、语文课程评价的意义语文课程评价是语文课程实施的一个重要环节，是语文课程中最受关注的研究领域之一。

语文课程评价是根据语文课程目标和相关要求，运用教育评价理论、6方法和技术，系统地、科学地搜集、处理课程和教学信息，对课程设计、实施过程和体式格局以及教学成效给予价值判断过程。

语文课程评价包括对学生学的评价、对教师教的评价和对课程方案的评价等方面。

因为评价具有诊断、导向、预测、激励、交流和监控等多重功用，因而它对语文课程的设计和实施具有十分重要的意义，首要表现在以下几个方面：（一）促进学生的研究和发展《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到研究目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文研究和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。