高中生作文现状问卷调查报告及分析

高中生作文现状问卷调查报告及分析高中生作文现状问卷调查报告及分析一、问题的提出及调查说明高中语文新课标“课程目标”中的“交流与表达”部分共九条，强调了书面表达与口语表达并重的课程原则。

这九条原则基本参照了义务教育语文新课标中“写作”与“口语交际”的内容，在提法和要求上有了一些更高的要求。

作为更高学段的课程标准，自然要体现与义务教育课程标准的衔接，然而更重要的是结合高中生的特点，将要求提到一个更高的层面，引领高中作文教学在差异中实现质的提升。

作文能力是语文能力中的最高层次，它是学生语文能力的综合表现。

作文是学生创造性的思维过程，学生能写出自己的新发现、新见解、新感受，是作文教学追求的真缔。

语文的高考试题中,作文是很重要的一个部分,满分是60分,占了语文试题总分的40%。

所以,语文的作文教学应该是平时教学中的重点之一,抓住了作文教学,使得学生学会了作文怎么写,应该写什么,在高考作文的考试中才能够游刃有余,打有准备之仗。

《语文新课程标准》中明确提出：“高中生要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。

写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

”丰富学生的学习生活，培养学生观察生活的能力，使学生爱作文，乐作文，是中学作文训练的主要任务；与此同时，及时反馈调整教师的作文教学方法，也是现阶段语文教学工作中的重要任务之一。

但是大多数学生最怕作文，不少学生在作文课上冥思苦想，却提不起精神，许多人往往抱着应付老师的态度去写作。

造成学生怕作文的问题症结究竟在哪儿？所以我们特开展了此次调查，为我校序列化作文课题研究积累一个原始的材料，与此同时也为今后的对研究成果进行科学性评价提供一个参考依据。

二、调查时间：2014-11-1至2014-12-1三、调查方式：问卷调查、抽样测评和座谈讨论四、调查对象：400人（高一四个班300人，高三两个班100人）五、调查结果（一）高中生的课外阅读状况究竟怎样课外阅读是保证作文能否写好的关键因素之一。

阅读习惯好坏或阅读量的多少对作文有着十分重要的影响。

为了了解学生的阅读状况，我们设计了这一问题。

在“你平均每天花多少时间进行课外阅读”这个调查中，我们发现，有16.6%的学生“基本不读”课外书。

23.5%的学生即使读了一定的课外书，然而时间也不超过30分钟。

如果将ABC三项相加，每天读书时间不到半小时的有高达64.9%。

仅有35.2%的学生平均每天至少三十分钟进行阅读。

而每天读书一小时以上的仅仅只有7%。

学生不读书，自然没有积累，没有积累，就没有对文字的亲近感，没有对于文字与文化的基本认同，培养不出对语言文字的亲近感，写作技能自然受到影响。

针对阅读内容的调查结论大体比较令人满意。

只是其分布还有值得探究之处。

所列的七种类型的课外书籍，学生们均有涉猎，整体状况还不错。

令人欣喜的是有高达60.6%的学生主要阅读诸如《读者》《青年文摘》之类的美文杂志。

这类美文杂志有着较高的人文性、艺术性，视野开阔，思辩深入，无疑有益于学生感悟生活，感受真情，提升智慧，培养良好的世界观；又可以从多个方面提高学生的写作素材存储。

值得肯定的是还有41.1%的学生对文学读物很感兴趣；阅读科幻类作品的学生也高达41.4%。

说明学生阅读的潜力非常大。

这对于他们的作文是雨具发有利的。

另外，我们似乎有一种印象，觉得今天的高中生只是对“学科教材辅导”类和“卡通作品”类感兴趣，实际上，对这一类感兴趣的学生人数相对最少，仅分别为17.2%和23.1%。

说明学生也还是有着自己清楚的阅读判断能力。

而从某种意义上讲，好的学科教材类书籍与卡通类作品也并不都是不宜读物，相反对学生也有好处。

调查他们阅读优秀作文发现，有53.6%的学生选择了从优秀作文中“积累写作材料”；47.%的学生经常“摘录好词好句”；有23.8%的学生会“研究文章立意”，可惜也还有15.2%的学生“基本什么都不做”。

高中生的写作来说，创新固然可贵，但模仿也是较为重要的一种手段。

以上数据发现，学生也并非不会学习与借鉴，他们也知道怎样的学习对他们才有帮助。

而且值得肯定的是，他们“积累写作材料”“摘录好词好句”这样的作法都是十分高明的。

从这个调查里，似乎隐隐感到，老师对于学生写作背景的状况了解得可能并不十分深入。

（二）对学生写作认知的调查作文是学生语文能力的集中表现，作文水平的高低与语文能力的高低往往成正比例关系。

作文水平高，语文能力往往不会很低，语文能力好的人，作文能力也会偏高。

调查发现学生对写作的认知可能值得深入的思考。

因为直接说“非常喜欢”作文的学生仅仅为7.6%；表示“喜欢”的学生为24.2%；“有时候喜欢”的学生比例为52.%。

表示“不喜欢”的学生的比例也高达16.2%。

这样的调查无疑显示这样的结论：学生对于写作的兴趣处于一种游离状态。

也不是说“不喜欢”，也不是说“十分喜欢”，完全根据他们的兴趣或者教师教学或引导的情形来决定。

虽然有六分之一的学生表示“不喜欢”作文，也不能就完全说明是他们根本没有作文的兴趣，而完全可能说明是因为作文本身的吸引力还没有在他们身上起任何作用。

而表示“有时候喜欢”的，则显然属于那种“骑墙派”，只要老师引导得法，是完全有可能对作文兴趣的。

调查还考查了学生对于写作的重要性的认识。

以此考查了学生的真实的认知状态。

对于作文的重要性，高达93.1％的学生都能认识到，其中有52.%的学生认为“非常重要”，“有些重要”的比例为41.1%。

认为不重要的学生仅仅才1.3%，表示对作文重要性不了解的也才5.6%。

不难看出有超过一半以上的学生认识到了作文本身的意义。

而我们得出的结论是，并不是学生对作文不感兴趣，完全有可能是我们的教学出了问题。

或者文不对题，或者法不对路，没有激发学生的兴趣，也没有激发学生的写作认知，没有给学生理更为直接的写作技巧，以此解决他们的写作困惑。

此外，我们还调查了学生对于写作目的的认识。

其中发自内心的想写作文，以记录自己思想和情感为写作目的的学生占32.1%，说明学生还是真心想写好作文的。

不过，与此对应的是，有14.6%的学生为“完成作业”而写作，有32.1%的学生为“提高考试成绩”而写作。

显然这部分学生在很大程度上把写作文当作一种任务，一种技能来对待了。

造成这种状况的原因可能很多，从根本上讲，可能也与老师的教学引导有相当大的关联。

或者说，由于教师对于写作教学的引导不力，学生对写作的认识始终处于模糊状态。

值得关注的是，其中还有27.5%的被调查者还是想从“提高作文技巧”的角度提出了要求，有7.6%的被调查者明确表示写作就是为了“给其他人看”。

还有4.6%的学生表示写作是为了“其他”。

看得出有相当的一分学生明白了写作的真正意义所在。

而唯一需要注意的是，我们是否注意到学生的真正的多元化需求，以期满足他们学习的愿望。

另一方面，调查还考察了学生在写作方面的自我习惯养成问题。

经常借助语言文字表情达意的比例仅仅为11.9%，虽然有46.7%的学生表示“有时主动地写”，但“不主动地写”“被迫写”“压根不写”的比例还是分别占25.2%，7.6%，8.6%。

其总数超过了41.4%。

也就是说，有将近一半的学生几乎将写作与他们的学习生活隔离开了。

加强写作练习，强化写作训练，多使用文字表情达意，将写作与学生的真实生活结合起来，无疑是语文教师迫切需要解决的一个重要。

还调查还针对学生写作水平的自我判断进行了设计。

在“你觉得自己的写作水平如何”这个选项中，认为自己的作文很“优秀”的比例只占4%；比较好的比例是16.9%；有15.2%的学生认识到自己的作文很差。

还有2%的学生不知道自己的作文处于什么状况。

比较突出的是有62.3%的学生表示自己的作文水平“一般”。

从这个数据至少说明，他们对自己的作文是非常不自信的。

他们得到的作文教学方面的帮助还有强化的必要。

教师如能调动这批“中间人士”的写作积极性，提高他们的学作能力，整体的写作水平将有一个较大的提高。

（三）学生写作存在的问题是什么作文是语文教学的重点，也是难点。

学生在作文训练中碰到困难，也是正常的现象。

但是否学生一无是处呢？恐怕也不见得。

事实上，学生的写作能力也并不是一张白纸。

调查中看到，学生“每次”在写作文时“遇到困难”的比例才不过4%，“经常”遇到“困难”的也才17.2%。

虽然“有时有困难”的比例是34.4%，“偶尔”有困难的比例是41.4%，这两项的实质正好说明学生的写作潜在能力非常巨大。

毕竟写作无非就是表达而已，只要将自我内心世界所思所想借助文字申发出来就可以了，本质上并无什么严苛的要求。

假如我们以此认定写作“很困难”，人为地给学生设置很高的门坎，以为写作是一件痛苦之事，为难之事，从而隐形地为难学生，显然这是违背写作的内在规律的。

假如我们以此论定学生们都是不会写作文的，则又至少说明我们的教学针对性不强，教学训练的系统性欠缺。

调查还告诉我们，对于学生的写作训练，必须要充分考虑学生方面的实际需求状况，提出相应的解决措施。

那种隔靴搔痒似的作法显然是应该避免的。

究竟学生在写作方面存在的困难表现在哪些方面？调查显示最突出的问题是“作文语言不够生动”，所占比例高达48.3%，其次是“写不出新意来”，比例为44.4%，作文“不知该写什么”的比例居第三，达39.1%，而“知道该写什么，却不知该怎么表达”的比例为35.1%，“不知怎么拟标题”31.5%，“不知怎么开头”26.5%，“所写的文章没什么思想”22.8%，“其他”10.6%。

以上数据无疑意味着学生存在的问题确实不少。

也可以说，方方面面都是问题，方方面面都需要老师的帮助。

然而，仔细分析，却也很容易发现，这些问题也并非是根本性的，而只是一些技术层面的东西。

应当说每一个问题也都是可资完成的。

而比较合适的解释是在平时的作文训练中，教师忽视了对这些问题的有效训练。

比如如何取一个好的.“标题”，据知很少有老师专门对学生进行训练；至于怎样使学生的作文富有新意教师们考虑得也不多，训练更少。

再如教给同学更多的写作的技巧本来是应有之义，实际上，这方面，老师们所作也很有限。

如此，一旦学生写作起来就感到困难重重了。

（四）学生对作文教学的认知调查为了解作文教学的真实状况，调查以“你喜欢上作文课吗”为标值，从学生的角度进行了调查。

结果显示，表示“不喜欢”作文课的比例为11.6%，“非常喜欢”的与“不喜欢”的差不多相当，为12.3%，“喜欢”的为33.4%，而“有时喜欢”的为42.7%。

总的说来，学生对作文课还算比较满意的，然而，其中也有相当多游离的成份。

即并不是每一节作文课都有效、都能得到同学的欢迎。

而得到欢迎的比例相对来说还比较弱，显示我们的作文教学课完全有提高的必要――研究作文教学对语文教师来说可能是一个值得长期重视的问题。