论团队支持下高职院校专业教师职业成长
“三教”改革引领下职业院校教师教学创新团队的认识
“三教”改革引领下职业院校教师教学创新团队的认识摘要：随着职业教育的快速发展，职业院校教师的教学创新已经成为当前教学改革的重点。
本文通过对“三教”改革的介绍，分析了职业院校教师教学创新团队的重要性，并探讨了其认识的必要性和具体方法。
一、引言职业教育是培养高素质技能型人才的关键环节，而教师则是实现职业教育目标的核心力量。
在新时代，“三教”改革不断推进，要求职业院校的教学必须紧密结合市场需求，善于运用先进教育理念和教学方法。
教师的教学创新成为提高职业教育质量的关键。
二、“三教”改革的重要性“三教”改革包括以学生为中心的教学模式、以课程为中心的教学改革和以教师发展为中心的改革。
这些改革旨在打破传统教学的束缚，建立适应现代职业教育需求的新教学模式。
1. 以学生为中心的教学模式在职业教育中，学生的需求是教学的核心。
教师需要了解学生的兴趣、能力和学习方式，将教学内容与学生需求相结合，实现个性化教学。
2. 以课程为中心的教学改革传统教学往往以知识传授为主，而忽视了学生的实践能力培养。
以课程为中心的教学改革强调学生在实际操作中获得技能和经验，注重实践环节的设计和开展，使学生能够更好地适应职业需求。
3. 以教师发展为中心的改革教师是教学的主体，教师的发展是教学质量的保障。
通过提供系统培训、交流学习等措施，帮助教师提高教学能力和专业素养，激发其教学创新的热情。
三、职业院校教师教学创新团队的重要性1. 倡导合作与分享教学创新需要教师之间的密切合作与交流。
构建教学创新团队，可以为教师提供共同的平台和机会，促进教师之间的合作与分享，从而推动教学的不断改进。
2. 提供资源与支持教学创新需要各种资源的支持，包括教育技术支持、实验设备、教学材料等。
教学创新团队可以积极争取和整合这些资源，提供给教师们使用，提高他们的教学效果和创新能力。
3. 培养教师团队精神教学创新需要长期坚持和不断积累，而这是个体教师难以完成的。
通过教学创新团队的建设，教师能够共同追求教学的研究和创新，形成团队精神和共同的价值观。
“三教”改革引领下职业院校教师教学创新团队的认识
“三教”改革引领下职业院校教师教学创新团队的认识魏立（神木市职业技术教育中心，陕西神木719313）一、对教学创新团队建设相关政策的新认识“十四五”时期是教师队伍建设规划与一流教师教育学科建设的关键阶段，教师教育教学要重点关注“谁来培养人”和“谁来培养培养人的人”两个重大问题。
在当前中共中央、国务院文件有关教师队伍相关重磅文件密集出台的背景下，本文以围绕国家重大政策为基础，以神木市职业技术教育中心入选陕西省“双高计划”的高水平学校为例，分析职业学校教师教学面临的现状，探寻如何建设教师教学创新团队，以提高教师的专业素养和业务水平。
（一）什么是“三教”职业教育的“三教”改革是对教师、教材、教法的改革，是落实“职教20条”的根本要求，是推进职业教育高质量发展的重要抓手，也是职业教育教学质量的关键所在。
在2021年的全国职业教育大会上，习近平总书记对职业教育作出重要指示，要一体化设计中职、高职、本科职业教育培养体系，深化“三教”改革，“岗课赛证”综合育人，提升教育质量。
因此，积极探索“三教”改革背景下教师创新团队建设，增强职业教育认可度和吸引力势在必行。
（二）“三教”改革背景下教师教学创新团队的内涵创新团队包含两个关键词———创新和团队，即将创新和团队相融合，由一批志同道合，不同年龄、知识结构，且具有创新意识、创新能力的教师组成的团队。
在“三教”改革背景下，教师教学创新团队要以“谁来教、教什么、如何教”为根本要求，按照学校发展目标、专业建设目标、人才培养目标三个层次分别制订中长期发展规划，不断提升和改进团队中教师的配备结构，提高团队凝聚力，重构教学团队。
同时，在教师教学创新团队中应当拥有能力出众的团队带头人，他们专业背景知识、企业实践经验丰富，专业教学能力扎实，组织协调能力和合作精神强，能够带领整个团队尽快适应“三教”改革背景下高水平专业群带来的挑战。
二、建设创新教学团队的意义（一）有助于构建生态课堂以“三教”改革为依托的创新团队建设在课堂教学中围绕教师、教材、教法不断进行信息的交流，教师方面应彰显教师生命力和活力、教学水平；课堂维度要体现学生生活，改变学生的学习方法；在教法上，要让教师成为导演，学生成为演员，课堂要师生互动，实现翻转课堂，促进学法生成，使学生快乐学习，养成良好的职业素养和学习习惯。
高职院校专兼结合教学团队建设的内容和途径
高职院校专兼结合教学团队建设的内容和途径摘要：伴随高职院校招生规模的不断扩大，专业发展对教学团队的要求也越来越高。
目前教学团队建设存在诸多问题。
笔者建议从制定教师职业准入和加强考核及落实待遇等方面的政策、优化团队结构、加快引进紧缺教师、加强专业带头人队伍建设和资源整合能力、提升专业建设、制定教师职业生涯规划等方面对教学团队建设提速。
关键词：教学团队问题建设为了提升办学质量、实现可持续发展，高职院校非常重视“专兼结合”教学团队建设。
目前高职院校教学团队建设存在诸多问题，主要体现在高职院校教学团队中的专任教师动手能力差、工作经历不足，兼职的教师缺少津补贴及职称评聘等方面的奖励性政策，导致企业主动让兼职教师从事职业教育活动的积极性不高，也难以调动兼职教师的积极性；政策的不完善难以体现“双师”教师的价值，也难以发挥他们的积极性。
高水平的专业带头人缺乏；专任教师成长处于自发状态；兼职教师会做不会讲，教育教学能力亟待提高等等。
一、“专兼结合”教学团队的内涵“专”是指专职教师。
具备教育部门认定的教师从业资格、正在校内从事正常教育教学活动的教师，并拥有教师编制。
“兼”则是指兼职教师，是不一定具备教师从业资格、主要在企事业单位工作、利用业余时间从事教学活动的教师．兼职教师没有教师编制。
“专兼结合”是指由专职教师和兼职教师共同组成的一个教学团队。
二、高职院校教学团队建设的内容1.完善相关政策,落实教师职业能力考核及对应待遇。
现在省级教育部门要求高校教师必须取得高校教师资格证，持证上岗，但现实状况大都是先上车，后买票，甚至根本无证上岗。
且教师资格证只考虑了教师职业道德、心理学、普通话等通识内容，未考虑不同专业的能力要求。
出台高职教师职业准入和技能考核、待遇方面的政策，完善高职院校对入职教师的最低要求，建立教师自我提高实践能力的运行机制；鼓励企业派出技术骨干到高职院校兼职。
学校要从制度上保证专任教师能够自觉自愿地提高教育教学能力、实践能力，保障行业企业兼职教师愿意来校从事教学活动。
基于产业学院的高职“双师型”教师团队建设——以常州工业职业技术学院“恒立学院”为例
职业教育M•案例研究•基于产业学院的高职“双师型”教师团队建设—以常州工业职业技术学院“恒立学院”为例谢宝智，缪小吉(常州工业职业技术学院现代装备制造学院，江苏常州213164)摘要：产业学院是高职院校产教融合的重要实现形式。
基于目前产业学院建设和运行过程中教师团队建设存在的主要问题, 以常州工业职业技术学院“恒立学院”为例，提出整合学校和企业的优质人才资源，在“精挑细选，职责明确” “互相学习, 共同提高” “成员稳定，长期培养”三个基本原则下，组建培育教学与社会服务能力优异的产学研“双师型”教师团队。
最后, 提出了进一步完善“双师型”教师团队的两个建议。
关键词：产业学院；高职院校；“双师型”教师团队中图分类号：G 717文献标识码：A产业学院是产教融合的一种新的组织形态，在学 界看来，它是传统的校企合作模式，如“订单式”培养、 顶岗实习和建立实习实训基地、企业学院、现代学徒 制等的升级版，是一种新型的深度校企合作形式[11。
通 过产业学院的建设，将构建一个深层次、立体化、全 方位的校企合作平台，促进教育链、人才链和创新链 的有机衔接。
产业学院是深化校企协同育人的重要载 体，是培养适应地方高质量发展创新人才的重要抓手， 是提高学校办学综合实力和核心竞争力的重要途径。
协同育人和服务产业是产业学院的两个主要功能。
培养符合行业发展需要的复合型技术技能人才，支撑和 引领产业发展，主动解决地方区域经济发展中的实际问题，都离不开优秀的教师团队。
建设“双师”素养明显， 懂行业和企业、懂专业和职业的教师团队，是办好产 业学院，深化校企合作的关键[@。
_、产业学院师资队f f i i t 设®刷雜的问题《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国收稿曰期：2020-10-01作者简介：谢宝智，男，常州工业职业技术学院现代装备制造学院讲师，硕士。
研究方向：高职机械专业校企深度合作和教 学改革。
课题项目：2019年常州大学高等职业教育研究项目（CDGZ 2019027): 2019年江苏省高等教育教学改革研究课题（2019JSJG 364)。
高职院校“双师型”教师队伍培养
高职院校“双师型”教师队伍培养【摘要】高职院校“双师型”教师队伍培养是当前教育领域的重要课题，对于提高高职教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
在实际操作中存在着诸多问题，如师资不足、培训不够等。
本文旨在探讨高职院校“双师型”教师队伍培养的模式、要素、实施策略、效果评估，并以某高职院校成功经验为案例进行分析。
结论部分强调了“双师型”教师队伍培养的重要性和必要性，提出了未来发展方向。
本文旨在为高职院校“双师型”教师队伍培养提供参考和借鉴，促进高职教育的不断发展和进步。
【关键词】高职院校、双师型、教师队伍培养、重要性、问题、研究目的与意义、模式探讨、关键要素、实施策略、效果评估、成功经验、必要性、发展方向、总结1. 引言1.1 高职院校“双师型”教师队伍培养的重要性高职院校“双师型”教师队伍培养的重要性在于提高教师的教学能力和实践能力，促进高职院校教育教学质量的提升。
这种培养模式可以帮助教师更好地理解职业教育的特点和要求，提升专业素养，增强教学实践能力，提高学生就业竞争力。
高职院校“双师型”教师队伍培养也有利于教师的个人成长和职业发展，为他们提供更广阔的职业发展空间。
培养“双师型”教师队伍还可以促进高职院校与企业、行业的紧密合作，加强校企合作，推动人才培养与实际需求有效对接，助力高职教育更好地适应社会经济发展的需求。
加强高职院校“双师型”教师队伍培养是提高高职教育质量、促进人才培养质量和实践能力的重要举措，对于推动高职教育事业的持续发展具有重要意义。
1.2 当前高职院校“双师型”教师队伍培养存在的问题当前高职院校“双师型”教师队伍培养存在着一系列问题。
由于“双师型”教师队伍培养需要教师具备行业实践经验和教育教学能力，但在现实中，很多高职院校的教师缺乏行业经验，只有理论知识，导致无法真正做到行业与教学的结合。
由于高职院校的教师普遍工作量大，缺乏时间去进行专业技能的学习和提升，导致他们难以跟上行业发展的步伐。
高职院校“双师型”教师队伍培养
高职院校“双师型”教师队伍培养1. 引言1.1 概述随着高职院校教育的不断发展，双师型教师队伍的培养也日益受到重视。
双师型教师即既具备专业知识又具备教育教学技能的教师，能够更好地适应高职院校的教学需求，为学生提供更优质的教育服务。
高职院校“双师型”教师队伍培养模式旨在培养更多具有专业素养和教学能力的教师，促进教育教学质量的提升。
通过“双师型”教师队伍的培养，可以有效缓解高职院校教师短缺的问题，提高教师队伍的整体素质和教学水平。
双师型教师的出现也将促进高职院校与产业界、社会的联系，使教学更加贴合实际需求，为学生就业和未来发展提供更好的支持。
构建高职院校“双师型”教师队伍培养模式具有重要的现实意义和深远的发展意义。
随着教育改革的不断深化，高职院校“双师型”教师队伍培养将成为助力高等教育质量提升的重要举措。
1.2 意义高职院校“双师型”教师队伍培养的意义在于提升教师的教学水平和科研能力，适应现代教育发展的需要。
作为高职院校教师，既要具备扎实的专业知识和教学技能，还要具备较强的实践经验和科研能力。
只有通过双师型培养模式，教师才能真正成为既能胜任教学任务，又能积极参与科研活动的优秀专业人才。
双师型教师队伍培养还可以促进高校的教学和科研水平提升，为学生提供更加优质的教学资源和学习环境。
建立健全双师型教师队伍培养体系具有重要意义，对于高职院校的整体发展和提升都具有积极的推动作用。
【200字】2. 正文2.1 高职院校双师型教师队伍培养模式：高职院校双师型教师队伍培养模式是指针对高职教育特点，培养具有高职院校特色和职业能力的“双师型”教师队伍的一种教育培养模式。
这种模式旨在打破传统教师培养模式的固化思维，以顺应产业发展和社会需求为导向，为高职院校注入新的活力和动力。
高职院校双师型教师队伍培养模式强调教师的双重身份，即既要具备优秀的专业素养和教学能力，又要具备丰富的实践经验和创新能力。
这种双重身份的教师更有利于与产业对接，将最新的理论知识和实践技能有效融合，为学生提供更具有实用性的教学内容。
高职院校“双师型”教师队伍建设现状及对策建议
高职院校“双师型”教师队伍建设现状及对策建议【摘要】随着高职院校教育的不断发展，"双师型"教师队伍建设成为当前亟待解决的重要问题。
本文从背景介绍、问题现状和研究意义入手，分析了高职院校"双师型"教师队伍建设的现状和存在问题。
在建设对策建议一、建设对策建议二和建设对策建议三部分，提出了加强教师培训、增加教师队伍数量和优化教师激励机制等建设对策。
在总结了目前的现状，展望未来的发展趋势并提出了建议落实措施，希望能够为高职院校的"双师型"教师队伍建设提供一定的参考和建议。
通过本文的研究分析和对策建议，有望进一步完善高职院校教育教师队伍建设，推动高职教育事业的健康发展。
【关键词】关键词：高职院校、双师型教师队伍、建设现状、存在问题、建设对策、总结、展望、落实措施1. 引言1.1 背景介绍高校职业教育在我国教育体系中占据着重要地位，为培养具有实践能力和技术技能的专业人才发挥着关键作用。
而“双师型”教师队伍建设作为高职院校教师队伍建设的重要一环，具有着重要意义。
随着社会经济的发展和教育改革的深入，高职院校教育面临着日益严峻的挑战和机遇。
建设“双师型”教师队伍，既是适应时代发展的需要，也是提升高职院校教学质量的关键。
在当前教育形势下，高职院校急需大批具有业界实践经验和教育教学能力的“双师型”教师，以适应专业发展和社会需求。
加强“双师型”教师队伍建设，提升教师的教育教学水平和实践能力，对于高职院校培养更多适应社会需求的高素质专业人才具有重要意义。
在这个背景下，本文将对高职院校“双师型”教师队伍建设现状进行深入分析，揭示存在的问题，并提出相应的对策建议，以期为高职院校“双师型”教师队伍建设提供参考和借鉴。
1.2 问题现状当前，高职院校的“双师型”教师队伍建设面临着一些问题。
现有的“双师型”教师数量较少，无法满足学校发展的需求。
部分“双师型”教师缺乏实际工作经验和实践能力，无法很好地将理论知识应用于实际教学中。
高职院校专业教师团队的建设
场 竞 争 异 常 激 烈 ，毕 业 生 的 专 业 水 平 、 业 素 质 、 业 质 量 、 业 率 和 岗 职 就 就
位 适 应 性 决 定 了 高 职 院 校 的 生 存 和
发 展 ， 决 定 这 一 切 的 关 键 因 素 则 是 而 Ｏｉ 队伍 、 业 教 师 团 队 。 教 师 是 实 ｔ资 ｉ 专
、
专 业 教 师 团 队 建 设 的 内涵
职 业 院校 的 教 师 团 队是 由专业 带 头 人 、骨 干教 师 等 一批 专业 素质
高 、 践 能 力 强 ， 实 现 共 同 的 目标 ， 实 为 彼 此 分 【协 作 相 互 依 存 的 教 师 群 体 ； 也 是 … 个 组 织 实 施 先 进 教 学 策 略 、研 究 和 实 践 先 进 教 育 教 学 思 想 的 教 师 群 体 。 它 像 具 有 生 命 力 的 有 机
这 是 教 师 专 业 成 长 的 根 基 。 ｉ 是 基 于 教 育 教 学 Ｔ 作 过 程 中 的 反 思 和 总
结 ， 其 教 育智 慧 不 断得 到 提 升 ， 使 这
是 教 师 走 向 卓 越 和 优 异 的￣ ４ 剂 。 － １ ｓ 教 师 团 队 推 动 着 教 师 个 人 专 业 的 发 展 ， 个 人 专 业 知 识 和 技 能 在 团 队 的 使
供 了 支持 的 平 台 ， 师 素 质 的 提 高 和 教 专业 成 长都离 不开 团队 。
２ 、团 队 建 设 有 助 于 学 院 核 心 竞
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知 识 和 技 能 是 有 形 资 本 ， 神 和 精 信念 是无 形财 富 ， 集 知识 、 能 、 而 技 精 神 、 念 寓 一 体 的 教 师 团 队 ！Ｊ 学 院 信 ｊ是 ！ Ｉ 的 基 石 和 灵 魂 ， 育 部 关 于 高 职 高 专 教 人 才 培 养 工 作 水 平 评 估 中 ， 资 队 伍 师
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论团队支持下的高职院校专业教师职业成长
【摘要】本文从高职院校专业教师团队建设的角度出发，阐述了高职院校专业教师在改革过程中面临新挑战的形势下，应该不断发展的胜任力、信息素养和职业能力的基本情况。
重点介绍了专业团队可以为专业教师职业成长提供的一些帮助。
【关键词】团队支持；专业教师；教师职业成长；高职院校
教师职业成长是指教师在教学岗位上的胜任力、信息素养和职业能力的不断发展。
由于教育的动态性和拓展性，专业教师的胜任力、信息素养和职业能力只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。
但由于所处环境的各种影响，单凭教师个人，有时候很难取得预期的成长。
如何有效的协助专业教师职业成长？如何使教师对职业忠诚？如何让成长后的教师为团队做出更大贡献？是摆在每
一位专业教师和专业团队乃至各高职院校面前的重大课题。
一、专业教师的胜任力
高职课程改革为培养适应社会发展的实践人才提供了可能性，同时也对高职教师的胜任力提出了更高要求。
这既是高职教师发展的良好契机，也是高职教师所必须应对的挑战。
目前高职院校专业教师普遍以中青年教师为主，由于大多数专业教师是由传统学科规范所培养，他们必须学会接受不同的视角和手段。
专业教师的胜任力主要指教学能力和知识结构。
随着高职课程改革的不断深入，一名合格的专业教师不再仅仅局限在能够上好一门专业课，还需要具备课程开发、项目开发的能力，以及将课程、项
目深度整合的能力。
高职教师完整的知识体系中应当包括专业知识，相应的教育学、心理学知识，较丰富的项目、社会经验。
这样才能更好地在日常教学中实施改革后的高职课程，完成高职教育的人才培养目标。
二、专业教师的信息素养
要具备面对高职课程改革后新挑战的胜任力，专业教师必须要终身学习。
要实现终身学习，要求学习者必须具备一定的信息素养。
信息素养简单地说，就是搜集、处理、加工、表达信息的能力。
教师的信息素养分为三个层次：第一，要掌握一定的信息技术技能；第二，要具备现代教育的思想，使信息技术成为促进教师专业成长的有力工具，利用网络为教育教学服务；第三，还要有良好的信息道德，不能利用信息技术做出有损于别人和社会的事。
信息素养是教师专业素质中一个非常重要的内容，将是促进教师专业成长的催化剂。
三、专业教师的职业能力
职业能力是多种能力的综合，可以分为一般职业能力、专业能力和职业综合能力。
其中，职业综合能力为“关键能力”，又主要包括四个方面：跨职业的专业能力、方法能力、社会能力、个人能力。
一定的职业能力是胜任具体职业岗位的必要条件。
条件允许的情况下，可以由专业职业指导人员帮助分析，根据任职者的学历状况、职业资格、职业实践等来确定其职业能力，必要时可以通过心理测试作为参考。
四、团队对专业教师职业成长的支持
专业教师在教育教学中，或多或少都参与了对学生的职业指导，但是多数专业教师却缺乏对自己的职业评估。
通过团队的帮助，将使专业教师更好的认识自己，并在个人获得提升后为团队带来更大的收益。
（一）通过职业指导分析，帮助专业教师认识自我
有时候，在团队中开展工作，可能只是从主观上认为某位专业教师比较适合做某件事。
没有分析该教师是否适合做这件事，能否做好这件事。
如果专业教师无法正确认识到，当团队主要成员、职能等发生变化时，就会对个人的发展产生迷茫。
如果团队负责人无法正确认识到，在引进或调整团队成员时，就有可能引进冗余成员或造成关键位置空缺。
团队可以通过sds 职业兴趣测试，了解专业教师是否适合目前的工作岗位，提前为专业教师可能的发展方向做好规划。
团队可以通过trae团队成员测试，了解专业教师可能会在团队中扮演的角色，方便更好的分配工作。
团队可以通过cas职业价值观测试，帮助专业教师正确的认识自己。
同时，团队负责人也会更加清楚哪些成员喜欢面对挑战，哪些成员更关注某个领域的发展，哪些成员更擅长科际整合……（二）通过职业实践促进专业教师职业能力的发展
职业能力是在实践的基础上得到发展和提高的，专业教师长期在
教学一线从事具体技术课程的教育教学指导工作，如果没有足够的职业实践，将对其工作内容的顺利实施造成阻碍，甚至是伤害！
专业教师个人直接和企业建立联系的可能性是比较小的，更多的职业实践机会需要发挥团队的作用。
一种比较行之有效的方法，是团队在确认了需要和某企业建立一定程度的合作关系后，从该企业的主要产品出发，在不违反知识产权保护法等法律法规的情况下对其进行一定的解剖分析，在对产品有较深入的了解的基础上，以技术合作的方式和企业建立平等的长期合作关系。
（三）通过教育培训促进教育能力的提高
个体职业能力的提高除了在实践中磨练和提高之外，另外最有效的途径就是接受教育和培训。
团队应根据专业教师的个人发展方向，为其提供对应的教育培训机会。
目前很多高职院校都在组织或参与各种培训，但多数参培人员并没有得到真正的提升，主要有以下几个原因：（1）送培单位将个别教师作为重点培养对象，没有严格审查培训内容就将教师送去，可能该教师在过去已经接受过相关培训或者已经具备相关能力，通过培训无法获得进一步提升；（2）部分参培教师只是被临时安排，没有提前规划甚至告知，教师个人没有任何准备，参培后没有达到培训效果；（3）部分专业教师有较迫切的受培需求，却没有机会参与。
这也需要团队在了解培训内容后，结合专业教师的个人情况，向送培单位提出推荐建议。
当团队内大部分成员都得到有利的培训后，可以有效提高团队整体的教育能力。
（四）通过团队的努力，提升专业教师的社会影响力
目前大部分高职院校的专业教师仍以中青年教师为主，在职称、职业资格、行业认可度等方面都相对较弱。
即使个人具有较强能力，往往也会因为这些原因使工作热情受到影响。
团队可指定相应的成员成长计划，当某专业教师需要在某个方面获得提升时，尽可能提供团队资源为其服务。
五、专业教师的职业忠诚
每年都会有大量优秀的专业教师离开现在的团队，甚至是离开教育这个行业和教师这个岗位。
除了和教师个人的环境、规划等有关以外，团队的影响也是很重要的一个部分。
根据美国一项研究表明，相对于其所任职的大学而言，大学教师对于其所从事的学科和专业表现出更为强烈的忠诚。
大学教师关心的是，自己的教学与研究活动是否能够获得学术同行或专业团体的认可或接纳。
美国著名高等教育家、卡内基教学促进基金会前主席博耶曾在《学术反思》中提出了“教学性学术”的概念。
教学性学术概念的提出，既赋予大学教师教学职业活动的尊严，又充分尊重大学教师知识传授活动的特殊性，同时更是对大学作为人才培养机构而非专业研究机构、作为自由知识传播机构而非狭隘的职业训练机构的特质的充分关照，为大学教师充分认识自身发展、制订职业生涯规划以及坚守基本职业角色提供了方向。
参考文献：
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作者简介：陈挺（1982- ），男，籍贯：四川自贡，现任单位：宜宾职业技术学院现代教育技术中心主任，工学学士，研究方向：高职院校专业人才培养模式建设、现代教育技术在高职工科专业课中的应用。