《青海高原一株柳》说课稿
课文《青海高原一株柳》优秀教学设计一等奖
课文《青海高原一株柳》优秀教学设计一等奖《课文《青海高原一株柳》优秀教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、课文《青海高原一株柳》优秀教学设计一等奖一、一读柳树，复习导入，再感形象。
1、今天，我们继续学习，读题：15、青海高原一株柳2、通过上节课的学习，我们已经初步认识了高原上的这株柳，它是怎样的一株柳树呢？3、作者在青海高原就是看到了这样一株柳树，谁愿意通过朗读带大家再来欣赏一番。
二、二读柳树，结合生长环境，感受神奇。
1、同学们，作者因为看到了这样一株柳树，所以在文章开头这么说（出示，引读）这是一株柳，一株在平原在水边极其平常的柳树。
这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
读着这两段话你有什么问题吗？（平常神奇？〈板书〉望而生畏？）2、在平原极其平常的柳，为什么在青海高原上却变得如此神奇？这株神奇到令作者望而生畏呢？这节课就让我们一起走进青海高原，走近这株柳。
请同学们打开书本，自己读读课文34自然段，边读边想象，你的眼前仿佛出现了怎样的画面呢？3、交流：（出示3、4）同学们，读着这两段文字你的眼前出现了怎样的画面呢？在青海高原，每走一处，面对广袤无垠、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。
走到李家峡水电站总部大门口，我一眼就瞅见了这株大柳树，不由得哦了一声。
这是我在高原见到的唯一的一株柳树。
我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原地，根本看不到任何一棵树。
没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。
学生交流（板书：唯一）这，究竟是一片怎样的土地啊？同学们，你们看（配乐）青海高原的一组图片。
这是一片怎样的土地啊？（板书：荒凉贫瘠）文中哪些词句写出了青海高原的荒凉贫瘠呢？请你用笔把它划出来。
学生交流，还有哪些词句也能感受到它的荒凉，贫瘠呢？学生交流，你也能读出那样的感觉吗？5、同学们，就是在这样的一片土地上，居然生长着这样一株柳。
2023年《青海高原一株柳》教案
2023年《青海高原一株柳》教案2023年《青海高原一株柳》教案篇1设计思路：《青海高原一株柳》以生动、凝练的语言，优美的笔触，大胆的猜测和想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。
初次阅读《青海高原一株柳》这__，就让我感觉到那简练的语言、丰富的内涵。
课文的切入点非常容易就能够找到，文本始终围绕着“神奇”两字从“柳树的样子”和“柳树的成长经历”两方面展开叙述的，字里行间无不渗透着柳树生命力的顽强。
本着从大处着眼，抓大问题、大线索的原则，深入地研读文本后，我把切入点放在了“神气”两字上面，这节课，学生始终围绕着“为什么说这株柳树是‘神奇’的？”这个问题展开的。
我引导学生从“柳树的样子”和“柳树的成长历程”两个大的方面着手，再通过对每个段落中重点词句的深入体会、挖掘，去感悟柳树的“神奇”，体会柳树的顽强生命力，并受到情感的熏陶。
这样一来，学生对文本脉络就有了一个清晰的认识，在对重点词句的品析中又能赋予文本框架以血肉、感情。
整个教学过程，问题的设计充分体现学生的自主性，将朗读、思考、交流融为一点，紧紧抓住“神奇”二字引领学生步步深入文本，领悟文本的情感，提高语文素养。
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借具体的语言文字，想象课文描绘的情景，感悟青海高原一株柳身处逆境时所表现出的强大的生命力，受到启发。
教具准备：幻灯片教学重难点：品味重点词句，感悟柳树顽强的生命力，受到启发。
教学过程：第二课时一、默写生字。
（继续加强生字教学）1、默写生字2、简要复述上节课所学内容，调动学生的学习热情。
二、学生浏览课文。
思考：青海高原这株柳究竟是一株怎样的柳树？三、潜心会文，研讨交流。
（一）、阅读发现，提出问题。
1、学生交流发现。
生：这是一株在平原在水边及其平常的柳树。
生：这是一株神奇到令我望而生畏的柳树。
《青海高原一株柳》教学设计(优秀10篇)
《青海高原一株柳》教学设计（优秀10篇）《青海高原一株柳》教学设计篇一教材分析：课文以优美的笔触，大胆地猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树。
经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景。
全文共9个自然段，层次清晰，语言优美流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们战线了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生语言积淀和情感体验的好材料。
教学目标：1．能正确、流利、有感情的朗读课文。
2．学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语。
3．想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。
教学重点、难点：凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
教学时间：两课时第一课时教学要求：1．能正确、流利、有感情的朗读课文。
2．学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语。
教学重点：能正确、流利地朗读课文。
教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。
教学准备：课前布置回忆或介绍写柳的古诗。
教学过程：一．揭题解题，明确读文重点1．回忆写柳的古诗，介绍柳树常识贺知章的《咏柳》结合影象资料介绍柳树2．板书课题：提出问题并讨论（1）本文能不能用一个柳字做题目，用“一株柳”做题目可不可以？（2）用“青海高原一株柳”做题目有什么好？教师示范读学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分？各写的什么内容？二．自读课文，整体感受1．学生自读课文，画出文中生字词语小组交流学习，实在不懂的作上记号。
自由读课文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。
2．学生分节读课文，随时纠正，指名说说不理解的词语。
3．整体把握，建立印象三．学习写字1．师重点指导，学生写字2．展示评议四．布置作业1．读熟课文2．抄写课文生字2遍。
第二课时教学要求：1．能正确、流利、有感情的朗读课文。
2023年《青海高原一株柳》的说课稿3篇
2023年《青海高原一株柳》的说课稿3篇《青海高原一株柳》的说课稿篇1一、教材分析：《青海高原一株柳》是六年级上册第五单元的一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗大的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着坚韧精神的、奇妙的柳树，告知人们面对人生的逆境和艰难，不能埋怨命运，应当以坚韧的毅力和韧劲与生存环境抗争。
全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的奇妙，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而揣测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的坚韧毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。
最终以震撼人心的话语点明白这株柳树没有埋怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。
这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气概磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较，第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。
虽然六年级学生的想象实力和逻辑思维实力有了较大的发展，感悟和品析实力有了明显的提高，对柳树也是其熟识的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。
还由于学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言干脆描述，因此通过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点，而在此基础上对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是教学的重点。
鉴于以上分析，从学问与技能、过程与方法、情感看法价值观三个维度考虑，把这篇课文的教学目标定位为：学会课文中8个四会字和5个二会字，重点理解锻铸虐杀摧毁等10个词语。
二、教学目标：2、通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的奇妙，进而能够理解以坚韧的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
《青海高原一株柳》教案(精选优质公开课获奖教案教学设计14篇)
《青海高原一株柳》教案（精选优质公开课获奖教案教学设计14篇）2022-12-15《青海高原一株柳》教案（精选14篇）《青海高原一株柳》教案篇1教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，停歇可稳定最后一个自然段。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树深处逆境时所表现出来的强大生命力。
重难点：重点：大量的文本语言实践（读、思、议、悟）来领会作者文字中的思想火焰。
难点：能基本读懂“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树”在全文的蕴涵之义。
教具准备：制作教学内容呈现课件课时划分：2课时第一课时教学目标：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语。
3、初读课文，初步领悟青海高原上这株柳树的非凡生命力。
教学重点：能正确、流利地朗读课文。
教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。
教学准备：课前布置回忆或介绍写柳的古诗。
教学过程：一、揭题解题。
1、【板书：柳】同学们，看到这个字，想到写柳的古诗了吗？【可带学生回忆贺知章的《咏柳》】2、补充：白居易还有一首《杨柳枝》也将初春新柳的婆娑轻扬，弱不胜莺的风姿，描写得细致入微。
【出示，师念：依依袅袅复青春，勾引春风无限情。
白雪花繁空扑地，绿丝条弱不胜莺。
】3、师：自古以来，我国人民就很喜欢柳树。
很多文豪以柳入诗，写下了不知多少美妙动人的诗篇。
在色彩缤纷的大自然中，千姿百态的柳树是一道亮丽的风景线。
它有着自己独特的风格——柔中带刚，刚柔并济，有着一种独特的美。
常使得有情调的人流连忘返，回味无穷！4、【板书课题】提出问题并讨论：（1）本文能不能用一个“柳”字做题目？用“一株柳”做题目可不可以？【相机介绍：青海高原位于世界屋脊东部，是青藏高原的一部分，它平均海拔三千米以上，在高原上常年是冻土。
有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十几度，……】了解了青海高原的环境，再读读这个题目，你有了怎样的疑问或想法呢？5、过渡啊：接下来我们就带着这些疑问初读课文。
青海高原一株柳说课稿
《15 青海高原一株柳》第二课时说课稿东关小学陈柏君说教材：《青海高原一株柳》是苏教版小学语文六年级上册“景物聚焦”单元主题下的一篇课文，课文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，再从这株柳树生长环境的恶劣和巍然撑立的外形写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树的生长过程，进一步凸显出柳的顽强毅力，最后又与家乡灞河柳树的对比，以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，在逆境中顽强生存的精神，从而给人情感的熏陶和思想的启迪。
文章采用了借物喻人的写作手法，层次清晰，语言优美，虚实结合，情景交融，具有丰富的文化内涵，是引导学生诵读积累语言、习得写法，获取文化、精神营养的很好载体。
说学情：六年级学生的思维和想象能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，柳树其熟悉的事物，对于借物喻人一类的文章学生也不陌生，理解内容时容易激活他们的思维，调动他们的情感体验。
但由于学生对写作手法的学习借鉴还没有自觉的认识，对于环境的烘托、多角度的对比等写作特色需要教师加以点拨方能领悟；加之，学生对青海高原特有的气候和地理特点缺乏感知和体验，理解作者在结尾处点明“这株柳树没有抱怨命运，在逆境中顽强生存的精神”，是教学的难点。
因此需要老师通过资料补充、情境创设等方式突破思维的局限和认识的难点。
说教学目标：新课标强调：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
理想的阅读教学应当是“读写有效沟通，文意能够兼得”。
基于对教材的认识和学情分析，我制定了以下教学目标：知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言；了解文章的表达顺序，领悟作者的表现手法。
过程与方法：凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景；从揣摩虚实结合的描述中把握柳树的神奇形象。
情感态度价值观：激发学生热爱生命，在逆境中拼搏的情感。
说教学重难点：教学重点：能有感情地朗读课文，感悟柳树身处逆境时现出的强大的生命力；学习领悟文章烘托、对比等写作手法的运用。
《青海高原一株柳》教材教学课件
个性化阅读指导
针对不同学生的阅读需求 和兴趣，提供个性化的阅 读指导，帮助学生深入理 解课文内容。
多媒体技术应用举例
PPT演示
运用PPT制作精美的课件，展示青海高原一株柳的相关图片、视 频等多媒体素材，增强学生的视觉体验。
网络资源利用
引导学生利用网络资源，搜集与课文相关的背景资料、作者简介等， 拓宽学生的知识视野。
气候条件
青海高原属于高原大陆性气候， 寒冷干燥，日照充足，昼夜温差
大。
植被类型
由于气候和土壤条件的限制，青 海高原的植被类型相对简单，主 要有高寒草甸、高寒草原和高寒
荒漠等。
柳树生长条件及适应性分析
生长条件
柳树生长需要充足的阳光、水分和养分。在青海高原地区，柳树主要分布在河 谷、滩地等水源充足的地方。
结果性评价方法介绍
作业与测验
布置与课程内容相关的作业和测验，通过学生的 完成情况来评价他们对知识点的掌握情况。
期末考试
在课程结束时进行期末考试，全面评价学生对课 程内容的理解和应用能力。
课程项目
要求学生完成与课程内容相关的项目，通过项目 的完成情况来评价学生的实践能力和综合素质。
持续改进方向和目标设定
对比手法
象征手法
柳树在文中被赋予了丰富的象征意义， 如坚韧不拔、生命力顽强等。
通过与其他柳树的对比，突出青海高 原一株柳的与众不同和顽强生命力。
关键段落解读
第二段
描写青海高原的恶劣环境，为 下文写柳树作Байду номын сангаас垫。
第四段
通过想象和联想，展现柳树在 恶劣环境下顽强生长的过程。
第一段
开篇点题，交代写作背景，引 出下文。
探讨柳树在青海高原当地文化中的地位和影响。
青海高原一株柳 说课
《青海高原一株柳》说课稿红山区一小于芳芳一、教材分析与课时内容安排：《青海高原一株柳》是一篇散文，文章的主要内容是以酣畅淋漓的笔触歌颂了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，主题是歌颂生命的顽强，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。
根据教参，我安排这篇课文的教学为三课时：第一课时扫清阅读障碍，将课文读通顺，理解生字词，大概了解课文的内容并略讲了课文的1——4自然段，通过资料交流和对文本的学习，了解青海高原环境的恶劣，为后续的学习做好了铺垫。
第二课时安排精读5、6、7自然段，因为这三段是关于这株柳树的描写和猜想，是文章的中心部分且语言特色十分鲜明。
第三课时安排第8自然段的对比和第9自然段的点睛以及全文的总结。
本课时为第二课时。
第5自然段是对这株柳的描写，第6、7两段是关于柳树幸存和顽强生长的猜测想象。
这三段的共同特点语言很有特色：词句华丽，语言流畅，感情激越，气势磅礴。
散文的两大特点：形散神不散和托物抒情在这三段体现比较充分。
也正是因为这样的特点，六年级的小学生独立完成对这些内容的理解和主题的感悟还是有很多困难的，这样的有难度的文章恰恰是学习阅读方法的好材料。
二、关于教学目标的说明：鉴于以上分析，考虑到六年级学生的阅读能力水平，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度考虑，我把这篇课文的教学目标定为：1、经历按顺序解读一段课文的过程，体会精读课文的方法。
我们认为当前阅读教学基本全都是打破课文写作顺序的跳跃式的解读，这虽然体现了学生的自主学习，但是不符合学生独立阅读的实际情况，也不利于理清文章的顺序、线索和结构，不利于写作能力的培养。
我们认为还应该教会学生按顺序阅读，这种精度方法才能读懂读透文章，才更符合一般阅读的真实情况。
所以我们在这一课时中进行按顺序解读的尝试。
2、详细并深入地理解5、6、7自然段的内容，体会一株柳的神奇和对生命伟力的赞颂。
这是讲读课必需的目标。
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《青海高原一株柳》说课稿
《青海高原一株柳》是苏教版小学语文六年级上册教材第五单元中的第一篇课文.这是一篇文质兼美,语言凝练,思想内涵深刻的文章.朗读感悟难度比较高.但我想借助这一课巩固以前教过的阅读方法,同时也向各位老师展示我校的校本研究的成果.
阅读教学是语文教学的一个难点.《课标》在高段语文阅读教学目标中提出"联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果."为了实现这一目标,我校六年级的学生,从上四年级开始就在老师的指导下进行读书做记号的一系列阅读实践活动,我们的读书做记号在各年段的要求不一样.四年级时,我们开始教学生抓住关键词语从本意和含义进行体会批注,五年级时我们教学生抓住关键词句从不同角度不同层面体会批注,到现阶段,学生已经能够初步地从思维的广度和深度上对所阅读的内容进行理解批注,留下自己的思维痕迹.为了进一步训练学生思维的深度和广度,使课堂上学生的体会批注落到实处,养成倾听和记笔记的习惯,我们在六年级重点研究了课堂上的"二次批注".
我们选择了《青海高原一株柳》这篇课文的教学为大家提供一个"二次批注"的研究案例.因为这篇课文比较长,所以我做了这样的安排:在第一课时,我主要安排了初读课文,了解青海高原这株柳树的样子这两个重点内容,在初读课文的基础上,同学们对自己的初读感悟进行了批注.第二课时我主要引导学生了解青海高原的这株柳树为什么这么神奇,使作者产生了"望而生畏"的感觉,并在学生交流的基础上,进行二次批注的训练.这一课时我主要设计了两个教学内容:
一,听读导入新课.通过听读最后一段话,训练学生的听读能力,同时为精读课文重点段做准备.因为这篇课文篇幅长,在文中表现青海高原这株柳树神奇而令人望而生畏的语句有多处.如果一一交流,一节课的时间肯定不够,为了更好地落实"二次批注"的训练,我们在听读的基础上构建了"青海高原这株柳树是怎样在与环境的抗争中没有抱怨,没有畏怯成为了一株神奇而令人望而生畏的柳树的"这个话题,缩小了学习内容的范围.
二,汇报交流,进行二次批注.
叶圣陶老先生老早就主张要把阅读过程处理成"学生独立阅读"和"师生集体阅读"相互结合的过程.他认为精读一篇课文,可以分为"预习报告与讨论练习"三个阶段,并提出预习是"训练阅读最重要的阶段".叶老说:"上课做什么呢在学生是报告和讨论,不再是一味地听讲;在老师是指导和订正,不再是一味讲解."所以我在学生初读课文的基础上布置学生再次反复认真读课文,在自己认为关键的语句处批注自己的感悟.在课堂上组织学生交流自己的读书感悟.学生在预习时的感悟可能思维的深度和广度不够,所以我以一处语例为例,指导学生在读中进行多角度的感悟交流,并进行"二次批注",把自己新的感悟到和受到的启发批注出来.
在此基础上,再以一语例指导学生在课堂上,在同学的交流中运用所学的方法,抓住提示思维的关键词语一边听一边批注.。